Месяц: Февраль 2020

В любом обществе поведение людей может быть юридически значимым, а может быть индифферентным по отношению к праву

Posted on by admin

Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности граждан России.

Важнейшее значение для каждого гражданина в отдельности и всего общества в целом имеют основные права, свободы и обязанности граждан. Они, безусловно, не исчерпывают всех прав и обязанностей граждан, а охватывают лишь те из них, которые отражают наиболее существенные и важные связи между государством и личностью. Поэтому они закрепляются в конституции государства или в ином основополагающем законе – например, в России они представлены в Конституции России (глава 2), а в Великобритании – в Билле о Правах, Великой Хартии Вольностей и пр.

Основные права и свободы, закрепленные в Конституции, выступают в качестве руководящих начал для прав и свобод, закрепленных в других законах и подзаконных актах: они могут лишь дополнять, развивать основные права и обязанности, но не могут их изменять или отменять.

Как правило, объем прав и свобод для человека (т.е. всех людей) и граждан различен, т.к. граждане имеют более прочные связи со своим государством, чем все другие люди (иностранцы, апатриды): государство и его гражданин имеют ряд взаимных прав и обязанностей. Так, к примеру, граждане России обязаны защищать Отечество (пункт 1 статьи 59 Конституции РФ), а государство обязано защищать своих граждан за рубежом (пункт 2 статьи 61 Конституции РФ). К числу прав, предоставленных гражданам (а не иностранцам и/или апатридам), принадлежит и право участвовать в управлении делами государства, в т.ч. право избирать и быть избранным в органы государственной власти (статья 32 Конституции РФ). А вот, например, право на жизнь (пункт 1 статьи 20 Конституции РФ) гарантируется на территории России всем людям, независимо от наличия у них гражданства России. Распространяется на всех людей без исключения и установленная Конституцией РФ (статья 58) обязанность по сохранению природы и окружающей среды.

В конституциях современных государств провозглашаются права и свободы различного характера и содержания, поэтому немалое значение имеет их классификация. Классифицировать можно по разным критериям, однако чаще всего права и свободы разделяют в зависимости от характера отношений, возникающих между гражданином и государством, либо между гражданами. Выделяют личные, политические и социально-экономические права и свободы. К личным правам и свободам относят право на жизнь и ее охрану, на неприкосновенность личности и жилища, на тайну переписки, телефонных переговоров, на свободу вероисповедания и свободу совести (т.е. право не исповедовать никакой религии, быть атеистом), и др. Политические права и свободы – право граждан участвовать в управлении государством, право избирать и быть избранным, свобода слова и свобода печати, свобода собраний, митингов, шествий и демонстраций, право объединяться в политические партии и движения, право на судебное обжалование действий и бездействий государственных органов, и др. Социально-экономические права – наиболее широкая группа прав и свобод, включающая в себя, в том числе: право на частную собственность, право на труд в безопасных условиях, право на свободное распоряжение своими возможностями, в т.ч. для предпринимательской деятельности, право на отдых, право на пенсионное обеспечение, право на образование, на приобщение к культурным ценностям, право на свободу творчества и преподавания и т.д.

Традиционными обязанностями, которые обычно закрепляются в конституциях современных государств, являются подчинение законам государства, уплата налогов, воинская повинность, уважение прав и интересов других лиц. В ряде стран в качестве обязанностей выступают также обязанности трудиться, обязанность родителей заботиться о детях и детей и родителях, обязанность беречь природу и пр.

В Конституции РФ в числе обязанностей выделены обязанность родителей заботиться о детях и воспитывать их, а также обязанность совершеннолетних детей заботиться о своих родителях, обязанность получения основного общего образования, обязанность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, обязанность платить законно установленные налоги и сборы, обязанность сохранять природу и бережно относиться к природным богатствам, обязанность защищать Отечество.

Posted in АвторефератLeave a Comment on В любом обществе поведение людей может быть юридически значимым, а может быть индифферентным по отношению к праву

В. И. Курбатов 110 вопросов и ответов по теории и практике социальной работы учебное пособие

Posted on by admin
В.И. КУРБАТОВ
110
ВОПРОСОВ
И ОТВЕТОВ
ПО ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Учебное пособие
УДК 364.3(075.8)
ББК 65.272я73
К93
Рецензенты:
Е.П. Агапов
, д-р филос. наук, проф.,
В.Н. Коновалов
, д-р филос. наук, проф.
Курбатов В.И.
К93
110 вопросов и ответов по теории и практике социальной работы : учебное пособие / В.И. Курбатов. — М. : КНОРУС, 2012. — 190 с.
ISBN 978-5-406-02012-8
Представлена вся экспозиция теории и практики социальной работы: ее история в России и за рубежом, основы теории, место в структуре гуманитарных и общественно-политических наук, методология, общие и частные технологии.
Пособие построено в виде вопросов по основным темам учебного курса «Социаль- ная работа» и развернутых ответов на них.
Для студентов вузов и средних специальных учебных заведений гуманитарно- го профиля, профессионально ориентированных на подготовку социальных работ- ников различного уровня. Также будет полезно практикующим социальным работникам.
УДК 364.3(075.8)
ББК
65.272я73
Курбатов Владимир Иванович
110 ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ
ПО ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Сертификат соответствия
№ РОСС RU. АЕ51. Н 15407 от 31.05.2011 г.
Изд. № 4472. Формат 60×90/16.
Гарнитура «PetersburgC». Печать офсетная.
Усл. печ. л. 12,0. Уч. изд. л. 10,6. Тираж 569 экз. Заказ № 421.
ООО «КноРус».
129085, Москва, проспект Мира, д. 105, стр. 1.
Тел.: (495) 741-46-28.
E-mail: office@knorus.ru http://www.knorus.ru
Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного издательством электронного оригинал-макета в ГУП «Брянское областное полиграфическое объединение».
241019, г. Брянск, пр-т Ст. Димитрова, 40.
© Курбатов В.И., 2012
ISBN 978-5-406-02012-8
©
ООО
«КноРус»,
2012

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on В. И. Курбатов 110 вопросов и ответов по теории и практике социальной работы учебное пособие

В. Д. Шадриков «­­ 10»­­­ марта 2000 г. Номер государственной регистрации

Posted on by admin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УТВЕРЖДАЮ:

Заместитель Министра

образования Российской Федерации

___________________В.Д. Шадриков

«­­__10__»­­­______марта_______2000 г.

Номер государственной регистрации

­_____________69 гум/сп____________

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

специальность

021400 «Журналистика»

Квалификация

«Журналист»

Вводится с момента утверждения

Москва – 2000

1. Общая характеристика специальности 021400 «Журналистика»

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000г.

1.2. Квалификация выпускника –»Журналист».

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста по специальности 021400 «Журналистика» по очной форме обучения – 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник по специальности 021400 «Журналистика» подготовлен для работы в газетах, журналах, информационных агентствах, на телевидении и радио, в сетевых СМИ, информационно-рекламных службах, структурах паблик рилейшнз (связи с общественностью).

В соответствии с полученной фундаментальной общепрофессиональной подготовкой и направленной углубленной специализацией (по средствам информации и областям деятельности) он должен быть способен осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

1. Журналистская авторская (создание собственных материалов для СМИ).

2. Журналистская организаторская (привлечение к сотрудничеству со средствами массовой информации общественности и разных слоев аудитории).

3. Журналистская редакторская (приведение предназначенных к публикации материалов в соответствие с требованиями, нормами, принятыми в СМИ).

4. Программирующая (участие в информационном маркетинге, в разработке и корректировке концепции органа информации, в планировании редакционной работы и анализе ее результатов).

5. Производственно-технологическая (подготовка текстов к печати, выходу в эфир, работа с ретранслируемой информацией, участие в процессе выхода издания, программы «в свет»).

1.4. Возможности продолжения образования выпускника

Выпускник, освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 021400 «Журналистика», подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

Posted in Государственный образовательный стандартLeave a Comment on В. Д. Шадриков «­­ 10»­­­ марта 2000 г. Номер государственной регистрации

Урок по изучению творчества Е. И. Замятина и истории публикации романа «Мы». На последующих уроках будут рассматриваться темы: «Судьба личности в тоталитарном государстве»

Posted on by admin

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 п.г.т.Актюбинский

Азнакаевского муниципального района

Открытый урок:

«Развитие жанра антиутопии в романе

Е.И.Замятина «Мы».

Составила: Н.Г. Ягудина

учитель русского языка и литературы

2 квалификационной категории.

Провела: 30.01.2009 года в рамках

Единого методического дня

«Использование инновационных

технологий в учебно-воспитательном

процессе».

2009 год

Открытый урок по теме:

«Развитие жанра антиутопии в романе Е.И.Замятина «Мы».

Урок предназначен для 11 класса социально-гуманитарного профиля.

Цели:

— углубить представления учащихся о жанре антиутопии;

— познакомить учащихся с биографическими данными писателя Е.И.Замятина, историей публикации романа «Мы»;

— развивать умение филологического (литературного) анализа художественного текста;

— помочь школьникам разобраться в проблематике романа;

— воспитывать чувство ответственности за будущее, умение делать свой выбор.

Задачи:

— проследить в системе отношений героев произведения определенные закономерности;

— помочь учащимся понять противоречивую природу героев.

