Рубрика: Методические рекомендации

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 10

Методические рекомендации по организации

самостоятельной внеаудиторной работы студентов

по дисциплине История

Преподаватель:

Горскина О.В.

Москва

2016

Содержание

Введение	3
1. Сущность и характеристики самостоятельной работы	4
2. Планирование внеаудиторной самостоятельной работы	5
3. Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой	7
4. Методические рекомендации по электронному конспектированию текста	9
5. Методические рекомендации по выполнению схем, сравнительных и тезисных таблиц	13
6. Методические рекомендации по разработке опорного конспекта	15
7. Методические рекомендации по написанию эссе	16
8. Индивидуальная самостоятельная работа в виде решения проблемных ситуаций	18
9. Методические рекомендации по подготовке и защите докладов	19
10. Методические рекомендации по подготовке реферата	20
11. Подготовка к семинарским занятиям	22
12. Контроль самостоятельной работы студентов	25
13. План самостоятельной работы по дисциплине (извлечение из рабочей программы)	31
Список использованной литературы	36

Введение

Требования работодателей к современному специалисту, а также ФГОС СПО ориентированы прежде всего на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда, зависят от умения проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий.

Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой обучаемых, в том числе и их самостоятельной работой.

Переход на компетентностную модель образования, введение системы непрерывного образования «через всю жизнь» предполагает значительное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности студентов. Превращение студента из объекта педагогического воздействия в активнодействующего субъекта образовательного процесса, выстраивающего своё образование совместно с преподавателем, является необходимым условием достижения им соответствующих компетенций. Более того, самостоятельная работа студента направлена не только на достижение учебных целей – обретение соответствующих компетенций, но и на формирование самостоятельной жизненной позиции как личностной характеристики будущего специалиста, повышающей его познавательную, социальную и профессиональную мобильность, формирующую у него активное и ответственное отношение к жизни.

Предметно и содержательно самостоятельная работа регламентирована ФГОС СПО, основной профессиональной образовательной программой по специальности, нормативно – правовыми документами федерального и локального уровней. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход в образовании, на базе которого осуществляется формирование общих и профессиональных компетенций самостоятельного труда специалиста, необходимых как для самообразования, так и для дальнейшего повышения квалификации в системе непрерывного образования, развития профессиональной карьеры.

Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов предназначены для студентов и преподавателей, обеспечивающего организацию самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся в рамках реализации программ среднего профессионального образования.

Поделитесь с Вашими друзьями:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации изучения общественного мнения о деятельности органов

внутренних дел

В последние годы общественными советами при органах внутренних дел активно проводится работа по изучению общественного мнения.

Оценивая различные стороны правоохранительной деятельности, население своим мнением задает критерии эффективности работы по обеспечению правопорядка и общественной безопасности. Анализ причин неудовлетворительных отзывов позволяет находить пути совершенствования оперативно — служебной деятельности, укреплять престиж полиции в глазах общественности и органов местного самоуправления.

Поскольку методы изучения и анализа общественного мнения базируются на теоретических основах социологии, в практике информационно — аналитической работы, связанной с материалами социального характера, наиболее оправданно применение уже разработанных в рамках этой науки методик и инструментов.

Изучение общественного мнения о деятельности ОВД сводится к тому, чтобы:

— целенаправленно устанавливать категории граждан по признакам:

кто, когда и при каких обстоятельствах обращался за помощью в полицию,

какая помощь была оказана и остался ли удовлетворен посетитель

принятыми мерами и результатами;

— выяснять основные причины и факторы, формирующие представления и мнения людей о работе полиции;

• 
  исследовать оценку гражданами криминогенной обстановки и перспектив ее развития;
  

• 
  выяснять настрой населения на участие в охране общественного порядка и причины его снижения;
  

— обобщать предложения, направленные на совершенствование

работы органов внутренних дел.

В перечне способов получения названной информации: встречи с населением, беседы с отдельными гражданами, анализ писем, наблюдение, а также специально организованный учет, опрос и тестирование.

Как и во всяком деле, в изучении и анализе общественного мнения существуют тонкости, пренебрежение которыми сводит на нет все усилия по сбору информации, делая ее мало приемлемой или необъективной. Поэтому стандартные методики и типовые анкеты, как правило, сопровождаются

специальными инструкциями и разъяснениями, призванными предостеречь от возможных ошибок и неточностей.

В связи с изложенным, членам общественных советов предлагается данный методический материал по изучению общественного мнения о деятельности органов внутренних дел.

О методе опроса

Специфика метода опроса состоит в том, что при его использовании источником первичной социологической информации являются граждане -непосредственные участники изучаемых социальных процессов и явлений. Существует две разновидности опроса, связанные с письменной или устной формой: — анкетирование и интервьюирование. В их основе лежит фиксированный перечень вопросов, ответы на которые и образуют первичную информацию.

Опрос представляет собой разновидность социально психологического общения, обусловленного рядом моментов:

• 
  содержанием анкеты, то есть перечнем’ включенных в нее вопросов;
  

• 
  качеством работы анкетера, проводящего опрос;
  

• 
  условиями проведения опроса;
  

— психологическим состоянием респондента в момент проведения

опроса.

Правильно организованный опрос позволяет в максимально короткий срок опрашивать большие группы людей и получать разнообразную информацию.

Не менее ценное достоинство опроса — это возможность охвата самых различных областей социальной практики. Нет таких проблем в жизни общества, о которых нельзя получить информацию, обратившись с вопросником к различным категориям населения. В связи с этой особенностью познавательные возможности опроса почти безграничны. Однако информация, полученная с его помощью, отражает реальность лишь в субъективном виде. Поэтому не всегда можно ставить знак равенства между объективной реальностью и мнением людей об этой реальности. А это значит, что, применяя результаты опроса, необходимо предусматривать возможное искажение информации, связанное с особенностями сознания и эмоционального состояния людей.

Анкетирование

Наиболее распространенный вид опроса — анкетирование. Оно может быть групповым или индивидуальным.

Групповой анкетный опрос широко применяется по месту работы, учебы. Анкеты раздаются для заполнения в зале (аудитории), куда приглашаются опрашиваемые. В лучшем случае один анкетер работает с группой из 15-20 человек. При этом обеспечивается стопроцентный возврат анкет, респонденты имеют возможность получить дополнительную индивидуальную консультацию по технике заполнения, а анкетер, собирая вопросники, может проконтролировать качество их заполнения.

При индивидуальном анкетировании вопросники раздаются на рабочих местах или по месту жительства респондентов, а время и место возврата заранее обговаривается. Эта форма опроса имеет те же преимущества, что и групповое анкетирование.

На сегодняшний день анкетный опрос остается одним из наиболее оперативных способов сбора первичной социологической информации.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Утверждены

Приказом Федерального

фонда обязательного

медицинского страхования

от 29 мая 2009 г. N 118

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА

(АНКЕТИРОВАНИЯ) НАСЕЛЕНИЯ ОБ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ДОСТУПНОСТЬЮ

И КАЧЕСТВОМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ

ОБЯЗАТЕЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО СТРАХОВАНИЯ

1. Настоящие Методические рекомендации разработаны для использования страховыми медицинскими организациями (далее — СМО) и территориальными фондами обязательного медицинского страхования (далее — ТФОМС) и рекомендуются к применению при организации мероприятий, направленных на изучение удовлетворенности граждан качеством оказанной медицинской помощи в конкретных медицинских организациях, работающих в системе обязательного медицинского страхования.

Для массовых опросов среди застрахованных по обязательному медицинскому страхованию в качестве инструмента эмпирического исследования удовлетворенности доступностью и качеством медицинской помощи также может выступать анкетирование граждан.

Социологический опрос (анкетирование) рекомендуется проводить отдельно для оценки удовлетворенностью работой медицинских организаций (далее — МО), оказывающих медицинскую помощь в условиях стационаров, амбулаторно-поликлинических учреждений (подразделений) и дневных стационаров различного типа, работающих в рамках реализации территориальных программ обязательного медицинского страхования.

Предметом изучения опроса (анкетирования) могут являться наиболее значимые свойства объекта, подлежащие изучению, например показатели, характеризующие удовлетворенность доступностью, условиями, качеством и объемами медицинской помощи.

В качестве опрашиваемых (респондентов) выступает население, участвующее в опросе или анкетировании.

Опрос (анкетирование) может проводиться для выявления мнения застрахованных об условиях, качестве, доступности и объемах медицинской помощи, оказываемой МО, работающими в системе ОМС.

Инициатором проведения анкетирования или опроса может быть территориальный фонд ОМС или страховая медицинская организация.

При этом статистической единицей наблюдения (измерения) при изучении удовлетворенности качеством медицинской помощи выступает застрахованный гражданин, потребитель медицинской помощи, принимающий участие в опросе (анкетировании).

Инициатор опроса (анкетирования) может устанавливать минимальное количество граждан, принимающих в нем участие.

Для получения наиболее полной (достоверной) информации рекомендуется опросить не менее 0,01% от количества всех застрахованных в субъекте Российской Федерации или не менее 1200 статистических единиц наблюдения.

Сроки проведения опросов (анкетирования) могут определяться ТФОМС/СМО, но не реже 1 раза в полугодие.

2. К основным задачам опроса (анкетирования) могут быть отнесены:

— определение уровня удовлетворенности медицинскими услугами, предоставляемыми за счет средств системы обязательного медицинского страхования, различными категориями застрахованного по ОМС населения;

— оценка застрахованным населением уровня доступности и качества медицинских услуг, предоставляемых за счет средств системы обязательного медицинского страхования;

— определение объема финансовых расходов населения на оплату различных видов медицинских услуг, в том числе предоставляемых за счет средств системы обязательного медицинского страхования.

3. Опрос может проводиться:

— в медицинских организациях (МО);

— в СМО (представительствах СМО);

— по месту работы застрахованных определенной СМО;

— по месту жительства участников опроса.

В медицинских организациях анкетирование (опрос) респондентов рекомендуется осуществлять по фактам пребывания или посещения последними данной медицинской организации.

При проведении опроса (анкетирования) в медицинской организации время и место проведения социологического исследования рекомендуется согласовывать с администрацией медицинской организации, где будет осуществляться опрос.

Проведение анкетирования (опроса) в СМО возможно как среди посетителей СМО, так и выборочным заочным письменным (почтовым) анкетированием застрахованного населения на основании списков застрахованных.

Проведение анкетирования (опроса) по месту работы застрахованных граждан рекомендуется проводить по согласованию с работодателем.

Проведение опроса (анкетирования) по месту жительства также рекомендуется проводить по согласованию с органами местного самоуправления.

По окончании работ специалист, проводивший опрос, сдает руководителю опроса заполненные анкеты по результатам посещения домохозяйств.

4. Проведение опроса (анкетирования) рекомендуется осуществлять:

— сотрудниками страховых медицинских организаций (штатными/внештатными), направленными для целевого опроса (анкетирования), или постоянно действующими представителями СМО;

— специалистами ТФОМС (штатными/внештатными), направленными для целевого опроса (анкетирования);

— совместно специалистами СМО и ТФОМС.

5. Опрос (анкетирование) может проводиться в виде анкетирования (опроса) с использованием «открытых вопросов», определяемых инициаторами их проведения, и содержит ответы респондентов в свободной форме.

При проведении данного вида опроса в системе ОМС осуществляется дальнейшая обработка данных с переводом ответов респондентов в свободной форме в формализованные ответы. Ответы респондентов на открытые вопросы разборчиво и максимально полно фиксируются опрашивающим со слов респондентов.

Анкетирование (опрос) с использованием «закрытых вопросов» носит характер формализованного интервью, ответы на вопросы в котором определены заранее.

При проведении данного метода опрашивающий устно задает вопросы и собственноручно фиксирует ответы, отмечая номера соответствующих кодовых позиций в анкете, фиксируя выбранный вариант ответа из зачитанных ему в случае закрытого вопроса. При этом респондент на слух воспринимает вопросы анкеты и варианты ответов к ним.

Если перечень ответов превышает 5 позиций или ответы многословны, респонденту предлагается анкета, на которой отражаются ответы или варианты ответа из вопросов анкеты.

Во втором случае респондент самостоятельно читает варианты, из которых выбирает тот, который более всего соответствует его позиции.

Заочный опрос (анкетирование) предусматривает заполнение анкеты (опросного листа) самостоятельно респондентом.

Заочный опрос может проводиться в форме почтового направления анкет в адрес инициатора опроса (анкетирования) или сбора анкет в специально оборудованные и запечатанные инициатором опроса (анкетирования) урны (ящики).

Прямой опрос (анкетирование), как правило, включает ответ только на один вопрос — непосредственную оценку удовлетворенности респондента качеством медицинской помощи.

6. В анкете рекомендуется указать:

Сведения о респонденте:

— Ф.И.О. (отчество — при наличии) в случае неанонимного анкетирования/опроса;

— категория, например: работающий, учащийся (студент), пенсионер по возрасту, работающий пенсионер, инвалид, безработный, домохозяйка, временно не работающий (декретный отпуск, отпуск по уходу за ребенком), другое;

— пол;

— возраст;

— материальное положение (например: месячный доход: ниже 10 тысяч рублей, от 10 до 25 тысяч рублей, свыше 25 тысяч рублей);

— название СМО, выдавшей полис ОМС респонденту.

7. В анкету рекомендуется включать следующие причины неудовлетворенности качеством бесплатного медицинского обслуживания. При амбулаторно-поликлиническом лечении:

— длительное время ожидания в регистратуре, на прием к врачу, при записи на лабораторные и (или) инструментальные исследования;

— необходимость использования личных денежных средств при обследовании и (или) лечении;

— удовлетворенность населения работой врачей;

— недоброжелательность или невнимательность медицинского персонала лечебного учреждения;

— недоступность некоторых врачей-специалистов;

— низкий уровень технической оснащенности медицинских учреждений (в том числе недостаточное количество сидячих мест перед кабинетами для ожидания приема врача, плохое санитарно-техническое состояние помещений поликлиники), а также отсутствие пандусов, подъемников и других средств перемещения для лиц с ограниченными физическими возможностями;

— прочие нарушения условий оказания плановой медицинской помощи, регламентированных территориальной программой государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи, принятой в субъекте Российской Федерации.

При стационарном лечении:

— длительное время ожидания плановой госпитализации, превышающее сроки ожидания медицинской помощи, регламентированные территориальной программой государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи, принятой в субъекте Российской Федерации;

— низкий уровень удовлетворенности питанием, получаемым в стационарном учреждении;

— необходимость дополнительно приобретать лекарственные средства и изделия медицинского назначения, расходные материалы, предоставляемые стационарными учреждениями при прохождении госпитализации;

— денежные расходы на диагностическое обследование;

— платные услуги медсестер, санитарок, сиделок;

— платные манипуляции и (или) операции, включая услуги родовспоможения;

— дефекты организации и ведения лечебного процесса (отсутствие обсуждения лечащим врачом схемы и сроков лечения, редкие обходы лечащим врачом и/или заведующим отделением во время пребывания в стационаре и проч.);

— недоброжелательность и невнимательность медицинского персонала;

— низкий уровень оснащенности учреждения лечебно-диагностическим оборудованием;

— низкий уровень материально-бытовой оснащенности учреждения (плохое санитарно-техническое состояние помещений стационара, в т.ч. палат, комнат для санитарной гигиены, диагностических кабинетов, отсутствие пандусов, подъемников и других средств для лиц с ограниченными физическими возможностями).

Перечень критериев может быть дополнен по желанию инициатора опроса.

8. Обработку результатов опроса (анкетирования) рекомендуется осуществлять специалистами ТФОМС/СМО или с привлечением организаций, компетентных в вопросах статистического анализа.

9. Итоговое определение уровня удовлетворенности медицинскими услугами, предоставляемыми за счет средств системы обязательного медицинского страхования, может осуществляться на основании прямого опроса (анкетирования) респондентов или опосредованно предлагается оценивать специалистами ТФОМС/СМО на основе позиций рекомендуемой анкеты (Приложение).

10. Результаты прямого опроса (анкетирования) предлагается оценивать по следующим позициям:

— общее количество респондентов, получивших медицинскую помощь на территории субъекта Российской Федерации, — общее количество в единицах, равное 100%.

Из них:

— удовлетворены качеством медицинской помощи — общее количество в единицах и доля от общего количества респондентов в процентах;

— не удовлетворены качеством медицинской помощи — общее количество в единицах и доля от общего количества респондентов в процентах;

— затруднились ответить — общее количество в единицах и доля от общего количества респондентов в процентах.

11. Рекомендуемые образцы анкет (опросных листов) для формализованного интервью приведены в Приложениях 1, 2.

Предложенную в анкетах шкалу оценки оказанной помощи рекомендуется строить следующим образом:

1,0 — удовлетворены полностью;

0,75 — больше удовлетворены, чем не удовлетворены;

0,5 — удовлетворены не в полной мере;

0,25 — затруднились ответить;

0 — не удовлетворены.

Коэффициент удовлетворенности пациента в таком случае предлагается рассчитывать как средний балл, выставленный респондентами по всем случаям анкетирования:

(0,25 х N + 0,5 х N + 0,75 х N + N )

0,25 0,5 0,75 1,0

К = ————————————————-,

удовл. N

в

где:

0,25; 0,5; 0,75; 1,0 — баллы по результатам анкетирования пациентов;

N ; N ; N ; N — количество случаев анкетирования, получивших

0,25 0,5 0,75 1,0

данный балл по результатам опроса респондентов;

N — общее число случаев анкетирования, включая нулевые оценки.

в

В случае проведения опроса (анкетирования) по упрощенной схеме (рекомендуется только на начальном этапе — в 2009 году), включающей только ответы: «да, удовлетворен» (У) и «нет, не удовлетворен» (N), коэффициент удовлетворенности может рассчитываться по формуле:

У

К = -.

удовл. N

Итоги анкетирования (опроса) рекомендуется подводить не реже 1 раза в полугодие с учетом сроков дальнейшей обработки данных — не позже августа и февраля месяца каждого года.

Итоги анкетирования (опроса) предлагается заносить в форму ведомственного статистического наблюдения N ПГ «Организация защиты прав и законных интересов граждан в системе обязательного медицинского страхования» 2 раза в год.

12. Результаты опроса (анкетирования), проведенного СМО, представленные в территориальный фонд обязательного медицинского страхования, используются для подготовки рекомендаций по результатам проверки для устранения фактов неудовлетворенности пациентов качеством медицинской помощи или организацией оказания медицинской помощи.

Результаты опроса (анкетирования) наряду с результатами экспертизы качества медицинской помощи (ЭКМП) могут использоваться для действий СМО/территориального фонда обязательного медицинского страхования по защите прав застрахованного гражданина в системе ОМС, включая:

— подготовку предложений по оптимизации порядка организации медицинской помощи;

— передачу результатов в органы управления здравоохранением для принятия административных решений или проведения тематических конференций среди специалистов в определенной области или в конкретной медицинской организации;

— возможность выбора наиболее оптимально работающих медицинских организаций для заключения договоров на предоставление лечебно-профилактической помощи (медицинских услуг) по обязательному медицинскому страхованию.

13. Результаты опроса (анкетирования) при изучении удовлетворенности граждан оказанной медицинской помощью при необходимости доводятся до сведения органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, глав муниципальных образований.

14. Результаты опроса (анкетирования) рекомендуется использовать для заполнения формы ведомственного статистического наблюдения N ПГ «Организация защиты прав и законных интересов граждан в системе обязательного медицинского страхования».

15. Результаты опроса (анкетирования) могут быть предметом рассмотрения на заседаниях Координационных советов по обеспечению и защите прав граждан в системе обязательного медицинского страхования субъектов Российской Федерации в целях оптимизации порядка организации территориальной системы защиты прав застрахованных в системе ОМС и возможного ранжирования СМО и МО, работающих в рамках реализации территориальных программ обязательного медицинского страхования.

Приложение 1

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ОБРАЗЕЦ АНКЕТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ МОНИТОРИНГУ

И ОЦЕНКЕ ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ,

ПОЛУЧАЕМОЙ В МО, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ОМС <*>

———————————

<*> Предлагаемый образец анкеты заполняется при проведении опроса (анкетирования) в МО.

Ф.И.О. (заполняется по желанию).

Сведения о респонденте (нужное подчеркнуть):

Пол — мужской, женский.

Возраст (например — дети до 18 лет <**>, до 25 лет, от 25 до 35 лет, от 35

до 45 лет, от 45 до 60 лет, свыше 60 лет).

Социальная категория (например):

— работающий:

┌─┐

│ │ работающий пенсионер;

└─┘

— неработающий:

┌─┐

│ │ учащийся (студент);

└─┘

┌─┐

│ │ пенсионер по возрасту;

└─┘

┌─┐

│ │ инвалид;

└─┘

┌─┐

│ │ безработный;

└─┘

┌─┐

│ │ домохозяйка;

└─┘

┌─┐

│ │ временно не работающий (декретный отпуск, отпуск по уходу за

└─┘ ребенком);

— другое.

Материальное положение/месячный доход (например):

— ниже 10 тысяч рублей;

— от 10 до 25 тысяч рублей;

— свыше 25 тысяч рублей.

———————————

<**> Предлагается заполнять родителями (либо иными законными представителями ребенка).

┌──┬────────────────────────────┬──────────────────────────────────┬──────┐

│N │ Вопрос │ Варианты ответа │Оценка│

│ │ │ │ в │

│ │ │ │баллах│

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│1.│Как Вы оцениваете отношение │1.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам лечащих врачей │1.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │1.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │1.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │1.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│2.│Как Вы оцениваете отношение │2.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам среднего медперсонала │2.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │2.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │2.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │2.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│3.│Удовлетворены ли Вы │3.1. Да, полностью │1 │

│ │результатами оказания │3.2. Больше да, чем нет │0,75 │

│ │медицинской помощи │3.3. Больше нет, чем да │0,5 │

│ │ │3.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │3.5. Не удовлетворен │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│4.│Удовлетворены ли Вы │4.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │материально-техническим │4.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │оснащением МО (наличие │удовлетворены │ │

│ │диагностической аппаратуры, │4.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │лабораторной диагностики и │4.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │т.п.) │4.5. Не удовлетворен(а) │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│5.│Удовлетворены ли Вы органи- │5.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │зацией работы МО (наличие │5.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │больших очередей к врачам, │удовлетворены │ │

│ │недоступность врачей- │5.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │специалистов, лабораторных и│5.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │инструментальных исследова- │5.5. Не удовлетворен(а) │0 │

│ │ний, отсутствие приспособле-│ │ │

│ │ний для лиц с ограниченными │ │ │

│ │возможностями и др.) │ │ │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│6.│Приходилось ли Вам │6.1. Нет, не приходилось │1 │

│ │использовать личные │6.2. Да, приходилось иногда заклю-│0,75 │

│ │денежные средства при │чать дополнительный договор ДМС на│ │

│ │обследовании и лечении в МО │проведение конкретной процедуры │ │

│ │ │6.3. Да, приходилось иногда через │0,5 │

│ │ │кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительного договора ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретной процедуры │ │

│ │ │6.4. Да, приходилось очень часто │0,25 │

│ │ │заключать дополнительные договоры │ │

│ │ │ДМС на проведение конкретных │ │

│ │ │процедур │ │

│ │ │6.5. Да, приходилось очень часто │0 │

│ │ │через кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительных договоров ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретных процедур │ │

└──┴────────────────────────────┴──────────────────────────────────┴──────┘

Приложение 2

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ОБРАЗЕЦ АНКЕТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ МОНИТОРИНГУ

И ОЦЕНКЕ ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ,

ПОЛУЧАЕМОЙ В МО, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ОМС <*>

———————————

<*> Предлагаемый образец анкеты заполняется при проведении опроса (анкетирования) в СМО, по месту работы или по месту жительства.

Ф.И.О. (заполняется по желанию).

Сведения о респонденте (нужное подчеркнуть):

Пол — мужской, женский.

Возраст (например — дети до 18 лет <**>, до 25 лет, от 25 до 35 лет, от 35

до 45 лет, от 45 до 60 лет, свыше 60 лет).

Социальная категория (например):

— работающий:

┌─┐

│ │ работающий пенсионер;

└─┘

— неработающий:

┌─┐

│ │ учащийся (студент);

└─┘

┌─┐

│ │ пенсионер по возрасту;

└─┘

┌─┐

│ │ инвалид;

└─┘

┌─┐

│ │ безработный;

└─┘

┌─┐

│ │ домохозяйка;

└─┘

┌─┐

│ │ временно не работающий (декретный отпуск, отпуск по уходу за

└─┘ ребенком);

— другое.

Материальное положение/месячный доход (например):

— ниже 10 тысяч рублей;

— от 10 до 25 тысяч рублей;

— свыше 25 тысяч рублей.

В каком МО Вы получаете помощь в рамках системы ОМС (указать).

Для каждого профиля МО (амбулаторно-поликлинического, стационарного, стационарозамещающего) заполняется отдельная анкета.

———————————

<**> Предлагается заполнять родителями (либо иными законными представителями ребенка).

┌──┬────────────────────────────┬──────────────────────────────────┬──────┐

│N │ Вопрос │ Варианты ответа │Оценка│

│ │ │ │ в │

│ │ │ │баллах│

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│1.│Как Вы оцениваете отношение │1.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам лечащих врачей │1.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │1.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │1.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │1.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│2.│Как Вы оцениваете отношение │2.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам среднего медперсонала │2.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │2.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │2.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │2.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│3.│Удовлетворены ли Вы │3.1. Да, полностью │1 │

│ │результатами оказания │3.2. Больше да, чем нет │0,75 │

│ │медицинской помощи │3.3. Больше нет, чем да │0,5 │

│ │ │3.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │3.5. Не удовлетворен │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│4.│Удовлетворены ли Вы │4.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │материально-техническим │4.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │оснащением МО (наличие │удовлетворены │ │

│ │диагностической аппаратуры, │4.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │лабораторной диагностики и │4.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │т.п.) │4.5. Не удовлетворен(а) │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│5.│Удовлетворены ли Вы органи- │5.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │зацией работы МО (наличие │5.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │больших очередей к врачам, │удовлетворены │ │

│ │недоступность врачей- │5.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │специалистов, лабораторных и│5.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │инструментальных исследова- │5.5. Не удовлетворен(а) │0 │

│ │ний, отсутствие приспособле-│ │ │

│ │ний для лиц с ограниченными │ │ │

│ │возможностями и др.) │ │ │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│6.│Приходилось ли Вам │6.1. Нет, не приходилось │1 │

│ │использовать личные │6.2. Да, приходилось иногда заклю-│0,75 │

│ │денежные средства при │чать дополнительный договор ДМС на│ │

│ │обследовании и │проведение конкретной процедуры │ │

│ │лечении в МО │6.3. Да, приходилось иногда через │0,5 │

│ │ │кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительного договора ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретной процедуры │ │

│ │ │6.4. Да, приходилось очень часто │0,25 │

│ │ │заключать дополнительные договоры │ │

│ │ │ДМС на проведение конкретных │ │

│ │ │процедур │ │

│ │ │6.5. Да, приходилось очень часто │0 │

│ │ │через кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительных договоров ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретных процедур │ │

└──┴────────────────────────────┴──────────────────────────────────┴──────┘

Поделитесь с Вашими друзьями:

Титульный лист методических рекомендаций и указаний: методических рекомендаций; методических указаний

Форма Ф СО ПГУ 7.18.3/40

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Кафедра философии и культурологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

«Постмодерн и культура»

для студентов специальности: 5В020400-Культурология

Павлодар

Лист утверждения методических рекомендаций и указаний: методических рекомендаций; методических указаний

Гомельский районный исполнительный комитет

Отдел образования, спорта и туризма

Методические рекомендации по организации работы с замещающими семьями

2017

Составители:

Коваленко Екатерина Олеговна, методист сектора охраны прав детства отдела образования, спорта и туризма Гомельского райисполкома;

Романченко Надежда Валерьевна, методист сектора охраны прав детства отдела образования, спорта и туризма Гомельского райисполкома;

Содержание:

Введение	4
Основные понятия	5
Нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность замещающих семей	9
Организация работы замещающих семей	11
Список использованных источников	27

Поделитесь с Вашими друзьями:

НАРОДНАЯ УКРАИНСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СОЦИОЛОГИИ

Методические рекомендации для студентов,

обучающихся по специальности

8.03010101 – Социология

Издательство НУА

НАРОДНАЯ УКРАИНСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СОЦИОЛОГИИ

Методические рекомендации для студентов,

обучающихся по специальности

8.03010101 – Социология

Харьков

Издательство НУА

2015

УДК 316:165(072+075.8)

ББК 60.011р30-2

П47

Утверждено на заседании кафедры социологии

Народной украинской академии.

Протокол № 14 от 04.05.2015

Автор-составитель Е. Ю. Усик

Рецензенты: д-р филос. наук Е. В. Батаева

канд. социол. наук И. С. Нечитайло

Методичні рекомендації складено для студентів-соціологів

з урахуванням|з врахуванням| кредитно-модульної системи навчання|вчення|. В курсі виділено логічно пов’язані між собою тематичні блоки (модулі). Видання включає програму курсу, форми контролю, критерії оцінки, методичні рекомендації з вивчення курсу, список рекомендованої літератури, плани семінарських занять, індивідуальні завдання|задавання|, теми дискусій, питання до іспиту|екзамена|, словник основних термінів.

П47

Познавательные технологии в социологии : метод. рекомендации для студентов, обучающихся по специальности 8.03010101 – Социология / Нар. укр. акад., [каф. социологии ; авт.-сост. Е. Ю. Усик]. – Харьков : Изд-во НУА, 2015. – 60 с.

Методические рекомендации составлены для студентов-социологов с учетом кредитно-модульной системы обучения.

В курсе выделены логически связанные между собой тематические блоки (модули). Издание включает в себя программу курса, формы контроля, критерии оценки, методические рекомендации по изучению курса, список рекомендуемой литературы, планы семинарских занятий, индивидуальные задания, темы дискуссий, вопросы к экзамену, словарь основных терминов.

УДК 316:165(072+075.8)

ББК 60.011р30-2

© Народная украинская академия, 2015

Поделитесь с Вашими друзьями:

КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МВД РОССИИ

Кафедра философии и социологии

«УТВЕРЖДАЮ»

Начальник кафедры

философии и социологии

подполковник полиции

С.Ф. Самойлов

«26» июля 2017 г.

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по дисциплине

Философия

Специальность: 40.05.01 – Правовое обеспечение национальной безопасности

Обсуждены и одобрены на заседании кафедры протокол № 26 от «26» июля 2017 г. Подготовил: начальник кафедры, доктор философских наук, профессор, подполковник полиции ____________ С.Ф. Самойлов

Краснодар

КрУ МВД России

2017

Пояснительная записка

Настоящие методические рекомендации по подготовке контрольных работ определяют основные требования к написанию, оформлению контрольных работ по дисциплине «Философия» на кафедре философии и социологии Краснодарского университета МВД России.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методические рекомендации по изучению дисциплины

СД.4 ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ДИЗАЙНА

030500.04 Профессиональное обучение (дизайн) (код и наименование специальности/тей)

Пояснительная записка.

Дизайн является одной из крупнейших и наиболее динамично развивающихся отраслей мировой экономики. В РФ также происходит усиление роли дизайна как одного из наиболее динамично развивающихся видов бизнеса. В этих условиях актуальным является как подготовка специалистов в области дизайна. Изучение истории и теории дизайна призвано вооружить студента необходимыми для его будущей работы профессиональными знаниями о закономерностях формообразования, художественных приемах и средствах, общих для самых разных эпох и культур.

Основной целью изучения курса:

— История и теория дизайна.

— Дать основные представления: о исторических и современных стилях и направлениях в дизайне;

— Основы современного дизайна, его задачи.

— Понятие комфорта. Общие положения изучение особенностей дизайна, как вида творческой деятельности, т.е. той предметной области, на которую непосредственно ориентирована специальность «Дизайн».

— Классификация основных видов дизайна; основные этапы в истории развития и ведущие направления современного художественного проектирования и декорирования интерьера в зависимости от выбора стиля и зональной принадлежности;

— Дать понятие о художественно – проектном формировании и моделировании, об основах культуры зрительного восприятия предметной среды и интерьера в дизайнерской деятельности.

Задачи курса:

— Развитие психофизиологических и интеллектуальных качеств личности;

— Духовно- нравственное, трудовое и эстетическое воспитание средствами архитектуры, искусства, дизайна;

— Овладение знаниями, умениями и навыками в области Истории и теории дизайна;

— Развитие познавательной деятельности, воспитание активной жизненной позиции, любви к своей профессии;

— Развитие профессиональных навыков через формирование практических умений;

— Развитие созидательных творческих способностей;

— Формирование умения решать художественно-творческие задачи по созданию художественных образов в разном материале,

— Самостоятельно работать с научной, методической и учебной литературой; проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить корректировку.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методические рекомендации к практическим занятиям по дисциплине «Философия»

Пояснительная записка

Философия рассматривает очень важные вопросы: о том, как правильно мыслить и как правильно жить. В сознании каждого из нас множество мыслей о мире и о нас в этом мире. На семинарских занятиях студент должен научиться рассматривать свои мысли в контексте философских проблем, обсуждаемых на протяжении всей истории философии, поскольку, хотя уже сказано немало, однако еще не найдены однозначные ответы на вечные вопросы бытия. Почему человек философствует? Возможно, потому что он человек. И будучи сознательным существом, он не может поступать иначе, ибо это самый универсальный способ осознания собственного существования и ориентации в окружающем мире.

На всем протяжении своего разумного развития человек стремился возвысить этот способ мироориентации. Назначение философии и состоит, в конечном счете, в возвышении человека, в обеспечении универсальных условий для его совершенствования. Философия нужна для обеспечения возможно лучшего состояния человечества.

Приступая к изучению философии, необходимо помнить, что она представляет собой не просто собрание истин, которые можно представить в форме, легкой для запоминания и последующей сдачи экзамена. Философия — это динамичный мир понятий, идей и концепций, проблем, вопросов и сомнений. Научиться ориентироваться в этом мире, разумеется, совсем непросто. В этой связи в учебном плане дисциплины «Философия» излагается сначала история философии, а после этого философия как систематический курс.

Наш мир — это мир идей. За средствами массовой информации, телевидением, политическими дебатами и даже за системой образования зачастую стоят целые философские системы. Студенты должен научиться свободно ориентироваться в этом мире идей, это не только поможет расширить кругозор, но и станет навыком, полезным при изучении других дисциплин.

Практическое занятие № 1. Философия как форма духовной жизни.

План:

1. 
   Что такое философия? Социокультурная ценность философского знания.
   

2. 
   Структура философского знания.
   

3. 
   Философия в структуре мировоззрения.
   

Методические рекомендации

Подготовку к данному занятию целесообразно начать с определения основных понятий, с которыми студенты встретятся при чтении специальной литературы, такими, как «философия», «философская школа», «понятие», «категория», «детерминизм», «бытие», «материя», «дух». «онтология», «гносеология», «антропология», «аксиология», «мировоззрение», «мифология».

В ходе занятия у студента должны сформироваться представления о предмете философии и значении философии в жизни общества. Необходимо ознакомится с основными понятиями и структурой курса. Назвать разделы изучаемой науки и дать им краткую характеристику. Назвать наиболее приоритетные разделы, активно развивающиеся на современном этапе. Особое внимание уделить научной и философской картине мира, выявить соотношение мифологического, религиозного, философского и научного мировоззрения. Учащиеся должны прояснить «вечные», смысловые вопросы человеческого бытия.

Практическое занятие № 2. История философии.

План:

1. 
   Древневосточная философия (Индия, Китай).
   

2. 
   Античная философия.
   

3. 
   Средневековая философия.
   

4. 
   Философия эпохи Возрождения.
   

5. 
   Философия Нового времени.
   

6. 
   Философия эпохи Просвещения.
   

7. 
   Классическая немецкая философия.
   

8. 
   Философия XIX века.
   

9. 
   Современная западная философия.
   

10. 
    Русская философская мысль XIX-XX вв.
    

Методические рекомендации

Термины: «осевое время», «предфилософия», «веды», «джайнизм», «буддизм», «санкхья», «йога», «чарвака-локаята», «конфуцианство», «моизм», «даосизм», «апейрон», «атом», «гилозоизм», «натурфилософия», «первоначало» («архэ»), «диалектика», «политеизм», «монотеизм», «теоцентризм», «креационизм», «провиденциализм», «иррационализм», «апологетика», «патристика», «схоластика», «номинализм», «реализм», «гелиоцентризм», «геоцентризм», «Ренессанс», «гуманизм», «антропоцентризм», «Реформация», «механицизм», «деизм», «эмпиризм», «рационализм», «индукция», «дедукция», «субстанция», «монада», «Просвещение», «позитивизм», «позитивные науки», «неопозитивизм», «структурализм», «здесь-бытие», «психоанализ», «аналитическая философия», «философия марксизма», «герменевтика», «феноменология», «экзистенциализм», «богопознание», «богочеловечество», «всеединство», «мессианизм», «русская идея», «русский философский ренессанс», «соборность», «философия русского просвещения».

Персоналии: Лао-цзы, Конфуций, Будда, Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Гераклит, Ксенофан, Зенон, Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель, Диоген, Эпикур, Цицерон, Марк Аврелий, Пиррон, Августин, Боэций, Эриугена, Аль-Фараби, Ибн Сина, Аверроэс, Пьер Абеляр, Фома Аквинский, Н. Коперник, Н. Кузанский, Дж. Бруно, Г. Галилей, Л. Валла, Пико дела Мирандола, Т. Компанелла, Т. Мор, Н. Макиавелли, Э. Роттердамский, М. Лютер, Ж. Кальвин, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Б. Паскаль, Б. Спиноза, Г. Лейбниц, М. Хайдеггер, О. Конт, Б. Рассел, Л. Витгенштейн, К. Поппер, К. Леви-Строс, М. Фуко, Ж. Деррида, Жиль Делез, А. Камю, К. Ясперс, З.Фрейд. П. Чаадаев, А. Герцен, Н. Огарев, М. Бакунин, В. Белинский, А. Хомяков, И. Киреевский, К. Аксаков, Н. Федоров, К. Леонтьев, В. Соловьев, П. Флоренский, С. Булгаков, И. Ильин, В. Вернадский, К. Циолковский, Н. Бердяев.

Занятие посвящено изучению становления философского знания. Студенты должны проследить изменения в мировоззрении человечества. Начать семинарское занятие следует с определения феномена «осевого времени». Затем рассмотреть эволюцию философских взглядов от древневосточных до современных учений. Назвать основные школы, направления, имена. Приветствуются доклады о наиболее значимых философах своего времени. При рассмотрении последнего вопроса студенты должны объяснить, почему русская философия рассматривается как особый мировой феномен, в чем ее своеобразие и чем она отличается от западной философии XIX – XX вв.

По итогам семинара, студенты должны сформировать представление о развитии науки философия, основных ее этапах, и определить, какие вопросы являются приоритетными на современном этапе.

Допускается проведение данного семинарского занятия в форме ролевой игры.

Практическое занятие № 3. Философия природы.

План:

1. 
   Жизнь как истинное существование природы в целом. Пассивное и активное в жизни природы. Природа как творческая сила.
   

2. 
   Круговорот как форма движения природы в целом. Эволюционные и революционные процессы в природе. Природные катаклизмы как проявление революционных изменений в природе.
   

3. 
   Формы природной причинности. Закономерность и закон как формы проявления необходимости в природе.
   

4. 
   Рациональное, мистическое, таинственное в природе.
   

5. 
   Природа как предмет эстетического чувства.
   

6. 
   Ноосфера.
   

7. 
   Синергетика. Становление порядка из хаоса.
   

Методические рекомендации

Термины: «жизнь», «теория тепловой смерти Вселенной», «закрытые и открытые системы», «ноосфера», «биосфера», «синергетика», «природа», «детерминизм», «когерентное», «диссипативная структура».

Персоналии: П. Тейяр де Шарден, Э. Леруа, В. Вернадский, А. Опарин, Г. Хакен, И. Пригожин.

Учащиеся должны разобрать один из базовых разделов курса, получить представление о натурфилософии.

Студентам следует начать ответ с освещения «историографии» вопроса – как рассматривали проблему природы на протяжении развития философии. Показать историческое отношение человека к природе. Дать определение «жизни», «причинности», «необходимости». Назвать разновидности природных явлений и отношение современной науки к загадочным о таинственным событиям в природе. Привести примеры осмысления природы как предмета чувственного переживания, использование образа природы для воспитания эстетического начала человека. Рассмотреть теорию Вернадского о «сфере разума» и эволюции биосферы. Необходимо назвать условия перехода человечества в ноосферу. Особое внимание следует обратить на последний вопрос – новый междисциплинарный подход позволяет рассматривать сложные открытые системы и объяснять алгоритм перехода данных систем из состояния хаоса в состояние упорядоченности благодаря принципу самоорганизации.

Практическое занятие № 4. Человек как предмет философии.

План:

1. 
   Природа человека и уникальность человеческого существа.
   

2. 
   Духовное и материальное, социальное и природное в человеке.
   

3. 
   Вера, эмоции, любовь как измерения человека. Добро и зло, долг и совесть как измерения человека.
   

4. 
   Свобода, ценности, творчество как компоненты человеческого существования.
   

5. 
   Концепции смысла жизни человека.
   

Методические рекомендации

Термины: «антропология», «антропосоциогенез», «социобиология», «человек», «индивид», «личность», «мораль», «эгоизм», «свобода», «аксиология», «теодицея», «антроподицея», «счастье», «жадность», «слабость», «власть», «жестокость», «любовь», «добро», «верность», «идеал».

История вопроса: как рассматривали человека на протяжении истории философии, проследить эволюцию образа человека в истории философской мысли. Вспомнить о проблеме теодицеи в трактовке Августина Блаженного и Г.В. Лейбница, сравнить отношение к «благу» эпикурейцев и стоиков. Говоря о свободе обратить внимание на экзистенциализм Ж.-П. Сартра, на отношение Н.Бердяева к свободе человека. Студент должен понимать разницу в понятиях «свобода от…» и «свобода для…». Дать определение феномену «бегства от свободы» (Э. Фромм).

Необходимо изучить тайну человеческого «Я», проблему антропосоциогенеза, биологическое и социальное в человеке, особое внимание уделить ценностям человеческого существования. Учащиеся должны понять, каковы причины нарастания интереса к антропологической проблематике. Каких точек зрения придерживаются философы по вопросу о соотношении биологического и социального в природе человека. Что такое нравственные ценности? Каково содержание «золотого правила нравственности»?

Студент должен научиться различать типы философских позиций в понимании отношений личности и общества, рассматривать свои собственные представления о человеке в контексте истории философии, разбираться в таком разделе философии, как философская антропология, понимать причины изменений представлений о человеке, ориентироваться в современных теориях личности. Научиться анализировать ситуации и поступки людей с аксиологической и этико-моральной точки зрения.

Дать характеристику концепциям смысла жизни человека – гедонизм, эвдомонизм, аскетизм, этика долга, утилитаризм, прагматизм, гуманизм. Последний вопрос предполагает написание эссе на тему: «Смысл жизни современного человека».

Практическое занятие № 5. Общество: философские модели и типы.

План:

1. 
   Философские концепции природы общества.
   

2. 
   Общество как исторически развивающаяся система. Сферы общества.
   

3. 
   Роль личности и масс в истории.
   

4. 
   Формационная, цивилизационная и технократические концепции развития общества.
   

5. 
   Культура и цивилизация.
   

6. 
   Традиционное, индустриальное и постиндустриальное общество как этапы развития человечества.
   

Методические рекомендации

Термины: «общество», «сферы общества», «общественно-исторический процесс», «прогресс», «формация», «стадия роста», «культура», «цивилизация».

Учащиеся должны разобрать механизмы формирования общества и его исторического развития. Данное занятие тесно связано с предыдущей темой – «Человек как предмет философии», и позволяет взглянуть на историю и культуру через призму сложного, многоуровневого института – человеческого сообщества.

Студенты должны проследить постоянное изменение взглядов философов на развитие общества, должны ориентироваться в истории социально-политических учений, развивать способность самостоятельно анализировать социальные проблемы. Учащиеся должны обнаруживать умение ориентироваться во множестве современных социальных теорий.

Назвать основные взгляды на формирование социума и государства. Рассмотреть общество как особую систему, прошедшую различные исторические этапы, назвать их и дать характеристику. Рассмотреть структуру общества, назвать основные сферы общественной жизни.

Используя знания в области истории России и зарубежных стран, обосновать роль личности и масс в истории, привести примеры.

Дать ответы на следующие вопросы: чем различаются философский и социологический подход к изучению общества? Почему широко распространено мнение, что цивилизационная и формационная концепции являются альтернативными? Возможно ли иное толкование? Чем отличается Восток и Запад как цивилизационные типы? В чем видят исследователи особенности российской культуры и цивилизации? Сопоставить понятие «цивилизация» и «культура». Назвать основные тезисы технократической концепции.

Рассмотреть взгляды позитивистов на развитие общества, назвать основные принципы смены стадий развития социума.

Практическое занятие № 6. Сознание как философская проблема.

План:

1. 
   История изучения проблемы сознания. Практические аспекты философии сознания.
   

2. 
   Соотношение сознания и физической реальности.
   

3. 
   Фундаментальные психические структурные элементы внутреннего мира субъекта.
   

4. 
   Проблема общественной природы сознания.
   

5. 
   Философия сознания и наука.
   

6. 
   Значение философии сознания.
   

Методические рекомендации

Термины: «сознание», «субъект», «объект», «эмоции», «рассудок», «разум», «воля», «самость», «дуализм», «монизм», «память», «бессмертие», «мозг в колбе».

История вопроса: как менялись представления философов о природе сознания в разные исторические эпохи. Описать дуалистические (Платон, Аристотель) и монистические (Парменид) взгляды на природу сознания. Особое внимание уделить философии Нового времени, когда сознание становится важнейшим объектом изучения (Р. Декарт, Б.Спиноза, д. Юм, Дж. Локк). Охарактеризовать вклад современной аналитической философии, феноменологии и экзистенциализма в изучении сознания.

Подчеркнуть, что философия сознания имеет не только теоретическое, но и практическое значение для ряда научных дисциплин – нейробиология, информатика, психология.

Сознание как высшая форма отражения действительности, как внутренний мир субъекта. В третьем вопросе необходимо рассказать об эмоциях, явлении воли, формах чувственности, о том, как сознание соотносится с разумом и рассудком. В четвертом вопросе подчеркнуть зависимость сознания человека от общества, в котором шло становление личности. Осветить роль различных форм коллективного сознания в жизни общества. В последнем вопросе подчеркнуть, что с изучение природы сознания связан целый ряд философских, мировоззренческих проблем — природа смерти и возможность бессмертия, природа эмоций, восприятия и памяти, что такое личность и в чём состоит её идентичность и уникальность. Но особой популярностью в современной философии пользуются темы свободы воли и понятия «самости».

Практическое занятие № 7. Познание: формы и уровни.

План:

1. 
   Философские подходы к проблеме познания. «Границы» познаваемости мира.
   

2. 
   Внешний и внутренний мир человека как объекты познания. Самопознание и рефлексия.
   

3. 
   Память и интуиция: их роль в процессе познании.
   

4. 
   Истина как центральная проблема познания. Критерии истины.
   

Методические рекомендации

Термины: «познание», «память», «рефлексия», «агностицизм», «истина», «гносеология», «эпистемология», «заблуждение», «иллюзия».

Студен должен осветить, какие сложились представления о возможностях познания в истории философии – гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм. Студенты должны указать на различия в позициях скептиков и агностиков и отрицании ими возможности познания мира. Назвать виды познания – обыденно-практическое, мифологическое, художественное, религиозное, научное. Человек – как предмет познания, как предмет изучения. Рассмотреть структуру и процессы памяти. Охарактеризовать виды памяти – двигательная (моторная), эмоциональная, образная, словесно-логическая. Непроизвольное и произвольное запоминание. Кратковременная и долговременная память, оперативная и промежуточная память. Интуиция и ее соотношение с чувственным и рациональным уровнями познания. Дать характеристику структуре познавательного процесса. Назвать подходы к толкованию сути истины: религиозный, прагматический, марксистский, конвенциальный. Проверка знаний на истинность – самоочевидность, общезначимость, принцип фальсификации, принцип верификации, критерий внутринаучной преемственности, критерий внутринаучного соответствия, логический критерий, прагматический критерий, практика. Виды общественной практики. Основные черты практики.

Практическое занятие № 8. Наука: гносеологические и социальные измерения.

План:

1. 
   Наука как форма познания. Виды наук и их особенности.
   

2. 
   Научное исследование. Эмпирический и теоретический уровень научного исследования.
   

3. 
   Критерии научности познания.
   

4. 
   Методология научного познания.
   

5. 
   Динамика научного познания.
   

6. 
   Наука как социальный институт.
   

Методические рекомендации

Термины: «эпистемология», «научность», «наука», «метод», «науки о духе», «нормальная наука», «научная революция», «фаллибилизм».

Персоналии: К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, П. Фейерабенд, Ст. Тулмин.

Учащиеся должны раскрыть следующие моменты: особенности научного познания (объективность, предметность, системность, категориальность, рациональность, доказательность, процессность); уровни, формы и методы научного познания. Перечислить отличительные черты видов наук – естественные, технические, социальные, гуманитарные. Эмпирический уровень (научный факт, эмпирический закон) – отражение внешних признаков, теоретический уровень (проблема, гипотеза, теория, законы науки) – объяснения фактов, отражение существенных связей. Методы научного познания – всеобщие законы, общенаучные и частные методы познания. Отразить динамику научного познания. Особое внимание уделить эпистемологии постпозитивизма. концепция роста знания К. Поппера. Нормальная наука и научная революция Т.Куна. Эволюционная эпистемология Ст. Тулмина. Методология научно-исследовательских программ И. Лакатоса. «Иррациональность» как движущая сила науки (П. Фейерабенд). Студент должен рассмотреть науку как институт: предпосылки формирования, социальные функции (познавательная, мировоззренческая, производственно-технологическая, функция социальной силы, культурно-образовательная, аксиологическая, прогностическая, управленческо — регулятивная, идейно-преемственная, практически-действенная), профессиональная ответственность ученого.

Практическое занятие № 9. Глобальные проблемы и перспективы человечества.

План:

1. 
   Римский клуб и исследование глобальных проблем.
   

2. 
   Общество и природа. Современная техническая цивилизация.
   

3. 
   Война как решение конфликта и меры предотвращения вооруженных столкновений. Столкновение цивилизаций.
   

4. 
   Социально-экономические, политические и ментальные различия Севера и Юга.
   

5. 
   Социальные и медико-биологические проблемы современности.
   

6. 
   Нравственно-этические проблемы современного мира.
   

Методические рекомендации

Термины: «природа», «ноосфера», «коэволюция», «географический детерминизм», «экологический кризис», «альтернативная цивилизация», «экологический императив».

Студенты должны продемонстрировать основы философского мировоззрения при анализе проблем, сопутствующих современной цивилизации. Учащиеся должны не только видеть очевидные факты, но и в любой ситуации стараться найти глубинные детерминантные связи. Студенты должны рассматривать мир как систему связей и отношений, в которой человек занимает не только важное, но и ответственное место. Студент должен ознакомиться с философскими представлениями о взаимоотношении общества и природы. Учащийся должен иметь представление о смысле проблем, занимающих футурологов и глобалистов. Необходимо уметь прослеживать постоянное изменение взглядов философов на будущее развитие общества, научиться ориентироваться в современных сценариях мирового развития, развить способность самостоятельного анализа современных социальных проблем.

Обратить внимание на следующие моменты: какие именно исследования проводились Римским клубом. Как связаны между собой глобальные проблемы, каковы возможные сценарии развития ситуации, каковы основные характеристики современной технической цивилизации, в чем заключается проблема преодоления отрицательных последствий НТР, компьютерной революции, информационного взрыва. Охарактеризовать наиболее важные глобальные проблемы. Проблема преодоления человеческой разобщенности, вызванной различным экономическим, политическим, духовным развитием стран и народов. Разобрать концепцию столкновения цивилизаций С. Хантингтона.

Особо необходимо остановиться на медико-биологических и социальных проблемах современного человечества. К этим проблемам относятся демографическая проблема, проблема борьбы с наиболее опасными, быстрораспространяющимися заболеваниями, проблема предотвращения биологической, в частности, генетической катастрофы. Эти проблемы возникли на пересечении демографического, экологического, экономического, нравственного кризисов современного общества и являются их обобщающим результатом.

В завершении следует назвать основные проблемы человеческой духовности (образования, здравоохранения, культуры) и бездуховности (потери общечеловеческих ценностей как внутренних ориентиров человека). Назвать причины современного кризиса системы ценностей. Студенты должны высказать свое отношение к явлениям и процессам, которые грозят обществу моральной катастрофой – безграмотность, безверие, загрязнение языка, всевозможные виды зависимостей (алкогольная, наркотическая и т.п.), снижение уровня знаний, «раны семьи», популяризация насилия и идеи смерти в СМИ и современном искусстве, снижение ценности человеческой жизни, нетерпимость к «другим», смертная казнь как мера наказания, эвтаназия и ее легализация, клонирование, трансплантология, гомосексуализм и проституция, сектантство, свобода слова, цензура, моральный кодекс для Интернета.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ОГЛАВЛЕНИЕ

«ФГОС в системе дошкольного образования Алтайского края»

(методические рекомендации)

Введение

Раздел 1. Реализация ФГОС в системе дошкольного образования края.

1.1. Стратегические ориентиры федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Е.В. Затеева

1.2. Развитие готовности педагога к реализации ФГОС дошкольного образования. Е.В. Затеева

1.3. Сопровождение педагогов в период освоения ФГОС дошкольного образования. Е.В. Затеева

Раздел 2. Особенности организации образовательного процесса.

2.1. Требования к структуре и содержанию образовательной программы, её объёму в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Т.Д. Пашкевич

2.1.1 Структура образовательной программы дошкольного образования.

Т.Д. Пашкевич

2.1.2 Содержание образовательной программы дошкольного образования.

Т.Д. Пашкевич

2.1.3 Особенности организации процесса позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста. В.Е. Морозова,

Т.Д. Пашкевич.

2.2. Требования к условиям реализации Программы. Развивающая предметно-пространственная среда в эффективной реализации образовательной программы дошкольной организации. О.Р. Меремьянина

2.3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. В.Е. Морозова

2.4. Планирование образовательной деятельности как условие реализации Программы, разработанной участниками образовательных отношений.

О.Р. Меремьянина

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников как участниками образовательных отношений. Н.Н. Маркелова

2.5.1. Роль дошкольного образовательного учреждения в повышении педагогической культуры семьи. Н.Н. Маркелова

2.5.2. Рекомендации педагогам ДОУ по организации сотрудничества с семьёй воспитанников. Е.В. Затеева, Н.Н. Маркелова

2.6. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в образовательном процессе ДОО. А.О. Гетманенко

Раздел 3. Организация методического сопровождения реализации ФГОС дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования. Л.В. Беляева

Раздел 4. Установление перспективно-преемственных связей в системе дошкольное — общее и начальное образование. О.Р. Меремьянина

Заключение

Приложение

Введение

C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип документа, учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Введение и реализацию ФГОС ДО можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.

Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.

Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.

Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.

Мы, взрослые (педагоги, родители) обязаны хорошо понимать, что ребенок ни к чему не готовится: ни к школе, ни к жизни, а развивается здесь и сейчас, проживая наиболее значимый возрастной период становления человека для его успешности в разных сферах жизнедеятельности. Именно в этот период происходит становление базовых составляющих ценностно-смысловой картины мира ребенка. Готовность к успешному школьному обучению и дальнейшей жизни состоится, если в период с двух месяцев и до восьми лет ребенку создадут условия для освоения культурных способов взаимодействия с окружающим миром, с другими людьми, понимания самого себя. Играя, ребенок открывает этот удивительный мир, его разнообразие и богатство, занимаясь конструированием или рисованием, переживает сделанные открытия, воплощает собственные впечатления, проектирует мир. Являясь активным участником разных видов деятельности, ребенок социализируется: осваивает способы поведения, культурные нормы и ценности, научается их воспроизводить (использовать), что позволяет эффективно общаться, расти духовно и физически.

Взаимодействие педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей (законных представителей), всех членов семьи воспитанников обеспечивает сотрудничество, взаимопонимание в вопросах организации радостного и интересного дошкольного детства.

Поделитесь с Вашими друзьями: