Рубрика: Сборник

Физкультура

и

спорт

ISSN 2071-8950

Физкультура

и

спорт

Физкультура

и

спорт

Саратовский государственный университет

им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт

Физкультура

и

спорт

Межвузовский сборник научных трудов

В ы п у с к 15

Издательство Саратовского университета

2011

УДК 796.015 (082)

ББК 75.1 я 43

Ф51

Физкультура и спорт: Межвуз. сб. науч. трудов. – Саратов:

Ф51 Изд-во Сарат. ун-та, 2011. – Вып. 15. – 249 с.

Спортивная деятельность – это деятельность максимально ориентированная на развитие всех качеств человека, интеллектуальных, физиологических, анатомических и т.д., ее непременной основой является комплексная работа с занимающимися.

Формат сборника в большей степени позволяет реализовать творческий потенциал ее авторов, так как специалисты в своих областях имеют возможность поделиться опытом, обсудить интересующие их вопросы.

Содержание пяти разделов сборника представляет несомненный интерес для организаторов спортивной деятельности, занимающихся или интересующихся ею.

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:

В.Д. Гордеев (отв. редактор)

О.В. Ларина (отв. секретарь), А.В. Милехин

УДК 796.015 (082)

ББК 75.1 я 43

ISSN 2071-8950 © Авторы статей, 2011

Спортивная деятельность – это деятельность максимально ориентированная на развитие всех качеств человека, интеллектуальных, физиологических, анатомических и т.д., ее непременной основой является комплексная работа с занимающимися.

Формат сборника в большей степени позволяет реализовать творческий потенциал ее авторов, так как специалисты в своих областях имеют возможность поделиться опытом, обсудить интересующие их вопросы.

Содержание пяти разделов сборника представляет несомненный интерес для организаторов спортивной деятельности, занимающихся или интересующихся ею.

Поделитесь с Вашими друзьями:

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

А.Н. Ларьков

Избранные труды

Москва • 2014

УДК 347.963

ББК 67.721

Л25

Избранные труды / сост. А.Д. Виноградова; вступит. ст. Р.В. Жубрина; Акад. Ген. прокуратуры Рос. Федерации. – М., 2014. – 320 с. – (Научные труды ученых Академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации).

имени Н.Г. Чернышевского

Социологический факультет

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ

«ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИЯН:

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН»

12 ФЕВРАЛЯ 2014 ГОДА

ИЗДАТЕЛЬСТВО ООО ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «НАУКА»

2014

УДК 316.7 (470+571)(082)

ББК 60.56 (2Рос)Я43

М34

В сборнике представлены доклады международной начно-практической конференции «Дыльновские чтения: повседневная жизнь россиян: социологический дизайн». В научных статьях авторов сборника представлены наиболее актуальные темы повседневной жизни современного российского общества.

Сборник предназначен для студентов, аспирантов, бакалавров, магистрантов, докторантов, преподавателей, интересующихся проблемами социологии.

Печатается по решению

Ученого совета социологического факультета Саратовского государственного

университета имени Н.Г. Чернышевского и оргкомитета конференции

«Дыльновские чтения: повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»

Издание финансировано учеником Дыльнова Геннадия Васильевича,

председателем правления банка «Экспрес-Волга», кандидатом социологических наук

Вороновым Антоном Александровичем

УДК 316.7 (470+571)(082)

ББК 60.56 (2Рос)Я43

ISBN ISBN 978-5-9999-2065-2 © Социологический факультета СГУ, 2014

Наша конференция «Дыльновские чтения» начинает свою историю с 2014 года. Она носит имя Геннадия Васильевича Дыльнова, заслуженного работника высшей школы, заслуженного деятеля науки и образования Российской академии естествознания, вице-президента Российской социологической ассоциации, первого декана (2000-2013) социологического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, заведующего кафедрой теории и истории социологии, доктора философских наук. Он был автором более 200 научных работ по различным проблемам теории и истории социологии, политической социологии, социологии образования, в том числе – 15 монографий, 3 учебников. Под его научным руководством защитились более чем сто кандидатских и докторских диссертаций.