Это первый урок по изучению творчества Е.И.Замятина и истории публикации романа «Мы». На последующих уроках будут рассматриваться темы: «Судьба личности в тоталитарном государстве», «Разоблачение идей механизированного общества в романе Е.И.Замятина «Мы». Это учебное занятие представляет собой урок личностно ориентированного развивающего обучения. Урок позволяет пополнить опыт творческой деятельности и развивает эмоционально-ценностный мир личности через сопереживание, сочувствие героям. Обучает школьников внимательному, творческому чтению через организацию процесса чтения как воображаемого диалога читателя с писателем. Система уроков по роману «Мы» построена таким образом, чтобы первый и последний уроки сомкнулись, образовав «смысловое кольцо».

Для проведения урока класс разделился на две группы. Работа в группах требует умения не возвышаться, прислушиваться друг к другу, строить высказывания так, чтобы слушателям было понятно.

Для урока были приготовлены тексты романа «Мы» для работы над содержанием, философские словари для разъяснения основных наиболее употребительных понятий и терминов.

Оформление доски. Число, тема, эпиграфы, словарь урока, домашнее задание. На обратной стороне доски – разъяснение терминов.

Словарь урока:

— утопия; — тоталитарное государство;

— антиутопия; — оксиморон (оксюморон).

Подготовительная работа:

— прочитать роман Е.И.Замятина «Мы»;

— подготовить индивидуальные сообщения:

1. Развитие утопии.

2. Развитие антиутопии.

3. Биографические сведения о писателе Е.И.Замятине.

4. История публикации романа «Мы».

Виды деятельности:

1. Слово учителя.

2. Индивидуальные сообщения учащихся.

3. Беседа по вопросам.

4. Аналитическая беседа.

5. Анализ романа «Мы».

6. Записи в тетрадях.

Ход урока.

1. Организация урока. Создание эмоционального настроя.

Слово учителя.

Сколько лет живет человек на свете, столько он учится, узнает новое, открывает что-то неизвестное. Сегодня на уроке каждый из вас откроет для себя новую страничку в книге творчества Евгения Замятина. И, может быть, даже откроет что-то новое в себе, в своей душе.

Итак, я приглашаю вас на урок-открытие.

2. Сообщение темы, целей и задач урока.

Учитель.

Тема урока «Развитие жанра антиутопии в романе Е.И.Замятина «Мы».

Цели: углубить представления о жанре антиутопии; познакомить с биографическими данными писателя Е.И.Замятина, историей публикации романа «Мы»; развивать умение филологического анализа текста; уметь разбираться в проблематике романа; воспитывать чувство ответственности за будущее, уметь делать свой выбор.

Задачи: проследить в системе отношений героев произведения определенные закономерности; помочь понять противоречивую природу героев.

3. Работа с эпиграфом.

Учитель.

Вы уже встречались с термином «утопия» на уроках истории. Вспомните значение этого слова.

(Утопия – вымышленная картина идеального жизненного устройства).

Учитель.

Итак, утопия – мечта. Почему же философ Бердяев предостерегает от осуществления утопии? На этот вопрос вы сможете дать ответ в конце урока. Сегодня на уроке состоится открытие вами нового эпического жанра – антиутопического жанра – антиутопического романа.

Термин учащиеся записывают в свои рабочие тетради, само понятие появится лишь к концу урока.

4. Индивидуальные сообщения учащихся.

1. Возникновение жанра антиутопии.

Мечта о построении, создании счастливого общества, основанного на социальном равенстве, справедливости, братстве на протяжении многих веков не давала людям покоя, а в период с 16 по 19 столетие в мировой литературе создается немало утопий.

НАИБОЛЕЕ ЯРКИЕ ПРИМЕРЫ.

Т.Мор «Золотая книжечка о наилучшем устройстве государства или о новом острове Утопия» (1478-1535), где автор, критикуя эксплуатацию, изображал мир, где все трудятся

и все счастливы.

Итальянский гуманист Т.Кампанелла «Город солнца» (1568-1639).

Английский писатель-социалист В.Моррис «Вести ниоткуда».

Н.Г.Чернышевский «Что делать?» (сны Веры Павловны).

М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» (Угрюм-Бурчеев).

Мечты остались лишь мечтами: более чем за четыреста лет ни в одном из существовавших обществ так и не удалось добиться ни равенства, ни справедливости, ни счастливой жизни для всех. О писателе.

В 20 веке, после того как был написан роман «Мы», сама жизнь опровергает утопические мечтания, доказав тем самым, что страшные предвидения Замятина оказались вполне осуществимыми.

Возникновение тоталитарных режимов вызвало сомнения в возможности существования идеального государства, общества. Отсюда – возникновение нового жанра, жанра антиутопии.

2. Краткие биографические сведения.

Замятин Евгений Иванович (1884-1937гг.) – прозаик. Родился в городе Лебедяни Тамбовской губернии в семье священнослужителя. Окончил кораблестроительный факультет Петербургского политехнического института. Принимал участие в революционном движении 1905-1907 годов, подвергался репрессиям. В 1906-1911 годы жил на нелегальном положении. Литературный дебют в 1908 году оказался неудачным. Удача пришла позже, в 1913 году, когда была опубликована повесть «Уездное».

Дореволюционное творчество Замятина развивалось в традициях русского критического реализма Н.В.Гоголя, Н.С.Лескова и было окрашено демократическими идеями. Замятин был поистине русский человек. В этом заключалась его сила как художника и его трагедия.

Его отношение к старой России можно определить словами: «любовь-ненависть». Любовь к его истокам, здоровой народной основе, творческой одержимости русской натуры, ее готовности к революционному обновлению. И ненависть к самодержавно-политическим оковам, провинциальной тупости, резервуару дикости и бескультурья, который, как казалось писателю, невозможно исчерпать в обозримое время. Но писатель видел и другую Россию. В рассказах «Три дня» и «Непутевый» (где выведен «вечный студент» Сеня, гибнущий на баррикадах) автор показал протестующую, революционную Россию. В 1914 году за антивоенную повесть «На куличках» писатель был предан суду, а номер журнала, в котором появилась повесть, был конфискован.

В 1916 году писатель уезжает в Англию. Буржуазная цивилизация, превращающая человека в машину, дала материал для сатирической повести «Островитяне» (1918г.) и рассказа «Ловец человеков» (1918г.).

Осенью 1918 года Замятин возвращается в Россию. В Петрограде он встретил Октябрьскую революцию, пережил события Гражданской войны, жестокую разруху и голод. В это время он сближается с Горьким и участвует почти во всех его начинаниях по спасению культуры, однако более существенным было собственное художественное творчество Замятина этих лет. Сюда относится, прежде всего, оставшийся в рукописи(до выхода его в 1925 году за рубежом в переводах) фантастический роман «Мы», а также многочисленные рассказы, сказки, драматические «действа», в которых писатель так или иначе касался «больных» сторон революционной действительности: «Рассказ о самом главном» (1923г.), «Дракон» (1918г.), «Арапы» (1920г.), «Сподручница грешных»,

«Пещера» (1920г.), «Мамай» (1920г.), «Икс!» (1926г.), «Слово предоставляется товарищу Чурыгину» (1926г.), «Огни святого Доминика» (1920г.) и другие. В то суровое время многими пролетарскими писателями и литературными критиками это было воспринято как отступничество, как измена.

3. История публикации романа «Мы».

«Мы» — краткий художественный конспект возможного отдаленного будущего, уготованного человечеству, смелая антиутопия, роман-предупреждение. Но в то же время (и сегодня это очевидно) – вещь остросовременная. Написанный в 1920 году в голодном, неотапливаемом Петрограде, в обстановке военного коммунизма, с его вынужденной жестокостью, насилием, в атмосфере распространенного убеждения о возможности скорого скачка прямо в коммунизм, роман погружает читателя в то будущее общество, где решены все материальные запросы людей и где удалось выработать всеобщее, математически выверенное счастье путем упразднения свободы, самой человеческой индивидуальности, права на самостоятельность воли и мысли.

Это общество стен и проинтегрированной жизни всех и каждого, розовых талонов на любовь (на запись на любого нумера с правом опустить в комнате шторки), одинаковой нефтяной пищи, строжайшей, неукоснительной дисциплины, механической музыки и поэзии, имеющей одно предназначение – воспевать мудрость верховного правителя, Благодетеля.

Счастье достигнуто – воздвигнут совершеннейший из муравейников. И вот уже строится космическая сверхмашина – Интеграл, долженствующий распространить это безусловное, принудительное счастье на всю Вселенную.

В романе «Мы» писатель стремился рассказать о «так называемой «конвергенции», (на которую тайно или явно рассчитывали многие), то есть о смешении социальных систем в один технократический котел». Здесь выявляется борьба двух начал: за человека или (якобы для его же блага) против него; гуманизм или фанатизм, исходящий из того, что люди, народ нуждаются в жестоком пастыре. Неважно, кто он – обожествленный тиран или свирепый творец всего сущего; важно, чтобы человека можно было бы (ему на пользу) загнать в раба, в муравья, обезличенный нумер». К концу 20-х годов вокруг Замятина по ряду причин складывается враждебная «полоса отчуждения». В 1924 году в переводе американского врача-психиатра (выходца из России) Г.Зильбурга роман получил известность за границей и был тепло встречен американской критикой.

Осенью 1929 года в пражском журнале «Воля России» без ведома автора (в обратном переводе с английского) был напечатан, с сокращениями «Мы». Вскоре появились переводы на чешский язык. Это послужило началом широкой кампании против Замятина. Обреченный на творческое молчание, писатель обратился с письмом на имя В.И.Сталина с просьбой разрешить ему выехать за границу. В 1931 году его просьба была удовлетворена.

Только в 1952 году роман был опубликован на русском языке, но опять же не в России, а в США. Лишь в 1988 году, спустя более полувека после написания, «Мы» вышел в России. Сегодня мы имеем возможность читать его, размышлять над его страницами.

5. Анализ романа.

Учитель.

Вы самостоятельно прочитали роман «Мы». Что является предметом изображения в этом произведении?

Далекое будущее, 31 век. Казалось бы, создано, наконец, то государство-мечта, где все

Люди счастливы всеобщим «математически безошибочным» счастьем. Это не случайно, ведь люди всегда мечтают о гармонии, а заглядывать в будущее свойственно человеку. Будущее ему всегда представлялось прекрасным, еще со времен долитературных. Достаточно вспомнить русские народные сказки: ковры-самолеты и сапоги-скороходы для скорости, молодильные яблоки и живая вода для молодости и вечной жизни, скатерть-самобранка для достатка и сытной жизни…

Учитель.

Для чего изображается столь далекое будущее – 31 век?

Учитель.

Заметьте, в романе мечта основана не на путях развития техники, покорения, преобразования природы, а на пути развития человека, общества.

Учитель.

Что в центре внимания автора?

Проблема взаимоотношений личности и государства, индивидуальности и коллектива, ведь прогресс науки, техники – это еще не прогресс человечества.

Учитель.

Сегодня на уроке говорилось, что жанр антиутопии начал активно развиваться в 20 веке и приобрел статус «романа-предупреждения» о возможном будущем. Исторический путь человеческого общества, как известно, не прямолинеен, часто это хаотическое движение, в котором очень трудно найти нужное направление.

После 1917 года была создана попытка «выпрямить» эту запутанную нить истории. Е.И.Замятин проследил логический путь результата подобного действия, который привел к Единому Государству. Государству, где вместо идеального, справедливого. Гуманного, счастливого общества, о котором мечтали поколения социалистов-романтиков, обнаруживается бездушный казарменный строй. В нем не люди, а безликие «нумера», интегрированные в послушное и пассивное «мы», в котором не человеческое общество, а сложный неодушевленный механизм, то есть полная противоположность желаемому.

На основе противоположности строится и текст романа. Замятин активно использует в своем произведении сочетание противоположностей, оксюморонов.

Запись в тетрадь.

Оксиморон (оксюморон; от греческого охуморон – буквально: остроумно-глупое) – стилистическая фигура, соединение противоположных или контрастных по смыслу слов.

Учитель.

Приведите примеры оксиморонов из романа.

Дикое состояние свободы; благодетельное иго разума; нащ долг заставить их быть счастливыми; самая трудная и высокая любовь – жестокость; математически безошибочное счастье; неомраченные безумием мысли лица; вдохновение – неизвестная форма эпилепсии; душа – тяжелое заболевание.

Учитель.

Чего достигает, добивается автор, используя эту стилистическую фигуру?

Вывод: именно оксюмороны подчеркивают ненатуральность, искусственность, противоестественность отношений между государством и людьми. При помощи этого стилистического приема показаны вывернутые наизнанку представления о человеческих ценностях.

Учитель.

Можно ли государство, показанное в романе, назвать идеальным?

Учитель.

Итак, «Мы» — не мечта, а проверка состоятельности мечты, не утопия, а антиутопия.

Учитель.

Запишите, как вы поняли, что такое антиутопия. Теперь сверьте ваше представление об антиутопии с тем, что записано на доске.

На обратной стороне доски запись: «антиутопия – изображение опасных, пагубных последствий разного рода экспериментов, связанных с построением общества, соответствующего тому или иному социальному идеалу».

6. Заключительное слово учителя.

Антиутопия – это показ идеального государства, которое дошло в своем развитии до абсурда. Новый жанр был реакцией на политику тоталитарного государства. Писатель мечтал опубликовать «Мы» в России, но цензура сказала: «Нет!». Роман получил известность за границей – в 1924 году тепло встречен американской критикой. Только в 1952 году был опубликован русский текст, но не на родине писателя, а в США. Лишь в 1988 году, почти 70 лет спустя после его написания, роман вышел в России. И мы имеем возможность читать его, размышлять над его страницами.

«Мы» — первый роман-антиутопия, предупреждение об опасностях на пути реализации утопической идеи.

Учитель.

Что теперь вы можете сказать об эпиграфе к уроку?

Исторический путь человечества непрямолинеен, часто это хаотическое движение, в котором трудно уловить истинное направление.

Знаменитый немецкий поэт Фридрих Рюккерт говорил: «Как ничтожен человек, при всем величии своем, в сравнении с вселенной! Как велик ты, при всей своей ничтожности, ты – частица вселенной». И этой частицей осознали себя некоторые герои произведения, поэтому именно надежду, а не пессимизм внушают они нам своими поступками. Замятин был убежден, что никогда не приживется в обществе этот механизированный коллектив, не знающий ни любви, ни счастья, ни радости в жизни.

Учитель.

А теперь письменно ответьте на вопрос: что бы вы взяли в будущее из нашего общества?

Домашнее задание.


  1. Подготовить сообщение «Судьба личности в тоталитарном государстве».


  2. Пересказать эпизоды:

а) сцена наказания преступника из Записи 9;

б) результат операции Д – 503.

Posted in УрокLeave a Comment on Урок по изучению творчества Е. И. Замятина и истории публикации романа «Мы». На последующих уроках будут рассматриваться темы: «Судьба личности в тоталитарном государстве»

Управление технологическими процессами

Posted on by admin

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный технический университет»

В.Б. Масягин

Основы выбора и принятия

технологических решений

Конспект лекций

Омск – 2014

УДК 519.8

ББК 22.18

М 31

Рецензенты:

В.В. Акимов, д.т.н., проф., зав. каф. «Конструкционные материалы

и специальные технологии» СибАДИ

А.Г. Петракова, к.т.н., доцент кафедры «Вагоны и вагонное хозяйство» ОмГУПС

Масягин В.Б.

М31 Основы выбора и принятия технологического решения: Конспект лекций.  Омск: Изд-во ОмГТУ, 2014. – 48 с.

Кратко изложены методологические основы выбора и принятия технологических решений, основные понятия и определения, общие принципы, математический аппарат, решаемые задачи.

Для студентов специальности 15.03.05 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств».

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Омского государственного технического университета

УДК 519.8

ББК 22.18

 В.Б. Масягин, 2014

Омский государственный

технический университет, 2014

Редактор

ИД № 06039 от 12.10.2001

Сводный темплан 2014 г.

Подписано в печать . Формат 60х84/16. Бумага офсетная.

Отпечатано на дупликаторе. Усл. печ.л. 3,0. Уч.-изд. л. 3,0.

Тираж 100 экз. Заказ.

___________________________________________________________________

Издательство ОмГТУ. 644050, г. Омск, пр-т Мира, 11, т. 23-02-12

Типография ОмГТУ

Posted in КонспектыLeave a Comment on Управление технологическими процессами

Учебное пособие для вузов э. А. О рлова культурная

Posted on by admin
Янко Слава
(Библиотека
Fort/Da
) || http://yanko.lib.ru
1
Сканирование и форматирование:
Янко Слава
(Библиотека
Fort/Da
) || slavaaa@yandex.ru
|| yanko_slava@yahoo.com
|| http://yanko.lib.ru
|| Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html
|| update
16.04.07

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ

Э.А.

О
РЛОВА

КУЛЬТУРНАЯ
(
СОЦИАЛЬНАЯ
)

АНТРОПОЛОГИЯ

Москва
Академический Проект 2004

УДК 572 ББК 28.71 О66
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Межуев В.М., доктор философских наук, проф. Данилова О.Н., доктор философских наук
Орлова Э А.
О66
Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический
Проект, 2004. — 480 с. —
(«Gaudeamus»).
ISBN 5-8291-0432-6
Данная книга задумана как введение в социальную и культурную антропологию, науку, в рамках которой с конца XIX века изучается содержание совместной жизни людей. Здесь представлены ведущие научные направления, сложившиеся в рамках этих дисциплин. Однако сделано это несколько по-иному, чем принято в отечественной литературе. Вместо изложения законченной теоретической системы автор останавливается на тех исходных основаниях и аналитических линиях, которые имеют отношение к изучению динамики общества и культуры.
Книга предназначена для студентов, аспирантов и преподавателей, изучающих человека, общество и культуру.
УДК 572 ББК 28.71
SBN 5-8291-0432-6
© Орлова Э.А., 2004 © Академический Проект, оригинал-макет, оформление, 2004
Орлова Э А. Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический
Проект, 2004. — 480 с.

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on Учебное пособие для вузов э. А. О рлова культурная

Учебно-методический комплекс специальность 030301. 65 «психология» калининград 2010

Posted on by admin


НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ

ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»

ФИЛИАЛ В Г. КАЛИНИНГРАДЕ
ПСИХОЛОГИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 030301.65 — «ПСИХОЛОГИЯ»

КАЛИНИНГРАД

2010

Психология социальной работы: Учебно-методический комплекс /

Автор-составитель: Кастерина Н.В., Калининград, 2010.

УМК рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии,

протокол № 1 от 26.08.10.

УМК утвержден на заседании Совета филиала 07.09.10., протокол №1

Пояснительная записка

Программа дисциплины «Психология социальной работы» составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальности 030301.65 «Психология».

«Психология социальной работы» представляет собой прикладное направление психологической науки. Реализуемое в процессе социальной деятельности (социальная работа) – это направление использует данные социологии (особенно социологии девиантности и социального контроля), а также менеджмента. При работе с отдельными группами населения (инвалиды, наркоманы, алкоголики и т. п.) психология социальной работы обращается к медицинским знаниям. Практика социальной работы предполагает также применение наряду с психологическими и педагогические знания.

Курс связан с раскрытием важнейших положений социальной работы, способствующих максимальной реализации функции социальной защиты личности в различных государственных образованиях. Развитие социальной работы в нашей стране даже в сравнительно короткий срок со всей очевидностью показало такую же необходимость профессионализации этой одной из самых гуманных практик. Это, в свою очередь, невозможно без развития психологии социальной работы, так как профессионализация социальной работы связана именно с пониманием психологических механизмов и возможных последствий – как положительных, так и отрицательных – действий социальных работников, психологов, психиатров, социальных педагогов, работников приютов, служащих собесов, пеницитарных и других подобных учреждений, занятых в различных социальных программах.

В данном курсе всесторонне изучаются предмет, объект, цели, задачи, исследования, функции социальной работы, важнейшие качества социального работника; определяются основные критерии его творческой созидательной деятельности.

Особое внимание уделяется проблемам семьи, защите ребенка в любых экстремальных обстоятельствах, действенной помощи престарелым, ветеранам различных социальных групп и культурных слоев, различным категориям незащищенных групп населения; проблемам законотворчества, защите инвалидов, а также различным аспектам профессиональной деятельности социальных работников.

Изучение курса предполагает рассмотрение социальной работы за рубежом в таких высокоразвитых странах с демократической ориентацией, как США, Великобритания, Германия, Швеция, Бельгия, Франция и др. Анализ важнейших положений, связанных с историей социальной деятельности в этих странах, с проблемами социального обеспечения и психологической помощи с важнейшими направлениями в сфере индивидуальной, групповой, общинной психосоциальной работы.

Данный курс призван помочь студентам ощутить величие, духовную значимость социальной работы, как одного из важнейших компонентов в процессе утверждения общечеловеческих ценностей, защиты каждого человека в экстремальных, но и в различных жизненных обстоятельствах. Воспитывая в студентах чувство эмпатии, духовную высоту, открытость бедам других людей, желание помощи и поддержки нуждающимся, мы помогаем построению подлинного демократического, гуманного общества, росту профессионализма в психологии.

Цели и задачи курса:


  • овладеть психологическими знаниями, навыками и умениями, необходимыми для осуществления социальной работы по оказанию помощи нуждающимся;


  • рассмотреть общее понятие социальной работы и место психологии в социальной работе;


  • ознакомиться с психологическими особенностями социальной работы с различным контингентом нуждающихся в помощи (жертвы насилия, наркоманы, бездомные, безработные и др.);


  • научиться применять психологические методы диагностики, коррекции, реабилитации и консультирования на практике.

В результате изучения данного курса студент будет:

Иметь представление:


  • о направлениях, предмете, объекте, функциях, целях и задачах социальной работы;


  • об отечественном и зарубежном опыте практики социальной работы;


  • о современных подходах и проблемах в работе психосоциальных служб.

Знать:


  • специфику социальной работы с различными категориями населения;


  • психологические основы социальной работы,


  • особенности социальной работы с проблемными категориями.

Уметь:


  • применять на практике методы диагностики, коррекции, реабилитации и психологического консультирования,


  • использовать в практике социальной работы наряду с психологическими и педагогическими знаниями,


  • применять различные методы социальной работы,


  • применять навыки социальной работы с различным контингентом лиц, нуждающимся в психологической помощи.

Методические модели процесса обучения.

На практических (семинарских) занятиях по дисциплине «Психология социальной работы» применяются следующие методики и методы обучения: опрос, круглый стол, дискуссии и т. д.

Самостоятельная работа студентов заключается в изучении литературы, работе с библиотечным фондом, подготовке к семинарским занятиям, написании рефератов и контрольных работ. Нормативный объем самостоятельной работы студентов для дисциплины «Психология социальной работы» установлен в объеме 52 часов для заочного отделения.

Posted in Учебно-методический комплексLeave a Comment on Учебно-методический комплекс специальность 030301. 65 «психология» калининград 2010

Учебный курс «Концепции современного естествознания»

Posted on by admin

ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА

 

Раздел I. Естествознание как феномен культуры и комплекс наук о природе

 

Тема 1. Введение в учебный курс «Концепции современного естествознания». Предмет, цели и задачи курса «Концепции современного естествознания». Особенности предмета «Концепции современного естествознания» в системе гуманитарного образования. Проблема разобщения естественнонаучной и гуманитарной культуры. Роль естествознания в формировании профессиональных знаний. Характеристика основных тематических разделов курса.

             Тема 2. Социокультурный статус науки. Специфика научного познания. Понятие науки.  Социокультурный статус науки. Государственная идеология Беларуси в сфере научной политики. Отличительные признаки научного знания. Наука как форма познавательной деятельности и социальный институт.Социокультурные функции науки в её исторической динамике. Структура научного познания. Эмпирический и теоретический уровни научного исследования.Метатеоретические основания науки

             Тема 3. Естествознание в системе науки и культуры. Классификация наук, основные сферы научного знания. Понятие естествознания, фундаментальные естественнонаучные направления. Природа как объект естественных наук. Образы природы в истории культуры. Специфика гуманитарного и естественнонаучного познания. Содержание, место и роль естествознания в системе науки и культуры в их исторической динамике. Междисциплинарная наука. Фундаментальная и прикладная науки.

             Тема 4. Исторические этапы познания природы. Особенности современного естествознания в системе культуры. Общая характеристика основных этапов становления естествознания: доклассический – натурфилософский, классический – аналитический, неклассический – синтетический, постнеклассический – интегральный; их главные особенности и характерные научные парадигмы. Постнеклассическая наука, специфика современного естествознания.

             Тема 5. Методы и принципы естественнонаучного познания. Особенности методов современного естествознания. Универсальные принципы

научного познания в  естествознании. Понятия уровня, метода и формы научного познания. Эмпирические, теоретические и общелогические методы  естествознания. Эксперимент и математика как основа точного естествознания. Специфика современного научного эксперимента и его виды. Особенности мысленного эксперимента. Математика как универсальный язык и метод естествознания. Математизация и формализация. Системный подход — важнейшая парадигма  современного естествознания.

 

Posted in Учебный курсLeave a Comment on Учебный курс «Концепции современного естествознания»

Учебнаяпрограмма дисциплина: Основы менеджмента Направление подготовки: 031600 Реклама и связи с общественностью Профили: Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере

Posted on by admin

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный лингвистический университет

им. Н.А. Добролюбова»

У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

Дисциплина: Основы менеджмента

Направление подготовки: 031600 Реклама

и связи с общественностью

Профили: Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере;

Реклама и связи с общественностью в системе государственного и муниципального управления

Квалификация (степень): бакалавр

Нижний Новгород

2012

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цели курса: освоение системных знаний о менеджменте и формирование навыков управления организациями в связях с общественностью и рекламе.

Задачи курса:


  1. Изучение эволюции управления как науки, представление общей характеристики управленческой мысли и ее развитие в современном мире.


  2. Анализ содержания и основных принципов современного менеджмента.


  3. Овладение теоретическими знаниями об организации, ее социальной среде.


  4. Знакомство с особенностями управленческого труда и функциями менеджмента, проблемами мотивации в теории и практике менеджмента.


  5. Определение роли связей с общественностью и рекламы в формировании мотивационного поведения.


  6. Изучение основных задач регулирования и контроля в системе менеджмента, особенностей динамика группы и лидерства, руководства, власти, партнерства.


  7. Формирование представлений о системе управления конфликтами в организации, социальной ответственности и о проблемах этики в менеджменте.


  8. Анализ и формирование навыков управления персоналом организаций, их корпоративным имиджем, определение роли связей с общественностью и рекламы в его создании.


  9. Выявление этнопсихологического и конфессионального аспектов управления в межнациональных, организационных особенностей связей с общественностью и рекламы в межнациональных коллективах.

В результате изучения курса студент должен

знать:


    • предысторию современного менеджмента, уметь адекватно оценивать теоретические знания об управлении, полученные в социальных науках до возникновения менеджмента;


    • различия в аспектах понимания термина менеджмент в современной концепции управления;


    • категориальный аппарат менеджмента, выражающий сущностные особенности управленческой деятельности;


    • функции менеджмента и их связующие звенья;


    • особенности коммуникации и принятия решений в системе менеджмента;


    • роль и специфику связей с общественностью и рекламы в управлении организаций, их место в структуре руководства.

уметь:


    • определять проблемное содержание различных подходов (школ) к управлению организациями;


    • формировать основные принципы и выделять факторы (составляющие) эффективного управления современными организациями;


    • различать методы и стили управления в системе руководства организациями;


    • анализировать и оценивать результаты работы персонала службы связей с общественностью организации как механизма взаимоотношения социально-психологических и административных факторов в процессе управления и гармонизации отношений.

владеть:

— современными технологиями управлениями организациями в сфере связей с общественностью и рекламы.

Posted in Учебная_программаLeave a Comment on Учебнаяпрограмма дисциплина: Основы менеджмента Направление подготовки: 031600 Реклама и связи с общественностью Профили: Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере

Триединство человека (дух, душа, тело)

Posted on by admin

Священник Алексий Мороз

Педагог Т. А. Берсенева

УРОКИ

ДОБРОТОЛЮБИЯ

Православный учебник для средней школы

Санкт-Петербург

2003

Введение

Дорогой друг! Книга, которую ты сейчас держишь в руках, называется «Уроки добротолюбия». Оказывается добру, правильному поведению надо учиться. Надо учиться жить так, как заповедал Бог, источник жизни, любви и всякого блага. К сожалению, большинство людей нашего времени не только не исполняет заповеди Божии, но даже и не знает их. Многие наши современники не в состоянии отличить добро от зла. Между тем, точно также как существуют законы материального мира, существуют и действуют законы мира духовного. И кто не исполняет их, обрекает себя и свое потомство на духовную и физическую гибель. И внимательно присмотревшись, ты увидишь подтверждение наших слов в окружающем тебя мире.

Чтобы сохранилась и изменилась жизнь на нашей планете надо многое менять. Менять поведение людей, их отношение к Богу, друг ко другу и окружающему миру. Мы не можем переделать весь мир. Но мы можем изменить в лучшую сторону себя. И тогда мир вокруг нас станет светлее и добрее. И чем больше будет таких людей, тем лучше и радостней будет наше общество.

Итак, жизни по заповедям Божиим надо учиться. Здесь нам поможет изучение основ нравственной культуры Православия. Нравственность неотделима от понимания Бога и Его промысла о человеке и его назначении. Недаром Ириней Лионский говорил: «Где нет Христа, там и нет нравственности». Не зная как устроен человек, к чему он призван, какие конкретные задачи в этой жизни перед ним поставлены, невозможно думать, чувствовать и поступать нравственно, то есть правильно, согласно воле Божией.

Поэтому наш учебник начинается с того, как устроен человек, с его духовного и телесного устроения. Ты узнаешь в чем выражается образ Божий в человеке, что такое дух и душа человека. Ты узнаешь в чем заключается свобода человека и его произволение. Почему и как надо бороться со страстями. Что значит жизнь с Богом и как надо воспитывать свой характер. Что такое настоящая любовь и что значит быть нужным. И многое, многое другое.

Все вышеприведенное поможет тебе стать настоящим Человеком. Не прожечь и бездарно провести полученную от Бога жизнь, а приумножить данный тебе от рождения талант во много раз, стать нужным Богу и людям. Но все это потребует немалых усилий. Недаром в народной пословице говорится: «Божие крепко, а вражие лепко». Порокам и страстям человека учить не надо, часто при отсутствии духовной жизни они возникают сами. Но вот добру, целомудрию, чести, настоящей любви – учиться необходимо. И не только учиться, но и прилагать большие усилия, чтобы они стали частью твоей личности. В настоящее время, когда вокруг столько лжи, грязи и обмана, и очень мало добрых примеров для воспитания, надо усиленно заниматься самовоспитанием. Созидать из себя, конечно, с Божией помощью, настоящего Человека, гражданина Царства Небесного. В этом, мы надеемся, тебе и поможет наша книга.

Posted in УрокLeave a Comment on Триединство человека (дух, душа, тело)

Тест по философии для группы Дефектология за апрель Определите время возникновения философии в Западной Европе

Posted on by admin

Тест по философии для группы Дефектология за апрель


  1. Определите время возникновения философии в Западной Европе:

середина III тысячелетия до н.э.

VII-VI в.в. до н.э. =

XVII-ХVIII в.в.

V-XV в.в.


  1. Мировоззрение – это:

совокупность знаний, которыми обладает человек

совокупность взглядов, оценок, эмоций, характеризующих отношение человека к миру и к самому себе =

отражение человеческим сознанием тех общественных отношений, которые объективно существуют в обществе

система адекватных предпочтений зрелой личности


  1. Направление, отрицающее существование Бога, называется:

Атеизм =

скептицизм

агностицизм

неотомизм


  1. Онтология – это:

учение о всеобщей обусловленности явлений

учение о сущности и природе науки

учение о бытии, о его фундаментальных принципах =

учение о правильных формах мышления


  1. Гносеология – это:

учение о развитии и функционировании науки

учение о природе, сущности познания =

учение о логических формах и законах мышления

учение о сущности мира, его устройстве


  1. Антропология – это:

учение о развитии и всеобщей взаимосвязи

учение о человеке =

наука о поведении животных в естественных условиях

философское учение об обществе


  1. Аксиология – это:

учение о ценностях =

учение о развитии

теория справедливости

теория о превосходстве одних групп людей над другими


  1. Этика – это:

учение о развитии

учение о бытии

теория о нравственном превосходстве одних людей над другими

учение о морали и нравственных ценностях =

Теория социального управления: Монография

Posted on by admin

Щёкин Г.В. Теория социального управления: Монография. К.: МАУП, 1996. — 408 с.

ISBN 5-86926-086-8.

Предпринята попытка комплексного освещения проблем управления в русле социальных наук и культурно-исторического подхода. Рассмотрены основные социальные законы и закономерности социального управления, концепции власти и научные школы мирового менеджмента, предмет и содержание науки управления, ее основные принципы и методы.

Предложен системный подход к управлению социальными системами, даны дифференцированные определения основных понятий управления и его класси­фикация.

Для специалистов, преподавателей и студентов, занимающихся проблемами социального управления.

Одобрена Ученым советом Межрегиональной Академии управления персоналом (МАУП).

Шеф-редактор В.Е. Коломиец Редактор Е.Н. Коденко Компьютерная верстка Л. Р. Самсонова Корректоры Л.Н. Гримальская

С.С. Рогузько Оформление обложки А.М. Назаренко

ISBN 5-86926-086-8 © Щёкин Г.В., 1996

© Межрегиональная Академия управления персоналом (МАУП), 1996

Подписано к печати 21.03.96. Формат 60x90i/i6. Бумага типографск.

Офсетная печать. Уч.-издл. 22,7. Тираж 3000 экз. Зак. № 6-183.

Межрегиональная Академия управления персоналом (МАУП).

252039, Украина, Киев-39, ул.Фрометовская, 2, МАУП.

АО Книжная типография научной книги. Киев-30, ул.Б Хмельницкого, 19

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящей монографии предпринята попытка комплексного освещения проблем социального управления с философских, со­циологических и психологических позиций, т.е. в русле основ­ных социальных наук, исследующих общество как биосоциаль­ный феномен.

Современную науку управления принято разделять на два уро­вня знаний. Первый представлен теориями социального управле­ния, являющимися частью более общих политико-экономичес­ких и социально-философских концепций, объясняющих меха­низм функционирования социума на различных исторических этапах. Второй более конкретен и обеспечивает научно-методи­ческую базу для выработки практических рекомендаций по ра­ционализации труда и совершенствованию управления в виде прикладных теорий организации и управления (83). Оба уровня знаний основываются на фундаментальных законах и закономер­ностях общественного развития и социального управления, а также конкретном историческом опыте, отражающем эволюци­онные изменения мирового менеджмента. Указанной логике ос­вещения проблем социального управления и подчинена структу­ра настоящей монографии.

Введение содержит определение основных понятий уп­равленческой теории и практики, к которым относятся власть и господство, руководство и администрирование, управление и ме­неджмент. Предложена современная типология менеджмента;

отражены социально-психологические основы власти и социаль­ного управления, которые, по мнению автора, являются во мно-

гом ключевыми для понимания названных феноменов. При этом автор выступает против механического перенесения сугубо пси­хологических понятий на социальные явления. Однако признает, что их изучение и использование в управленческой теории и практике позволяет яснее понять взаимосвязь индивидуального и общественного, психологического и социального целого.

Раздел I освещает пути образования основных рас чело­века, их основные отличия; происхождение t ‘людов и их совре­менную классификацию; социально-психологические особеннос­ти этносов; развитие культуры и происхождение власти; общест­венное разделение труда и социальное расслоение; этапы соци­ального управления и основные пути организации общества. Це­лью этого раздела, таким образом, является максимально полное раскрытие объекта и субъекта социального управления в их историческом развитии, а также эволюционно связанных с ним социальных институтов и явлений.

Раздел II рассматривает общество и основные подходы к его изучению, изложенные в различных социально-философ­ских, социологических и психологических концепциях. Подроб­но освещаются механизмы социальной селекции, отбора и рас­пределения членов общества по различным стратам его социаль­ной структуры, закономерности социальной мобильности и стра­тификации, мегоды их изучения и измерения, а также основные типы общества и соответствующие им типы социального харак­тера.

В разделе III излагается краткая история социального управления, концепции Платона, Аристотеля, Полибия, Сыма Цяня, Конфуция, Н.Макиавелли, М.Вебера, К.Ясперса и других социальных мыслителей, занимавшихся проблемами обществен­ного устройства. Менеджмент обосновывается как всеобщий принцип социального управления, приводятся его основные научные школы. Рассматриваются основные виды социального управления, относящиеся к главным сферам организации об­щества.

Раздел IV раскрывает политику как социальное явление и политологию как науку, а также взаимосвязи государства и об­щества, политической жизни и политической деятельности, по­литических партий и политических систем. Представлены основ­ные концепции теории власти и ее типология, формы государст­венного правления и политические режимы. Показаны основные тенденции в ycтaнoвлeнии форм и видов управления обществом Приведены основные проблемы политической психологии.

Раздел V посвящен рассмотрению предмета и содержания науки управления, ее основных принципов и методов, системы социального управления, содержания и организации процессов менеджмента, стилей руководства и основных характеристик со­циальных организаций.

Заключение содержит только некоторые обобщения и выводы, поскольку многие из них помещены в резюмирующей части каждой главы монографии.

При подготовке работы широко использовались труды соци­альных мыслителей давнего и недавнего прошлого, а также со­временные учебные, справочные и периодические издания, при­веденные в сносках и в перечне литературы. Это обусловлено тем, что, хотя монография и представляет собой научное изда­ние, она, как и большинство других работ автора, предназначена прежде всего для учебных целей, т.е. познания сложных объектов окружающей реальности сквозь призму не одной, а возможно большего числа различных точек зрения. Такое познание пред­полагает наличие достаточного запаса здоровой критичности, на что и рассчитывает автор, адресуя свой труд непредвзятому и толерантному читателю.

ВВЕДЕНИЕ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Теория, методология и история социологии

Posted on by admin

ВОПРОСЫ

экзамена кандидатского минимума по специальности

22.00.01 — “Теория, методология и история социологии ”

1. Объект и предмет социологии в историко-социологической перспективе. Структура социологического знания. Специфика современной концептуализации предмета социологии.

2. Концепция социального института: история и современность.

3. Социальное неравенство и его историческая динамика.

4. Социальный конфликт в истории социологической теории. Структура, функции и типология конфликтов. Современные теории социального конфликта.

5. Теории общества в социологии конца ХХ- начала ХХ1 века и их классификация.

6. Глобализация как новое историческое явление и ее концептуализация в социологии конца ХХ- начала ХХ1 века.

7. Классовый анализ в истории социологии. Современные теории класса и классового конфликта.

8. Теории социального изменения: типология современных подходов.

9. Теории социального развития и изменения. Типология форм социальных процессов и их концептуализация.

10. Интеграция теории действия и теории структуры в истории социологии. Концептуализация проблемы интеграции действия и структуры в социологии конца ХХ века.

11. Позитивизм в истории социологической мысли Х1Х века. Главные представители.

12. Социологическая теория Э. Дюркгейма и его социологическая школа (М. Мосс, М. Хальбвакс).

13. Марксистская социология и неомарксистские направления в социологии ХХ века.

14. Понимающая социология М. Вебера и развитие интерпретационных подходов в социологии В.Г. ХХ века.

15. Российская социология Х1Х – начала ХХ века. Основные школы и представители русской социологической мысли.

16. Структурно-функциональный анализ и его критика в социологии средины ХХ века.

17. Постмодернистская социология и ее основные положения.

18. Ранняя американская социология и ее влияние на развитие социологии в США в ХХ веке.

19. Критическая теория Франкфуртской школы и ее значение для развития социологии средины и конца ХХ века.

20. Российская социология в ХХ веке. Основные этапы и направления развития.

21. Сущность и типология социальных проблем.

22. Сущность и типология социологических исследований.

23. Концептуальная модель социологического исследования. Характеристика основных структурных элементов

24. Программа социологического исследования: ее структура и логика построения.

25. Выбор цели и определение задач исследования. Типологизация задач в социологическом исследовании.

26. Определение объекта и предмета социологического исследования.

27. Гипотеза в социологическом исследовании. Методы построения и типы гипотез в социологическом исследовании.

28. Интерпретация и операционализация понятий в социологическом исследовании.

29. Методика проведения социологического исследования.

30. Выбор и обоснование методов сбора, обработки и анализа социологической информации.

Рекомендуемая литература:

1. Теория, методология и история социологии: Основная образовательная программа аспирантуры по направлению подготовки 39.06.01 Социологические науки, направленность (профиль) – 22.00.01 Теория, методология и история социологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ильиных О.В. Сост. И научная ред. Осипова Н.Г., Полякова Н.Л., Добринская Д.Е. – М.: МАКС Пресс, 2016.

2. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология в 3-х т., М.,

Инфра- М., 2000.

3. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Ничипуренко В.Н., Попов А.В.

Социология. Ростов-на-Дону, 2003.

4. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов /Отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев – М., «Норма», 2008.

5. Добреньков В.И., Осипова Н.Г. История западной социологии (20-60 –е гг. ХХ в.). – М.: Академический проект, 2012.

6. История социологии (Х1Х-начала ХХ века). /Под. ред. Добренькова В.И. — М., 2004.

7. Громов И., Мацкевич А., Семенов В. Западная теоретическая социология.- СПб, 1996.

8. История развития социологии в Западной Европе и США. Под. ред. Осипова Г.В. – М., 2000.

9. История теоретической социологии: в 4-х т. /Ответ. ред. и сост. Ю.Н. Давыдов. М.,1997 – 1999.

10. Полякова Н.Л. ХХ век в социологических теориях общества. – М., 2004.

11. Култыгин В.П. Классическая социология. – М., 2000.

12. Ядов В.А. Социология в России. – М., ИС РАН, 1998.

13. Добреньков В.И., Рахманов А.Б. Социология глобализации: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2014.

14. Ритцер Дж. Современные социологические теории.- СПб., 2002.

15. Штомпка П. Социология социальных изменений. – М.: Аспект Пресс, 1996.

16. Аверин Ю.П. Теоретическое конструирование количественного социологического исследования. М., 2014.

17. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологического исследования. М.. 2008.

18. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методология и методика социологического исследования. М., 2009.

19. Девятко И. Модели объяснения и логика социологического исследования. М., 1996.

20. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М., 2011.

21. Кравченко С.А. Социология. Социальная диагностика жизни. М., 2016.

22. Морозов Е.И. Методология и методы анализа социальных систем. М., 1995.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Теория, методология и история социологии

Теоретико-методологические основы изучения гражданского

Posted on by admin
Электронный ресурс
Л. Ионин
Теоретико-методологические основы изучения гражданского общества
Перепечатка с сайта НИУ-ВШЭ http://www.hse.ru
URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Ionin_L_G.pdf
Л. Ионин. Основы изучения гражданского общества
1
Электронная библиотека «Гражданское общество». URL: http://www.civisbook.ru/
Л. Ионин
Теоретико
Теоретико
Теоретико
Теоретико—-методологические основы методологические основы методологические основы методологические основы изучения гражданского общества изучения гражданского общества изучения гражданского общества изучения гражданского общества
Оглавление
Оглавление
Оглавление
Оглавление
Вступительные
замечания
1.
Исторические формы понимания гражданского общества
Первый этап: гражданское общество вне государства
Второй этап: гражданское общество как капитализм
Третий этап: выделение особой сферы гражданского общества
2.
Дифференциация сфер жизни общества
Сфера гражданского общества
Сфера экономики
Государственно-административная сфера
3. Взаимодействие гражданского общества и других сфер
Отношения между гражданской и экономической сферами
Отношения между гражданской и другими негражданскими сферами
Парадокс институционализации гражданского общества
Вступительные
замечания
Нынешнее состояние исследований гражданского общества, несмотря на большое внимание, уделяемое этому феномену, как учеными, так и практическими деятелями, трудно признать успешным.
Это касается как исторического, так и теоретического, и практического аспектов изучения. В историческом смысле господствует некое достаточно стерильное рассмотрение, сводящееся к перечислению и сравнению того, что сказал о гражданском обществе Локк, что сказал

Posted in АвторефератLeave a Comment on Теоретико-методологические основы изучения гражданского

Теоретическая часть 5

Posted on by admin

Оглавление


Введение 3

Глава 1. Теоретическая часть 5

1.1.Прогнозирование в статистике и виды прогнозов 5

1.2.Показатели структуры движения трудовых ресурсов для их планирования 8

1.3.Статистические методы прогнозирования на основе индексов сезонности 10

Глава 2. Расчетная часть 14

Задание 1. 14

Задание 2. 21

Задание 3. 30

Задание 4. 35

Глава 3. Аналитическая часть 39

Заключение 43

Список используемой литературы 45

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что для большинства российских предприятий маркетинговое управление становится одним из условий выживания и успешного функционирования. При этом обеспечение эффективности такого управления требует умения предвидеть вероятное будущее состояние предприятия и среды, в которой оно существует, вовремя предупредить возможные сбои и срывы в работе.. Это достигается с помощью прогнозирования как плановой, так и практической работы предприятия по всем направлениям его деятельности, и в частности, в области прогнозирования численности работников.

Многообразие проблем, возникающих при обеспечении жизнедеятельности предприятия и являющихся предметом прогнозирования, приводит к появлению большого количества разнообразных прогнозов, разрабатываемых на основе определенных методов прогнозирования. Поскольку современная экономическая наука располагает большим количеством разнообразных методов прогнозирования, каждый менеджер и специалист по планированию должен овладеть навыками прикладного прогнозирования, а руководитель, ответственный за принятие стратегических решений, должен к тому же уметь сделать правильный выбор метода прогнозирования.

Цель работы: рассмотреть метод прогнозирования численности работников на основе индексов сезонности. Исходя из поставленной цели, в данной работы сформулированы задачи, среди них:


  1. определить сущность основных понятий в области прогнозирования;


  2. определить признаки классификации, виды прогнозов и их краткая характеристика;


  3. рассмотреть методы прогнозирования на основе индексов сезонности.

В теоретической части курсовой работы дается краткая характеристика прогнозирования в статистике, его основные задачи и виды, также показаны основные показатели, характеризующие структуры движения трудовых ресурсов для их планирования, подробно рассмотрен метод прогнозирования на основе индексов сезонности.

В расчетной части курсовой работы исследована структура совокупности по признаку среднесписочная численность работников, выявлены наличие корреляционной связи между среднесписочной численностью работников и среднегодовой стоимостью основных производственных фондов, установлены направление и теснота связи. Определена ошибка выборки средней себестоимости и доли предприятий. Определены индексы сезонности численности работников и осуществлен прогноз среднесписочной численности работников по месяцам на год вперед.

Аналитическая часть работы содержит сведения о среднегодовой численности работников предприятий Кировской области. Определена характеристика и динамика изменения данных показателей. Приведен прогноз численности работников предприятий Кировской области на 2012 г. и 2013 г.

Для выполнения практических заданий использован табличный редактор MS Excel.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Теоретическая часть 5

Тема предмет юридической психологии

Posted on by admin

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

по дисциплине « Юридическая психология»

1.Содержание учебного курса

Тема 1. ПРЕДМЕТ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет юридической психологии, ее место в системе психологической науки. Этапы формирования юридической психологии как прикладной отрасли психологической науки. Основные пути и направления в ее развитии.

Содержание, система юридической психологии как научной отрасли пси­хологических знаний и как учебной дисциплины. Задачи, решаемые юридичес­кой психологией; ее роль в формировании личности юриста, в повышении эф­фективности и качества труда работников правоохранительных органов, юриди­ческих служб предприятий, учреждений, адвокатуры.

Краткий исторический обзор развития юридической психологии.

Методологические проблемы юридической психологии.

Междисциплинар­ные связи юридической психологии с общей, социальной, возрастной, педагогичес­кой, медицинской, инженерной психологией, с психологией управления, труда, а также с уголовным и гражданским правом и процессом, криминалистикой и крими­нологией. Связь юридической психологии с судебной психиатрией.

Тема 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие личности в психологии и правовой науке. Индивид, личность, субъект деятельности. Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности. Этапы формирования личности. Мировоззренческая осно­ва, ценностные ориентации, направленность, мотивационная сфера личности. Неосознаваемое в структуре личности, в побуждениях человека. Цели изуче­ния личности в профессиональной деятельности юриста.

Психологические методы изучения личности субъектов правоприменительной деятельности. Методы психологической диагностики. Место и роль психолога при изучении психологических особенностей участников уголовно­го, гражданского процесса. Использование юристом психологических знаний о личности в профессиональной деятельности.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Тема предмет юридической психологии

Тема подготовка специалистов по социальной работе

Posted on by admin

ТЕМА 5. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Вопросы:

1. Подготовка специалистов по социальной работе в России.

2. Зарубежный опыт профессиональной подготовки социальных работников.

1. Подготовка специалистов по социальной работе в России

Социальный работник — лицо, закончившее среднее специальное учебное заведение по профилю социальной работы.

Специалист по социальной работе — лицо, закончившее высшее учебное заведение по профилю социальной работы. Специальность введена постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам от 23 апреля 1991 г. № 92 “О дополнении Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих — специалист по социальной работе”.

Кадры соцработы можно классифицировать по признакам трудовой занятости в определенной структуре и занимаемым должностям.

1. Аппарат республиканских, краевых, областных и окружных органов социальной защиты: руководители органов соцзащиты республик, краев, областей, округов и их заместители; начальники отделов; специалисты различных отделов.

2. Аппарат центров по начислению и выплате пенсий и пособий: начальники центров и их заместители; начальники отделов и их заместители; специалисты отделов.

3. Аппарат районных и городских органов социальной защиты: руководители районных и городских органов соцзащиты, их заместители; начальники отделов и их заместители; специалисты.

4. Стационарные учреждения социального обслуживания: руководители — директор и его заместители, заведующие отделениями; специалисты — врачи, медицинские сестры, фельдшеры, бухгалтеры, инструкторы по труду, воспитатели, учителя, ортопеды, психологи и др.

5. Медико-социальные экспертные комиссии: главные эксперты; председатели республиканских, краевых, областных, межрайонных, районных, городских МСЭ, врачи-эксперты, медицинские сестры, психологи, специалисты по реабилитации, программисты.

6. Службы социальной помощи, в том числе:

— центр социального обслуживания — директор центра и его заместители; главный бухгалтер и бухгалтер; инспектор; специалист по социальной работе;

— отделение дневного пребывания — заведующий отделением, медицинская сестра, культорганизатор, инструктор по трудовой терапии;

— служба срочной социальной помощи — заведующий службой, психолог, юрист, специалист по социальной работе, социальные работники;

— отделение социальной помощи на дому — заведующий отделением, социальные работники.

Для кадров соцработы, как и для персонала других сфер деятельности, важнейшими требуемыми свойствами являются здоровье (физическое и психическое), компетентность и профессионализм.

Развитие системы непрерывного образования в Российской Федерации, в том числе в области подготовки специалистов по социальной работе, предусматривают, во-первых, утверждение адекватной подсистемы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе и социальных работников, создание государственно-общественной подсистемы, во-вторых, становление и развитие многоуровневой, многоступенчатой системы, предусматривающей профессиональную подготовку кадров специалистов в лицеях и колледжах, средних профессиональных учебных заведениях, высших учебных заведениях.

Многоступенчатая система профессионального образования специалистов осуществляется прежде всего в государственных университетах, академиях, институтах. Высшее профессиональное образование, как правило, получается на базе среднего профессионального образования или на основе образования, полученного в полной средней школе. Выпускник высшего учебного заведения имеет возможность получить помимо основной дополнительную специальность, а также освоить одну или несколько специализаций. При подготовке специалистов учитывается конкретный вид деятельности, которым будет заниматься специалист по социальной работе, а также конкретные учреждения социального обслуживания или органы управления отраслей социальной сферы, администрации территорий.

Становление многоуровневой системы образования, которая является для Российской Федерации и отдельных ее субъектов новой, предусматривает подготовку специалистов на трех уровнях. Эта система позволяет субъектам высшего учебного заведения получить неполное высшее образование (соответствующая программа), базовое высшее образование (бакалавр) и полное высшее образование (специалист по социальной работе или магистр). Данный процесс регламентирован соответствующими государственными стандартами, учебными планами и программами.

Принципиально важным является то, что абитуриенты, выбравшие факультет социальной работы, на первых курсах могут быть ориентированы не на специальность, не на профессию, а на определенный стандарт базового высшего образования. В этом процессе есть, разумеется, позитивные компоненты, но в нем имеются и негативные аспекты, существенно влияющие на профессиональную ориентацию и процесс формирования профессионализма в социальной работе.

После окончания бакалавриата студент может продолжить обучение в магистратуре, если она, конечно, имеется в вузе, или обучаться по соответствующим программам на специалиста по социальной работе, что на практике чаще всего встречается.

Подготовкой специалистов в области социальной работы ныне занимаются 120 вузов и свыше 60 их филиалов почти в 80 регионах России. В них обучаются около 30 тыс. студентов и работают более 3 тыс. преподавателей, свыше 80% которых имеют ученые степени кандидатов или докторов наук.

Под руководством и на базе РГСУ за прошедшее время УМО были разработаны и утверждены Министерством образования Российской Федерации два поколения государственных образовательных стандартов высшей профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Второе поколение было утверждено 10 марта 2000 г., и все вузы обязаны работать по этому стандарту начиная с 1 сентября 2002 г.

В соответствии с этими стандартами в России осуществляется подготовка бакалавров, дипломированных специалистов и магистров социальной работы.

Выпускники вузов по направлению и специальности “социальная работа” получают фундаментальную социально-гуманитарную и естественно-научную, общепрофессиональную и специальную подготовку. Не считая дисциплин регионально-вузовского компонента, элективных курсов, факультативов и дисциплин специализации, выпускники вузов в области социальной работы должны изучить не менее 35-40 дисциплин общефедерального цикла. Например, будущий дипломированный специалист социальной работы должен знать не только историю, теорию и технологию социальной работы, но и антропологию, социологию, социальную политику, социальную экологию, педагогику, психологию, основы социальной медицины, правовое обеспечение социальной работы, конфликтологию в социальной работе, прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе, методику исследований в социальной работе, андрологию, феминологию, семьеведение, проблемы работы с молодежью, геронтологию и т. п.

Особое внимание в новых стандартах уделено практической подготовке будущих специалистов социальной работы; практика рассматривается как органическая часть образования в области социальной работы.

В настоящее время обсуждается проект государственного социального стандарта третьего поколения.

В общей стратегии развития социального образования вопрос о специализациях является приоритетным. По нашему мнению, необходимо исходить из того, что подготовка кадров по специальности “социальная работа” должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т. е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер.

Таким образом, одной из важнейших задач в обучении студентов социальной работе является интеграция теории и практики.

Практика остается широким полем проверки теоретических знаний, накопленных студентами в вузе, она представляет собой базис, на котором осуществляется глубокое усвоение проблем, имеющих место в социальной сфере.

Поэтому одной из проблем дальнейшего совершенствования этой работы остается увеличение количества часов для практической подготовки.

Необходимо решать и оставшиеся проблемы, а именно:

— проблемы целенаправленной подготовки к приему практикантов — сотрудников территориальных центров, выработки у них установки на контакты взаимного сотрудничества;

— проблемы обучения по организации практики преподавательского состава (семинары, обмен опытом работы, организация встреч с сотрудниками, работающими в социальной сфере), выработки у них понимания необходимости изучения опыта социальной работы.

Важным аспектом в совершенствовании профессиональной деятельности социальных работников остается переподготовка и повышение их квалификации.

Posted in ЗаконыLeave a Comment on Тема подготовка специалистов по социальной работе

Тема Морально-этические проблемы «статуса эмбриона»

Posted on by admin

Тема 4. Морально-этические проблемы «статуса эмбриона»

 

Силуянова И. В., д.ф.н., профессор РГМУ, зав. кафедрой биомедицинской этики;

Сабурова В. И., к.б.н., доцент кафедры биомедицинской этики РГМУ;

Чернега К. А., к.ю.н., доцент РГМУ;

Першин М.С., ст. преподаватель кафедры биомедицинской этики РГМУ;

Ляуш Л.Б. , ст. преподаватель кафедры биомедицинской этики РГМУ;

Чиндин И. В., ст. преподаватель кафедры биомедицинской этики РГМУ;

Сушко Н. А., ассистент кафедры биомедицинской этики РГМУ;

Макеева И.С., ассистент кафедры биомедицинской этики РГМУ;

Болховитинова С. Л., ассистент кафедры биомедицинской этики РГМУ

 

План

•  Введение

•  Естественно-научный подход

•  Формирование дыхательной системы

•  Формирование сердечно-сосудистой системы.

•  Формирование центральной нервной системы.

•  Образование первичной полоски.

•  Имплантация бластоцисты в стенку матки.

•  Момент слияния гамет (образование генома)

•  Гуманитарный, этико-философский подход.

•  Градуализм

•  Психоаналитический подход.

•  Социологизм

•  Морально-интенциональный подход.

•  Философско-антропологический подход

•  Теологический подход

•  Заключение

 

 

Введение

Одним из важнейших вопросов современной биоэтики является вопрос о статусе эмбриона. Это краеугольный камень многих медицинских, философских и правовых дискуссий, разбивающий научное сообщество на два лагеря, в одном из которых игнорируют право эмбриона называться человеком, в другом – отстаивают это право. Обе стороны приводят веские аргументы в свою защиту, в основе которых лежат разные мировоззренческие позиции.

В этой лекции мы представим вам ряд теоретических положений, каждое из которых дает свой ответ на вопрос о начале человеческой жизни . Может ли эмбрион называться человеком? Какие наиважнейшие показатели характеризуют в нем «человечность»? Можно ли выстроить непроницаемую стену между человеческим существом до его появления на свет и после, или все это звенья одной эволюционной цепи телесного, душевного и духовного становления личности?

Ответы на эти вопросы, представленные в современной научной литературе, можно разделить на 2 группы. Первая группа содержит позиции о начале человеческого существования с точки зрения естественных биомедицинских наук. В ней представлены позиции, связывающие начало человеческой жизни 1) с формированием дыхательной системы, 2) с периодом формирования сердечно-сосудистой системы, 3) с началом функционирования ствола мозга, 4) с образованием первичной полоски, 5) с имплантацией бластоцисты в стенку матки и 6) с моментом слияния гамет, т.е. с образованием генома человека. Вторая группа представляет гуманитарные, этико-философские подходы и содержит в себе следующие из них: 1) градуализм, 2) социологизм, 3) психоаналитический подход, 4) морально-интенциональный подход, 5) философско-антропологический подход и 6) теологический подход. Сначала мы представим естественнонаучные, биомедицинские данные, затем позиции гуманитарных дисциплин.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Тема Морально-этические проблемы «статуса эмбриона»

Тема: «личность и ее психологическая структура»

Posted on by admin

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет

им. С. Торайгырова

Н.С. Шадрин

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Учебное пособие

для студентов психологических специальностей

Павлодар

Кереку

2009

УДК 159.923(075.8)

ББК 88.52я73

Ш 16

Рекомендовано к изданию Ученым советом

ПГУ им. С. Торайгырова

Рецензенты:

Е.И. Бурдина – доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и педагогики ПГУ им. С.Торайгырова

А.К. Нургалиева – зав. кафедрой общей педагогики ПГПИ, доктор педагогических наук, профессор

Ш 16 Шадрин Н.С.

Психология личности : учебное пособие для студентов

психологических специальностей . – Павлодар : Кереку, 2009. –

74 с.

В учебном пособии изложены основные темы дисциплины «Общая психология – 4», а также курса «Психология личности» для психологов и некоторых других дисциплин. Материал проиллюстрирован таблицами и схемами.

Учебное пособие рекомендуется студентам психологических специальностей вузов.

УДК 159.923(075.8)

ББК 88.52я73

© Шадрин Н.С., 2009

© ПГУ им. С. Торайгырова, 2009

Введение

В настоящее время психология личности представляет собой не только важнейший раздел общей психологии, но «концептуальное ядро», на основе которого происходит разработка других психологических дисциплин, таких как педагогическая психология, психология воспитания, психотерапия, психологическое консультирование и т.д. В связи с этим было бы желательным издание специального учебного пособия для студентов психологических специальностей, посвященного проблеме личности, ее психологической структуры, а также обзору современных теорий личности, многие из которых положены в основу различных психотерапевтических систем или же конкретных методов целенаправленного формирования личности в сфере воспитания.

Данное учебное пособие написано на основе курса лекций, прочитанного автором нескольким поколениям студентов-психологов в Павлодарском государственном университете им. С. Торайгырова по таким дисциплинам, как «Общая психология – 4», «Психология личности» и другим дисциплинам.

Данное издание ввиду его объема не претендует на полноту охвата всех основных психологических концепций личности в современной психологии.

Автор надеется, что издание такого пособия послужит хорошим подспорьем студентам психологических специализаций в изучении соответствующих учебных курсов, при этом третий раздел настоящей работы «Индивидуально-психологические особенности личности» может с успехом использоваться при изучении некоторых тем по основам дифференциальной психологии (тема «характер» и т.д.).

Поскольку личность должна исследоваться не только в аспекте ее уникальных свойств, но и психологических состояний, то помещение в приложение к данной работе описания приемов регуляции эмоциональных состояний личности придает ей определенную практическую направленность и в какой-то мере заранее нацеливает студентов на овладение конкретными приемами воздействия на личностную сферу. Это позволяет осуществить в дальнейшем более плавный переход от изучения проблем общей психологии к овладению знаниями, навыками и умениями в области психотерапии и психоконсультирования.

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on Тема: «личность и ее психологическая структура»

Театр кукол украины страницы истории Ст-Фрациско, 1998

Posted on by admin

Борис Голдовский

Светлана Смолянская

ТЕАТР КУКОЛ УКРАИНЫ

Страницы истории

Ст-Фрациско,

1998

В предлагаемой книге авторы впервые попытались раскрыть и обобщить многовековую историю украинского театра кукол от его зарождения до 80-х годов 20 столетия. На широком фактологическом материале, историко-культуриом фоне раскрывается многообразие форм и специфика театра кукол Украины XVII — XX веков, который, опираясь на традиции народной культуры, по праву заслужил зрительскую любовь и международное признание.

Мы так долго восхищались театром кукол, что забыли написать его историю. С людьми это бывает — о тех, кого любят, вспоминают в последнюю очередь.

Написана история украинского драматического театра, есть труды о балете, опере, музыкальной комедии,., Очевидно, пора вспомнить и о куклах.

«Д стоит ли на это время тратить?» — спросит, возможно, Некто, занимающийся Серьёзным Делом.

Разумеется, не стоит, если вы предпочитаете невежество. Но если понятие «украинская культура» для; вас не пустой звук, вы наверняка сочтёте необходимым побольше узнать о самом древнем, таинственном, вечно молодом и неожиданном Театре кукол.

Недаром им живо интересовались во все века, тексты его представлений цитировали, на него ссылались многие деятели культуры, литературы, искусства.

Что же это за театр — любимый и презираемый, элитарный и понятный даже детям, обитающий в подвалах и королевских дворцах, преследуемый властями и охраняемый государством?..

Мы попытаемся рассказать о нём, хотя понимаем всю сложность задачи, которую перед собой поставили.

Кукольный театр Украины вместил в себя культурные традиции, духовный и эстетический опыт своего народа за многие столетия.

Время нередко стирает события, судьбы, достижения духовной и материальной культуры. Но ведь это несправедливо! Поэтому мы и решили собрать сотни разрозненных документов, фактов, свидетельств, дошедших к нам из далёкого прошлого, осмыслить и запечатлеть для истории события, происходившие в жизни кукольных театров Украины.

Но как верно заметил Козьма Прутков, нельзя объять необъятное. Трудно перечислить всех, кто посвятил себя этому искусству. Невозможно рассказать о каждом театре, спектакле, артисте. Их тысячи. Поэтому мы пишем только о тех, кто, как нам кажется, определил судьбу театра кукол Украины, и надеемся, что будущие исследователи дополнят эти страницы истории…

Традиционный театр Украины

Книга 1.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Театр кукол украины страницы истории Ст-Фрациско, 1998