Мошенничество. Луч света на темные стороны бизнеса


Мошенничество. Луч света на темные стороны бизнеса

У Стив Альбрехт

[SECTION]

Y Альбрехт Дж. Венц Т. Уильямс

мошенничество

ЛУЧ

СВЕТА

НА

ТЕМНЫЕ

СТОРОНЫ

БИЗНЕСА

Санкт-Петербург 1995

W   Albrecht G.  Wernz T.  Williams

FRAUD

Bringing Light to the Dark Side of Business

IRWIN

Professional Publishing 1995

С. Альбрехт,Дж.Венц, Т. Уильяме

МОШЕННИЧЕСТВО Луч света на темные стороны бизнеса

Перевод с английского Д. Рапопорта

Главный редактор                                                             В. Усманов

Научные редакторы                               Н. Мышипская, Т. Орехова

Литературный редактор                                                  Е. Гринберг

Художественные редакторы                            С. Борин, Н. Вавулип

Корректор                                                                    Л. Арнаутова

Оригинал-макет подготовлен                                           Е. Гринберг

ББК 65.9

УДК 33.009

С. Альбрехт, Дж. Венц, Т. Уильямс

А56 Мошенничество. Луч света на темные стороны бизнеса /Перев. с англ. –СПб Питер, 1995. — 400 с. ил. ISBN 5-7190-0056-9

Эта книга стала бестселлером в деловых кругах Запада, в короткий срок заняв место на столах руководителей разного ранга — от управляющих маленьких фирм до президентов солидных компаний и банков. Написанная американскими авторами на основе множества примеров, она как нельзя лучше подходит сегодня и для российской действительности. Из нее вы узнаете, как не попасть в сомнительную ситуацию при совершении бизнес-сделки, как распознать замыслы мошенников-партнеров, как избежать злоупотреблений со стороны сотрудников. Любому руководителю будет полезно ошвдеть методами внутрифирменного контроля, знать, как правильно проводить аудиторские проверки, следить за бухгалтерской отчетностью… А рассказ о построении финансовых афер с инвестициями и махинаций с ценными бумагами, возможно, поможет и рядовому читателю не стать жертвой сомнительных фирм.

Исходя из тезиса, что любой человек может стать нечестным в определенных условиях, авторы книги не только раскрывают причины процветания дельцов «теневого» бизнеса, но и дают конкретные рекомендации по предупреждению мошенничества.

© Перевод, Д. Рапопорт, 1995

© Обложка, издательство «Питер Пресс», 1995

Предисловие к русскому изданию

Знакомство российского читателя с книгой У. Альбрехта, Дж. Венца и Т. Уильямса «Мошенничество Луч света на темные стороны бизнеса» происходит в то время, когда словом «мошенничество» пестрят заголовки многих газет и журналов, оно часто звучит в теле– и радиопередачах, в разговорах дома, в гостях и на работе. В большинстве случаев обсуждение случаев мошенничества и различных афер в российском обществе носит эмоциональный характер, рефреном звучат фразы типа «…и куда смотрят власти?», «…на Западе такого бы не допустили!» Встречающиеся случаи мошенничества используются в политической борьбе, под них подводится идеологическая платформа; звучат высказывания о том, что «в старое время за такое бы расстреляли» и т. п. А между тем проблема мошенничества в российском обществе остается вне пределов серьезного изучения. Нам кажется, что предлагаемая книга позволит отчасти заполнить ту нишу, которая образовалась в освещении проблем, связанных с различными злоупотреблениями, сознательными финансовыми аферами и мошенничеством как таковым.

Авторы книги рассматривают проблему мошенничества без излишнего эмоционального накала, что является абсолютно нетипичным для большинства российских публикаций. Вместе с тем в работе уделяется серьезное внимание эмоциональной, морально-психологической составляющей феномена, именуемого мошенничеством. Особый интерес для российского читателя представляет то, что мошенничество рассматривается как целостное явление, формируемое сложным взаимодействием обстоятельств экономического, социального, психологического порядка. Используемая авторами для анализа мошенничества его модель включает в себя причины, побуждающие к совершению мошенничества, возможности для мошеннических действий и необходимость самооправдания. При этом в модели практически отсутствует политический аспект, что позволяет использовать ее как в условиях западного общества, так и применительно к российской действительности. В то же время отдельные составляющие этой модели дают возможность наполнить их конкретным содержанием в зависимости от времени и места проведения той или иной финансовой аферы или мошенничества.

Чтение этой книги может внести определенный покой в смятенную душу российского гражданина, ибо обоснование мошенничества как явления, в значительной мере вневременного и интернационального, позволяет и в рамках российской действительности отнестись к нему как к неизбежно сопутствующему, но отнюдь не определяющему элементу экономической жизни общества.

Предлагаемая книга не только меняет общее восприятие феномена мошенничества, но и дает возможность почерпнуть ряд конкретных практических знаний, способных оказать неоценимую помощь при встрече с мошенничеством как предпринимателям, так и всем гражданам.

Мошенничество рассматривается авторами в основном на уровне хозяйствующего субъекта, что может помочь российским предпринимателям систематизировать свое представление о мошенничестве внутри данной фирмы или организации и научиться распутывать целый комплекс проблем по их отдельным, заметным каждому симптомам. Подход авторов позволяет увязать воедино проблему мошенничества и тип организационной структуры предприятия или фирмы, систему документооборота, постановку бухгалтерского учета и подбор персонала организаций. Анализ любой из этих сторон деятельности предприятий, фирм и организаций позволяет оценить общую ситуацию в данной организации, ее предрасположенность к мошенничеству. Особо следует отметить, что сформулированные авторами симптомы и причины мошенничества удивительно узнаваемы и понятны российскому читателю и не требуют никакой трансформации для условий сегодняшней действительности нашей страны. Эти аспекты книги могут быть полезны как для руководителей предприятий, так и для представителей подразделений внутрифирменного аудита, служб персонала и безопасности.

Очень важно, что, стараясь дать модели и схемы для всех аспектов проявления мошенничества, авторы насыщают их большим количеством фактического материала. Приведенные примеры позволяют проследить различные варианты сочетания обстоятельств, создающих возможность для совершения мошенничества. И хотя бы в одном из примеров читатель наверняка увидит ситуацию, знакомую ему по жизни, что существенно увеличит доверие и к остальным приведенным в книге описаниям реальных случаев злоупотреблений служебным положением, финансовых афер и мошенничества, которые в этом случае представляются ситуациями из жизни «соседа». Мотивация поступков мошенников также легко узнаваема — здесь завышенные материальные притязания семьи, желание заплатить за обучение детей в престижном учебном заведении, долги за покупки, сделанные в кредит, и т. п. Изложение примеров построено таким образом, что вслед за пониманием ситуации мошенника и элементами симпатии к нему следует отрезвляющий показ жесткой расплаты мошенника за совершенное им деяние. Демонстрируя многообразие видов мошенничества и кажущуюся неисчерпаемость их вариантов, авторы последовательно проводят мысль великого русского драматурга «На всякого мудреца довольно простоты».

Значительное место уделено в книге методам раскрытия и предупреждения мошенничества. Не изобретая новых методов, авторы последовательно показывают, как важно внимательно и неукоснительно выполнять традиционные процедуры контроля, не допуская отклонений от стандартов ни для кого из сотрудников данной фирмы или организации. Любопытным и достаточно неожиданным для российского читателя является утверждение авторов, что если сотрудник в течение многих лет не уходит в полагающийся ему отпуск, то это может рассматриваться как один из симптомов мошенничества — ведь в условиях советского общества такое поведение считалось свидетельством трудового энтузиазма. Не вполне соответствует традициям русского характера и убеждение авторов в том, что человек, который прав, будет всегда активно оправдываться, тогда как неправый смолчит и замкнется в себе. Можно поспорить и с позицией авторов, согласно которой оступиться, смошенничать может практически любой человек, если ситуация благоприятствует совершению мошенничества. Однако приводимые ими примеры убедительно свидетельствуют о непредсказуемости поворотов человеческих судеб и недопустимости снижения внимания к контрольным процедурам.

Легкость чтения, доступность изложенного материала не должны вызывать у читателя иллюзорного представления о простоте борьбы с мошенничеством во всем многообразии его видов и способов. Более внимательное изучение книги показывает, что предложенный в ней методический инструментарий не может быть полностью адаптирован к российской действительности. В первую очередь это касается методов расследования мошенничества, эффективное применение которых на Западе обусловлено (и это неоднократно подчеркивается авторами) многоуровневой и широкодоступной информационной базой, отражающей самые разносторонние сведения о личности любого гражданина страны. Отсутствие такой базы в России, очевидно, снижает ценность целого ряда практических рекомендаций и предложений авторов книги. Вместе с тем проблема ее формирования (с учетом западного опыта) представляется вполне разрешимой для государства, его законодательных и исполнительных органов. Говоря о методах расследования, рекомендуемых авторами книги, следует также отметить, что все они соответствуют законодательной системе США и поэтому не могут быть слепо скопированы для российского общества. В то же время при переводе было сочтено нецелесообразным сокращать эту часть книги, так как содержащийся в ней материал имеет методическое значение, показывая взаимосвязь методов расследования мошенничества с социальными и юридическими нормами, со сложившейся в обществе системой моральных ценностей и традиций.

Безусловным достоинством и привлекательной чертой книги является то, что, будучи полезной для специалистов, она легко читается и благодаря узнаваемости приводимых в ней ситуаций хорошо усваивается. Основные методы и положения этой книги легко применимы на практике и способны значительно обогатить инструментарий специалистов, занимающихся вопросами внутрифирменного аудита, персонала и безопасности.

Предисловие

Почему мы пишем эту книгу, ведь столько книг о мошенничестве уже написано? Мы ставим своей целью дать анализ самого понятия «мошенничество», рассмотреть типы и мотивацию мошенников, а также те меры, которые можно предпринять для обнаружения, расследования и предупреждения случаев мошенничества. Мы втроем расследовали и изучили сотни таких случаев в огромном количестве разных фирм и организаций. В настоящее время Тим Уильяме является вице-президентом по этике бизнеса в крупной североамериканской компании «Not-hern Telecom», где он отвечает за предупреждение случаев злоупотреблений, соответствующее реагирование на подобные факты и за решение связанных с этим этических проблем. До занятия этой должности он более 17 лет проработал в руководстве служб безопасности трех североамериканских корпораций. Джерри Вернц в настоящее время является начальником отдела внутрифирменного аудита и безопасности корпорации «Boise Cascade», входящей в список 500 наиболее преуспевающих фирм. В его обязанности входит координация всей работы по предупреждению, выявлению и расследованию случаев мошенничества. Стив Альбрехт — это профессор, исследователь мошенничества как явления, автор многих научных трудов. Он является консультантом многих фирм и в прошлом был президентом Ассоциации следователей по делам о мошенничестве. Авторы этой книги совместно разработали для нескольких фирм стратегию их действий по профилактике мошенничества и минимизации ущерба от подобных злоупотреблений.

Такой опыт работы позволяет нам представить свежий взгляд на мошенничество с точки зрения конкретного человека. Хочется надеяться, что, прочтя нашу книгу, вы сможете посмотреть на мошенничество глазами того, кто его совершает, а также с точки зрения коллег мошенника и пострадавших фирм. Мы детально рассмотрим три элемента мошенничества — три необходимых для него фактора. Используя же свои знания о сути мошенничества, вы сможете разработать меры по предупреждению его так, чтобы ваши фирмы, сотрудники и менеджеры не стали его жертвами. Основное внимание в книге мы уделим профилактике, обнаружению и расследованию случаев мошенничества, что в сегодняшней Америке обходится фирмам в миллионы долларов. Эту работу можно построить намного более эффективно, сохранив своей организации огромные средства.

Предлагаемая вам книга состоит из четырех частей. Часть I (главы 1—5) посвящена рассмотрению так называемого треугольника мошенничества, иллюстрирующего, почему люди идут на мошенничество. В первой главе описаны типы как злоупотреблений, так и мошенников, приведены статистические данные, показывающие степень распространенности мошенничества в США. Во второй главе обсуждается первый элемент «треугольника мошенничества» — давление со стороны внешних обстоятельств, в третьей и четвертой — второй элемент этого треугольника, возможности для совершения мошенничества, а в пятой — третий, и последний, элемент, самооправдания аферистов. Часть II (главы 6—9i посвящена вопросам выявления случаев мошенничества. После краткого рассмотрения общих моментов в шестой главе в главах с седьмой по девятую мы обсудим симптомы и признаки мошенничества, которые могут и должны вас настораживать. В III части (главы 10—14)’ затронуты проблемы расследования случаев мошенничества. После рассмотрения общих вопросов (глава 10) в 11-й главе приведены методы расследования махинаций с финансовыми документами, в 12-й – методы расследования судьбы похищенных средств, в 13-й — способы проведения опросов и допросов, а в 14-й приводится пример составления отчета о расследовании. Часть IV (главы 15 и 16) посвящена работе по предупреждению мошенничества как такового, а в заключительной, 17-й главе мы пытаемся увязать между собой различные элементы профилактики, выявления и расследования злоупотреблений в целях разработки фирменного плана действии по минимизации подобных явлении.

Мы  искренне надеемся, что, прочтя  нашу книгу, вы получите удовольствие и не зря потратите время.

У. Стив Альбрехт Джеральд У. Вернц Тимоти Л. Уильяме

Выражение признательности

Появление этой книги стало возможным только благодаря помощи многих людей и организаций. Мы благодарны за поддержку корпорации «Boise Cascade» и фирме «Northern Telecom». Особенно мы благодарим отделы внутреннего аудита и безопасности «Boise Cascade» за помощь в проработке многих основных моментов нашей книги.

Мы также многим обязаны Джозефу Т. Уэллсу, Джеймсу Рэтли и Ассоциации следователей по делам о мошенничестве за предоставление возможности обсудить и развить многие основные положения нашего труда. Они проделали огромную работу по распространению знаний в этой области и обучению персонала методам обнаружения, расследования и предупреждения мошенничества.

Мы благодарим тех, кто прочитал книгу в рукописи и высказал ценные замечания — Пита К. Эллиотта, Гэри К. Прю-итта и Ричарда У. Макларена из «Ernst & Young»; Карла Уоррена из Университета штата Джорджия; Джоанн Нидеройст из корпорации «Дженерал Моторз»; Филипа Трояновски, корпорация «Филип Моррис»; Джека Болонью, известного автора книг и консультанта по случаям мошенничества; Дона.Уолкера, исполнительного вице-президента агентства безопасности «Пинкертон»; а также Донна Паркера из научно-исследовательского Стэнфордского института. Мы выражаем также огромную-признательность Шери Винкелькоттер, которая набирала и исправляла многочисленные варианты этой книги. Она оказалась настоящим профессионалом.

И, наконец, мы в неоплатном долгу у наших жен, Лианн Альбрехт, Фары Вернц и Терезы Китзон, поддерживавших нас и создававших условия для написания этой книги. Пока мы над ней работали, им пришлось многие дни и ночи провести в одиночестве.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Мошенничество. Луч света на темные стороны бизнеса

«молодая семья в современном российском социуме: образ и качество жизни»

На правах рукописи

ПРЕСНЯКОВА-ОСИПОВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА

«МОЛОДАЯ СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ СОЦИУМЕ: ОБРАЗ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ»

22.00.04 — Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Москва – 2013

Работа выполнена на кафедре «Информационные и коммуникационные технологии» ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»

Научный руководитель: кандидат социологических наук, доцент

РАЗОВ ПАВЕЛ ВИКТОРОВИЧ

Официальные оппоненты: БЕЛОВА ЗОЯ СТЕПАНОВНА

доктор философских наук, профессор, профессор кафедры философии и социально-гуманитарных знаний ФГОБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»

ГРУНТОВСКИЙ ИОСИФ ИОСИФОВИЧ

кандидат социологических наук, доцент, заведующий кафедрой общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин НОУ ВПО «Международный Юридический Институт

Ведущая организация: Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ

Защита состоится «___» ________ 20__ года в 1600 часов на заседании диссертационного совета Д 212.150.07 при ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» по адресу: 141221, Московская обл., Пушкинский р-н, п. Черкизово, ул. Главная, 99, каб. 1209 Зал заседаний советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»

Автореферат разослан «__» __________ 20___ года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат социологических наук Архипов В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Posted in АвторефератLeave a Comment on «молодая семья в современном российском социуме: образ и качество жизни»

Единый физический критерий устойчивой целостности живых и неживых систем

УСТОЙЧИВАЯ ЦЕЛОСТНОСТЬ БИОЛОГИЧЕСКИХ И НЕЖИВЫХ СИСТЕМ

Появление в Украине уникальной медицинской аппаратуры — Комплекса спектральной коррекции – Аппарата КСК-БАРС (Свидетельство о государственной регистрации № 5545/2006 от 11.10.2006 г.), вызывает большой интерес к нему среди представителей научного и медицинского мира. Прежде всего, заслуживают внимания мировоззренческие позиции авторов этого изобретения, которые являются своего рода революционными взглядами на природу окружающего нас мира. Нам удалось побеседовать с идеологом теории, которая позволила сегодня немного изменить представления многих ученых и практиков о подходах к изучению Человека (собственно, и других живых организмов), а также и влияния на биологические объекты среды обитания.

Барзинский Валентин Павлович – автор ряда философских и публицистических статей в сфере энергоинформационных процессов, активной взаимосвязи различных факторов при рассмотрении Человека. Его следует рассматривать как целостную само достаточную систему, развивающуюся по высшим законам Природы и одновременно являющейся неотъемлемой частью всей многомерной Вселенной. Во всяком случае, его рассуждения об единых физических критериях устойчивой целостности живых и неживых систем, могут представить несомненный интерес для многих наших читателей.

Ранее, в своих интервью Вы неоднократно говорили о необходимости единства теории и практики в современных исследованиях окружающего нас мира. Вы являетесь одним из авторов необычного изделия медицинского назначения – Аппарата КСК-БАРС. Насколько при создании подобной аппаратуры требовалось углубляться в философские проблемы сотворения и существования Мира?

Одно без другого было бы невозможным. Мы живем в век информационных технологий. Нельзя поставить телегу впереди лошади и достичь каких-то позитивных результатов. Кстати, нашему коллективу также требовалось некоторое время, чтобы придти к определенным некоторым выводам, которые легли в основу создания Комплекса спектральной коррекции. Как пример, нужно было сформировать собственные представления об единых физических критериях устойчивой целостности живых и неживых систем, прежде чем их изучать, а также использовать результаты научных исследований в таких сферах, как медицина и ветеринария.

Вы рассматриваете Человека как некую физическую информационную систему, которая, по большому счету, является достаточно устойчивым образованием, но постоянно подверженным воздействию внешних и внутренних факторов?

Основной критерий устойчивости любой замкнутой физической системы, принятый в методологии линейной физики (энергия внутреннего взаимодействия элементов системы больше энергии внешних воздействий), заведомо не применим к состояниям, далеким от равновесия. Неравновесные системы принципиально открыты, поскольку и энергетически малое воздействие, если оно резонансно характеристическим особенностям системы, может привести к существенным изменениям. В этом смысле понятие замкнутой (не обменивающейся со средой веществом), а тем более изолированной (не обменивающейся со средой энергией) системы соответствует лишь некоторым искусственно созданным и специально поддерживаемым ситуациям (термостат, например), а по отношению к природным объектам оказывается основанным на идеализации.

Современные достижения и развитие квантовой физики только подтверждают эти выводы?

Более того, названный выше критерий заведомо ограничен уже по отношению к квантовым представлениям, поскольку внешнее воздействие может быть воспринято квантовой системой не при любой его энергии, а лишь при определенном, характерном для данной системы значении. Эти характеристические значения различаются для ядер, атомов, молекул на порядки, что и определяет существование иерархии уровней структурной организации материи, или «квантовой лестницы». Так удачно был назван ученым В.Вайскопфом тот абстрактный объект физической картины мира, который позволяет соотнести на основе квантовых принципов предметы разных физических теорий. Квантовая физика дает основание для объяснения устойчивости всех сложных систем, поскольку она выдвигает основания устойчивости их элементарных составляющих. Дискретность энергетических состояний ядер, атомов, молекул как квантовых систем определяет характеристические значения квантов энергии, которые эти системы могут поглощать, и соответственно наличие собственных характеристических частот спектров их излучения и поглощения. Что, впрочем, и было реализовано в Аппарате КСК-БАРС.

Расскажите об этом немного подробнее, чтобы было понятнее нашим читателям…

Интересно, что спектры ядер, атомов, молекул имеют «одно частичный» характер, т. е. представляют собой набор узких дискретных линий, в отличие от широкополосных спектров коллективных связанных состояний многочастичных образований. Между тем сами ядра, атомы, молекулы также являются многочастичными системами, однако имеют линейные «одно частичные» спектры, т. е. выступают как одна частица, что и позволяет им играть роль элементов по отношению к системам более высокой ступени квантовой лестницы. Если, как мы условились, считать эту способность проявлением тотальной целостности (тотальности) сложных систем, то в качестве физического критерия тотальности можно выдвинуть «одно частичность» спектров действия системы, т. е. наличие у нее собственных характеристических частот.

На уровне квантовомеханической теории свойство целостности выражается через описание системы одной волновой функцией.

Совершенно верно. Такое свойство проявляется не только микроскопическими объектами (ядро, атом, молекула). Существуют макроскопические квантовые эффекты (сверхпроводимость, сверхтекучесть), при которых система ведет себя как целое и описывается одной волновой функцией. Равновесные фазовые переходы второго рода приводят к образованию таких макроскопических квантовых структур за счет снятия хаотичных тепловых перемещений микрочастиц при сверхнизких температурах и установления глобальной когерентности их движения.

Однако для того чтобы система обладала высокой устойчивостью, необходима еще и периодичность волновой функции, описывающей систему…

«Если гамильтониан имеет дискретный спектр, — писал российский ученый И.Пригожин, — то и изменение волновой функции периодично». В свою очередь существование дискретных энергетических состояний системы (дискретный спектр гамильтониана) проявляется в дискретности спектров ее излучения и поглощения, а периодичность волновой функции свидетельствует об устойчивости системы, воспроизводящей себя как целое. Таким образом, И.Пригожин вплотную подошел к возможности формулировки того физического критерия устойчивой целостности систем, который мы рассматриваем. Но И.Пригожина интересовала как раз неустойчивость, необратимость неравновесных фазовых переходов. И он подчеркивал, что необратимость процессов может иметь место при выполнении необходимого условия, которое состоит в существовании непрерывного спектра функции Гамильтона для системы. Кстати, этот критерий (без использования понятия «тотальность») был сформулировал украинским ученым С.П. Ситько.

Таким образом, то различие незамкнутой, становящейся целостности, необратимой в своей невоспроизводимости, и целого на уровне тотальности, воспроизводящего процесс своего становления и сохраняющего себя как его известный результат, то философское различие, о котором шла речь в предыдущем параграфе, может быть выражено математически?

Безусловно. Обобщая условие необратимости, сформулированное для квантовых систем, И.Пригожин писал, что «необратимость может возникать в классических и квантовых системах, причем в обоих случаях только при условии, что оператор Лиувилля имеет непрерывный спектр». Говоря иными словами, дискретный спектр энергетических состояний системы и наличие собственных характеристических частот, связанных с переходом между этими состояниями, — это в соответствии с приводимым нами критерием признак тотальной целостности системы.

Следовательно, различие между объектами физики возникающего, и физики существующего может быть выражено математически, но связь между ними еще не столь ясна?

К сожалению. Правда, существует объект, сконструированный на основе квантовой механики, который оказался прототипом синергетической системы. Это обыкновенный лазер. Неравновесный фазовый переход, осуществляемый при определенной мощности накачки, приводит к тому, что атомы рабочего тела лазера начинают действовать скоррелированно, в результате чего лазер испускает монохроматический свет. Когерентность лазерного излучения — это, как и в случае со сверхпроводимостью, макроскопический квантовый эффект, но достигаемый в открытой системе за счет получения энергии извне.

Однако, насколько мне известно, лазер как синергетическая система не обладает даже той степенью структурной устойчивости, которую проявляют, например, диссипативные структуры…

Дело в том, что предельные циклы в решении нелинейных уравнений могут появляться только при наличии особых точек, чего нет в случае с лазером. Таким образом, хотя между становящейся целостностью процессов самоорганизации и тотальной целостностью структурных единиц материи можно расположить с позиций категориального анализа, диссипативные структуры, как целое, являющееся результатом процесса становления, все же это не дает еще оснований говорить ни о самоорганизации устойчивых систем квантовой физики, ни об устойчивости диссипативных структур, достаточно высокой, чтобы они могли выступать в качестве элементов других систем. Между тем последовательное проведение идеи развития в современной научной картине мира требует и того и другого. Действительно, вопросы типа генезиса химических элементов или соотношения популяции и организма занимают важное место в реализации эволюционного подхода в современном естествознании.

Новые возможности для решения поставленных выше мировоззренческих вопросов и методологических проблем появились благодаря новым открытиям в области физики живого…

Предваряя дальнейшее изложение, скажем, что техническое развитие производства генераторов электромагнитного излучения сверхвысокой частоты открыло перед исследователями такую область частот электромагнитного поля, к воздействию которых живые организмы оказались неожиданно чувствительны. Так, хотя электромагнитное поле в этом диапазоне особенно сильно поглощается водой (поэтому в солнечной радиации у поверхности земли эти частоты практически отсутствуют — их поглощают водяные пары в атмосфере), а живые организмы на Земле содержат много воды, воздействие на точно определенных частотах низкоинтенсивным полем очень сильно (носит резонансный характер). Далее можно будет показать, почему возникла мысль о возможности выработки единого физического критерия целостности для живых и неживых систем при экспериментальном обнаружении резонансного воздействия электромагнитного излучения (в диапазоне миллиметровых волн) на живые системы — от простейших до человека.

Научные и практические эксперименты наглядно продемонстрировали, что человеческий организм с функциональными нарушениями способен различать ничтожное изменение частоты внешнего электромагнитного излучения миллиметрового диапазона…

Действительно. При воздействии на точки акупунктуры, связанные с «больными» органами меридианами в соответствии с картографией иглорефлексотерапии, электромагнитными полями с очень низкой (нетепловой) интенсивностью от нескольких квт/см2 до долей мквт/ см2 на определенных частотах в диапазоне 50—70 Ггц наблюдается терапевтический эффект.

Вы имеете в виду регуляторный отклик? Какой именно?

Сенсорный отклик организма и аппаратурная регистрация изменений его физиологического состояния позволяют осуществлять настройку на «терапевтическую» частоту. Особенно важно акцентировать внимание на следующем:


  • Точки воздействия могут находиться на больших (метр и более) расстояниях от «больного» органа и соответственно от области регистрируемых ощущений, т. е. организм реагирует на внешнее воздействие как целое;


  • Прохождение «резонансной» частоты при настройке может иметь либо триггерный, либо гауссовский характер, причем в последнем случае относительная ширина гауссовского типа иногда составляет доли процента, т. е. организм проявляет наличие характеристических частот «одно частичного» типа;


  • Микроволновая резонансная терапия (так был назван этот метод лечения) оказалась эффективной для широкого класса заболеваний: от язвы желудка и 12-перстной кишки до склероза, костных болезней и психических расстройств (к настоящему времени это проверено более чем на 4000 больных), т. е. воздействие со строго определенной частотой вызывает переход системы в другое энергетическое состояние, как в квантовой системе;


  • По мере выздоровления реакция организма на электромагнитное поле ослабевает, и здоровые люди практически не чувствительны к потокам такого уровня, т. е. когда организм переходит в устойчивое состояние, он не чувствителен к флуктуациям.

Таким образом, Вы говорите об основах информационной медицины, которой ученые пророчат блестящее будущее?

Оценки показывают, что большие белковые молекулы, взятые изолированно, могут иметь колебательные уровни в диапазоне 1010—1011 Ггц. Однако в конденсированной среде их энергетический спектр должен стать квазинепрерывным без дискретных состояний, способных воспринять внешнюю информацию в указанном частотном диапазоне. Вещество живого организма является конденсированной средой. Тем не менее, обнаруженные резонансные полосы имеют ширину одночастичных спектральных линий. Это свидетельствует о дискретности энергетических состояний живых систем, поразительно аналогичной дискретности энергетических состояний таких устойчивых квантовых физических систем, как ядро, атом, молекула.

То есть, Вы пришли к выводам: обстоятельство, что именно такой («одно частичный») характер носят спектры действия живых организмов, дает возможность предположить, что физические основания устойчивой целостности живого организма те же, что и на других ступенях квантовой лестницы: живой организм является квантовой системой. Тогда в качестве универсального физического критерия устойчивой целостности фундаментальных структурных единиц материи может выступать наличие у них собственных характеристических частот.

Возможность применения понятий квантовой физики (волновая функция, ее фаза, дискретность состояний, вырождение уровней и т.д.) к описанию макроскопических явлений определяется наличием в системе глобальной когерентности поведения ее элементов. Она может достигаться при фазовых переходах второго рода (сверхпроводимость, сверхтекучесть) или при неравновесных фазовых переходах (когеренция лазерного излучения, эффект Джозефсона) за счет самоорганизации. Применительно к биологическим системам понятие когерентного возбуждения впервые ввел Фрелих. Он показал, что за счет метаболической накачки в нелинейной среде формируется мода коллективных колебаний ансамбля однотипных клеток с частотой, соответствующей нижайшему одночастичному колебательному состоянию. Что, собственно, и «видит» наш Комплекс спектральной коррекции.

Экспериментальная фиксация проявления в резонансных эффектах характеристических частот живых организмов и теоретические указания на возможность их объяснения на основе понятия самоорганизации демонстрируют фундаментальную значимость синергетического подхода при описании биологических систем…

Возможности этого подхода не исчерпываются созданием математических моделей самоорганизующихся процессов в однородных системах организма (ритмика сердечных сокращений, электрическая активность мозга, дифференциация структур крыла дрозофилы). Как экспериментальные и модельные данные, так и существующие ныне представления о ходе биохимических реакций в организме говорят о том, что в нем должны обязательно существовать автоволновые процессы. Вопрос состоит лишь в том, какие масштабы они захватывают. За счет обычной диффузии это возможно только в ограниченных объемах (к примеру, внутри клетки), ибо организм представляет собой сугубо неоднородную среду, и неоднородности оказывают существенное влияние на характер развития процесса.

Приведенные соображения говорят в пользу высказываемой неоднократно ранее гипотезы о роли собственных электромагнитных полей в регуляции и синхронизации внутриклеточных процессов в целом организме…

С этой точки зрения физическим агентом, осуществляющим роль переносчика информации об интенсивности некоторой реакции в заданном объеме ткани биообъекта, может быть электромагнитное поле в форме электромагнитной волны, спиновой волны или волны продольной поляризации. Важно, чтобы длина эффективного взаимодействия между «излучателем» и «приемником» была больше морфологических неоднородностей. Комбинация дальнодействующего электромагнитного поля с диффузионными процессами может выступить фактором, обеспечивающим кооперативность метаболических процессов в организме в достаточно больших объемах. Для математического описания поведения такого типа структур могут использоваться системы нелинейных дифференциальных уравнений и их решения в виде предельных циклов. Это особый вид автоволновых процессов, с которыми связывают накопление и циркуляцию энергии метаболизма.

Насколько известно, С.П.Ситько и другими учеными, было высказано предположение, что известные в иглорефлексотерапии «меридианы» и являются по сути пространственными решениями упомянутой системы уравнений, задающими векторное поле потока энергии метаболизма (трехмерные метаболические «вихри», выделяемые в определенном объеме активной среды)…

Совершенно верно. Этот поток может осуществлять в организме и информационное, и энергетическое воздействие, поскольку двенадцать основных меридианов проходят своими «внутренними ходами» через все жизненно важные органы тела: сердце, легкие, желудок и т. д. А на их «внешних ходах» расположены точки акупунктуры — селективные по частоте приемники внешних «пусковых сигналов». Проводя анализ численных решений модельных уравнений, записанных для простейших случаев, Ф. Кайзер показал сильную зависимость положений и формы предельных циклов от начальных условий, частоты и интенсивности таких сигналов, особенно в окрестностях особых точек, которые в нашем случае можно отождествлять с точками акупунктуры.

Такая гипотеза позволяет трактовать сенсорную реакцию «в больном» органе как энергетический ответ организма на коррекцию пространственного положения соответствующего предельного цикла через особые точки?

Безусловно, строгое аналитическое решение задачи предполагает знание конкретного микроскопического механизма, ответственного за формирование когерентного электромагнитного поля. Основываясь на экспериментальных данных (ширина резонансов примерно 0,1 %, а величина энергии отдельных квантов (2—3)10-4 эВ), можно значительно ограничить круг моделей, пригодных для соответствующего описания, поскольку, как указывалось, дискретные переходы в области 5·1010—5·1011 Ггц в неживых многочастичных системах должны отсутствовать. В живой же материи они возможны только в тех случаях, когда состояния, генерирующие эти переходы, выделяются на тепловом фоне. Известно несколько теоретических моделей, обеспечивающих такую возможность. В концепции Фрелиха предполагается, что за счет нелинейных процессов химический потенциал системы тождественных молекул может сместиться в район наиболее низкого коллективного колебательного состояния, обеспечивая при Бозе-конденсации большую неравновесную заселенность последнего за счет энергии метаболических процессов. Часть ее и накапливается в предельных циклах на частоте накачки этого состояния.

Таким образом, существуют некие модели метаболических процессов?

Конечно. Например, известна модель солитонного транспорта энергии вдоль белковых молекул, предложенная А.С.Давыдовым. Теоретически обоснована резонансная фотодиссоциация долгоживущих солитонов на экситон и локальную деформацию при значениях частот внешнего поля 3·1010—7·1010 Ггц, т. е. существует возможность такого рода вмешательства в ход метаболических процессов. Кроме того, было высказано предположение, что информационная связь с внешним полем и транспорт энергии вдоль пространственных траекторий предельных циклов могут быть обусловлены спиновыми состояниями белковых молекул. Эта гипотеза нашла экспериментальное подтверждение. Вкратце предлагаемая Ситько и Сугаковым гипотеза означает следующее. Электромагнитные волны диапазона 45-65 Ггц, возникая в организме в результате переходов между подуровнями триплетного спин-спинового расщепления, обеспечивают универсальную дальнодействующую когерентность, которую не ограничивают неоднородности реальных живых структур. Роль коротко действующих активаторов могут выполнять ферментативные комплексы, активность которых, как известно, триггерным образом зависит от ориентации спина внешних электронов в активных центрах.

Выходит, рассмотрение живого организма как целостной физической и информационной системы при развитом понимании целостности в физике не означает редукции биологии к физике, поскольку причина того, что система оказалась целостной и в физическом смысле, имеет биологический характер?

Действительно, возникновение предельных циклов, обеспечивающих физическую целостность системы, связано с нелинейностью в системе. Нелинейность существует за счет химической энергии метаболизма, а основа метаболизма — биологический обмен веществ, т. е. все формы движения работают каждая на своем уровне и в тесной связи друг с другом. Соответствующим образом коррелируются методы естественных наук при описании живого. Значит, естествознание подошло к такому уровню развития, когда живая система может быть понята в своей специфической целостности только в том случае, если целостность эта прослежена во всех аспектах существования живого.

Высокая степень общности законов самоорганизации, их применимость в равной мере к физическим, химическим, биологическим, экологическим и другим системам, с одной стороны, создает предпосылки для синтеза естественнонаучного знания, а с другой — совершенно меняет ситуацию в осуществлении интеграционных процессов в науке. Речь идет, прежде всего, о соотношении методов естественных наук при исследовании живого…

До тех пор, пока физика занималась устойчивыми равновесными системами, применение физических методов, ориентированных на редукцию, на сведение свойств системы к свойствам элементов и их взаимодействий, было возможно лишь при анализе структуры биологического объекта. Целостность живых организмов, их способность к эволюции могли быть обнаружены лишь методами биологической науки. Несоответствие между методологическими установками наук, использовавшихся при изучении живого, создавало больше трудности для теоретического синтеза получаемых ими результатов; сведения об атомно-молекулярной структуре биологических объектов, даваемые физикой и химией, не сопрягались с биологическим знанием о функциях, выполняемых структурными элементами, организованными в части биологического целого.

Сейчас, когда физика и химия подошли к проблеме становления, оказалось, что у этих наук открылась возможность для исследования биологических систем как целостных образований.

Действительно, если живой организм является целостной системой, то, очевидно, целостность его должна обеспечиваться на всех уровнях: и на биологическом, и на химическом, и на физическом. Другой вопрос, насколько близко та или иная наука подошла к тому, чтобы объяснить эту целостность со своих позиций. Если физика, химия, биология выработали свои критерии целостности, то и целостная биологическая система должна отвечать всем этим критериям.

Таким образом, мы рассматриваем живой организм как квантовую систему и диссипативную структуру, образовавшуюся в результате неравновесного фазового перехода и постоянно воспроизводящую себя благодаря процессам самоорганизации.

Указанный подход позволяет выделить среди диссипативных структур живые организмы как особый класс устойчивых целостных систем. Очевидно, к ним в полной мере можно отнести категорию тотальности. Во-первых, внешне они проявляют себя как высоко устойчивые системы. Во-вторых, организмы способны выступать в качестве элементов в экологической пирамиде (биогеоценоз в данном случае выступает как целое, формирующее себе в качестве частей популяции из элементов, которыми и оказываются особи определенного вида, т. е. живые организмы). В-третьих, сам живой организм — это «развертывающееся в самом себе и сохраняющее себя единство, т. е. тотальность, и лишь посредством различия и определения различий может существовать их необходимость и свобода целого».

Иван Бессмертный

Октябрь 2006 г.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Единый физический критерий устойчивой целостности живых и неживых систем

Беларусь в контексте исторических вызовов и ответов

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ

Кафедра философии

Г. И. Малыхина, В.И.Миськевич, Ю.А. Харин

Гуманизация духовной синергии современного белорусского общества в контексте идеологических вызовов современности

Учебное пособие

по курсу философии и культурологии

для студентов всех специальностей БГУИР,

аспирантов и магистрантов

Под ред. В.И. Миськевича

Минск 2004

УДК 1 (075.8)

ББК 87я73

М 20

Рецензент:

д-р филос. наук, проф. Латыш Н.И.

Малыхина Г. И.

Г

М 20

уманизация духовной синергии современного белорусского общества в контексте идеологических вызовов современности: Учебное пособие по курсу философии и культурологии для студентов всех специальностей БГУИР, аспирантов и магистрантов / Г. И. Малыхина, В.И.Миськевич, Ю.А. Харин; под ред. В.И. Миськевича. – Мн.: БГУИР, 2004. — 75 с.

ISBN 985-444-734-0

В пособии раскрывается философское понимание феномена социальной и духовной синергии. Рассматриваются исторические особенности динамики отечественной социокультурной синергии. Дается анализ проблем гуманизации духовной синергии современного белорусского общества в контексте идеологических вызовов современности .

УДК 1 (075.8)

ББК 87я73



© Малыхина Г. И., Миськевич В.И.,

Харин Ю. А.

© БГУИР, 2004



ISBN 985-444-734-0

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 5

1 Синергия как объект теоретического анализа 6

1.1 Синергия и мир духовности 6

1.2 Функции философии в событиях духовной синергии 7

1.3 Философская критика как форма духовного отрицания 10

1.4 Идеологические средоточия образования 14

1.5 Логическая аргументация как элемент

идеологической культуры общества 16

2 Белорусская социокультурная синергия

в контексте исторических вызовов и ответов 27

2.1 Вызовы и ответы в процессах социокультурной динамики 28

2.2 К вопросу об экспликации исторических предпосылок и

теоретико-методологических оснований анализа отечественной

социокультурной синергии 29

2.3 Белорусская социальная и духовная синергия

в ХIII – первой половине ХVII столетий 33

2.4 Процессы белорусской этнической самоорганизации в период

Речи Посполитой 44

2.5 На пути к возрождению национальной идентичности 48

2.6 Институализация белорусской социокультурной синергии 53

3 Диалектика институциональных и спонтанных 61

факторов в процессах современной белорусской

социокультурной синергии 61

3.1 Объективные императивы социально-экономической

трансформации 61

3.2 Демографические и экологические проблемы Беларуси 67

3.3 Формирование структур политической и гражданской

самоорганизации общества 71

3.4 Социальный характер и концептуальные средоточия

национальной идеи 73

Заключение 82

ЛИТЕРАТУРА 83

Публикации авторов 84

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on Беларусь в контексте исторических вызовов и ответов

В последнее десятилетие, несмотря на достижения в профилактике и лечении, ибс по-прежнему доминирует в структуре заболеваемости и причин смертности населения развитых стран мира


Введение

В последнее десятилетие, несмотря на достижения в профилактике и лечении, ИБС по-прежнему доминирует в структуре заболеваемости и причин смертности населения развитых стран мира. В нашей стране летальность от этой патологии достигла катастрофических значений — 55%.

Основные проявления атеросклероза венечных артерий включают в себя стенокардию и инфаркт миокарда. Однако коронарный атеросклероз приводит также к поражению миокарда, которое характеризуется развитием сердечной недостаточности, аритмий и нарушений проводимости. Этот вариант течения атеросклероза в нашей стране именуют «атеросклеретическим кардиосклерозом», хотя данный термин недостаточно точно отражает характер поражения сердца, поскольку тяжесть клинических проявлений зависит не столько от выраженности склеротических изменений сердечной мышцы, сколько от выраженности и распространенности метаболических нарушений кардиомиоцитов, находящихся в состоянии гипоксии.

Однако в настоящее время установлено, что при ИБС могут развиваться локальные и обратимые нарушения сократительной функции миокарда левого желудочка, которые как раз соответствуют состояниям «оглушения» или «гибернации».

В 1996 г. на рабочей встрече в Кейптауне, проходившей под эгидой Совета по молекулярной и клеточной кардиологии Международного кардиологического общества, Ор1е предложил термин «новые ишемические синдромы», объединивший гибернацию миокарда, оглушенность миокарда и ишемическое прекондицинирование.

Особое положение в общей структуре ИБС занимают больные, ранее перенесшие инфаркт миокарда (ИМ). Причинно-следственные связи, лежащие в основе комплекса постинфарктных изменений в миокарде, стали предметом пристального изучения относительно недавно. Несмотря на наличие научных работ, посвященных разным аспектам процесса ремоделирования левого желудочка (ЛЖ), вопросы адаптации миокарда, взаимосвязи структурно-геометрических и функциональных изменений, сегментарной кинетики и клинической картины заболевания все же изучены явно недостаточно. Аккумуляция научных фактов в данном направлении способствовала появлению концепции постинфарктного «ремоделирования сердца», которая заняла заметное место среди достижений кардиологии 90-х годов.

Рассмотрим данные изменения в миокарде левого желудочка в отдельности.

Posted in АвторефератLeave a Comment on В последнее десятилетие, несмотря на достижения в профилактике и лечении, ибс по-прежнему доминирует в структуре заболеваемости и причин смертности населения развитых стран мира

Развитие логического интеллекта у младших школьников через овладение техниками актуализации познавательных процессов Выступление на гмо начальных классов Попковой Т. Н., учителя начальных классов моу «Гимназия №7»


Развитие логического интеллекта у младших школьников через овладение техниками актуализации познавательных процессов

Выступление на ГМО начальных классов

Попковой Т.Н., учителя начальных классов

МОУ «Гимназия №7» г.Подольска Московской области

05.11.14года

Приложение (презентация по материалам выступления).

Не мыслям надо учить, а учить мыслить.

Иммануи́л Кант

Наука и технический прогресс развивается в геометрической прогрессии. И познания человечества о самом себе так же. В таком случае приходится переосмысливать прежние понятия и по другому смотреть, к примеру, на интеллект и его развитие.

Сегодня я предлагаю вам прикоснуться к проблеме развития логического интеллекта у младших школьников через овладение техниками актуализации познавательных процессов.

Согласно Линде Готтфредсон, интеллект это общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты. Напротив, по мнению учёного, интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации.

Человеческий интеллект имеет несколько существенных качеств — это любопытство и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность, критичность и широта мышления.

Posted in ПрезентацияLeave a Comment on Развитие логического интеллекта у младших школьников через овладение техниками актуализации познавательных процессов Выступление на гмо начальных классов Попковой Т. Н., учителя начальных классов моу «Гимназия №7»

Рабочая программа разработана на основе: Закона РФ «Об образовании» Закона Республики Татарстан «Об образовании»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Статус документа


  • Рабочая программа разработана на основе:


  • Закона РФ «Об образовании»


  • Закона Республики Татарстан «Об образовании»


  • Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки Республики Татарстан от 18.01.07. №250/7. «О преподавании учебного предмета «Химия» в условиях введения государственного образовательного стандарта общего образования;


  • Письмо № 1532/9 от 12.03.09г. «Об особенностях преподавания химии в условиях перехода на компетентностный подход»;

  • Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004;


  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный МО РФ от 05.03.2004 №1089


  • Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;


  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.


  • Образовательная программа МБОУ «Абдрахмановская СОШ»


  • Учебный план МБОУ « Абдрахмановская СОШ « на 2012-2013 учебный год.


  • Годовой календарный учебный график МБОУ «Абдрахмановская СОШ» на 2012-2013 учебный год.


  • Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.№ 189)

Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

-освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира, важнейших химических понятий, законах и теориях;

-овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, -оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических -знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

-воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного -отношения к своему здоровью и к окружающей среде;

-применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Требования к уровню подготовки обучающихся на ступени среднего (полного) образования

Предметно-информационная составляющая образованности:

знать

— важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

— основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;

— важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

уметь:

— называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

— определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

— характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

— объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов:

— выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

— проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

— определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

— экологически грамотного поведения в окружающей среде;

— оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

— безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

— приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

— критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

В 10 классе по программе 1 час, дополнительно дается 1 час из компонента образовательного учреждения с целью развития содержании базового предмета, с целью получения дополнительной подготовки. Итого 2 часа, всего 70 часов. Увеличение часов направлено на усиление общеобразовательной подготовки, для закрепления теоретических знаний практическими умениями применять полученные знания на практике и расширения спектра образования интересов учащихся.

Распределение часов по разделам программы при 2-х часах в неделю:




Тема раздела

Количество часов

1 1

Теоретические основы органической химии

3

2

Непредельные углеводороды

Предельные углеводороды

Ароматические углеводороды

Природные источники углеводородов


8

8

4

4

3


Спирты и фенолы -6 часов

Кетоны и карбоновые кислоты

Сложные эфиры


6

8

3


4

Углеводы

8

4

Азотсодержащие соединени

8

5

Высокомолекулярные соединения

7

6

Химия и жизнь

3

7

Всего

70

Программой предусмотрены:

6 практических работ

4 контрольные работы

Содержание учебной дисциплины

Тема 1: Теоретические основы органической химии (3 часа)

Предмет органической химии. Взаимосвязь неорганических и органических веществ. Особенности органических соединений и реакций с их участием.

Основные положения теории химического строения органических соединений А. М. Бутлерова. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекулах. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия. Значение теории химического строения.

Демонстрации

1. Образцы органических веществ, изделия из них.

2. Шаростержневые модели молекул.

Тема 2: Углеводороды (24 часа)

Углеводороды (предельные, непредельные, ароматические).

Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация орбиталей атома углерода. Гомологический ряд, номенклатура и изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов и их зависимость от молекулярной массы. Химические свойства: галогенирование (на примере метана и этана), горение, термические превращения (разложение, крекинг, дегидрирование, изомеризация). Конверсия метана. Нахождение в природе и применение алканов.

Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация орбиталей атома углерода. σ-Связи и π-связи. Гомологический ряд, номенклатура. Структурная изомерия (изомерия углеродного скелета и положения двойной связи в молекуле). Закономерности изменения физических свойств алкенов. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация), окисления (горение) и полимеризации.

Промышленные и лабораторные методы получения алкенов: дегидрирование и термический крекинг алканов и дегидратация спиртов.

Алкадиены. Понятие о диеновых углеводородах. Бутадиен1,3 (дивинил) и 2-метилбутадиен-1,3 (изопрен). Получение и химические свойства: реакции присоединения и полимеризации. Натуральный и синтетические каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины. Работы С. В. Лебедева.

Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-Гибридизация орбиталей атома углерода. Гомологический ряд, изомерия и номенклатура алкинов. Физические и химические свойства (на примере ацетилена). Реакции присоединения (гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация), окисления (горение). Получение ацетилена карбидным и метановым способами, его применение.

Циклоалканы. Номенклатура, получение, физические и химические свойства, применение.

Арены. Состав и строение аренов на примере бензола. Физические свойства бензола, его токсичность. Химические свойства: реакции замещения (нитрование, галогенирование), присоединения (гидрирование, хлорирование), горения. Получение и применение бензола.

Генетическая взаимосвязь углеводородов.

Природные источники углеводородов и их переработка. Природный и попутный нефтяной газы, их состав и применение в качестве источника энергии и химического сырья. Нефть, ее состав и свойства. Продукты фракционной перегонки нефти. Крекинг нефтепродуктов. Октановое число бензинов. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.

Демонстрации

1. Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропан-бутановая смесь в зажигалке, бензин, парафин, асфальт)

2. Схема образования ковалентной связи в неорганических и органических соединениях.

3. Шаростержневые и масштабные модели молекул метана и других углеводородов.

4. Определение наличия углерода и водорода в составе метана по продуктам горения.

5. Видеоопыты: Горение метана, парафина в условиях избытка и недостатка кислорода. Взрыв смеси метана с воздухом. Отношение метана к бромной воде.

6. Таблица «Сравнение состава алканов и алкенов».

7. Шаростержневая и масштабная модели молекулы этилена.

8. Получение этилена и его свойства: горение, взаимодействие с бромной водой.

9. Отношение каучука и резины к органическим растворителям.

10. Разложение каучука при нагревании и испытание на непредельность продуктов разложения.

11. Шаростержневая и масштабная модели молекулы ацетилена.

12. Получение ацетилена карбидным способом и его свойства: горение, взаимодействие с бромной водой.

13. Модели молекулы бензола.

14. Отношение бензола к бромной воде.

15. Горение бензола.

16. Коллекция образцов нефти и продуктов ее переработки.

Лабораторные опыты

Сборка шаростержневых моделей молекул углеводородов и их галогенопроизводных

Ознакомление с образцами изделий из полиэтилена.

Ознакомление с образцами каучуков, резины, эбонита.

Практическая работа

Определение качественного состава органических веществ.

Расчетные задачи

Решение задач на нахождение формулы вещества.

Тема 3: Кислородсодержащие органические соединения (25 часов)

Спирты. Функциональная группа, классификация: одноатомные и многоатомные спирты.

Предельные одноатомные спирты. Номенклатура, изомерия и строение спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические свойства спиртов (на примере метанола и этанола): замещение атома водорода в гидроксильной группе, замещение гидроксильной группы, окисление. Качественная реакция на спирты. Получение и применение спиртов, физиологическое действие на организм человека.

Многоатомные спирты: этиленгликоль и глицерин. Токсичность этиленгликоля. Особенности химических свойств и практическое использование многоатомных спиртов. Качественная реакция.

Фенол. Получение, физические и химические свойства фенола. Реакции с участием гидроксильной группы и бензольного кольца, кaчественная реакция на фенол. Его промышленное использование. Действие фенола на живые организмы. Охрана окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол.

Альдегиды. Состав, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Электронное строение карбонильной группы, особенности двойной связи. Физические и химические свойства (на примере уксусного или муравьиного альдегида): реакции присоединения, окисления, полимеризации. Качественные реакции на альдегиды. Ацетальдегид и формальдегид: получение и применение. Действие альдегидов на живые организмы.

Карбоновые кислоты. Классификация карбоновых кислот: предельные, непредельные; низшие и высшие кислоты. Гомологический ряд предельных одноосновных кислот. Номенклатура, изомерия, строение карбоксильной группы. Физические и химические свойства: взаимодействие с металлами, основаниями, основными и амфотерными оксидами, солями, спиртами; реакции с участием углеводородного радикала.

Особенности строения и свойств муравьиной кислоты. Получение и применение карбоновых кислот.

Сравнение свойств неорганических и органических кислот. Сложные эфиры карбоновых кислот. Состав, номенклатура. Реакция этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Примеры сложных эфиров, их физические свойства, распространение в природе и применение.

Жиры. Состав и строение. Жиры в природе, их свойства. Гидролиз и гидрирование жиров в промышленности. Превращения жиров в организме. Пищевая ценность жиров и продуктов на их основе.

Мыла — соли высших карбоновых кислот. Состав, получение и свойства мыла. Синтетические моющие средства (CMC), особенности их свойств. Защита природы от загрязнения CMC.

Полифункциональные соединения

Углеводы. Глюкоза. Строение молекулы (альдегидная форма). Физические и химические свойства глюкозы. Реакции с участием альдегидной и гидроксильных групп, брожение. Природные источники и способы получения глюкозы. Биологическая роль и применение. Фруктоза как изомер глюкозы. Состав, строение, нахождение в природе, биологическая роль.

Сахароза. Состав, физические свойства и нахождение в природе. Химические свойства, получение и применение сахарозы. Биологическое значение.

Крахмал — природный полимер. Состав, физические свойства и нахождение в природе. Химические свойства, получение и применение. Превращения пищевого крахмала в организме. Гликоген, роль в организме человека и животных.

Целлюлоза — природный полимер. Строение и свойства целлюлозы в сравнении с крахмалом. Нахождение в природе, биологическая роль, получение и применение целлюлозы.

Демонстрации

Растворимость спиртов в воде.

Химические свойства спиртов: горение, взаимодействие с натрием и дихроматом натрия в кислотной среде.

Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании.

Вытеснение фенола из фенолята натрия угольной кислотой.

Качественная реакция на фенол. Свойства метиламина: горение, взаимодействие с водой и кислотами.

Модели молекул метаналя и этаналя.

Взаимодействие формальдегида с аммиачным раствором оксида серебра (реакция «серебряного зеркала»).

Таблица «Гомологический ряд предельных одноосновных карбоновых кислот».

Образцы различных карбоновых кислот.

Отношение карбоновых кислот к воде.

Качественная реакция на муравьиную кислоту.

Реакция «серебряного зеркала» на примере глюкозы.

Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди(II) при обычных условиях и при нагревании.

Отношение сахарозы к гидроксиду меди(II) и при нагревании.

Гидролиз сахарозы.

Гидролиз целлюлозы и крахмала.

Взаимодействие крахмала с иодом.

Лабораторные опыты

Окисление спиртов оксидом меди(II).

Свойства глицерина.

Окисление формальдегида гидроксидом меди(II).

Сравнение свойств уксусной и соляной кислот.

Свойства жиров.

Свойства моющих средств.

Практические работы

Идентификация кислородсодержащих соединений.

Углеводы.

Тема 4: Азотсодержащие соединения (8 часов)

Первичные амины предельного ряда. Состав, номенклатура. Строение аминогруппы. Физические и химические свойства. Амины как органические основания: взаимодействие с водой и кислотами. Горение аминов. Получение и применение.

Аминокислоты. Номенклатура, изомерия, получение и физические свойства. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение аминокислот (заменимые и незаменимые кислоты). Области применения аминокислот.

Белки как природные полимеры. Состав и строение белков. Физические и химические свойства белков, качественные (цветные) реакции на белки. Превращение белков пищи в организме. Биологические функции белков. Демонстрации

1. Образцы аминокислот.

2.Доказательство наличия функциональных групп в молекулах аминокислот.

3. Растворение белков в воде.

4. Денатурация белков при нагревании и под действием кислот.

5. Обнаружение белка в молоке.

Лабораторные опыты

Качественные реакции на белки.

Практическая работа

Решение экспериментальных задач.

Тема 5: Высокомолекулярные соединения (7 часов)

Волокна. Природные (натуральные) волокна. Понятие об искусственных волокнах: ацетатном и вискозном. Синтетические волокна. Полиамидное (капрон) и полиэфирное (лавсан) волокна, их строение, свойства, практическое использование.

Демонстрации

Образцы натуральных, искусственных, синтетических волокон и изделия из них

Практическая работа Волокна и полимеры.

Тема 6: Химия и жизнь (3часа)

Тематическое планирование – Брейгер Л.М., Баженова А.Е.)

Условные обозначения:

— урок изучения новых знаний УИНЗ

— урок закрепления знаний УЗЗ

— комбинированный урок КУ

— урок обобщения и систематизации знаний УОСЗ

— урок контроля УК

— практическая работа ПР

Рабочая программа ориентирована на использование учебного комплекта:


  1. Рудзитис Г.Е. Органическая химия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений /Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – М.: Просвещение, 2009.


  2. Радецкий А.М. Дидактический материал по химии 10-11: пособие для учителя/ А.М.Радецкий. – М.: Просвещение, 2003.

Для учащихся:


  1. Рудзитис Г.Е. Органическая химия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений /Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – М.: Просвещение, 2009.


  2. Егоров А.С. Все типы расчетных задач по химии для подготовки к ЕГЭ Издательство: Феникс, 2004 года

Единый государственный экзамен 2011. Химия. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр

Тематическое планирование уроков химии в 10 классе, базовый уровень, 2 часа в неделю

«Программы общеобразовательных учреждений»



Тема урока


Тип

урока


Цель урока


Планируемые результаты

обучения


Химический

эксперимент


Измерители

(вид

контроля)


Задание


Дата

проведения


План

Факт

Теоретические основы органической химии (3 часа)

1


Формирование

органической

химии как

науки. Теория

строения

органических

соединений

А. М. Бутлерова

Методические рекомендации по написанию курсовой работы по «Истории экономических учений»

Методические рекомендации по написанию курсовой работы

по «Истории экономических учений»

студентам очной и заочной форм обучения.

История экономических учений относится к дисциплинам социально-гуманитарного или общепрофессионального блока, предусмотренных государственным образовательным стандартом РФ для экономических специальностей. История экономических учений – экономическая наука, изучающая генезис и эволюцию экономического знания в контексте различных школ, направлений и отдельных учений великих экономистов.

Изучение курса завершается сдачей итогового зачета и написанием и защитой курсовой работы по одной из тем, предлагаемых студенту на выбор: для студентов заочной формы обучения — в соответствии с порядком, принятым на кафедре, а для студентов дневной формы обучения — посредством консультации с преподавателем.

Цель написания курсовой работы:


  • углубление получаемых теоретических знаний и овладение методологическими основами различных школ экономической теории;


  • приобретение опыта самостоятельной работы над экономической и исторической литературой, подготовки библиографии по избранной теме, написания и защиты развернутой теоретической работы;


  • получение навыков самостоятельно научного исследования.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:


  • выбор темы;


  • подбор и изучение учебной и дополнительной литературы;


  • составление плана работы, аргументированное изложение содержания;


  • оформление титульного листа, плана, текста, приложений, списка литературы;


  • сдачу работы на кафедру для рецензирования, изучение полученной рецензии, содержащей замечания, вопросы и рекомендации преподавателя по подготовке к защите;


  • работу над замечаниями и подготовка к защите;


  • защиту курсовой работы.

Следовательно, приступать к подготовке и написанию курсовой работы необходимо заблаговременно.

Выбор темы курсовой работы



Историю экономических учений можно разделить на более конкретные направления, например,


  • по регионам (история экономической мысли России, История экономической мысли Великобритании),


  • по школам (школа физиократов, классическая школа, кейнсианство и др.),


  • по узловым темам истории экономической мысли (история финансовой мысли, история экономико-управленческих учений и т.д.).

В соответствии с указанными направлениями возможна классификация тем курсовых работ.

Из списка предлагаемых тем студенты дневной формы обучения выбирают тему в соответствии со своими научными интересами и после консультации с преподавателями кафедры. Студенты заочной формы обучения по последним двум цифрам зачетной книжки

Для студента дневной формы обучения важным фактором, обеспечивающим удачный выбор темы и результативность написания работы, является прослушивание лекций по курсу «История экономических учений» и овладение широким спектром учебного и научно-теоретического материала по данному курсу.

Большую помощь в выборе темы могут оказать консультации с преподавателями кафедры.

Для студента заочной формы обучения, который прослушал только несколько установочных лекций по «Истории экономической теории», первым условием самостоятельного и успешного выбора темы, а затем и написания работы является ознакомление с Программой курса и с соответствующей учебной литературой. Целостный и системный обзор всего курса позволит впоследствии во введении к курсовой работе обосновать выбор темы, ее актуальность, подходы в изложении материала.

Специфика написания курсовой работы по предмету

«История экономических учений»

При написании курсовой работы следует учитывать специфику предмета «История экономических учений».

При изложении содержания курсовой работы возможно применение одного из двух подходов исторического и логического, традиционно используемых в истории экономических учений.

Исторический подход предполагает описание социально-политической обстановки, исторической стадии развития общества, идейной среды и философии времени, соответствующего выбранной тематике. При этом большое внимание уделяется специфике отдельных школ в истории экономической мысли. Логический подход предполагает изложение методологической особенности конкретной школы. В основе такого подхода лежат предпосылки о единстве экономической теории как науки, решающей постоянный набор проблем во все времена, о росте экономического знания и прогрессе методологии экономического анализа.

В рамках одной темы могут быть объединены два подхода. В этом случае предлагается в первой главе рассмотреть особенность предмета экономической теории и исторические условия формировании экономической мысли, а во второй – особенности методологии конкретной школы и ее представителей.

При написании курсовой работы следует отдавать предпочтение принципам, приемам и способам исследования, которые в большей степени соответствуют теоретическому и прагматическому содержанию данной дисциплины.

Определяющее значение имеет принцип историзма. Он позволяет исследовать генезис и эволюцию экономической теории, определить место и роль теории в совокупном системном знании определенной эпохи, раскрыть связь между концепциями прошлого и современности, взаимодействие идей с политикой и практикой. Принцип историзма позволяет оценить содержание концепций в контексте прошлого и современности, выявить в них исторически преходящее и пребывающее, выделить и соединить конкретно-историческую и теоретическую стороны учения.

Для отражения принципа историзма используются хронологический и проблемно-категориальный приемы изложения. Хронологический прием предполагает характеристику классических мыслителей, ведущих школ, направлений экономической мысли, что дает возможность полнее раскрыть процессы формирования, развития и смены различных концепций, учений, школ, специфику их теоретико-методологических взглядов, взаимосвязь и преемственность.

Проблемно-категориальный прием – исследование содержания концепций, их новизны, определение теоретико-познавательной значимости их вклада, места и роли в истории экономической науки.

Большое значение имеют приемы историко-сравнительного исследования. Сопоставительный анализ различных концепций, конкретизирующих знания о социально-экономических явлениях, способствует более точному раскрытию их содержания, оценке, выявлению критериев классификации и типологизации экономических учений.

При написании работ по «Истории экономических учений» довольно часто используется описательный метод, который дает возможность собрать разнообразную информацию об идеях отдельных авторов или целых школ экономической мысли, сформировать целостное представление об их учениях, его структурных звеньях. Сюда примыкает монографический метод — описание и трактовка взглядов данного ученого или его отдельной работы, имеющие целью донести, что именно говорил данный автор.

Описательный метод необходимо сочетать с аналитическим, позволяющим раскрыть причинно-следственные связи явлений, имеющих отношение к проблемам истории экономической мысли, исследовать внутреннее строение этих явлений, выявить источники, предпосылки их возникновения и эволюции.

Подбор и изучение учебной и дополнительной экономической литературы

Сделав выбор темы, можно приступать к детальному ее изучению, сначала по учебной литературе, постепенно расширяя ее перечень, а затем переходя к изучению первоисточников – классических работ видных экономистов различных эпох, а также критических работ, содержащих анализ их наследия и оценку их значения для последующего развития экономической науки и реализации экономической политики, специальной научной литературе по данной проблеме (монографиям, статьям в научной периодике), к другим современным источникам информации.

В ходе изучения литературы:


  • осмысливается логическая последовательность изложения материала и предварительно формируется план курсовой работы;


  • формируется список основных первоисточников, научных монографий и учебников по теме;


  • кратко излагаются теоретические позиции конкретного направления (школы), их аргументация и икритика.

Эта подготовительная работа и составляет суть творчества студента в разработке темы и в значительной степени определяет оценку этого творчества. Уровень оценки повышает самостоятельный анализ исторического материала о зарождении и развитии экономической мысли с изложением собственных авторских позиций и выводов.

В подборе литературных источников студенту помогут тематические и алфавитные каталоги библиотек РГЭУ «РИНХ», Публичной и зональной библиотек города и региона, фонды читальных залов по месту жительства.

Дополнительными источниками информации могут служить периодические издания и электронные ресурсы.

В качестве основной учебной литературы рекомендуются:

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по написанию курсовой работы по «Истории экономических учений»

Методические рекомендации по формированию ин-тегративной образовательной среды ориентированной на аудиторию учителей истории, школьников и их родите-лей в средних и средне-специальных учебных заведениях


Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ориентированнОЙ на аудиторию учителей истории, школьников и их родителей в среднИХ и средне-СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

к.и.н, доцент Хачатурян Н. Х.

Современные проблемы реформирования и модернизации исторического образования влияют на выдвижение ряда обстоятельств:

ПЕРВОЕ. В условиях интеграции как объединения, взаимопроникновения, синтеза в единое целое, возникает необходимость выделения и обоснования понятия интегративной среды системы среднего профессионального образования, организуемой по принципу вариативности как единства многообразия.

Понятие интегративной среды системы среднего профессионального образования основано на идее двухуровневой интеграции: синтезе принципов системного, средового, деятельностного, компетентностного, эколого-психологического подходов; взаимодействии, взаимопроникновении и взаимодополнении различных образовательных сред разных уровней организации. В такой среде связи и отношения имеют кооперирующий характер, происходит объединение разного рода ресурсов, обеспечивающих развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Системный подход как совокупность общенаучных методологических принципов (требований) позволяет рассматривать интегративную среду как систему: выявлять зависимость каждого элемента, его места и функций в системе с учетом того, что свойства целого несводимы к сумме свойств его элементов; определять, насколько поведение системы обусловлено как особенностями ее отдельных элементов, так и свойствами ее структуры; исследовать механизм взаимодействия системы и среды; изучать характер иерархичности, присущей данной системе; обеспечивать всестороннее многоаспектное описание системы; рассматривать систему как динамичную, развивающуюся целостность [1].

ВТОРОЕ. Наиболее перспективным методом в создании интегративной среды являются эвристические методы, не пользующиеся популярности ни в исследовательской, ни в практической деятельности. ЭВРИСТИКА (греч. heurisko – отыскиваю, открываю) – эмпирическое правило, упрощающее или ограничивающее поиск решений в (сложной) предметной области, в которой человек не может дать точный алгоритм решения. Эвристический метод (от греч. Εύρίςκω — нахожу) — применяется при обучении; он состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Этот метод применим во всех случаях, когда преподаватель намерен не только стимулировать ученика на развернутый ответ, но и направить его способность на комбинирование известных данных. Не во всех предметах Эвристический метод применим с одинаковым успехом; в предметах, требующих напряжения памяти, он менее применим, чем в предметах, требующих напряжения мысли и дедукции: так, например, при обучении истории Эвристический метод более применим, чем при изучении географии. При правильной и систематичной постановке вопросов он может развить в ученике догадливость и сообразительность.

Практическое применение Эвристического метода предусматривает три способа получения новых идей:

Для 1-го способа характерны формулирование проблемы в более общем виде; замена частной цели более общей; замена условий задачи настоящего времени на требования будущего. При этом задачу рекомендуется сформулировать на уровне наиболее общего физического принципа действия, используя многократное ступенчатое формулирование задачи с постепенно увеличивающейся степенью общности.

Во 2-м способе идеи генерируются путем индуктивных и дедуктивных выводов: в контексте задачи осуществляются поиск и интерпретация аналогов, метафор, синонимов, загадок, персонификаций, моделей, идеализации, формализации и т.д., причем наиболее ярко выраженной эвристической формализацией обладают аналоги.

Особенностью 3-го способа является то, что при реализации перехода не проводится предварительная оценка степени общности аналогов; наиболее часто используются: случайный поиск разнообразных ситуаций, предварительное ограничение вида ассоциаций, предварительное упорядочение кодов, связанных с проблемной ситуацией (графы, матрицы, тезаурусы, синкреты), и ассоциативный поиск других упорядоченных систем.

Множество известных эвристических методов имеет иерархическую структуру, первичными элементами которой являются правило и принцип.

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по формированию ин-тегративной образовательной среды ориентированной на аудиторию учителей истории, школьников и их родите-лей в средних и средне-специальных учебных заведениях

Жоголева Елена Евгеньевна


СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ НЕПРЕРЫВНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА И ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КВАЛИФИКАЦИИ

Модернизация российского образования содержит идеи приобщения педагогов к применению в образовательном процессе и процессе самообразования, повышения квалификации ИКТ – технологий. Одной из главных характеристик или условия успешной реализации процесса модернизации является формирование среды профессионального общения как важнейшего элемента повышения квалификации педагога. Интернет в данном случае выступает как один из инструментов реализации этого профессионального общения. От самого педагога должно зависеть насколько полноценным будет данное общение: его подготовки, степенью владения ИКТ – технологиями, а также его методическими знаниями, коммуникативными навыками, мотивации на подобное общение.

Непрерывное повышение квалификации основано на создании комфортной, успешной ситуации обучения педагогов, а сетевое взаимодействие в свою очередь, вырабатывает групповые нормы поведения, способствует формированию учебных групп и сообществ, объединенных общей учебной деятельностью, наличием непосредственных контактов в данной группе. И кроме того сетевое взаимодействие представляет собой самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся коммуникативную систему, включающую прямую и обратную взаимосвязь между членами профессионального сообщества.

Сетевое взаимодействие – система взаимообусловленных действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность, направленную на профессиональное развитие, где поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Инновационные технологии последнего времени активно внедряются в образовательный процесс, идет накопление педагогического опыта работы в данном направлении. Для всех педагогов вообще и тех, кто хочет принять участие в инновационной деятельности, необходимо непрерывное повышение квалификации.

Говоря о сетевом взаимодействии и понимая его так, как это обозначено выше, необходимо указать и преимущества данной формы повышения квалификации над традиционной. Они представляются следующими:

• проявление собственной инициативы;

• коллективная поддержка и оценка своей инициативы;

• участие в поддержке и оценке других инициатив;

• участие в складывании общей цели, общей системы ценностей (профессиональных);

• участие в формировании общих критериев эффективности деятельности, представление совместной деятельности;

• участие в управлении совместной деятельностью, влияние на распределение ресурсов для осуществления деятельности.

Из данного перечня видно, что в основе сетевого взаимодействия лежит проявление собственной инициативы: педагог сам определяет, в какой именно сфере деятельности он хотел бы участвовать, чему научиться, какие проблемы обсуждать или найти способ решения их, а так же какой форме сетевого взаимодействия он отдаст предпочтение. Следующее хотелось бы отметить именно коллективное сетевое взаимодействие, которое становится залогом не только продуктивного обмена информации, но и основой приобретения новых знаний, умений и опыта деятельности, на основе которых происходит дальнейшее раскрытие способностей и повышение квалификации учителя. И особенно хотелось бы отметить то, что постепенно включаясь в сетевое взаимодействие учитель имеет возможность не только получить эти самые новые знания, но и использовать их на практике, не останавливаясь на достигнутом опять продвигаться по пути повышения квалификации.

Необходимо сказать, что опыт сетевого взаимодействия в различных формах дает свой эффект и накладывает отпечаток на профессиональную деятельность.

Сетевое взаимодействие – это возможность проявить себя:

— показать свой опыт, участвовать в обсуждении различных материалов, в том числе и своих, знакомиться со всеми новинками в образовании разного порядка;

— для этого я сам должен активно работать, чтобы поделиться с коллегами, причем представить так, чтобы это было ярко и понятно, чтобы в нем содержалось некое рациональное зерно и возможность его воспроизведения другими педагогами с тем же положительным эффектом.

Для роста профессионального и человеческого недостаточно только представлять свой опыт – надо учиться дальше тому, что не умеешь, не понимаешь или не знаешь, и пробовать себя в различных ролях, таких как эксперт, член жюри и т.д., то есть таких, где требуется максимальная точность и объективность. Организатор сообщества, творческой группы, председатель группы экспертов – то есть пробовать свои организаторские, методические способности: умеешь сам — научи других.

Сетевое взаимодействие предусматривает множество ролей, в которых может выступить педагог: участник сообщества, координатор, эксперт, член жюри, участник мастер – класса и т.д.

Различные формы сетевого взаимодействия дают возможность максимально объективно оценить опыт собственной работы и подойти к его обобщению. Другим очень важным следствием повышения квалификации данным способом считается умение представить свой опыт с разных аспектов, умение выделить главное в данный момент и по данной проблеме. Таким образом, это развитие аналитических способностей педагога – умеешь анализировать свою деятельность — видишь свои промахи и недостатки – знаешь, что надо делать — ищешь средства, как надо сделать — делаешь это. Еще очень важно отметить, что в таком общении нельзя стоять на месте, так как оно двигает вперед и требует и твоей инициативы в данном продвижении. Для выхода на подобную аудиторию, педагог сам должен не только воспользоваться результатами труда своих коллег, но и сам, пусть не сразу, быть им полезным. А для этого надо учиться, постоянно повышая свою квалификацию в разных аспектах педагогической деятельности.

Сейчас уже определен конечный результат обучения ребенка в школе — формирование ключевых компетентностей. Понятно, что ключевые компетенции представляют собой не столько перечисление определенных умений и навыков, сколько интегративную способность и готовность ученика решать не только стандартные, но и нестандартные проблемы, используя при этом знания и опыт, сформированные в образовательном процессе в течение обучения. Такого ученика может подготовить только компетентный педагог. Педагог, который обладает всеми необходимыми профессиональными компетенциями, готовый сам учиться постоянно и совершенствовать свою деятельность. Инновационные подходы к организации учебного пространства влекут за собой и новые подходы к подготовке и повышению квалификации педагогов. Одной из таких форм выступает сетевое взаимодействие, которое обеспечивает не только своевременную и качественную методическую поддержку педагога в реализации инновационных подходов к образованию вообще, но и способствует формированию и развитию исследовательской компетенции педагога как инструмента непрерывного повышения квалификации.

Список литературы

1.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

3 . Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение / Е.Д. Патаракин. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 112 с.

4. Полякова В.А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6 – С. 100-106 URL: www.science-education.ru/30-1147

Posted in АвторефератLeave a Comment on Жоголева Елена Евгеньевна

И. Н. Андреева Эмоциональный интеллект: непонимание, приводящее к “исчезновению”?


И.Н. Андреева

Эмоциональный интеллект:

непонимание, приводящее к “исчезновению”?

// Психологический журнал. Минск, 2006. – №1.– С. 28-32.

Анализ наличного уровня теоретических и эмпирических исследований интеллекта свидетельствует о сложившейся кризисной ситуации, которую М.А. Холодная очерчивает двумя словами: “Интеллект исчез”[1, с.121]. Иными словами, ставится под сомнение существование термина “интеллект” в статусе психологической категории в силу его абстрактности и неопределённости. В данной статье мы проанализируем с этой позиции феномен эмоционального интеллекта (ЭИ): “исчез” ли он в понимании М.А. Холодной или как психологическая категория имеет законное право существовать?

В своей статье М.А. Холодная выделяет два направления в изучении интеллекта: тестологическое и экспериментально-психологическое.

В рамках тестологического подхода интеллект сводится к совокупности способностей, которые можно измерить. Здесь сформировались две противоположные ориентации:

— жёсткое сведение интеллекта к особенностям тестового исполнения (переход на операциональное определение);

— чрезмерное размывание границ понятия “интеллект” за счёт подбора примеров интеллектуального поведения (переход на диспозициональное определение).

К теориям экспериментально-психологического подхода относятся:

— теории, отстаивающие идею генетического объяснения интеллекта на основе учёта как закономерностей онтогенетического развития (Ж.Пиаже), так и социокультурных факторов (Л.С. Выготский, М.Коул и др.)

— неотестологические теории (Г.Айзенк, Э.Хант, Р. Стенберг) признают IQ-концепцию интеллекта, однако здесь анализу подвергаются внутренние когнитивные процессы, которые стоят за IQ и позволяют объяснить индивидуальные различия в тестовом исполнении.

Для этих теорий характерна тенденция поиска объяснений природы интеллекта “вне” интеллекта за счёт обращения к неинтеллектуальным факторам [1].

Термин “эмоциональный интеллект” является достаточно новым. Первые публикации по этой проблеме принадлежат Дж. Мейеру и П.Сэловею (1990). В своих совместных статьях авторы впервые предложили определение эмоционального интеллекта и показали, что его можно измерить [14; 16].

Согласно представлениям авторов оригинальной концепции эмоционального интеллекта Дж. Мейера, П.Сэловея, Д. Карузо, эмоциональный интеллект – это группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. Эмоциональный интеллект рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями [14].

Структура эмоционального интеллекта, предложенная Дж. Мейером, П.Сэловеем, Д. Карузо в 1990 году, представлена в таблице 1.

Табл.1.

Структура эмоционального интеллекта (Meyer, Salovey, Caruso,1990)

теллект является частью Гарднеровской модели интеллекта личности.______________________________________


Структурные компоненты эмоционального интеллекта

Идентификация и выражение эмоций

Регуляция эмоций

Использование эмоций в мышлении и деятельности

  • собственных (вербальное или невербальное)


  • других людей (невербальное восприятие или эмпатия)

  • собственных;


  • других людей

  • гибкое планирование;


  • творческое мышление;


  • переключение внимания;


  • мотивация

В дальнейшем приведённая выше структура была доработана. В основу нового варианта модели легли представления о том, что эмоции содержат информацию о связях человека с другими людьми или предметами (Mayer at al, 2001). Изменение связей с другими людьми и предметами влечёт за собой изменение эмоций, переживаемых по этому поводу.

Согласно усовершенствованной модели (Meyer, Salovey, Caruso, 1997) эмоциональный интеллект включает в себя следующие ментальные способности:


  • осознанная регуляция эмоций;


  • понимание (осмысление) эмоций;


  • ассимиляция эмоций в мышлении;


  • различение и выражение эмоций [13; 15].

Модели эмоционального интеллекта Дж. Мейера, П. Сэловея и Д. Карузо представляют собой модели способностей, поскольку они трактуют эмоциональный интеллект как когнитивную способность. На наш взгляд, данные модели принадлежат к тестологическому подходу. Первостепенное значение в данном случае уделяется операциональному определению эмоционального интеллекта при помощи использования авторских методик (примером является тест MSCЕIT).

К смешанным моделям ЭИ можно отнести модель Д. Гоулмана, трактующую эмоциональный интеллект как сочетание когнитивных способностей и личностных характеристик. Данная модель, по нашему мнению, также принадлежит тестологическому подходу, причём здесь имеет место переход на диспозициональное определение. Гоулман в своей модели соединил когнитивные способности с личностными характеристиками.

Согласно Гоулману (1995), структура эмоционального интеллекта включает пять составляющих.

— идентификация и называние эмоциональных состояний, понимание взаимосвязей между эмоциями, мышлением и действием;

— управление эмоциональными состояниями – контроль эмоций и замена нежелательных эмоциональных состояний адекватными;

— способность входить в эмоциональные состояния, способствующие достижению успеха;

— способность читать эмоции других людей, быть чувствительным к ним и управлять эмоциями других;

— способность вступать в удовлетворяющие межличностные отношения с другими людьми и поддерживать их [9].

Структура эмоционального интеллекта Д. Гоулмана иерархична [11]. Так, идентификация эмоций является предпосылкой управления ими. В то же время одним из аспектов управления эмоциями является способность продуцировать эмоциональные состояния, приводящие к успеху. Эти три способности, обращённые к другим людям, являются детерминантой четвёртой: входить в контакт и поддерживать хорошие взаимоотношения.

В дальнейшем Д. Гоулман доработал структуру эмоционального интеллекта. В настоящее время она включает четыре компонента: самосознание, самоконтроль, социальное понимание и управление взаимоотношениями, причём применительно к различным категориям людей эта структура несколько различается. Так, автор рекомендует преподавателям развивать такие способности, как:

— понимание собственных эмоций (узнавание собственных эмоций, понимание источников чувств, осознание различий между чувствами и действиями);

— контроль собственных эмоций (терпимость к фрустрирующим событиям, управление гневом, избегание оскорблений и унижений, выражение гнева без эмоциональных вспышек, избегание внутренней и внешней агрессии; наличие позитивных чувств по отношению к себе, школе, семье; управление стрессом, преодоление одиночества и социальной тревожности),

— самомотивация (ответственность, фокусирование на задаче, неимпульсивное поведение и т.д.),

— понимание эмоций других (эмпатия, понимание перспектив других, умение слушать),

— социальные умения (понимание других и взаимоотношений с ними, компетентное разрешение конфликтов, решение межличностных проблем, компетентная коммуникация, способность быть популярным, открытым, дружественным, вовлечённым и т.д.) [12].

В развитии эмоционального интеллекта лидеров Д.Гоулман признаёт важными следующие его составляющие и связанные с ними навыки:

1. Личностные навыки:

Самосознание.

Posted in АнализLeave a Comment on И. Н. Андреева Эмоциональный интеллект: непонимание, приводящее к “исчезновению”?

Характеристика учебного


Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между собой этапов.

Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.

На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами. Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

• освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

• овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;

• формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI, VII, VIII и IX классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.

Примерная программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 23 учебных часов (или 16%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Posted in Пояснительная запискаLeave a Comment on Характеристика учебного

Это в ваших силах


http://koob.ru

Джанетт Рейнуотер

ЭТО В ВАШИХ СИЛАХ.

Как стать собственным психотерапевтом.

Москва, «Прогресс», 1992.-240с.

ГЛАВА 1

ВВЕДЕНИЕ: ИСКУССТВО САМОНАБЛЮДЕНИЯ

Быть может, в последнее время вас что-то тревожит? Или вы чувствуете усталость от множества обязанностей в семье и на работе? Кажется, что вас не понимают даже самые близкие люди? Или охватывает отчаяние, что время идет, а вы еще не совершили ничего стоящего, о чем когда-то мечталось…

Может быть вы открыли эту книгу потому, что решили научиться владеть собой, стать хозяином своей судьбы, но не знаете с чего начать? Но, возможно, вы взялись за чтение, так как почувствовали, что дела совсем плохи: трудно сосредоточиться, не удается сдержать слезы, а до встречи с психотерапевтом, которого порекомендовал приятель, еще целая неделя.

Эта книга, надеюсь, поможет вам, особенно если вы искренне хотите разобраться в себе и готовы уделить время для выполнения предлагаемых упражнений. Она адресована тем, кто всерьез интересуется методами самопсихотерапии, стремится к личностному росту, хочет научиться в полной мере нести ответственность за свою жизнь. Я, разумеется, не против того, чтобы люди посещали психотерапевтов, однако считаю, что психотерапия может быть успешной только при условии, если пациент обучается самопсихотерапии. Посудите сами: из ста часов бодрствования в неделю пациент может провести с психотерапевтом лишь несколько часов. И если он хочет добиться каких-то результатов, то после коротких встреч с психотерапевтом должен помогать себе сам.

Я никогда не забуду одну из моих пациенток. Был понедельник, когда Дороти впервые позвонила мне. Она рыдала и говорила, что просто в отчаянии. Я смогла назначить встречу только на четверг. Конечно, я верила в могучую способность человека оказать помощь самому себе, но все же не ожидала увидеть такой перемены… Когда она появилась в моем кабинете, то уже не плакала и даже не казалась расстроенной. Дороти сумела разобраться в своих мучительных переживаниях и решить, что ей делать дальше. Другими словами, она сумела помочь сама себе. Когда я спросила, как ей удалось выйти из кризиса, она ответила: «Тогда, в понедельник, мне важно было просто знать, что я смогу встретиться с вами и больше не останусь со всем этим один на один. Я так ждала нашей встречи, что стала думать о том, что именно вы скажите, как будете анализировать мои проблемы и что в конце концов порекомендуете». Вот это и есть самопсихотерапия!

Психотерапевт в таком случае может выступать в качестве эксперта или творческого «катализатора», способствующего процессу самотерапии. А бывает, к сожалению, и наоборот, когда он увеличивает ощущение зависимости и беспомощности пациента, если явно или неявно дает ему понять, что тот неспособен справиться со своими проблемами и нуждается в помощи со стороны. Спору нет, есть ситуации и обстоятельства, когда совершенно необходима индивидуальная, групповая или семейная психотерапия, то есть требуется помощь профессионального психотерапевта, но об этом я буду говорить особо. Если вы в настоящее время посещаете психотерапевта, то посоветуйтесь с ним, насколько вам будет полезна эта книга.

Основная цель книги — обучение искусству самонаблюдения. Во многих философских и мистических учениях, у Сократа, Гурджиева, Кришнамурти, буддистов и Лао-дзы, подчеркивается, что самонаблюдение и самопознание являются необходимым шагом на пути к просветлению и развитию. Самонаблюдение, кроме того, верный способ, помогающий избавиться от внутренних терзаний, к которым так склонны многие из нас. Однако, прежде всего необходимо уметь отличать истинное самонаблюдение от бесплодного самокопания, когда мысль вертится по кругу, как белка в колесе. О том, как их отличить друг от друга, мы будем не раз говорить на страницах этой книги.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Это в ваших силах

Искусство в духовной сфере жизни общества (социально-философский аспект) 1 В. А. Песоцкий, В. П. Майкова, А. В. Глинский


УДК 7.01
Искусство в духовной сфере жизни общества
(социально-философский аспект)
1
В. А. Песоцкий, В. П. Майкова, А. В. Глинский
Московский государственный областной университет, Москва, Россия
va.pesotskiy@mgou.ru
Статья посвящена рассмотрению проблем взаимоотношений искусства и духовной сферы жизни общества. Используя методологию системного анализа, авторы раскрывают содержательные и сущностные признаки духовной сферы жизни общества, определяют ее основные противоречия, показывают, какое место искусство занимает в понятийном пространстве данного социального феномена. Авторы задаются вопросом, какова сущность искусства, в чем состоит его роль в духовной жизни общества. Раскрываются некоторые аспекты современного художественного процесса.
Ключевые слова
духовный мир личности сущность искусства духовная сфера жизни общества художественный процесс.
Art in Spiritual Facet of Social Life (Socio-Philosophical Aspect)
V. A. Pesotskiy, V. P. Maikova, A. V. Glinskiy
Moscow State Regional University, Moscow, Russia
va.pesotskiy@mgou.ru
The authors consider the problems of interaction of the art and spiritual facet of social life.
Using the system analysis methodology they expound the substantial and ontological character- istics of social life’s spiritual facet, define its main contradictions and show the art’s position in conceptual field of this social phenomenon. Considering some aspects of contemporary artistic process the authors raise a question of art’s nature and its role in spiritual life of society.
Keywords:
personality’s mental world; art nature; spiritual facet of social life; artistic Под духовным миром человека (личности) понимается его сознательная психическая и общественная жизнь, взятая в совокупности и целостности. Духовный мир отдельного человека, а тем более социального слоя в целом является предметом исследования ряда наук от физиологии высшей нервной деятельности до философских, исторических и социологических
1
Подготовлено на основе доклада авторов на международной научно-практиче- ской конференции «IV Декартовские чтения. Рационализм и универсалии культуры (Москва, Зеленоград, 16-17 ноября 2017 г Песоцкий В. А,
Майкова В. П,
Глинский А. В.

Экономические и социально-гуманитарные исследования № 4 (16) 2017
71

Posted in СтатьяLeave a Comment on Искусство в духовной сфере жизни общества (социально-философский аспект) 1 В. А. Песоцкий, В. П. Майкова, А. В. Глинский

Юридический позитивизм и права человека







Юридический позитивизм и права человека
Автор: Н. В. ВАРЛАМОВА
Виды юридического позитивизма и интерпретации прав человека
В европейской правовой мысли издавна различают (и противопоставляют) позитивистский и непозитивистский подходы к пониманию права. Концептуально юридический позитивизм оформился в
XVIII в., его основоположниками считают Т. Гоббса, И. Бентама и Дж. Остина. К началу XX в. с утверждением позитивизма в качестве философской базы не только естественных, но и общественных наук позитивистское направление в юриспруденции заняло господствующие позиции, которые оно с большим или меньшим успехом продолжает удерживать и сегодня. Весьма показательно в этом отношении название статьи Т. Радько и Н. Медведевой «Позитивизм как научное наследие и перспектива развития права России»
[Радько, Медведева, 2005], явно претендующей на программный характер. В лоне позитивизма, в конечном счете, остаются большинство исследователей, стремящихся синтезировать его положения с идеями естественно-правовой школы (так называемый мягкий позитивизм [McLeod, 1999, р. 18], допускающий морально-нравственную оценку позитивного права, признавая, однако, лишь его реально действующим
[Ященко, 1999; Мартышин, 2003, с. 13 — 21]
1
). Позитивистской ориентации придерживаются авторы, развивающие, по их утверждению, нетрадиционные (неклассические, постклассические, постнеклассические, постмодернистские, постпостмодернистские, интегральные, интегративные и т.п.) подходы к пониманию права [Берман, 1999, с. 340 — 363; Овчинников, 2002; Поляков, 2004
а
; Честнов, 2002].
Гносеологические основы юридического позитивизма, как и философского позитивизма в целом, выражены в учении О. Конта [Конт, 2001]. Следуя его постулатам, юридический позитивизм ограничивает задачу правоведения «познанием и описанием правовых норм и установленных ими отношений между определенными фактами» [Чистое… 1987, с. 105] и неизменно уклоняется от субстанционально-ценностного обоснования действующего правопорядка. Для него характерно представление о праве как о системе норм
(правил поведения), реализация которых обеспечивается принудительно. При этом позитивисты отличают право от иных систем социальной регуляции на основании различных критериев, относящихся, однако, не к содержанию образующих его норм, а к их сугубо внешним проявлениям — источникам происхождения, формам объ-
___
1
Справедливости ради надо отметить, что возможность моральной критики права не исключал и И.
Бентам, предлагая следующий «рецепт жизни под властью закона»: «соблюдать пунктуально, критиковать
свободно» (цит. по [Харт, 2005, с. 108]).
В а р л а м о в а Наталия Владимировнакандидат юридических наук, доцент, старший научный
сотрудник Института государства и права РАН. стр. 156

Posted in АвторефератLeave a Comment on Юридический позитивизм и права человека

В статье ключевая ценность западной цивилизации воля к власти представлена как причина разрастания кризисов и угроз личной и общественной безопасности сегодня и глобальной катастрофы в будущем


УДК 304. 444

Е.А. Тебенькова, доцент кафедры экологии и безопасности жизнедеятельности Курганского государственного университета, кандидат педагогических наук

eashu@mail.ru

64000 Курган, ул. К. Мяготина, 173-31

Какую культуру безопасности воспитывать у индивидов сейчас, чтобы не исчезнуть как вид в будущем?

Аннотация. В статье ключевая ценность западной цивилизации – воля к власти представлена как причина разрастания кризисов и угроз личной и общественной безопасности сегодня и глобальной катастрофы в будущем. Обращение к русской культурной традиции позволило выявить альтернативную ценность – волю к любви и современное мировоззрение – ноосферно-антропокосмисткое, способное дать идеал и базовые ценности личности и общества безопасного типа. Именно эти ценности положены в основу культуры безопасности, формирование которой необходимо начинать сейчас. Автором рассмотрены базовые ценности критических для современного общества видов деятельности – потребления и преобразования.

Ключевые слова. Будущее, общественная безопасность, воля к власти, воля к любви, культура безопасности, ноосферно-антропокосмисткое мировоззрение, базовая ценность, безопасное благополучие, оптимум, аксилогический тип личности.

Posted in АвторефератLeave a Comment on В статье ключевая ценность западной цивилизации воля к власти представлена как причина разрастания кризисов и угроз личной и общественной безопасности сегодня и глобальной катастрофы в будущем

Штайнер Рудольф


Рудольф Штайнер

Очерк теории познания Гетевского мировоззрения,

составленный принимая во внимание Шиллера


Предисловие к новому изданию

Это теория познания Гетевского мировоззрения написана мною в середине 80-х годов прошлого века. В моей душе жили в то время две душевные деятельности. Одна было направлена на творчество Гете и старалась выяснить и выработать то воззрение на мир и на жизнь, которое открывалось как движущая сила в этом творчестве. Полнота чистой человечности господствовала, казалась мне, во всем, что дал, живя и размышляя, Гете миру. Нигде, казалось мне, кроме Гете не были так представлены новейшее время внутренняя уверенность, гармоническая законченность и чувство действительности по отношению к миру. Из этой мысли должно было возникнуть признание того факта, что и образ действий Гете в познании был таким, как он проистекает из сущности человека и мира. – С другой стороны, мои мысли жили в господствовавших тогда философских воззрениях на сущность познания. В этих воззрениях познание грозило совершенно потонуть в существе человека. Остроумный философ Отто Либман высказал положения, что сознание человека не может перескочить через само себя. Оно принуждено оставаться в самом себе. Оно не может ничего знатьо том, что лежит как истинное действительность по ту сторону сложенного им в самом себе мире. Эти мысли Отто Либман проводил в блестящих сочинениях для самых разных областей человеческого мира опыта. Иоганнес Фолькельт писал свои богатые мыслями книги о «Кантовской теории познания» и об «Опыте и мышлении». Он усматривал в данном человеку мире только связь представлений, образующихся в результате отношения человека к наведанному самому по себе миру. Правда, он допускал, что при переживании мышления, когда оно берется за обработку представлений, обнаруживается какая-то необходимость; мы чувствуем, по его словам, при деятельности мышления как бы своего рода прободение сквозь мир представлений в область действительности. Но что мы при этом выигрываем? Мы можем чувствовать себя благодаря этому в праве выводить суждения, высказывающие что-то о действительном мире; но при этих суждениях человек все же остается всецело внутри самого себя, и в него не проникает ничего из сущности мира.

Эдуард фон Гартман, философия которого было для меня очень ценной, хотя я не мог согласиться не с ее основами, ни с ее результатами, стоял в вопросах теории познания вполне на той же точке зрения, которую тогда подробно развивал Фолькельт.

Всюду можно было встретить признание, что человек со своим познанием наталкивается на какие-то границы, за которые он не может проникнуть в область истинной действительности.

Всему этому я противополагал внутренне мной пережитый и в переживании познанный факт, что человек со своим мышлением если он достаточно углубляет его, живет внутри мировой – как некой духовной – действительности. Я полагал, что обладал этим познанием как таким, которое может с такой же внутренней ясностью предстоять в сознании, как и истины математического познания.

Перед этим познанием не может оставаться в силе мнение о существовании таких границ познания, какие считало себя обязанным установить вышеупомянутое философское направление.

Ко всему этому примешивалось во мне мысленная склонность к процветавшей тогда теории развития. Она приняла у Геккеля формы, в которых не могло найти себе место признание самостоятельного бытия и деятельности духовного. Позднейшая, совершенная по мнению его, должно было происходить в ходе времен из более раннего, не развитого. Я понимал это по отношению к внешней чувственной действительности. Но я слишком хорошо знал независимую от чувственного, утвержденную в самой себе самостоятельную духовность, чтобы признавать правоту внешнего чувственного мира явлений. Но надо было построить мост между этим миром и миром духа. В чувственно представляемом в ходе времен казалось, что человеческое духовное развивалось из предшествовавшего не духовного.

Но при правильном знании чувственного оно всюду обнаруживается как откровение духовного. Перед лицом этого правильного познания чувственного для меня было ясно, что «границы познания», как они тогда утверждались, могли быть допущены только тем, кто, наталкиваясь на чувственное обращался бы с ним наподобие того читателя, который, увидев печатную страницу, обратил бы все свое внимание только на формы букв и, не подозревая о возможности чтения, сказал бы, что никто не может знать, что скрывается за этими формами.

Таким образом мой взгляд был направлен от чувственного наблюдения к духовному, твердо стоявшему для меня в моем внутреннем познавательном переживании. Я искал за чувственными явлениями не недуховных атомных миров, а того духовного, которое, по-видимому, открывается внутри человека, но в действительности принадлежит самим чувственным вещам и чувственным процессам. Благодаря положению познающего человека возникает видимость, как будто мысля вещей, находятся в человеке, между тем как они в действительности живут в вещах. Человеку необходимо обособить их от вещей в кажущейся переживании; при подлинном же переживании познания он возвращает их обратно вещам.

Развитие мира надо понимать в том смысле, что предшествующее недуховное, из которого впоследствии развивается духовность человека, имеет наряду с собой и вне себя нечто духовное. Позднейшая, проникнутая духовным чувственность, в которой является человек, возникает тогда таким образом, что духовный предок человека соединяется с несовершенными недуховными формами и, преобразуя их, выступает затем в чувственной форме.

Эти ходы мыслей увели меня за пределы тогдашних теоретиков познания, остроумие и чувство научной ответственности которых я вполне признавал. Они привели меня к Гете.

Я должен теперь вспомнить о моей тогдашней внутренней борьбе. Мне нелегко дался этот уход от ходов мыслей тогдашних философии. Но моей путеводной звездой было всегда обусловленное всецело лишь им самим признание факта, что человек может созерцать себя внутренне как независимого от тела духа в составе чисто духовного мира. До моих работ об естественно-научных трудах Гете и до этой теории познания написал небольшую статью об атомизме, которая никогда не была напечатана. Она была выдержана в намеченном здесь направлении. Я вспоминаю, какую радость доставило мне, когда Фридрих Теодор Фишер, которому я послал эту статью, написал мне несколько сочувственных слов.

Но при моих работах над Гете мне стало ясным, как мои мысли ведут к взглядам на сущность познания, которые повсюду выступают в творчестве Гете и в его отношении к миру. Я нашел, что из моих точек зрения проистекала теория познания совпавшая с той, которая свойственна миросозерцанию Гете.

В восьмидесятых годах прошлого века Карл юлий Шреэр, мой учитель к отеческий друг, которому я многим обязан, рекомендовал меня для написания вступительных статей к естественно-научным сочинениям Гете в Кюршнеровской серии «Немецкая национальная литература» и редактирования этих сочинений. При этой работе я проследил познавательную жизнь Гете во всех областях, в которых он проявил себя. Все яснее становилось мне в частностях, что мои собственные взгляды приводили меня к теории познания Гетевского мировоззрения. Так написал я эту теорию познания во время этих моих работ над Гете.

Теперь, когда я снова провожу ее перед своим мысленным взглядом, она является мне в то же время и теоретико-познавательным основоположением и оправданием всего того, что я говорил и обнародовал позже. Она говорит о сущности познания, открывающей дорогу от чувственного мира в духовный.

Может показаться странным, что эта юношеская работа, которой скоро уже минет сорок лет, выходит теперь снова без всяких изменений, дополненная только несколькими примечаниями. Способ изложения носит на себе признаки мышления, вжившегося в философию, господствовавшую сорок лет тому назад. Если бы я писал ее сейчас, я многое сказал бы иначе. Однако как сущность познания я не смог бы указать ничего другого. Не то, что я написал бы сейчас, не могло бы так верно нести в себе зачатки защищаемого мною теперь духовного мировоззрения. В такой зачаточной форме можно писать только в начале своей познавательной жизни. Поэтому, может быть, эта юношеская работа и должна выйти снова в неизменном виде. Теории познания, существовавшие вовремя ее написания, получили свое продолжение в позднейших теориях познания. Я сказал о них то, что мне надо было сказать, в моей книге «Загадки философии». Она появляется одновременно в атом же издательстве новым изданием. То, что я некогда набросал в этой книжке как теорию познания Гетевского мировоззрения, кажется мне сегодня столь же необходимым сказать, как и сорок лет тому назад.

Гетеанум в Дорнахе, под Базелем

Ноябрь 1923

Рудольф Штейнер

Posted in АвторефератLeave a Comment on Штайнер Рудольф

Образование в условиях трансформации современного социума: социально-философский анализ 09. 00. 11 социальная философия

На правах рукописи

Полянский Дмитрий Викторович

Образование в условиях трансформации современного социума: социально-философский анализ

09. 00. 11 – социальная философия

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Калининград

2008

Работа выполнена в Российском государственном университете

имени Иммануила Канта


Научный руководитель:

кандидат философских наук, доцент Андрейчук Наталья Вениаминовна


Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Грифцова Ирина Николаевна

доктор философских наук, профессор Демиденко Эдуард Семёнович

Лекции 12 раздел II. Русь феодальная IX xvii вв. 47 Материалы к лекции 47

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

РАЗДЕЛ I. СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИИ. ИСТОРИЧЕСКАЯ НАУКА И ЕЁ ЗАДАЧИ 12

Материалы к лекции 12

РАЗДЕЛ II. РУСЬ ФЕОДАЛЬНАЯ IX – XVII ВВ. 47

Материалы к лекции 47

Планы семинарских занятий 70

Справочные материалы 80

Документы и задания к ним 90

РАЗДЕЛ III. РОССИЯ В XVII – XVIII ВВ. 107

Материалы к лекции 107

Планы семинарских занятий 143

Справочные материалы 151

Документы и задания к ним 163

РАЗДЕЛ IV. РОССИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ. 188

Материалы к лекции 188

Планы семинарских занятий 225

Справочные материалы 238

Документы и задания к ним 268

РАЗДЕЛ V. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ В 1917 – 1953 ГГ. 300

Материалы к лекции 300

Планы семинарских занятий 332

Справочные материалы 344

Документы и задания к ним 375

РАЗДЕЛ VI. РОССИЯ СОВЕТСКАЯ И ПОСТСОВЕТСКАЯ В 1953 – 2010 ГГ. 396

Материалы к лекции 396

Планы семинарских занятий 443

Справочные материалы 463

Документы и задания к ним 484

РАЗДЕЛ VII. ТЕСТЫ 499

Сущность и назнаение истории. Историческая наука и ее задачи 499

Россия с древнейших времен до кконца XV века 525

Россия В XVI – начале XVII вв. 557

Российская империя в первой половине XIX в. 587

Российская империя во второй половине XIX – начале XX вв. 602

История Отечества в 1922 – 1991 гг.. 631

История Отечества в 1992-2010 гг. 655

КЛЮЧИ 678

ВВЕДЕНИЕ

Обернемся к прошлому –

там мы найдем будущее.

Китайская пословица

Дисциплина “Отечественная история” входит в государственный стандарт подготовки специалистов с высшим образованием.

Продолжительность курса — один семестр. Изучение дисциплины «Отечественная история», согласно учебному плану, предусматривает следующее распределение часов по видам учебных занятий:


Название

специальности (направления)


семестр

Лекц.

(час.)


Лаб.

(час.)


Прак.

(час.)


Формы контроля

Все неисторические специальности

18



30

экзамен

Цель дисциплины – сформировать у студентов комплексное представление о культурно-историческом своеобразии России, ее месте в мировой и европейской цивилизации; сформировать систематизированные знания об основных закономерностях и особенностях всемирно-исторического процесса, с акцентом на изучение истории России; ввести в круг исторических проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности, выработать навыки получения, анализа и обобщения исторической информации.

Задачи дисциплины заключаются в развитии системы знаний,

умений и навыков личности.

В результате изучения курса студент должен:

Знать:


  • движущие силы и закономерности исторического процесса;


  • место человека в историческом процессе, политической организации общества;


  • различные подходы к оценке и периодизации всемирной и отечественной истории;


  • основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;


  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей;


  • сформировавшиеся в ходе исторического развития.

Уметь:


  • логически мыслить, вести научные дискуссии;


  • работать с разноплановыми источниками;


  • осуществлять эффективный поиск информации и критики источников;


  • получать, обрабатывать и сохранять источники информации;


  • преобразовывать информацию в знание, осмысливать процессы,


  • события и явления в России и мировом сообществе в их динамике и взаимосвязи, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;

  • формировать и аргументировано отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; Умение «привязать» событие из истории России к конкретному событию из всемирной истории, умение проводить хронологические параллели;


  • выделить историческую информацию, необходимую для решения той или иной проблемы;


  • сделать вывод и сформулировать решение проблемы на основе анализа как имеющейся в ситуации, так и дополнительно собранной информации.

  • соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;


  • выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;


  • извлекать уроки из исторических событий и на их основе принимать осознанные решения.

Владеть:


  • «русским историческим языком», специальной терминологией (понимание исторических терминов и понятий, умение «читать» исторические источники);

    • представлениями о событиях российской и всемирной истории, основанными на принципе историзма

  • навыками исторической аналитики: способностью на основе исторического анализа и проблемного подхода преобразовывать информацию в знание, осмысливать процессы, события и явления в России и мировом сообществе в их динамике и взаимосвязи, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;


  • анализа исторических источников;


  • навыками работы с исторической картой;


  • приемами ведения дискуссии и полемики.

В результате обучения формируются следующие компетенции:


  • способность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантность в восприятии социальных и культурных различий;


  • способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества;


  • способность анализировать социально значимые проблемы и процессы;


  • способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных наук;


  • способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;


  • способность к социальной адаптации; способности критически переосмысливать свой социальный опыт.

При организации курса использована технология модульного обучения — организация учебного процесса для полного овладения содержанием образовательных программ на основе независимых учебных модулей с учетом индивидуальных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса. Формы обучения: проблемная лекция, проблемный семинар, консультации, самостоятельная работа студентов. Методы обучения: решение ситуационных задач, презентационный метод, самостоятельная работа, консультация, индивидуальная работа.

Порядок организации обучения по дисциплине «Отечественная история».

С точки зрения содержания весь изучаемый материал разбит на пять хронологических модулей:

— Русь феодальная в IX — начале XVII вв.;

— Россия в XVII – XVIII вв.;

— Россия в ХIХ – начале ХХ вв.;

— Отечественная история в 1917 — 1953 гг.;

— Россия советская и постсоветская (1953 — 2010 гг.).

В рамках каждого модуля выделяется ключевая проблема, через призму которой рассматриваются исторические события данного периода. Материал каждого модуля разбит на четыре основных вопроса, что позволяет рассмотреть поставленную проблему в четырех сферах: социально – экономической, политической, общественной и в области внешней политики.

По каждому модулю предусмотрены лекционные, семинарские занятия, консультации с преподавателем, выполнение индивидуального домашнего задания, тест.

Распределение занятий по модулям


Номер

модуля


Тема

Лекции (часы)

Семинары (часы)


Вводная лекция: Сущность и назначение истории

2



1

Русь феодальная в IX — начале XVII вв.

4

4

2

Россия в XVII – XVIII вв.

2

4

3

Россия в ХIХ – начале ХХ вв.

4

6

4

Отечественная история в 1917 — 1953 гг.

2

4

5

Россия советская и постсоветская

(1953 — 2010 гг.)


4

6

В ходе обучения осуществляется текущий и итоговый (тестовый) контроль. За текущий контроль студент имеет возможность получить максимум 60 баллов, за тестовый – 40 баллов. Баллы, полученные по текущему контролю, суммируются. По результатам тестирования вычисляется средний балл.

По текущему контролю предусмотрена следующая схема распределения баллов:

— за выполнение ИДЗ по модулю — max 2 балла;

— за работу на семинарских занятиях по модулю — max 10 баллов.

Индивидуальное домашнее задание по модулю предполагает работу с историческими документами, студенту необходимо прочитать отрывки из документов, размещённые в пособии и ответить на вопросы.

На семинарах работа проводится устно (разбираются вопросы, согласно планам семинарских занятий) и письменно. Письменные работы оцениваются максимум в 10 баллов (за все семинары модуля). Из них: 2 балла — за посещение, 2 балла — за знание исторических дат, 2 балла — за знание основных понятий и персоналий по теме, 2 балла — за владение содержанием, умение устанавливать причинно — следственные связи между историческими явлениями, 2 балла — за умение работать с историческими картами, схемами. В случае, если студент по уважительной причине пропустил семинарское занятие, он имеет право по согласованию с преподавателем устно или письменно ответить по теме занятия и получить баллы за работу.

Тестирование. В ходе изучения курса студенты проходят тестирование по каждому модулю. В рамках каждого из тестирований будет предложено 50 вопросов. Каждый правильный ответ на вопрос приносит 0,8 балла. Соответственно, максимально возможное количество баллов за тест по каждому модулю – 40.

Выставление итоговой оценки. В основу оценки знаний заложен принцип накопительного рейтинга в течение всего обучения. Рейтинг по дисциплине складывается из суммы баллов, набранных по текущему и тестовому контролю. Экзаменационная оценка выставляется по набранному рейтингу.


Итоговая оценка

Количество баллов, необходимых для получения оценки

Отлично

80 — 100

Хорошо

60 — 79

Удовлетворительно

40 — 59

Неудовлетворительно

0 — 39

Если студент по результатам накопительного рейтинга получает оценку «неудовлетворительно», он имеет возможность ликвидировать академическую задолженность в период сессии посредством сдачи экзамена по всему курсу преподавателю устно по экзаменационным билетам и получить максимально 20 баллов, которые прибавляются в общий рейтинг.

Вторая пересдача проводится в центре тестирования. Студент также может получить максимум 20 баллов. Третья пересдача принимается комиссией кафедры, при этом результаты накопительного рейтинга аннулируются, а оценка не может быть повышена относительно полученной более чем на один балл.

При подготовке к курсу мы рекомендуем пользоваться следующей учебной литературой:


  1. Барсенков, А.С. История России 1917-2004: учебное пособие/ А.С. Барсенков, А.И. Вдовин. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 816 с.


  2. История России в новейшее время (1945 – 2001): учебник для вузов / под ред. А.Б. Безобразова. — М.: Олимп, 2001. – 510 с.


  3. История России в новейшее время 1985 – 2009 гг. Учебник. /Под ред. А.Б. Безбородова. – М.: Проспект, 2010. – 448 с.


  4. История России с древнейших времен до конца XVIII века / Отв. ред. А.Н. Сахаров, А.П. Новосильцев. – М.: ООО «Фирма и Изд-во АСТ»; 2000. – 576 с.


  5. История России ХIХ – начала ХХ вв.: учебник для вузов / под ред. В.А. Федорова. — М.: Проспект, 2000. – 536 с.


  6. История России ХХ век. / под ред. А.Н. Сахарова. — М.: Проспект, 2001. – 768 с.


  7. История России. С начала XVIII – до конца XIX века / А.Н. Сахаров, Л.В. Милов, П.Н. Зырянов, А.Н. Боханов; отв. ред. А.Н. Сахаров. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. – 544с.


  8. Короткевич, В.И. История современной России. 1991 – 2003. Учебное пособие. / В.И. Короткевич. — СПб.: Изд – во СпбГУ, 2004. – 296 с.


  9. Мунчаев, Ш.М. История России: учебник для вузов / Ш.М. Мунчаев, В.М. Устинов. – 5 – е изд. -. М.: Издательская группа ИНФРА М—НОРМА, 2011. —  592 с.


  10. Новейшая история Отечества. ХХ век: учебник для вузов в 2-х кн. / под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. — М.: Владос, 2002. – 496 с.


  11. Орлов, А.С. История России с древнейших времен до наших дней: учебник для вузов / Орлов А.С. [и др.]. – 3 — е изд., перераб. и доп. — М.: Проспект, 2006.—528 с.


  12. Отечественная история: учебное пособие в 3-х ч. / под ред. А.Э. Лившица, С.В. Голосилова, А.В. Шуструйского. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002.

Интернет — ресурсы:


        1. www.hist.msu.ru/ER/ — Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова.


        2. www.edu.tsu.ru/historynet/education/rus_history/study_lections.htm — Интернет для историка. Ресурсы по истории России: курсы лекции.


        3. www.edu.tsu.ru/historynet/education/rus_history/study_lections.htm — Интернет для историка. Ресурсы по истории России: учебники и учебные пособия.


        4. www.lants.tellur.ru/history/klassics.htm — Отечественная история.


        5. www.history.ru — История России.


        6. www.history.machaon.ru/ — Международный исторический журнал.


        7. www.i-u.ru — Русский гуманитарный Интернет-университет.

Posted in Планы семинарских занятийLeave a Comment on Лекции 12 раздел II. Русь феодальная IX xvii вв. 47 Материалы к лекции 47

Философия истории «Россия и Запад: государственное строительство и гражданские институты»


Б1.Б1.Философия истории

(«Россия и Запад: государственное строительство

и гражданские институты»,магистратура 46.04.01 история)

Планируемые результаты обучения по дисциплине:

ОК-1: способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу;

ПК-1:способность к подготовке и проведению научно-исследовательских работ с использованием знания фундаментальных и прикладных дисциплин программы магистратуры;

ПК-3: владение современными методологическими принципами и методическими приемами исторического исследования.

Содержание дисциплины

Исторический процесс как предмет философии истории. Актуальность философии истории, ее современные задачи. Генезис историософского знания и его источники: античные, ветхозаветные, новозаветные, новоевропейские. Эволюция историософской методологии и ее основные вехи. Становление методологии истории в философии Нового времени. Развитие методологии истории в философии эпохи Просвещения. Вопросы методологии в европейских национальных школах ХIХ века. Вклад в методологию философии истории школы Анналов. Постмодернистский вызов. Методология современной философии истории. Становление новой научной картины мира и ее влияние на философско-историческое мышление. Национальные школы философии истории. Французская школа философии истории. Рационализм Декарта как один из источников философии истории Просвещения. Основные философские идеи Просвещения. Вольтер и введение в научный оборот термина «философия истории». Историческое учение Руссо. Монтескье и его трактовка истории. Романтизм как реакция на антиисторизм Просвещения. О. Тьерри, Ф. Мишле, Ф. Гизо и их вклад в философию истории. Принцип приоритета социальной истории. Концепция философии истории К.А. Сен-Симона. О. Конт – основоположник французского позитивизма, «отец социологии». Позитивизм как философия. Социология и историософия Э. Дюркгейма. Французская «школа Анналов» и возникновение исторической антропологии. М. Блок, Л. Февр, Ф. Бродель и история ментальностей. Связь школы Анналов и структурализма. Концепция национальной идентичности. Немецкая школа философии истории. Культуроцентризм немецкой историософской традиции и его особенности. Концепция «Философии истории» Г. Гегеля и его историософский метод. Представители «немецкой исторической школы». Позитивистский этап в развитии немецкой историософской традиции. Школа психологизирующих философов жизни. Ф. Ницше и В. Дильтей и их историософские концепции. Школы неокантианства в немецкой историософии. Историческая динамика немецкой школы философии истории в контексте современности. Русская философия истории в общей системе философского знания. Основные этапы в развитии философско-исторической мысли России. Истоки русской философско-исторической мысли: распространение письменности, летопись, христианская традиция. Развитие историософских суждений: «Слово о законе и благодати» Илариона, «Москва — третий Рим». Обоснование русского мессианизма. Русское просвещение и поиски национальной идентичности. Отношение «Россия – Европа» – доминанта русской историософской мысли XIX в. Поиск национальной идентичности. Спор славянофилов и западников об исторических судьбах России. Философия истории А.И. Герцена. От западничества к либерализму в объяснении социально-исторического развития России. Концепция культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского. Теория стадиальности исторического развития К.Н. Леонтьева. Философский позитивизм и теория прогресса П.Л. Лаврова и Н.К. Михайловского. Социологический позитивизм в моделировании исторического процесса (Н.И. Кареев). Материалистическая философия истории Г.В. Плеханова. «Научный социализм»: теория классовой борьбы и социальной революции. В.С. Соловьев: поворот к религиозной историософии. Духовные искания в начале XX в. С.Н. Булгаков, Л.П. Карсавин, Н.Я. Данилевский, Н.А. Бердяев. Евразийство – движение русской эмиграции. Ноосферная концепция всемирной истории. История как реализация свободы человеческого духа в объективированном мире. Конец истории и эсхатологическое преображение мира. Философские концепции ХХ-ХХI веков о назначении и смысле истории. Историзм и его проблемы. Поиски глобальных концепций философии истории. «Осевое время» К.Т. Ясперса. Р. Дж. Коллингвуд и его труд «Идеи истории». Тейяр де Шарден и его концепция истории мира. Арнольд Тойнби и его постижение истории. Линеарность «конца истории» Ф. Фукуямы. Сравнительный анализ философии истории, социальной философии и футурологии. О возможных путях модернизации современной картины исторического процесса развития человечества. Европоцентризм в философии истории. Дегуманизация европоцентризма. Глобальные проблемы и их общепланетарный характер. Философско-историческая концепция гуманистического глобализма и ее альтернативные версии. Международный терроризм как глобальная угроза человечеству. Концепции «конфликта цивилизаций», «золотого миллиарда», «мирового этнокультурного (ментального) барьера». Технический прогресс как цивилизационный вызов. Поиски смысла истории и источники восстановления общечеловеческой исторической перспективы. Роль России в новом понимании смысла истории.

Преподаватель

Доктор исторических наук, профессор О.В. Козлов

Posted in РефератLeave a Comment on Философия истории «Россия и Запад: государственное строительство и гражданские институты»