Мы надеемся, это имя на многие годы даст и конференции и сборнику материалов, издаваемому по её результатам своеобразный ореол качества докладов и публикаций, высокого уровня дискуссии, обсуждаемых тем, привнесёт в будущую жизнь конференции лучшие качества человека, именем которого она названа: мудрость, жизнестойкость, целеустремлённость.

Оргкомитет конференции

СОДЕРЖАНИЕ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Институт истории и политики

ОБРАЗЫ БУДУЩЕГО РОССИИ:

ЖЕЛАЕМОЕ – ВОЗМОЖНОЕ – НЕОБХОДИМОЕ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции

г. Москва, 8-9 июня 2016 г.

Под общей редакцией А.Б. Ананченко

МПГУ

Москва • 2016

УДК 93(082)

ББК 63.3+66я431 

ББК 63.3(2Рос)

О23

Редакционная коллегия:

Ананченко Алексей Брониславович, директор Института истории и политики МПГУ, кандидат исторических наук (главный редактор сборника);

Рафалюк Светлана Юрьевна, заместитель директора Института истории и политики МПГУ, кандидат исторических наук, доцент;

Шаповалов Владимир Леонидович, заместитель директора Института истории и политики МПГУ, кандидат исторических наук, доцент.

Образы будущего России: желаемое – возможное – необходимое. Материалы Всероссийской

О23 научно-практической конференции. г. Москва, 8-9 июня 2016 г. / Под общ. ред. А.Б. Ананченко; Московский педагогический государственный университет. Институт истории и политики. – М., 2016. – 281 с.

ISBN 978-5-4263-0429-1

Сборник содержит доклады и статьи участников Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся в Москве 8-9 июня 2015 г. Они отразили возросшее внимание российского научного сообщества к проблеме прогнозирования будущего России. В издании собраны статьи философов, историков, политологов, социологов, психологов, посвященные анализу представлений о будущем России. Книга предназначена для специалистов-исследователей, аспирантов и студентов, изучающих проблемы развития современного российского общества.

УДК 93(082)

ББК 63.3+66я431 

ББК 63.3(2Рос)

© МПГУ, 2016

ISBN 978-5-4263-0429-1 © Авторы, текст, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Никонов Вячеслав Алексеевич, 6

Пушков Алексей Константинович, 8

Ананченко А.Б. Новый гуманизм и проблема цивилизационно-исторического выбора будущего России 9

Кузнецов И.И. Представления о Будущем в проектах реформирования Конституции Российской Федерации 16

Шестопал Е.Б. Образы будущего в сознании российского общества

как фактор политического развития страны 41

СЕКЦИЯ «ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ.

ОТ УТОПИИ К РЕАЛЬНОСТИ» 58

Аллахвердян А.Г., Агамова Н.С. Образ советской и постсоветской науки: взлеты и спады (по данным статистических и социологических источников) 58

Казаринова Д.Б. Ценностно-политическая проекция образа будущего

в России 71

Прилукова Е.Г. Будущее России: преодоление власти образов 78

Таньшина Н.П. Маркиз де Кюстин и барон де Барант: два образа России

в исторической памяти 87

Черныш А.М. Идеи отечественных мыслителей прошлого

о характере русского народа в контексте глобализации 94

Шаповалов В.Л. Будущее в контексте отечественных и западных

сценариев развития России в XXI веке 103

Секция «УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ: РИСКИ, УГРОЗЫ, ВОЗМОЖНОСТИ» 110

Бородич В.Ф. Распад СССР как урок для проектирования будущего

в современном Китае 110

Манойло А.В. Опыт Нюрнберга в преломлении к ситуации в Сирии

и Украине 116

Попова Т.В. К вопросу о будущем российского образования в условиях коммуникационного взрыва 120

Прядкина И.М. Российский путь осуществления политической

модернизации 127

Римский В.Л. Мечты о справедливости и представления о возможностях их реализации в современной России 131

Рудницкая А.П., Сагакова К.В. Социально-политические проблемы формирования и перспективы развития положительного образа России для сохранения лидерских позиций ведущей региональной державы 140

Салин П.Б. Новое позиционирование России в условиях распада

однополярного мира 152

Щукин Д.В. Парламентаризм: образ и реальность жизненной практики политической истории прошлого, современного и будущего российского государства 160

Секция «ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО РОССИИ» 167

Гусева Д.Е. Эволюция закона о парламентском контроле 167

Звягинцева Е.П. Образ будущего российского экономиста через развитие профессионально ориентированных иноязычных компетенций 173

Кулик А.Н. Будущее России как национальный политический

проект 179

Селиванов А.И. Метафизические основания смыслов и методологии

формирования образа России будущего 188

СЕКЦИЯ «ПОЛИТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВ БУДУЩЕГО РОССИИ» 206

Джагамадзе К.Б., Трущева А.А. Геополитическое измерение образа будущего России: политико-психологический анализ 206

Евгеньева Т.В. Символика советского прошлого в формировании образа будущего 212

Зверев А.Л. Политико-психологический профиль молодых политиков как образ будущего российской политической элиты 223

Киселев И.Ю., Смирнова А.Г., Храброва К.Г. Внешняя политика России глазами молодежи: ожидания 20-летних 235

Левашкина А.А. Роль СМИ в формировании образа будущего России 249

Палитай И.С. Политические партии в России: динамика в восприятии

и образы будущего 253

Регнацкий В.В. Образ будущего в сознании молодежи Москвы 260

Селезнева А.В. Ценностные основания формирования образа будущего

в сознании российских граждан 265

Сунь Цзыци. Трансформация образа будущего в структуре

политического менталитета Китая 270

Поделитесь с Вашими друзьями:

Александр Хоменков, выпускник биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

ЭВОЛЮЦИОННЫЙ МИФ И СОВРЕМЕННАЯ НАУКА

Из сборника «Шестоднев против эволюции» Москва, издательство «Паломник» 2000 г.

«Дарвин был неправ… Теория эволюции, возмож­но, самая страшная ошибка, совершенная в науке» [цит. по: 37, с. 48].

Эту мысль не так давно высказал член Нью-Йорк­ской Академии наук И. Л. Коэн. В своем мнении Коэн далеко не одинок: Джон Вольфган Смит, про­фессор Орегонского университета, заметил, что «в последнее время в академических и профессиональ­ных кругах растет несогласие с этой теорией, и все увеличивающееся число уважаемых ученых поки­дают лагерь эволюционистов» [цит. по: 37, с. 120]. При этом Смит подчеркивает, что этот процесс обус­ловлен вовсе не причинами религиозного характера, но чисто научными соображениями. «Нам догмати­чески говорят, – утверждает этот ученый, – что эволюция – установленный факт; но нам никогда не говорили, кто установил его и какими путями… Можно сказать с предельной строгостью, что эта доктрина полностью лишена научного подтверж­дения» [цит. по: 37, с. 120]. Директор по научной работе во французском Национальном центре на­учных исследований, доктор Луи Бонуар высказался не менее категорично: «Эволюционизм – сказ­ка для взрослых», – писал он. «Эта теория ничем не помогла в прогрессе науки. Она бесполезна» [цит. по: 37, с. 120].

Но почему эта «сказка» смогла столь продолжи­тельное время пленять умы ученых и простых обы­вателей? Ведь она даже была положена в основу иде­ологии ряда политических систем, поставивших сво­ей целью кардинальное преобразование мира. Лишь в последние десятилетия, накопив значительный эм­пирический материал, многие исследователи начали с удивлением обнаруживать несоответствие этого ма­териала основам эволюционизма, осознавать, что эво­люционизм никакого отношения к науке не имеет. «Нам достаточно ошибок Дарвина. Настало время кричать: «Король – голый!»»¹. Этот призыв одного из сотрудников Геологического института Цюриха доходит до все большего и большего числа ученых. Один из них — известный философ и журналист Малкольм Маггеридж – сделал прогноз: «Лично я убежден, что теория эволюции, и особенно тот факт, что ее при­меняли так широко, будет одной из величайших шу­ток в исторических книгах будущего. Потомки будут изумляться тому, что такая непрочная и сомнитель­ная гипотеза могла быть принята с таким невероят­ным доверием»². Известный скандинавский исследо­ватель Сорен Лавтрап высказался не менее катего­рично: «Я верю, – утверждал он, – что когда-нибудь дарвиновский миф будет классифицирован как вели­чайший обман в истории науки. Когда это произой­дет, многие люди зададут вопрос: «Как это вообще случилось?..»» [цит. по: 37, с. 90].

К ответу на последний вопрос нас могут подтолк­нуть еще некоторые высказывания ученых. Извест­ный английский математик, астроном и космолог сэр Фред Хойл в соавторстве с еще одним исследова­телем писал, что корни того, что люди верят в воз­можность случайного самозарождения жизни, отри­цая при этом Божественное вмешательство, находят­ся «не в науке, а в психологии» [цит. по: 37, с. 80]. Биолог Людвиг фон Берталанфи также высказал одну очень важную мысль: «Тот факт, что такая неопреде­ленная, такая недостаточно проверенная, и такая да­лекая от критериев, применяемых в «неопровержи­мой» науке, теория стала догмой, может быть объяс­нен только с позиции социологии» [цит. по: 37, с. 120]. И наконец, определяющую характеристику дарвинизму дал специалист в области молекулярной биологии доктор Майкл Дентон: «В конечном сче­те, – писал он, – дарвиновская теория эволюции не больше и не меньше, чем великий космогенный миф двадцатого столетия» [цит. по: 37, с. 48].

Итак, для уяснения сущности дарвинизма целе­сообразно привлечь достижения современной пси­хологической и социологической мысли. Поиск в этом направлении подталкивает нас, прежде всего, к трудам известного швейцарского психолога и психи­атра Карла Густава Юнга. Этот ученый занимался как раз проблемами мифологического мышления, которое, как полагал он, не только существовало в исторически отдаленные времена, но является не­отъемлемой частью современной жизни.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа разработана на основе Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, авторской программы «Искусство 8-9 классы», авторы программы Г. П. Серге­ева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. предназначена для учащихся VIII-IX классов МБОУ «Вознесеновская СОШ».Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений: «Музыка 1-7 классы. Искусство 8-9 классы» Москва, Просвещение, 2011 год.

Создание этой программы вызвано актуальностью инте­грации школьного образования в современную культуру и обусловлено необходимостью введения подростка в современ­ное информационное, социокультурное пространство. Содер­жание программы обеспечит понимание школьниками значе­ния искусства в жизни человека и общества, воздействие на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентации.

Программа содержит примерный перечень художественного материала, выстроенный согласно взаимообусловленности проблемного поля жизни и искусства, усвоение которого позволит учащимся накапливать необходимый объем знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности. Программа состоит из девяти разделов, последова­тельно раскрывающих эти взаимосвязи. На регионального компонента возможно выделение 10-15% времени инвариантной части базисного учебного плана, отводимую на образовательную область « Искусство», и часов из его вариативной части.

Методологической основой программы являются современ­ные концепции в области эстетики (Ю. Б. Борев, Н. И. Киященко, Л. Н. Столович, Б. А. Эренгросс и др.), культуроло­гии (А И. Арнольдов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, А. Ф. Лосев и др.), психологии художественного творчества (Л. С. Выготский, Д. К. Кирнарская, А. А. Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников, С. Л. Рубинштейн и др.), раз­вивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), художественного образования (Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, Б. П. Юсов и др.).

Содержание программы дает возможность реализовать ос­новные

цели художественного образования и эстетическо­го воспитания в основной школе:

— развитие эмоционально-эстетического восприятия дейст­вительности, художественно-творческих способностей учащих­ся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зритель­но-образной памяти, вкуса, художественных потребностей;

— воспитание культуры восприятия произведений изобра­зительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;

— формирование устойчивого интереса к искусству, спо­собности воспринимать его исторические и национальные особенности;

— приобретение знаний об искусстве как способе эмо­ционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декора­тивно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитек­туры, кино, театра;

— овладение умениями и навыками разнообразной худо­жественной деятельности; предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также пси­хологической разгрузки и релаксации средствами искусства.

Цель программы — развитие опыта эмоционально-цен­ностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.

Задачи реализации данного курса:

— актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;

— культурная адаптация школьников в современном ин­формационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;

— формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;

— углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей под­ростков;

— воспитание художественного вкуса;

— приобретение культурно-познавательной, коммуника­тивной и социально-эстетической компетентности;

— формирование умений и навыков художественного са­мообразования.

Общая характеристика учебного предмета

Основной формой организации учебно- воспитательного процесса является урок. В содержании урока должны находить конкретное воплощение «и человеческая жизнь и правила нравственности, и философские системы, словом, все науки» (Л. В. Горюнова). Прочувствованы, познаны, личностно присвоены школьником они могут быть только через художественный образ. Поэтому для каждого урока необходимо выделять художественно- педагогическую идею, которая определяет целевые установки урока, содержание, конкретные задачи обучения, технологии, адекватные природе самого искусства, а также драматургию урока, его форму – композицию в целом.

Наряду с уроком в учебном процессе рекомендуется активно использовать внеурочные формы работы: экскурсии в художественные и краеведческие музеи, архитектурные заповедники, культурные центры, на выставки, посещение театров, кино и концертных залов.

На уроках искусства рекомендуется использовать современные педагогические технологии: уровневую дифференциацию, коллективные способы обучения, театральную деятельность, развивающие и проектные технологии др. Осуществление различных типов проектов: исследовательских, творческих, практико- ориентированных, ролевых, информационных и т.п.- становится неотъемлемой частью системы воспитательной работы с учащимися.

Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны приобрести информацион­ные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.

При изучении отдельных тем программы большое значе­ние имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, техно­логии, информатики.

Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оце­нивать явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искус­ства; применять художественно-выразительные средства раз­ных искусств в своем творчестве.

Примерный художественный материал, рекомендован­ный программой, предполагает его вариативное использова­ние в учебно-воспитательном процессе, дает возможность ак­туализировать знания, умения и навыки, способы творческой деятельности, приобретенные учащимися на предыдущих эта­пах обучения по предметам художественно-эстетического цикла.

При отборе художественного материала авторы программы опирались на такие критерии, как его художественная ценность, воспитательная значимость, педагогическая целесообразность, востребованность современными школьниками, множественность его интерпретаций учителем и учащимися.

В структурировании художественного материала программы нашел свое отражение принцип концентричности, т.е. неоднократное обращение к наиболее значимым явлениям культуры и произведениям различных видов и жанров искусства по предметам « Литература», « Музыка»,

« Изобразительное искусство».Реализация этого принципа позволяет формировать устойчивые связи с предшествующим художественно- эстетическим опытом школьников.

Содержание программы вводит учащихся в современное социокультурное пространство, помогает освоить его, понять природу многоликих явлений массовой культуры и дать им оценку.

На конкретных художественных произведениях (музыкаль­ных, изобразительного искусства, литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни общества и отдельного человека, общность выразительных средств и спе­цифика каждого из них.

Художественно – творческая деятельность на уровне компетентного читателя,зрителя, слушателя, адекватно воспринимающего и оценивающего разнообразные художественные/антихудожественные явления современной жизни, вызывает стремление воплотить собственные замыслы в художественной форме ( изобразительной, литературной, музыкальной, театральной идр.).

Критерии оценки художественно- творческой деятельности учащихся 8- 9 классов:

Описание места учебного предмета в учебном плане

Данная рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом МБОУ

« Вознесеновская СОШ» в рамках интегрированного учебного предмета «Искусство».

Программа рассчитана на два года обучения — в 8 и 9 классах. В соответствии с учебным планом в 8-9 классах на учебный предмет «Искусство» отводится 68 часов (из расчета 1 час в неделю., 8 класс- 34ч, 9 класс- 34ч).

Учебно- методический комплект

При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно методического комплекта: Учебник Г.П.Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д.Критская»Искусство: 8-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений» – Москва: «Просвещение», 2013г.

Результаты освоения программы «Искусство»

Изучение искусства и организация учебной, художествен­но-творческой деятельности в процессе обучения обеспечива­ет личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоциональ­но-духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать учебные, художественно-творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развиваются воображе­ние, образное и ассоциативное мышление, стремление прини­мать участие в социально значимой деятельности, в художест­венных проектах школы, культурных событиях региона и др.

В результате освоения содержания курса происходит гар­монизация интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представле­ние о мире, развивается образное восприятие и через эстети­ческое переживание и освоение способов творческого само­выражения осуществляется познание и самопознание.

Предметными результатами занятий по программе «Ис­кусство» являются:

• 
  освоение/присвоение художественных произведений как духовного опыта поколений; понимание значимости ис­кусства, его места и роли в жизни человека; уважение куль­туры другого народа;
  

• 
  знание основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного образа, особенностей средств ху­дожественной выразительности, языка разных видов искусства;
  

• 
  устойчивый интерес к различным видам учебно-твор­ческой деятельности, художественным традициям своего на­рода и достижениям мировой культуры.
  

Выпускники основной школы научатся:

• воспринимать явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней место отечественного искус­ства;

• понимать и интерпретировать художественные образы, ориентироваться в системе нравственных ценностей, пред­ставленных в произведениях искусства, делать выводы и умо­заключения;

• описывать явления музыкальной, художественной куль­туры, используя для этого соответствующую терминологию;

• структурировать изученный материал и информацию, полученную из других источников; применять умения и на­выки в каком-либо виде художественной деятельности; ре­шать творческие проблемы.

Метапредметными результатами изучения искусства яв­ляются освоенные способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:

• 
  сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями культуры;
  

• 
  работа с разными источниками информации, стремле­ние к самостоятельному общению с искусством и художест­венному самообразованию;
  

• 
  культурно-познавательная, коммуникативная и соци­ально-эстетическая компетентности.
  

Выпускники научатся:

ориентироваться в культурном многообразии окружаю­щей действительности, наблюдать за разнообразными явлени­ями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельнос­ти, различать истинные и ложные ценности;

• организовывать свою творческую деятельность, опреде­лять ее цели и задачи, выбирать и применять на практике способы их достижения;

• мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и качества целостного явления;

• воспринимать эстетические ценности, высказывать мне­ние о достоинствах произведений высокого и массового ис­кусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности.

Личностными результатами изучения искусства являются:

• 
  развитое эстетическое чувство, проявляющее себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству и жизни;
  

• 
  реализация творческого потенциала в процессе коллек­тивной (или индивидуальной) художественно-эстетической деятельности при воплощении (создании) художественных об­разов;
  

• 
  оценка и самооценка художественно-творческих воз­можностей; умение вести диалог, аргументировать свою по­зицию.
  

Выпускники научатся:

• аккумулировать, создавать и транслировать ценности ис­кусства и культуры (обогащая свой личный опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением произведений искусства); чувствовать и понимать свою со­причастность окружающему миру;

• использовать коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном режиме, взаимодействуя с другими людьми в достижении общих це­лей; проявлять толерантность в совместной деятельности;

• участвовать в художественной жизни класса, школы, го­рода и др.; анализировать и оценивать процесс и результаты собственной деятельности и соотносить их с поставленной за­дачей.

Обязательный минимум содержание программы «Искусство 8-9 класс»

VIII класс (34ч)

Поделитесь с Вашими друзьями:

Если бы я был депутатом ….

(сборник работ учащихся 7 – 11 классов)

Курган, 2011

Если бы я был депутатом

Ананьева Екатерина, 9 А класс

Быть депутатом – сложное, ответственное и порой неблагодарное дело. Сложное, так как необходимо угодить всем, ответственное, т.к. в твоих руках судьба целой области, и то, как будет жить каждый в ней, зависит от решений правительства этой области.

Если бы я была депутатом, то, прежде всего, увеличила бы пенсии и детские пособия, ведь цены на продукты потребления, плата за коммунальные услуги постоянно растут.

Если бы я была депутатом, то построила приют для животных, в котором наши меньшие братья получали бы необходимую помощь. Людей же, которые бессердечно относятся к животным надо наказывать.

Если бы я была депутатом, то построила бы ещё несколько парков отдыха и развлечений, где люди могли бы общаться друг с другом и приятно проводить время. Часто можно видеть, как молодые люди распивают на улице, а рядом маленькие дети и старики. Как сократить процветающий алкоголизм в нашей области? Как заставить молодёжь уважать старших? Не хамить, не грубить, а уважать. Необходимо решать эти вопросы, а не отстраняться от них. Надо сократить ввоз в нашу область алкогольной продукции. Людей алкогольно и наркотически зависимых принудительно лечить.

Если бы я была депутатом, то большое внимание уделяла бы детским домам. Ежемесячно выделяла бы деньги на обучение и различные нужды сирот.

А какой грязный и неухоженный наш город! Необходимо изменить его облик, пригласить профессионалов своего дела (архитекторов, скульпторов и др.), запретить точечные постройки, которые придают нашему городу беспорядочный вид.

Если бы я была депутатом, то сделала бы так, чтобы мой город был уютным и привлекательным для всех.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство культуры и информации Республики Казахстан

Фонд духовного развития народа Казахстана

Центр актуальных исследований «Альтернатива»

II КОНГРЕСС ПОЛИТОЛОГОВ КАЗАХСТАНА

Сборник документов и материалов

— Алматы –

2009 г.

УДК 32

ББК 66.0

Под общей редакцией Чеботарева А.Е.

В 87

II Конгресс политологов Казахстана. Сборник документов и материалов. – Алматы: Министерство культуры и информации Республики Казахстан, Фонд духовного развития народа Казахстана, Центр актуальных исследований «Альтернатива», 2009. – 202 с.

ISBN 9965-23-200-8

Настоящее издание представляет собой сборник докладов и выступлений участников и итоговых документов II-го Конгресса политологов Казахстана, прошедшего в г. Алматы 23 сентября 2009 г.

© Министерство культуры и информации

Республики Казахстан, 2009

© Фонд духовного развития Казахстана, 2009

© Центр актуальных исследований

«Альтернатива», 2009

Введение

23 сентября 2009 года в г. Алматы состоялся II Конгресс политологов Казахстана, инициатором проведения которого выступили Министерство культуры и информации Республики Казахстан и Центр актуальных исследований «Альтернатива».

Следует отметить, что I Конгресс политологов Казахстана был проведен 17 октября 2001 года Казахстанской ассоциацией политической науки, Центрально-азиатским агентством политических исследований и Международным центром социально-политических исследований при содействии Академии политических наук Республики Казахстан и Международной ассоциации политической науки.

Основной целью проведения II Конгресса политологов Казахстана стало обсуждение актуальных вопросов отечественной политической науки, объединения усилий представителей научно-экспертного сообщества для выработки путей их решения, а также совершенствования механизмов аналитического обеспечения деятельности государственных и негосударственных структур Казахстана.

В ходе пленарного заседания Конгресса прошло обсуждение актуальных вопросов состояния и развития казахстанской политической науки на современном этапе. В рамках Конгресса также состоялись следующие секционные заседания:

1. Оценка приоритетных и перспективных направлений председательства Казахстана в ОБСЕ в 2010 году.

2. Антикризисные идеи и сценарии в политической повестке дня: взгляд научно-экспертного сообщества.

3. Необходимость и пути развития казахскоязычной политологии.

В работе Конгресса приняли участие представители научно-исследовательских организаций, экспертного сообщества, государственных органов, неправительственных организаций и средств массовой информации.

Настоящее издание представляет собой сборник документов и материалов II Конгресса политологов Казахстана, предназначенный студентам и преподавателям отделений политологии высших учебных заведений, представителям научно-исследовательских структур, государственных органов, неправительственных организаций, а также всем, кто интересуется вопросами состояния и развития отечественной политической науки.

Поделитесь с Вашими друзьями: