МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО МГГУ)
для студента
дисциплина «Информационные технологии управления»
050100.62 Педагогическое образование. Профиль Музыка
-
Цель курса — формирование у студентов знаний и умений, необходимых для управления информационными системами организации, достижения ее стратегических целей и построения системы информационного обеспечения управленческой деятельности в учреждениях социокультурной сферы.
В результате изучения курса студенты должны уметь:
-
определять основные направления политики организации в управлении информационными ресурсами;
-
оценивать эффективность различных вариантов информационного обеспечения управленческой деятельности;
-
выбирать и рационально использовать конкретные информационные технологии обеспечения деятельности на своем рабочем месте;
-
оценивать и рационально организовывать работу подразделений информационного и документационного обеспечения управленческой деятельности.
Студенты должны знать:
-
назначения и области применения различных видов компьютерной, коммуникационной и организационной техники;
-
назначения и области применения основных информационных технологий обеспечения управленческой деятельности;
-
назначения и состав организационно-методического обеспечения управления информационными ресурсами организации;
-
назначения и условия применения основных методов обеспечения информационной безопасности.
-
Содержание разделов дисциплины.
Электронные и иные источники информации.
Управление. Управленческая деятельность. Информация Информационное обеспечение управленческой деятельности. Источники информации. Влияние развития информационных технологий на информационное обеспечение управленческой деятельности .
Анализ потоков данных в управленческих системах. Отчетные документы
Системы управления базами данных. Сущность и основные понятия систем управления базами данных. Компьютерные системы управления базами данных. Организация взаимодействия пользователя с СУБД. Обобщенная технология работы Системы подготовки графических материалов. Интеграция функций информационного обеспечения управленческой деятельности. Проблема интеграции и пути ее решения. Информационное взаимодействие в среде Windows
Способы хранения, обработки и хранения информации. Способы ведения безбумажного (электронного) документооборота
Системы подготовки текстовых документов Состав и назначение систем подготовки текстовых документов. Набор текста. Редактирование текста. Форматирование текста. Печать документа. Системы подготовки табличных документов. Основные требования к оформлению табличных документов. Общая характеристика современных табличных процессоров. Структура рабочего окна табличного процессора. Ввод и редактирование данных в электронной таблице. Форматирование элементов таблицы Вычисления в электронных таблицах. Вывод и сохранение данных электронных таблиц
Электронные коммуникации и их использование. Технические средства автоматизации.
Организация информационного обеспечения управленческой деятельности. Обобщенные цели и задачи информационного обеспечения. Требования к информационному обеспечению Задачи создания и совершенствования системы информационного обеспечения. Нормативно-методическая база информационного обеспечения управленческой деятельности. Действия с информацией в процессе информационного обеспечения
Анализ работы предприятия с использованием пакетов программ. Специализированные программные продукты.
Автоматизированные системы управления предприятием. Основы автоматизации деятельности предприятий. Основные категории и понятия. Структура информационных систем. Создание и эксплуатация информационных систем. Стратегическое планирование информационной системы. Стандарты управления: использование при создании информационной системы организации. Жизненный цикл информационной системы. Способы построения информационной системы. Требования к организациям, специализированным на информационных технологиях. Организационные подразделения, ответственные за информационную систему.
Современные средства электронного офиса. Современные технические и программные средства, используемые менеджером.
Принципы работы офисных систем: Microsoft Office 2000, WordPerfect Office (Corel). Обработка текста Word 2000, обработка таблиц Excel 2000, работа с базами данных Access 2000, работа с презентациями Power Point 2000, личный информационный менеджер Outlook 2000, работа с графикой Photo Draw 2000, создание и работа с Web-страницами Front Page 2000.
Информатизация управленческого труда. Принципы и методы использования средств информатизации
Использование моделей для поддержки управленческой деятельности. Классификация моделей. Способы описания объектов моделирования. Дискретно-детерминированные модели. Непрерывно-детерминированные модели. Моделирование случайностей. Обобщенная схема формализованного описания. Компьютерное моделирование. Информационное обеспечение управленческой деятельности.
Средства сетевых коммуникаций.
Эволюция вычислительных систем. Основные аппаратные и программные компоненты сети. Преимущества и проблемы компьютерных сетей. Локальные и глобальные сети. Классификация компьютерных сетей. Назначение и возможности Интернет. Подключение к Интернету. Электронная почта. Телеконференции. Интерактивное общение в Интернете. Бизнес в Интернете. Локальные вычислительные сети.
-
Темы для самостоятельной работы
|
№ |
Методологические основы изучения проблемы научных коммуникаций в истории российской провинциальной археологии конца XIX
Методологические основы изучения проблемы научных коммуникаций в истории российской провинциальной археологии конца XIX – 20-х гг. XX в.
(на примере Вятской и Пермской губерний)1.
Ванюшева Ксения Викторовна
Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, г. Ижевск, Россия
Научные коммуникации являются важной характеристикой существования и развития археологической науки в России. В статье описана теоретическая модель исследования научных коммуникаций в российской провинциальной археологии конца XIX – 20-хх гг. XX в., созданная автором на основе междисциплинарного подхода. В результате апробации ее на материалах Вятской и Пермской губерний были получены данные о значении разных форм коммуникаций для развития идей, методов, организационных структур в провинциальной археологии.
Ключевые слова: научные коммуникации, провинция, история археологии, методология, Вятская губерния, Пермская губерния.
Изучение научных коммуникаций в российской археологии имеет важное значение, без них невозможно представить ни одно научное сообщество: обмен результатами исследований посредством личного общения, публикаций, чтения докладов на заседаниях научных обществ, археологических съездах и конференциях, совместные полевые исследования – все это разные формы коммуникаций, без которых невозможно было развитие науки (как содержания, так и способов получения знаний). В условиях становления профессиональной исследовательской культуры в России в конце XIX – начале XX в. именно коммуникации стали стержнем формирующегося археологического сообщества.
Для провинциальных исследователей, находившихся в отдалении от государственных образовательных и научных учреждений, быть включенным в широкую коммуникационную сеть было очень важно, т.к. проведение изысканий на местах в соответствии с передовыми идеями требовало постоянно быть в курсе дисциплинарных изменений. Знакомство с известными учеными и их поддержка имели и социальное значение. Оно выражалось в приобретении определенного статуса, благодаря чему новичку оказывалось доверие в профессиональных кругах. Поэтому весьма актуально обращение к изучению научных коммуникаций, посредством которых в России происходило становление археологии как самостоятельной научной дисциплины.
Более того, анализ исторически складывавшейся системы коммуникаций в российской археологии позволяет проследить процесс накопления и распространения знаний внутри дисциплины, их эволюцию, осмыслить региональные особенности изучения археологических данных. Исследование коммуникаций имеет не только научное, но и социальное значение в процессе профессиональной социализации нового поколения российских археологов.
Отдельные аспекты проблемы рассматривались в трудах по истории российской археологии в контексте других исследовательских задач А.С. Смирновым [26], И.Л Тихоновым [27], Л.Ю. Китовой [10. С. 152-159], Д.В. Серых [25], Н.И. Платоновой [24], С.В. Кузьминых [13. С. 6-8], с точки зрения развития региональных коммуникаций можно выделить работы О.М. Мельниковой [15. С. 120-125; 16. С. 76-86], Г.П. Мягкова [19], С.Ю. Измайловой [8. С. 75-100], Г.Р. Назиповой [21], К.А. Руденко [9], Т.И. Оконниковой [23], В.А. Бердинских [3. С. 61-71], О.В. Игнатьевой [7. С. 637-658]. Таким образом, описывались контакты в рамках научных организаций, в качестве иллюстраций взаимоотношений приводились письма исследователей, анализировалась история отдельных учреждений и научных обществ. Однако программа исследования научных коммуникаций, критерии выделения их форм и система анализа содержания коммуникаций в археологии оказались еще не выработаны.
Изучение взаимодействия между деятелями археологии конца XIX – 20-хх гг. XX в. требовало разработки методологии исследования. Это определило выбор междисциплинарного подхода как основного, т.к. в целом ряде научных дисциплин (науковедении, информатике, социологии, социальной психологии, лингвистике) коммуникации ученых являются предметом изучения уже длительное время [1, 2, 4, 17, 28, 29], а в последнее десятилетие к этому вопросу обратилась и историческая наука [12. С. 293-294; 18]. Важно было извлечь из них наиболее ценный опыт, на основе которого сконструировать подходы к изучению коммуникаций в археологии, решить задачи упорядочения информационных потоков, наполнявших провинциальных деятелей археологическими сведениями, определить эффективность каналов научной связи для развития той или иной сферы археологической науки.
Не претендуя на исчерпывающие сведения, обозначим наиболее существенные позиции, которые максимально полно раскроют предмет исследования.
Основополагающее значение для исследования научных коммуникаций в истории археологии имеют теории социологии науки [4, 11, 14, 28, 29]. Они создают такую модель коммуникаций, где все субъекты, владеющие кодом, т.е. занимающие какое-либо место в научном сообществе, оказываются включенными в научный диалог (через непосредственное межличностное общение или создание/изучение научной публикации). Т.е. теоретически любая озвученная мысль имеет значение для глобального процесса развития науки. Но практически, ценность этой мысли-идеи зависит от ее места в сетевом информационном пространстве: при широкой известности она будет стимулировать интеллектуальную деятельность сообщества, вследствие чего, высока вероятность получения продуктивных результатов в одной из отраслей знания. Иначе она имеет большую вероятность остаться незамеченной, неразвитой. На личностном уровне это определяет стремление ученых занять в коммуникативном пространстве дисциплины ключевые позиции.
Науковедческий подход, социальная психология и конкретные историографические наработки дополняют этот подход и ставят акцент на созидательной стороне коммуникаций, в ходе которых происходит наукотворчество участников [1, 2, 17, 22]. Кроме того, выделенная в рамках науковедения и успешно применяемая в историографической практике, структура коммуникативного пространства науки позволяет перейти к конкретно-историческому аспекту изучения научных коммуникаций в истории археологии.
На этой теоретической основе автором была сконструирована модель исследования, которая позволила упорядочить разнохарактерные и, на первый взгляд, не сравниваемые вещи, такие как научные публикации и научные общества, в целостную систему. При многомерности содержания самого понятия «научные коммуникации» была решена проблема выбора единых, существенных для исследования критериев оценки коммуникативных событий (актов).
Коммуникации как социальный процесс, представляющий собой непрерывную цепь различного рода взаимодействий участников, были разложены на отдельные фрагменты – коммуникативные акты. Базовыми категориями коммуникативного акта являются участники, сообщения, каналы и эффективность, они могут составлять следующую структуру.
Участники коммуникации характеризуются относительно их принадлежности к определенным территориально-пространственным группам. В соответствии с этим по составу участников выделяются коммуникационные события внутреннего (в пределах одной организации, региона) и внешнего (общероссийского, европейского) уровней. Данный параметр коммуникаций определяет круг обсуждаемых проблем и возможности их решения.
Сообщения, передаваемые в ходе коммуникации, зависят от состава участников и канала передачи. Они вскрывают точки соприкосновения коммуникантов. Чем больше общих тем для обсуждения, тем крепче возникшая научная связь, следовательно, выше возможность продуктивного получения новых знаний.
Каналы передачи сообщений в археологическом сообществе можно разделить на непосредственные и опосредованные (см. Схема 1). Первая группа по степени интенсивности общения распадается на каналы постоянной коммуникации, такие как научные общества, ограниченной – классические университеты, археологические институты, эпизодической – Археологические съезды. Вторая группа по направленности сигналов делится на сообщения, направленные большому числу потребителей, – публикации и на личные послания – письма. Последние, в свою очередь, могут быть формальные и неформальные по своему содержанию. Каждый из этих каналов коммуникации имеет свои сильные и слабые стороны, поэтому для достижения максимальной продуктивности в реализации научных проектов необходимо сочетать разные пути передачи/получения сообщений. Анализ каналов передачи сообщений и их пространственного расположения приведет к выявлению уровня развития инфраструктуры официальной археологической науки в конце XIX – 20-х гг. XX в. Он, в свою очередь, определяет долю случайности в процессе распространения научной информации, а, следовательно, является маркером эффективности функционирования научного сообщества.
Эффективность коммуникации выражается в материальных и нематериальных последствиях общения, таких как написание и издание новых научных работ, складывание союза единомышленников, решение исследовательских проблем, научных озарениях.
Применение данной модели к изучению истории археологии в Вятской и Пермской губерниях в конце XIX – 20-х гг. XX в. стало возможным благодаря использованию в качестве источников материалов периодической печати («Вятских губернских ведомостей», «Вятской речи»), продолжающихся изданий научных обществ и учреждений («Памятных книжек и календарей Вятской губернии», Вятских и Пермских «Епархиальных ведомостей», «Трудов Вятской ученой архивной комиссии»), а также переписки региональных археологов О.Е. Клера, Н.А. Рыжникова, И.Я. Кривощекова, Ф.А. Теплоухова, И.Г. Остроумова, В.С. Малченко, А.С. Лебедева, М.С. Тюнина, Л.А. Беркутова, Н.Г. Первухина со столичными и провинциальными коллегами [5. С. 108-112; 6. С. 107-111].
Исследование дало следующие результаты. Научные коммуникации провинциальных археологов Вятской и Пермской губерний осуществлялись как на внутреннем уровне, включающем губернских и региональных коллег, так и на внешнем (общероссийском) – со столичными специалистами и археологами других регионов страны. Площадками для внутрирегионального общения были научные общества – Уральское общество любителей естествознания и его пермское отделение, Общество изучения Прикамского края в г. Сарапуле, Кукарское образовательное общество, Общество любителей истории, археологии и этнографии Чердынского края, Историческое общество в г. Малмыже, а также ряд церковно-археологических обществ; Казанский и Пермский университеты; периодические и продолжающиеся издания. Площадками общероссийской коммуникации были Императорская археологическая комиссия, Московское археологическое общество, столичные университеты / археологические институты, Археологические съезды, центральные печатные издания.
Базой развития профессиональной деятельности была формальная коммуникация, представленная монографическими публикациями и статьями в периодических и продолжающихся изданиях. Столичные печатные издания («Материалы по археологии России», «Материалы по археологии восточных губерний России», «Археологические известия и заметки», «Известия Императорской Археологической Комиссии», «Записки Русского археологического общества» и пр.) служили провинциальным археологам, скорее, источником получения различных сведений, чем площадкой для равноправного диалога. Конечно, спектр этих сведений был достаточно широк: новости о проводимых раскопках в России и за рубежом, вопросы методики полевых и камеральных исследований (как в форме непосредственных инструкций, так и через отдельные примеры из историографических, биографических заметок), теоретические материалы, библиографические сообщения и т.д. Это позволяло в общих чертах представить текущее положение дел в дисциплинарном сообществе, выбрать свободную нишу для научных исследований, наметить соратников и оппонентов. Что касается провинциальных печатных изданий (памятные книжки, губернские ведомости, епархиальные ведомости, «Труды» ученых архивных комиссий, «Известия» местных научных обществ, частные газеты), то они позволяли стабильно вводить научный оборот археологические источники и были площадкой публичного диалога о задачах и проблемах археологической науки. Доступные по цене периодические издания возбуждали и поддерживали интерес к древностям среди широких слоев образованной публики. Тем самым обеспечивался постоянный приток новых кадров в науку.
Другие виды коммуникации также имели большое значение для развития российской археологической науки.
Университеты Москвы и Петербурга, но в большей степени Казани, и археологические институты были средством вхождения молодого поколения вятских и пермских деятелей в большую науку. Вертикальная коммуникация с преподавателями и старшими товарищами передавала как фактический материал по древнейшим периодам истории, так и транслировала особенности научного языка дисциплины, профессиональную культуру археологов (нормы, ценности).
Всероссийские и областные археологические съезды предполагали непродолжительное, но интенсивное научное общение с широким составом участников. Это значит, что была возможность найти единомышленников, будущих соавторов, наладить деловые отношения с представителями крупных научных центров страны, заручиться их расположением или даже покровительством. Так, с VII ярославского археологического съезда устанавливаются постоянные личные контакты вятских деятелей А. А. Спицына и Н. Г. Первухина с председателем Московского археологического общества П. С. Уваровой. Вскоре они оба были избраны членами-корреспондентами этого общества. На областном археологическом съезде в Костроме председателем секции первобытной истории был уже видный археолог А. А. Спицын, а секретарем – начинающий родиновед А. С. Лебедев. Схожесть интересов сблизила этих людей: оба родом из Вятки, изучали Пижемское городище. Юношеская страсть заниматься родиноведением и необычайная рассудительность А. С. Лебедева подкупили А. А. Спицына, и он поддержал идею молодого человека об организации общества-музея в слободе Кукарке. На этом же съезде произошло знакомство А. С. Лебедева с финским археологом А. М. Тальгреном, который на всю жизнь стал частным поверенным Александра Сергеевича, его научным вдохновителем [20]. Съезды были существенным средством мобилизации сил образованной общественности на решение актуальных проблем археологии, позволяли увидеть новые перспективы и решения исследовательских задач.
Научные общества создавали условия для постоянного научного общения, в содержательном плане были ориентированы на решение вопросов местного значения. передача сведений о находках, организация работ по поиску, обследованию, изучению памятников древности, оперативный обмен новостями. Члены научных обществ, вероятно, имели возможность обсудить наиболее важные вопросы при личной встрече, но в силу занятости каждого по своему основному месту службы переписка становилась тем каналом коммуникации, который позволял незамедлительно, пока свежи эмоции, поделиться информацией об интересных находках, встречах, сообщениях, идеях. Там впервые происходила публичная презентация работы, коллегиально вырабатывались программы по сохранению и изучению местных древностей. На общероссийском уровне взаимодействие различных научных обществ позволяло получать необходимую литературу, оперативно обмениваться новостями, консультироваться, изыскивать возможности публикации.
В отсутствии возможности регулярного непосредственного межличностного общения коммуникации поддерживались путем частной переписки, которая позволяла оперативно обмениваться информацией, поддерживать диалог вне зависимости от места пребывания коммуникантов. Это был один из способов сохранения деловых отношений между научными обществами и отдельными исследователями. Научные достижения (результаты раскопок и теоретических разработок, изменения в методике, организация музеев, кружков, образовательных обществ и т.д.) деятелей разных регионов России являлись постоянным предметом обсуждения. Письма давали возможность обговорить, разобрать собственную работу (процесс, результаты, перспективы). В ходе работы над кандидатской диссертацией автором было проанализировано свыше 80 личных писем вятских и пермских деятелей столичным и провинциальным коллегам, был получен огромный массив сведений расширяющих, уточняющих биографические данные адресатов, а также ценнейшая информация о внутренних механизмах научной деятельности того времени.
Список литературы и источников.
Методические рекомендации по организации работы куратора студенческой академической группы 6 стр. Заповеди начинающего куратора
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Карельская государственная педагогическая академия»
Отдел по работе со студентами
ЖУРНАЛ
КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ
ГРУППА №_______________________________________________
КУРАТОР_________________________________________________
г. Петрозаводск
2010 г.
СОДЕРЖАНИЕ
|
Обращение |
3 стр. |
|
Методические рекомендации по организации работы куратора студенческой академической группы |
6 стр. |
|
Заповеди начинающего куратора |
12 стр. |
|
Положение о кураторе учебной группы |
14 стр. |
|
Положение о конкурсе «Куратор года» |
17 стр. |
Лекция Назначение педагогики. Педагогика и воспитание Лекция Цель и характерные черты православной педагогики
Введение………………………………………………………………………………5
Тема 1. Особенности православной педагогики……………………7
Лекция 1. Назначение педагогики. Педагогика и воспитание……7
Лекция 2. Цель и характерные черты православной педагогики.
Воспитание в свете Божественного откровения………………………………9
Лекция 3. Педагогика в трудах святых отцов и учителей
Церкви………………………………………………………………………………………………13
Тема 2. История православной педагогики…………………………17
Лекция 1. Православная педагогика в трудах русских богословов и учителей Русской Церкви……………………………………………………………….17
Лекция 2. Православная педагогика в трудах русских религиозных философов………………………………………………………………………………………..21
Лекция 3. Православная педагогика в трудах представителей народной школы……………………………………………………………………………….24
Тема 3. Субъект православной педагогики. Понятие
«личности»…………………………………………………………………………….28
Лекция 1. Становление «личности»……………………………………………28
Лекция 2. Духовные основы и роль православной семьи в воспитании………………………………………………………………………………………31
Тема 4. Православная педагогика в современности…………….37
Лекция 1. Соотношение светского и православного образования……………………………………………………………………………………..37
История и теория мировой культуры
КУЛЬТУРология
Содержание:
Преамбула
ТЕМЫ:
Исходные понятия курса
Зарождение европейской культуры
Происхождение древнегреческой культуры
Культура классической Греции
Эпоха эллинизма
Культура Древнего Рима
Возникновение христианства
Византийская культура
Ислам и Европа
Европейское средневековье
Культура Древней Руси
Понятие «Новое время»
От Средних веков к Новому времени
Гуманизм и Реформация
Европа XVI — нач. XVII вв.
XVII в.
Культура Московской Руси
XVIII в.
Великая Французская революция
Культурная революция в Германии
XIX в.
Культура Российской Империи
Культура рубежа XIX — XX вв.
XX в. Первая половина.
XX в. Вторая половина.
Литература:
Культурология как наука
Тематические рекомендации (Культурология)
Культура первобытности и первых цивилизаций
Тематические рекомендации (Первые цивилизации)
Античная культура
Тематические рекомендации (Античность)
Раннехристианская культура
Тематические рекомендации (Раннее христианство)
Византийская культура
Тематические рекомендации (Византия)
Мусульманское средневековье
Тематические рекомендации (Ислам)
Латинское средневековье
Тематические рекомендации (Латинский мир)
Культура России
Тематические рекомендации (Россия)
Возрождение
Тематические рекомендации (Возрождение)
Шестнадцатый – семнадцатый вв.
Тематические рекомендации (XVI – XVII)
Восемнадцатый – девятнадцатый вв.
Тематические рекомендации (XVIII – XIX)
Двадцатый век
Тематические рекомендации (XX)
Обзорные и справочные издания
Тематические рекомендации (по списку ОСИ)
Экзаменационные требования
Вопросы
Преамбула
Цель курса дать общее представление о динамике развития культуры (европейской по преимуществу), о ее основных этапах, закономерностях смены эпох, о типах культурной деятельности и характере системы духовных ценностей той или иной эпохи. В то же время курс предполагает выделение ряда культурных феноменов для более детального анализа, выявляющего законы сосуществования культурного явления с другими социальными феноменами, его внутреннее строение, механизм его порождения и трансляции.
Предполагается, что теоретические знания и практические навыки будут даны на основе данной программы суммой трех дидактических форм: лекциями, семинарами и самостоятельным изучением рекомендованной литературы.
1. Исходные понятия курса.
История и теория культуры. «Культура» и ее основные способы существования во времени и пространстве. Понятие «Западная Европа». Этапы европейского самосознания. Европа и Восток. Европоцентристские аберрации. Культурные конфликты. Взаимовлияние и взаимопроникновение культур. Циклы и ритмы развития культуры.
Культурология как наука. Проблема дефиниции. Различение культурологии и философии культуры. Стадии развития культурологии: историзм ХVIII века, «диалектика духа» немецкой классической философии, романтическая культурология, прогрессизм и детерминизм XIX века, символизм рубежа XIX-XX веков, неокантианство, морфология Шпенглера, теория цивилизаций Тойнби, культурная антропология и этнография, социология культуры, историческая психология, психоанализ, семиотика, герменевтика, структурализм, русская религиозная культурология, диалогизм.
2. Зарождение европейской культуры.
Архаические формы культуры. Миф, магия и ритуал. Древнейшие цивилизации Средиземноморья. Иерархическая социокультурная модель первых цивилизаций.
«Индоевропейская» проблема. Понятие «осевого времени» (К. Ясперс). Крито-минойская культура – лоно европейской цивилизации.
3. Происхождение древнегреческой культуры.
Полис как основная форма социального бытия архаической Греции. Полисное происхождение античной демократии, ее основные особенности: гражданская ответственность, культ индивидуума, политической свободы, труда, соревнования. Социальный и экономический активизм, рационализм, патриотизм. Географическая среда и экономическое пространство. Колонизация. Роль малоазийских колоний в культурном расцвете Греции. Культурная интеграция как компенсация территориальной раздробленности. Оппозиция «Афины – Спарта». Греки и «варвары».
4. Культура классической Греции.
Духовно-социальные устои Греции: полисная демократия, состязательное судопроизводство, рыночная экономика, научная рациональность, антропоцентричное искусство. Эволюция древнегреческой религии. «Олимпийская» и «дионисийская» религии. Отсутствие жреческой касты. Рождение театра из культа. Рождение философии – новой формы духовной деятельности. Соотношение философии, мифологии и науки. Античный космос как образ универсума. Теоретическая наука – продукт античной культуры. Греческая словесность: эпос, лирика, драма, риторика. Архитектура и пластические искусства как ключевой феномен греческой культуры. Аксиология греческой культуры: пайдейя, мусейя, просвещенный досуг, общительность, открытость, спорт, культ красоты, культ славы, культ разумной меры. Индивидуум-гражданин как социальный субъект культуры.
Персоналии: Анакреонт, Аристотель, Аристофан, Архилох, Геродот, Герон, Гесиод, Гиппократ, Гомер, Демосфен, Еврипид, Исократ, Ксенофонт, Лисипп, Лисий, Мирон, Перикл, Пиндар, Платон, Полигнот, Поликлет, Сапфо, Скопас, Сократ, Солон, Софокл, Фидий, Фукидид, Эсхил.
5. Эпоха эллинизма.
Кризис полисной культуры и экстенсивное распространение ее моделей в средиземноморской ойкумене. Отчуждение индивидуума от социума.
Появление протофеодальных форм экономики и культуры. Эллинистические империи. Мегаполисы эллинизма. Эллинистическая наука и техника. Филология, философия, история. Искусство эллинизма: «ученая поэзия», лирика, комедия. Космополитизм. Синкретические формы эллинистической культуры: контакты с Востоком. Эллинистическая религия: культы Сараписа, Исиды, митраизм, манихейство, терапевты, ессеи, кумранская община. Эллинистическая мистика: герметизм, гностицизм, астрология.
Персоналии: Александр Македонский, Аполлоний Родосский, Аристарх Самосский, Архимед, Герофил, Гиппарх Никейский, Дикеарх, Евклид, Зенон, Каллимах, Лонг, Лукиан, Менандр, Плотин, Плутарх, Полибий, Посидоний, Птолемей, Страбон, Феокрит, Феофраст, Филострат, Эпикур, Эрасистрат, Эратосфен.
6. Культура Древнего Рима.
Эволюция политической системы Рима: от республики к империи. Политическая культура. Военная культура. Римское право. Римский «гуманизм»: этические, педагогические и гражданские идеалы. Художественная культура Рима. Культурообразующая роль архитектуры. Особенности римской поэзии. Массовая культура. Культурная элита имперского Рима. Древнеримская техника. «Римская идея» (политическая власть над миром) как социокультурная доминанта. Рим и мир: роль имперской экспансии в формировании культурного пространства Европы.
Персоналии: Аммиан Марцеллин, Апулей, Варрон, Вергилий, Гален, Гораций, Лукреций, Марк Аврелий, Марциал, Овидий, Петроний, Плавт, Плиний Ст., Проперций, Саллюстий, Сенека, Тацит, Теренций, Тибулл, Тит Ливий, Цицерон, Ювенал.
7. Возникновение христианства.
Особенности раннехристианской культуры. Сосуществование христианства и античной культуры. Христианство и религии Средиземноморья. Христианство и государство: синтез и противоречия. Формирование новозаветного канона. Апологетика. Восточная и западная патристика. Первые вселенские соборы. Монашество как институт. Искусство раннего христианства. Базиликальный храм. «Темные века» и их роль в подготовке феодализма.
Персоналии: Августин, Арий, Пелагий, Бенедикт Нурсийский, Боэций, Василий Великий (Кесарийский), Викторин, Григорий Богослов (Назианзин), Григорий I Великий (Двоеслов), Григорий Нисский, Климент Александрийский, Ориген, Константин Великий, Несторий, Псевдо-Дионисий Ареопагит, Тертуллиан, Филон Александрийский, Юлиан император.
8. Византийская культура.
Византийское христианство. Государственность Византии и наследие Рима. Феномен иконоборчества. Духовные и светские компоненты культуры: богословие, философия, естествознание, историография, филология, риторика, образовательная система. Искусство и литература Византии. Храмовые ансамбли. Эпоха латинских завоеваний. «Византийское Возрождение»: столкновение гуманизма и исихазма. Кризис империи. Культурно-историческое значение падения Константинополя.
Персоналии: Андрей Критский, Варлаам Калабрийский, Григорий Палама, Евсевий Кесарийский, Иоанн Дамаскин, Иоанн Златоуст, Иоанн Итал, Иоанн Лествичник, Иоанн Филопон, Ираклий, Кирилл и Мефодий свв., Константин Багрянородный, Лев Математик (или Философ), Максим Исповедник, Михаил Пселл, Нонн Панополитанский, Плифон, Прокопий Кесарийский, Роман Сладкопевец, Симеон Новый Богослов, Феодор Студит, Фотий патриарх, Юстиниан I.
9. Ислам и Европа.
Ислам в религиозном мире Средиземноморья и Западной Азии. Завоевание арабами византийских земель и Испании: историко-культурные последствия. Кордовский халифат. Взаимодействие христианской и исламской культуры в регионе Средиземноморья. Южная Италия и Южная Франция в сфере влияния политического и культурного влияния ислама. Основные рационалистические и мистические направления мусульманского богословия. Мусульманское право. Философия исламского мира и ее античные истоки. Мусульманская наука, медицина, торговая и географическая активность. Переводческая деятельность мусульман. Опыт интернациональной культуры. Доминирующие сферы художественной культуры: архитектура, орнамент, каллиграфия, книжная миниатюра, прикладное искусство, музыка, литература. Средневековая еврейская культура в контексте исламской культуры.
Персоналии: Ибн аль-Араби, Ибн аль-Хайсам (Альгазен), Ибн Баджа (Авемпаце и т.п.); Ибн Баттута, Ибн Гебироль (Авицеброн), Ибн Рушд (Аверроэс), Ибн Сина (Авиценна), Ибн Туфайль (Абубацер), Ибн Хальдун, Ибн Хазм, Ибн Эзра А., Исфахани, Маймонид, Низами Гянджеви, Омар Хайям, Рази (Разес), Руми, Хафиз Ш., Хорезми.
10. Европейское средневековье.
Феодализм как понятие. Рождение новой Европы. «Каролингское
возрождение». «Оттоновское возрождение». Крестовые походы. Основные социальные слои феодальной Европы: крестьянство, горожане, духовенство, рыцарство. Идея иерархии. Две формы верховной власти в средневековом социуме: папа и император. Характерные продукты культуры зрелого средневековья: город, университет, ремесленный цех, монашеский орден.
Куртуазная культура: идеология и ритуал. Романский и готический стили. Артуровский цикл и миф о Граале. Ереси. Альбигойская культура. Интеллектуальная жизнь университетов: богословие, философия, наука. Культурный синтез ХIII — XIV веков. Кризис средневековья. Разгром тамплиеров и Авиньонское пленение. Протобуржуазные формы экономики и культуры.
Персоналии: Абеляр, Алкуин, Ансельм Кентерберийский, Беда Достопочтенный; св. Бернар Клервоский, Бертран де Борн, Бэкон Р., св. Бонавентура, Вальтер фон дер Фогельвейде, Вольфрам фон Эшенбах, Гартман фон Ауэ, Гвидо д’Ареццо, Григорий I Великий (Двоеслов); Григорий VII; Данте Алигьери, св. Доминик, Жерсон, Иоанн Дунс Скот, Иоахим Флорский; Исидор Севильский; Кретьен де Труа, Лев IX, Оккам, Оттон I, Оттон III, Сильвестр II (Герберт из Орийака), Сугерий, Филипп де Витри, св. Фома Аквинский, св. Франциск Ассизский, Фридрих I Барбаросса, Фридрих II Гогенштауфен, Экхарт, Эриугена.
11. Культура Древней Руси.
Истоки русской культуры. Языческий субстрат. Крещение Руси. Культура Древнего Киева. Культура Северной Руси. Становление древнерусской литературы. Иконопись и архитектура. Международные контакты древнерусской культуры. Политическая мысль Древней Руси.
Персоналии: Владимир Мономах, Даниил Заточник, Дионисий, Епифаний Премудрый, Иларион митрополит, Кирилл Туровский, Нестор, Никитин, Никифор митрополит, Рублев, Сергий Радонежский, Феодосий Печерский, Феофан Грек.
12. Понятие «Новое время».
Методологические трудности, связанные с определением хронологических границ. Идеологические споры вокруг понятия «Новое время». Хронологические границы и периодизация Нового времени. Самосознание переходной эпохи.
13. От Средних веков к Новому времени.
Культурно-историческое значение падения Константинополя. Ограниченность понимания Ренессанса как общеевропейской эпохи. Три этапа культурной реформы Европы XIV-XVI вв.: южный, трансальпийский и северный. Противостояние ереси и ортодоксии. Орденские движения. Новые тенденции: номинализм, этатизм, успехи науки, ростки гуманизма. Первые версии абсолютизма.
14. Гуманизм и Реформация.
Эволюция отношения к античности в итальянском Ренессансе: гуманизация христианства, антропологизация гуманизма, демонизация антропологизма. Итальянский Ренессанс как эстетическая форма перехода к Новому времени. Ренессансная наука: магия, алхимия, натурфилософия. Протобуржуазные формы экономики. Новое понятие личности. Формирование бюргерской культуры. Реформация и ее культурное значение. Трансальпийские процессы как этическая форма перехода к Новому времени. Лютер и Эразм: гуманистические парадигмы эпохи. Немецкая мистика и религиозный утопизм. Борьба за религиозную толерантность.
Персоналии: Альберти, Аретино П., Боккаччо, Браманте, Брант, Брунеллески, Бруни, Валла, Ван Эйк (Эйк ван) Г., Ван Эйк Я., Гус, Гутенберг И., Гуттен, Джотто, Донателло, Жанна Д’Арк, Кальвин, Кола ди Риенци, Колумб, Ландино, Людвиг Баварский, Лютер, Манетти, Медичи (Козимо и Лоренцо), Меланхтон, Николай Кузанский, Нокс, Петрарка, Пикколомини (Пий II), Пико делла Мирандола, Поджо Браччолини, Полициано, Помпонацци, Рименшнейдер, Савонарола, Салютати, Уиклиф (Виклиф), Фичино, Фома Кемпийский, Цвингли, Цельтис, Чимабуэ, Чосер, Эразм Роттердамский.
15. Европа XVI — нач. XVII вв.
Основные черты новой культурной эпохи: формирование национальных абсолютистских государств, предпосылки сближения науки и промышленности, географические открытия, колонизация и миссионерство. Религиозный раскол Европы. Имперский проект Карла V и его крах. Новое правосознание. Протестантизм и новая экономика. Культурные проекты Реформации и Контрреформации. Кризис гуманизма и ренессансной эстетики. Маньеризм.
Персоналии: Агрикола Г., Агрикола И., Альтдорфер, Ариосто, Бембо, Боден, Босх, Ботичелли, Браге, Брейгель П. ст., Брейгель Я. ст., Бронзино, Бруно, Вазари, Веронезе, Гвиччардини, Генрих IV Бурбон, Генрих VIII Тюдор, Гильберт У., Грюневальд (Нитхардт), Гужон, Джорджоне, Дюрер, Жоскен Депре, Камоэнс, Кардано, Карл V Габсбург, Карраччи (братья), Кастильоне Б., Климент VII, Коперник, Кранах ст., Кортес, Ла Боэси, Лассо, Леонардо да Винчи, Лили Дж., Лойола, Макиавелли, Маргарита Наваррская (1492-1449), Микеланджело, Монтень, Мор, Обинье (Д’Обинье), Палестрина, Палладио, Парацельс, Пармиджанино, Патрици, Рабле, Рафаель, Ронсар, Рудольф II Габсбург, Сервантес, Суарес, Тассо, Телезио, Тереза Авильская, Тинторетто, Тициан, Фиренцуола, Франциск I Валуа, Хольбейн мл. (Гольбейн), Хуан де ла Крус, Челлини, Шекспир, Эль Греко.
16. XVII в.
Абсолютистские монархии. Социальная динамика века: новые отношения между сословиями; укрепление статуса буржуазии; формирование бюрократии; превращение аристократа в дворянина; дворянство шпаги и дворянство мантии. Тридцатилетняя война и вестфальская система. Становление ранних форм индустриализма (капитализма). Смена лидеров в европейской экономике. Феномен политической экономии. Правовая мысль. Иеологические концепты: «естественное право», «общественный договор». Утопии. Английская революция как культурный феномен. Индивидуальная ответственность и активизм как новый канон личности.
Наука как парадигма знания. Экспериментально-математическое естествознание как парадигма науки. Дедуктивно-аксиоматические построения как универсальная модель рационализма. Эмпирический метод. Механицизм. Социально-научный проект Ф. Бэкона. Ньютон и его картина мира. Научные академии. Эпистолярный «интернет».
Ослабление церковных институтов. Новые социально-религиозные программы: кальвинисты, течения в пуританизме, иезуиты, янсенисты, пиетисты. Гетеродоксальная и эзотерическая мысль. Деизм. Розенкрейцеры. Борьба за веротерпимость.
«Век философов». Две модели сознания: «cogito» Декарта и «бездна»
Паскаля. Борьба рационализма и эмпиризма. Этические аспекты рационализма. Синтез Лейбница.
Эстетическая реформа: рационализм классицизма и витализм барокко. Радикальные эстетические инновации: караваджизм в живописи. Аллегория и эмблема. Ведущие жанры века: театр, опера, архитектура, живопись, инструментальная музыка. Садово-парковая архитектура. Формирование национальных литератур. Спор «древних» и «современных».
Рациональная норма, моральный идеал и динамика вещества, – творческие интуиции века. Технические избретения.
Персоналии: Бернини, Бейль, Бёме, Беньян (Баньян); Бойль, Болингброк, Борромини, Боссюэ, Буало, Бэкон Ф., Валленштейн, Ван Дейк (Дейк), Веласкес, Вермеер (Вермер), Вондел, Галилей, Гарвей (Харви), Гоббс, Гонгора, Грасиан-и-Моралес, Гриммельсгаузен, Грифиус, Гроций, Гук, Гюйгенс, Декарт, Джонс И., Джонсон Б., Донн, Драйден, Йорданс, Калло Ж., Кальдерон де ла Барка, Кампанелла, Караваджо, Кастильоне Д., Кеведа, Кеплер, Кольбер, Коменский, Корнель, Кромвель, Лабрюйер, Ларошфуко, Латур Ж., Лафайет М., Лафонтен Ж., Левенгук, Лейбниц, Ленотр, Локк, Лопе де Вега, Лоррен, Люлли, Мазарини, Мальбранш, Мальпиги, Марино, Милтон, Мольер, Монтеверди, Мурильо, Непер, Ньютон, Оливарес, Паскаль, Перро К., Перро Ш., Пёрселл, Петти; Пуссен, Пуфендорф, Расин, Рембрандт, Рен, Рени, Рибера, Ришелье, Роза С., Рубенс, Скарлатти, Сирано де Бержерак, Скаррон, Скюдери М., Спиноза, Сурбаран, Тирсо де Молина, Фенелон, Фрескобальди, Халс Ф. (Хальс, Гальс), Шютц, Янсений.
17. Культура Московской Руси.
Церковь и государство. Культурная роль русского монашества. Осифляне и нестяжатели. Ереси как феномен религиозной культуры. Идеология «Третьего Рима». Царствование Ивана Грозного как раскол политической культуры России. Религиозный раскол XVII в. Просвещение, письменность, книгопечатание. Путешествия и контакты с миром. Литература и политическая публицистика. Искусство.
Персоналии: Аввакум, Дмитрий Ростовский, Ермолай-Еразм, Зиновий Отенский, Иосиф Волоколамский, Карпов, Кирилл Туровский, Крижанич, Курбский кн., Макарий митрополит, Максим Грек, Никон патриарх, Нил Сорский, Палицын, Пересветов, Сильвестр, Симеон Полоцкий, Ушаков, Федоров, Филофей старец.
18. XVIII в.
Просвещение — лозунг века. Свет и тени Просвещения. Правовые и социальные идеи Американской революции. Промышленная революция в Англии. Кризис рационализма и предреволюционная эпоха. Просвещенный абсолютизм. Королевский двор и его культурно-политическая семиотика. Либертинаж. Энциклопедизм как культурный феномен. Академия как социальная форма науки. Подъем биологии и химии. Географические открытия. Реформа гуманитарного знания: рождение истории, социологии, культурологии, психологии, антропологии, сравнительного языкознания. История и Природа, — новые мифы эпохи. Эволюция классицизма и барокко. Морфологические особенности рококо. Сентиментализм. Вольтер и Руссо: гуманистические программы века. Литература и музыка – эстетические доминанты века. «Оперные войны.» «Роман воспитания». Феномен Контрпросвещения. Салон и клуб. Церковный кризис. Борьба янсенистов и иезуитов. Масонство и оккультизм. Феномен авантюризма.
Персоналии: Бах, Беккариа, Бёрк, Беркли, Бернс, Бернулли, Блейк, Болингброк, Бомарше, Бошкович, Буль А.Ш., Буше, Бюффон, Ватто, Вивальди, Вико, Винкельман, Вольтер, Гайдн, Галиани, Гальвани, Гаман, Гварди, Гейнсборо, Гельвеций, Гендель, Гердер, Гершель, Годвин У., Гиббон, Глюк, Гойя, Голдсмит, Гольбах, Гольдони, Гоцци, Гудон, Даламбер, Дефо, Джефферсон, Дидро, Кавендиш, Казанова, Калиостро, Камерон, Каналетто, Картрайт, Кей, Кенэ, Корб, Лавуазье, Лагранж, Лакло (Шодерло де Лакло), Лаплас, Лафатер, Леду Н., Лесаж, Лессинг, Линней, Лихтенберг, Ломоносов, Макферсон, Мальтус, Месмер, Модсли, Монтескье, Моцарт, Новиков, Перголези, Песталоцци, Пиранези, Прево, Радищев, Радклиф, Рамо, Ричардсон, Руссо, Сад, Сведенборг, Свифт, Сен-Жермен, Скарлатти Д., Смит А., Смоллет, Стерн, Трезини, Тьеполо, Тюрго, Уатт, Уолпол Х., Уолстонкрафт, Филдинг, Фрагонар, Франклин, Харгривс, Хогарт, Чиппендейл, Шарден, Шеридан, Эйлер, Юм, Якоби.
19. Великая Французская революция.
Революция как культурная эпоха и «прафеномен» новейшего времени.
Историческая граница между дворянской и бюргерской культурой. Новые правовые идеи. Революционное искусство: театр, театрализованные действа, песня, литература, публицистика, политическая риторика . Семиотика революции. Культурные механизмы террора: идеология, медиа, социальная мифология, психология масс. Революция и религия. Наполеон и наполеоновские войны: первые наброски тоталитарных моделей. От Наполеона к Священному Союзу: новый облик Европы. Россия и Европа.
Персоналии: Бабеф, Бомарше, Вольней, Давид Л., Дантон, Демулен, Кабанис, Керубини, Кондорсе, Корде, Лафайет Ж., Марат, Мирабо О.Г., Рекамье, Робеспьер М., Сен Жюст, Тальма, Шенье А.М., Шенье М.Ж., Эбер.
20. Культурная революция в Германии.
Тезис Шлегеля о трех событиях эпохи ( французская революция, наукоучение Фихте, «Вильгельм Мейстер» Гете ). Музыкальная революция Венской школы. Новые тенденции в науке. Немецкая классическая философия. Немецкий романтизм как общеевропейское культурное явление. Йенская, гейдельбергская и швабская школы романтизма. Главные интуиции романтизма: культ творчества и индивидуальности, единство хаоса и космоса, ирония, примат эстетизма.
Персоналии: Арним Б. фон; Арним Л.А. фон, Баадер фон, Бетховен, Брентано К., Вакенродер, Вебер К., Гегель, Гёльдерлин, Гёррес, Гофман, бр. Гримм Я. и В., Гумбольдт А., Гумбольдт В., Жан-Поль, Зольгер, Кант, Карус, Клейст, Новалис, Окен, Тик, Уланд, Фихте, Фридрих, Шамиссо фон, Шеллинг, Шиллер, Шлегель А.В., Шлегель Д.; Шлегель Ф., Шлейермахер, Шуберт Г., Шуберт Ф., Эйхендорф.
21. XIX в.
Индустриальное общество и его политические структуры. Парламентаризм. Его консервативные, либеральные и радикальные оппоненты. Новые социально политические доктрины: социализм, коммунизм, анархизм, расизм, национализм. Феномен терроризма. Рабочее движение. Феминизм. Формирование «газетной империи».
Тяжелая промышленность. Транспортная революция. Технические открытия века и их влияние на культурное сознание (электротехника, вычислительные машины, телеграф, фотография, военная техника, энергетика ). Всемирные выставки.
Успехи естественных и точных наук: математика, электродинамика, органическая химия, агрохимия, цитология, микробиология, медицина, дарвинизм
Успехи гуманитарных и социальных наук: становление социологии, психологии; развитие политэкономии. Историческая школа права. Интерес к фольклору. Становление этнографии. Культурная значимость успехов археологии и палеографии. Осмысление экзогенных культур: Индия, Китай, Япония.
Реформа университета и ее общекультурная роль.
Кризис рационалистического гуманизма. Реформа культурной аксиологии в 40-х гг. Зарождение редукционизма: философия жизни, антропологизм, позитивизм. «Антибюргерские» настроения. Атеизм. Либеральное богословие. Историческая критика Библии. Оккультные настроения. Идея иррациональной первоосновы как характерная интуиция эпохи. Экспансия музыки. Феномен европейского романа. Психологизм и историзм. Поздний романтизм, натурализм, бидермейер. Эклектизм и неостили.
Персоналии: Байрон, Бальзак, Беллини, Бентам И., Берлиоз, Бизе, Блан, Бодлер, Бональд, Брамс, Буль Дж., Бунзен, Буркхардт, Бэббидж, Вагнер, Вальрас, Вебер, Верди, Верн, Виньи, Вордсворт, Вундт, Ганслик, Гарибальди, Гаусс, Гей Люссак, Гейне, Гельмгольц, Гизо, Гобино, бр. Гонкуры Э. и Ж., Готье, Григ, Гюго, Дарвин, Делакруа, Дестют де Траси, Диккенс, Домье, Доницетти, Дюма-отец, Дюма-сын, Жерико, Жоффруа Сент-Илер Э., Кавур, Карлейль, Кекуле, Кин Э. и Ч., Кирхгоф Г.Р., Китс, Колридж, Констан, Констебл, Конт, Коши, Купер Ф., Курбе, Кьеркегор, Кювье, Леопарди, Ламарк, Ламартин, Ламенне, Лассаль, Леконт де Лиль, Либих, Лист, Максвелл, Маркс, Мелвилл, Мен де Биран, Мендель, Мендельсон, Мериме, Местр Ж. де, Меттерних, Милле, Милль Дж.С., Минье, Моррис У., Мюссе, Нерваль, Нодье, Остин (Остен) Джейн, Оуэн Р., Паганини, Пастер, Пий IX, Пирс Ч., По, Прудон, Ранке, Раскин (Рёскин), Ренан, Рикардо, Риман, Россини, Савиньи, Санд, Сен Симон, Сент-Бёв, Скотт, Скриб, Спенсер, Сталь, Стендаль, Теккерей, Тёрнер У., Торо, Тьер, Тьерри, Тэн, Фарадей, Фейербах, Фехнер, Флобер, Фурье Ш., Фюстель де Куланж, Шатобриан, Шелли, Шлейхер, Шопен, Шопенгауэр, Штейнталь, Штраус Д., Шуберт, Шуман, Эмерсон Р.
22. Культура Россиийской Империи.
Реформы Петра. Русский европеизм. Реформы образования. Появление «интеллигенции». Феномен » пугачевщины «. Расцвет культуры в перв. пол. XIX в. Доминирование литературы. Реформы Александра II и их следствие: политическое и культурное расслоение России. Культура «серебряного века».
23. Культура рубежа XIX — XX вв.
Переломные феномены века: франко-прусская война, Парижская коммуна, вагнерианство, ницшеанство, марксизм. Символизм, прерафаэлиты, «студио», импрессионизм, ар-нуво, «декаданс», неоромантизм. Театр Ибсена. Оживление философских дискуссий: тезис «Назад к Канту»; становление философии науки. Эзотерические направления. Влияние культурной «провинции»: США, Скандинавия, Россия. «Конец века»: морфология его культурного сознания.
Начало века. Русская революция 1905 г. как общеевропейский симптом. Эволюция науки. Кризис классической физики. Квантовая теория. Теория относительности. Генетика. Теория множеств. Развитие информационной, коммуникационной и военной техники. Неокантианство и культура. Философия жизни. Феноменология. Психоанализ. Художественный авангард нач. XX в.
Кризис романа. Рождение кинематографа. Союз архитектуры и техники.
Персоналии: Аполлинер, Аппиа, Белый, Бергсон, Блаватская, Брам, Брентано Л., Брентано Ф., Бурдель, Валери, Ван Гог, Верлен, Верхарн, Гамсун, Гарнак, Гауди, Гауптман, Георге, Гоген, Гофмансталь, Гюисманс, Д’Аннунцио, Дебюсси, Дега, Дильтей, Дюркгейм, Дягилев, Золя, Ибсен, Киплинг, Клодель, Крэг, Лев XIII, Лоренц Х., Малер, Малларме, Мане, Маринетти, Маршалл Альф., Метерлинк, Моне, Мопассан, Мунк Э., Ницше, Парето, Пуанкаре Ж., Равель, Резерфорд, Рембо, Ренуар, Роден, Ростан, Сати, Сезанн, Сен-Санс, Скрябин, Стриндберг, Уайльд, Фреге, Фрейд, Эдисон.
24. XX век. Первая половина.
Модернизм и авангард: взаимодействие двух культурных канонов. Первая мировая война как общеевропейский культурный кризис. Новый тип милитаризма как сознание и поведение. Распад империй. Осмысление трагедии: 20-е гг. Модели политического мышления: «консервативная революция»; национализм; неолиберализм. Модели экономического мышления: кейнсианство; социализм; радикальный марксизм. Эрозия гуманизма и демократических ценностей. Мотив «отчуждения». Столкновение рационализма и неомифологии. Эзотерические течения. Кризис классических структур западной цивилизации.
Литературный спектр: интеллектуальный роман; психологический роман; неосимволизм; авангардная литература.
Художественый спектр: кубизм, фовизм, абстрактивизм, футуризм, экспресионизм, дадаизм, сюрреализм.
Первые шаги тоталитаризма: Россия, Германия, Италия. Культурная мифология тоталитарных режимов. Опыт сопротивления и его уроки.
Персоналии: Адлер А., Арто, Барт К., Барток, Бахтин, Берг Альб., Бергман, Бонхёффер, Бор, Борхес, Брак, Брехт, Бройль Л. де, Бультман, Бунюэль, Вебер М., Веберн, Вейль С., Вертов, Витгенштейн, Вулф В., Выготский, Гамов, Ганди М., Гарсиа Лорка, Гейзенберг, Гершвин, Гессе, Гёдель, Гриффит, Гуссерль, Джойс, Дали, Дисней, Дос Пассос, Ельмслев, Жид, Зворыкин, Зомбарт, Йитс (Йейтс), Клодель, Кандинский, Кантор, Кафка, Кейнс, Кельзен, Кокто, Крэг, Кулешов, Лоуренс (Лоренс), Малевич, Манн Т., Матисс, Мейерхольд, Миро Ж., Мис ван дер Роэ, Мондриан, Музиль, Мур Г., Мур Дж., Орф, Панофский Э., Парето, Пиаже, Пикассо, Пиранделло, Планк, Поппер, Прокофьев, Пруст, Равель, Рассел, Рахманинов, Рейнхардт, Ремарк, Ренуар Ж., Рильке, Рифеншталь, Родченко, Розенберг А., Сибелиус, Сикорский, Соссюр, Стайн Г., Стравинский, Татлин, Тынянов, Тьюринг, Уэллс, Ферми, Фицджеральд Ф., Фрейд, Хайдеггер, Хайек, Хаксли, Хичкок, Чаплин, Черчилль, Честертон, Эйзенштейн, Эйнштейн, Элиот, Шагал, Шёнберг, Шостакович, Шоу, Шпеер, Шпенглер, Штайнер (Штейнер), Штраус Р., Экзюпери, Юнг, Якобсон Р.
25. XX в. Вторая половина.
Послевоенная Европа и ее культурные ценности. Новые феномены: культура потребления, масса и индивидуум, индустрия развлечений, средства массовой информации, транснациональный капитал, планетарная техника. Контр-культура и молодежные движения. Коммерциализация авангарда.
Психология военно-политического противостояния. Оружие массового уничтожения и его культурно-психологический эффект. Выход в космос. Распад колониальной системы. Экуменизм и синкретизм религиозных движений. Неоконсерватизм. Правозащитное движение. «Зеленое» движение. Энергетический кризис. Информационная революция. Компьютер, Интернет. Кризис коммунистического мира. «Конец нового времени». Постмодерн.
Персоналии: Адорно, Антониони, Ануй, Арендт, Арон, Бардин Дж., Барт Р., Беккет, Бергман, Борхес, Бриттен, Брук П., Брэдбери Р., Булез, Винер, Висконти, Гадамер, Гарсиа Маркес, Годар, Гринуэй, Гриффит, Гротовский, Деррида, Зедльмайр, Ионеско, Камю, Кейдж, Килби, Кинг М.Л., Коппола, Куайн, Кун Т., Кюнг Х., Леви-Строс, Лукас Дж., Мак-Люэн, Маритен, Маркузе, Марсель, Набоков, Нойс, Оруэлл, Параджанов, Парсонс Т., Пендерецкий, Пригожин, Роб Грийе, Росселини, Саррот, Сартр, Сент-Экзюпери, Солженицын, Спилберг, Сэлинджер, Тарковский, Тиллих, Трюффо, Уорхол, Феллини, Фолкнер, Фуко, Хайдеггер, Хемингуэй, Хичкок, Хомский, Эко, Шеннон, Шокли, Шостакович, Штокхаузен, Юнгер Э., Ясперс.
ЛИТЕРАТУРА
Внутри каждого раздела литература размещена в алфавитном порядке. Разделение на основную и дополнительную литературу отсутствует по причине многообразия и относительности критериев различения и поставленных задач. Оптимальная последовательность чтения не предлагается по этим же причинам. Если нет специальных указаний, можно пользоваться другими изданиями рекомендуемого текста.
В конце каждого раздела даются «Тематические рекомендации» для самостоятельной работы с литературой.
Для краткости в «рекомендациях» соответствующая литература нотируется сокращенно, с данными, минимально необходимыми для нахождения в списке данного раздела. Напр., Антология отсылает к изданию Антология исследований культуры. СПб., 1997. Если нет уточнений, то по данной теме рекомендуются все труды данного раздела, соответствующие сокращенному указанию в «рекомендациях». Напр., указание Аверинцев отсылает к публикации и 1996, и 1968 г. «Список обзорных и справочных изданий» помечается аббревиатурой «ОСИ».
1
Мадоу детский сад комбинированного вида №65 Проект «По страницам русских народных сказок»
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 65
Проект
«По страницам русских народных сказок»
Автор проекта: Шостак Варвара Владимировна
Воспитатель высшей квалификационной категории
г.п. Селятино
Наро-Фоминского района Московской области
Тип проекта:
Познавательно-творческий, групповой, долгосрочный
Цель:
формировать у детей младшего дошкольного возраста интерес к чтению сказок.
Задачи:
-
Вызвать интерес к сказкам.
-
Расширять представления детей о сказках.
-
Развивать традиции чтения в семье.
-
Воспитывать желание слушать сказки и сопереживать их героям.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Актуальность:
«Сказка — ложь, да в ней намёк — добрым молодцам урок» А. С. Пушкин.
Сказка – необходимый элемент духовной жизни ребенка. Уроки, которые дает сказка, — это уроки на всю жизнь. В их основе — нравственные ценности, которые актуальны во все времена: добро, милосердие, сострадание, взаимовыручка.
Интеграция образовательных областей:
-
познавательное развитие;
-
социально-коммуникативное развитие;
-
речевое развитие;
-
художественно-эстетическое развитие.
Этапы реализации:
I этап – подготовительный
II этап – основной (практический)
III этап — заключительный
Подготовительный этап
-
обсуждение с родителями цели и задач проекта.
-
подбор сказок, иллюстраций к ним, стихотворений, загадок, песенок и потешек;
-
подбор методической литературы.
-
составление консультаций для родителей.
-
изготовление игры « Лото: сказки».
-
разработка сценария постановки с детьми сказки « Колобок».
Основной ( практический) этап
Внедрение в воспитательно – образовательный процесс эффективных приёмов по расширению знаний дошкольников о сказках.
Познавательное развитие
Беседы: « Откуда сказка к нам пришла?», «Какие бывают сказки»
Художественно-эстетическое развитие
Рисование: «Моя любимая сказка».
Лепка: « Три медведя»
Аппликация: тема «Колобок на окошке»
Социально-коммуникативное развитие
Дидактические игры:
«Один — много», «Назови ласково», «Счёт сказочных персонажей», «Угадай героя по описанию», «Узнай знакомую сказку», «Вершки и корешки»
Настольные игры:
Лото « Сказки», «Разрезные картинки».
Подвижные игры:
«Поедем в гости», « У медведя во бору», « У солнышка в гостях»
Работа с родителями
Консультации «Какие сказки нужно читать детям» « Книга-источник знаний»
Оформление папки-передвижки « Любимые русские народные сказки»
Заключительный этап
-
Оформление результатов проекта в виде презентации.
-
Оформление книжного уголка в группе.
-
Инсценировка русской народной сказки «Колобок»
-
Открытый показ нод для воспитателей
Результаты реализации проекта
-
в группе созданы необходимые условия по формированию у дошкольников представления о сказках;
-
дети вместе с родителями заинтересовались чтением русских народных сказок;
-
у детей появилось желание беречь книги;
-
отмечена положительная динамика в развитии любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков;
-
наметились пути сотрудничества с родителями.
« Откуда сказка к нам пришла?»,
Жили-были старик со старухой
Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Рисовать сказку – дело непростое…
Рисуем цветик-семицветик
Рисуем сказку «Три медведя»
Артисты к спектаклю готовы
Хороши у нас ребятки — желтые цыплятки
Раз, два, три – начни!
У медведя во бору грибы, ягоды беру.
Зайка серенький сидит и ушами шевелит
Все родители очень внимательно слушали приготовленные для них консультации.
Приложение
Занятие по сказке «Снегурочка»
Задачи:
познакомить с творчеством русского народа, учить характеризовать персонажей сказки по их поступкам, расширять представление о старинных русских обычаях, пополнять и активизировать словарь детей; воспитывать любовь к близким, доброжелательные отношения в детском коллективе: взаимовыручку, поддержку, помощь друг другу.
Ход занятия.
Воспитатель: Вот пришла весна — красна, отворяйте ворота
Вот и первый март пришел, всех друзей с собой привел.
Как называют в народе март? ( протальник). Как вы думаете, почему он так называется? (потому что в марте появляются первые проталинки)
Весну на Руси встречали трижды: 15 февраля – Сретенье. Первая встреча весны. 22 марта – Сороки, день весеннего равноденствия. Считалось, что в этот день прилетают к нам сорок разных птиц. И первые из них жаворонки. Третья встреча весны отмечалась на Благовещение (7 апреля). В этот день отпускали птиц из клеток на волю. Горожане специально покупали у ловцов птиц и тут же их выпускали. В народе говорят: «Март то снегом сеет, то солнцем греет» Как вы думаете, почему? ( потому что в марте погода часто меняется.)
Какое сейчас время года? (Весна.) Что происходит со снегом? (Он тает).
— А давайте ребята, с вами немного поиграем. Сейчас мы тоже слепим снежную бабу. (Педагог читает стихи, а дети сопровождают движениями)
Возьмем снега мы немножко, Снежки слепим на ладошке.
Дружно ими покидались, Наши руки и размялись.
А теперь пора творить, Бабу снежную лепить.
Ком за комом покатили, Друг на друга водрузили,
Сверху третий малый ком. Снег стряхнули с рук потом.
— Молодцы! Вот какую снежную бабу мы слепили.
Отгадай загадку:
Красна девица грустна, Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко! Слезы льет бедняжка!.. (Снегурочка.)
Я предлагаю вам вспомнить русскую народную сказку «Снегурочка» (диск №39)
Превратилась Снегурочка в облачко, Пролилась на землю теплым дождичком, Обернулась полем ромашковым – Не горюйте, дедушка с бабушкой!.. Всякое дело в мире твориться, Про всякое в сказке говориться.
Вот и сказка вся, сказке конец, а кто слушал – молодец!
Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише, Деревцо всё выше, выше!
— Какое настроение вызывает конец сказки «Снегурочка»? Меняется оно при чтении? (Да. От веселого к грустному.)
— Какие изменения произошли в природе?
— Как исчезла Снегурочка? Что же с ней произошло? (Растаяла.)
— Во что превратилась Снегурочка? (В облачко.)
— Подумайте, бесследно ли исчезла Снегурочка, может ли она опять появиться на земле? (Из облака зимой может пойти снег, и старики могут снова слепить себе дочку Снегурочку. А летом облачко прольется дождем и на земле распустятся нежные цветы, похожие на Снегурочку.)
— Назовите произведение, с которым мы познакомились. Можно ли сказку «Снегурочка» считать волшебной?
Тема: «Зимовье зверей»
Цель: Формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду; формировать у дошкольников установку на защиту и сбережение окружающей среды.
Задачи:
Образовательные: Продолжать уточнять и систематизировать представления детей о и приспособленности животных к зимним условиям. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных, в условиях их обитания. Закреплять умение анализировать объекты живой природы, выделять существенные признаки.
Развивающие: Развивать связную речь; расширять словарный запас. Развивать доказательную речь. Вызвать интерес к жизни животных. Формировать навыки экологически безопасного поведения. Развивать воображение, любознательность, память и мышление детей.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к животным; чувство товарищества, совершенствовать стиль партнерских отношений в детском саду.
Здоровьесберегающие технологии: Физкультминутка.
Ход занятия:
Воспитатель: — Здравствуйте детишки
Девочки и мальчики.
Рада видеть всех сейчас,
Ведь давно ждала я Вас!
А я приготовила для вас загадку:
Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила и на санках прокатила.
О каком времени года идет речь в этой загадке? Ответы детей.
А вот как писал о зиме А.С. Пушкин:
Вот север тучи нагоняя,
Дохнул, завыл — и вот сама
Идет волшебница зима!
Пришла, рассыпалась клоками,
Повисла на суках дубов, Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов,
Брега с недвижною рекою
Сровняла пухлой пеленою,
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы!
Ребята, а вы любите зиму? А почему вы её любите? Зима – какая? Ответы детей.
Ребята, а как вы думаете, животные и птицы в лесу рады проказам матушки — зимы?Хорошо ли им живется в лютые морозы, вьюги, снегопады? Почему диким животным не нравится зима? Ответы детей.
Все дети любят отгадывать загадки, а вы?
(ответы детей)
Тогда слушайте:
1. Кто заливисто поет о том, что солнышко встает? (Петух)
2. Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кошка)
3. По горам, по долам
Ходит шуба, да кафтан (Баран) 4. Вместо хвостика крючок, Вместо носа пятачок,
Розовая спинка,
На спине щетинка. (Свинья)
5. Большой, рогатый, мычит, хвост метлой. . (Бык). 6. Этот зверь сердитый, злой. Дружбу водит лишь с лисой, Он зубами щёлк да щёлк, Очень страшный серый … (Волк)
— Ах, какие молодцы, все мои загадки отгадали! Все эти животные и птицы – герои одной сказки. И все они живут в лесу. Кто-нибудь знает, как называется эта сказка? (Зимовье зверей). А хотите послушать эту сказку? Но сначала немного отдохнем.
Физкультминутка.
Девочка по лесу шла, дети шагают на месте
И на домик набрела, соединяют руки над головой домиком
Видит, что хозяев нет. Потянуться на носочках, головку вытянуть вперед
На столе стоит обед. Левую руку сжать в кулачок, сверху положить правую ладонь)
Из трёх чашек похлебала, показать, как кушают
В трёх постелях полежала. Ладошки сложить вместе под щечку
Ну вот и молодцы, а теперь слушаем сказку.
Рассказывание сказки «Зимовьё зверей» с использованием Книжки с картинками
|
. |
Встретил в лесу барана: — Давай, друг, зимовье строить! Я стану из леса брёвна носить, да столбы тесать, а ты будешь щепу драть. — Ладно, согласен, — отвечает баран. Повстречали бык и баран свинью: — Пойдём, Хавроньюшка, с нами, зимовье строить! Мы станем брёвна носить, столбы тесать, щепу драть, а ты будешь глину месить, кирпичи делать, печку класть! Согласилась и свинья. Увидели бык, баран и свинья кота: — Здравствуй, Котофеевич, пойдём вместе зимовье строить! |
|
|
Мы станем брёвна носить, столбы тесать, щепу драть, глину месить, кирпичи делать, печку класть, а ты будешь мох таскать, стены конопатить! Согласился и кот. Повстречали бык, баран, свинья и кот в лесу петуха: — Здравствуй, Петя! Идём с нами, зимовье строить! Мы будем брёвна носить, столбы тесать, щепу драть, глину месить, кирпичи делать, печку класть, мох таскать, стены конопатить, а ты будешь крышу крыть! Согласился и петух. |
||
|
Выбрали друзья в лесу место посуше, наносили брёвен, натесали столбов, щепы надрали, наделали кирпичей, моху натаскали, стали рубить избу. Избу срубили, печку сложили, стены проконопатили, крышу покрыли. Наготовили на зиму запасов и дров. |
|
Пришла лютая зима, затрещал мороз. Иному в лесу холодно, а друзьям в зимовье тепло! Бык и баран на полу спят, свинья забралась в подполье, кот на печи песни поёт, а петух под потолком на жёрдочке пристроился. Живут друзья, не горюют. |
|
А бродили по лесу семь голодных волков. Увидели новое зимовье. Один, самый смелый волк, говорит: — Пойду-ка я, братцы, посмотрю, кто в этом зимовье живёт. Если скоро не вернусь, прибегайте на выручку! Вошёл волк в зимовье и прямо на барана угодил. Барану деваться некуда, забился баран в угол, заблеял страшным голосом: — Мееееее! Мееееее! |
|
Петух увидел волка, слетел с жёрдочки, крыльями захлопал: — Мяууууууу, мяууууууу, мяууууууууууу! Набежал бык, рогами волка в бок: — Мууууууууу! А свинья услыхала, что наверху бой идёт, вылезла из подполья и кричит:- Кукарекуууууууу! Соскочил кот с печи, зафыркал, замяукал: — Хрююю, хрююю, хрююю!!! Кого тут съесть?! |
|
|
Ох, и туго пришлось волку! Едва жив из беды вырвался. Бежит, товарищам кричит: — Ой, братцы, уходите! Ой, братцы, бегите! Уууууууу……. Услыхали волки, пустились наутёк. А звери остались жить-зимовать, да и сейчас живут. |
Вот и вся сказка. Вам сказка, а мне бубликов связка. Кто сказку слушал, тот меду покушал, а кто не слушал да зевал, тот пустое блюдце облизал.
Воспитатель: «Дети, встаньте в круг, возьмитесь за руки и повторяйте за мной: Собрались все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся — И друг другу улыбнемся. «
А теперь сядем на лавочки и побеседуем по нашей сказке.
Вопросы к сказке: — Понравилась вам сказка? — Как она называется?
— Кто строил зимовье?
— Что такое зимовье?
— Как прогнали волка звери?
— Ребята, а как вы думаете: подходит к этой сказке пословица: Друг за друга держаться – никого не бояться?
— Как вы понимаете эту пословицу?
— В сказке героям помогла справиться с опасностью дружба. И у нас в группе все ребята дружат друг с другом. Я желаю, чтобы дружба всегда вам помогала, и чтобы вы никогда не ссорились. На этом наше занятие закончено. Спасибо за внимание. До свидания.
Викторина «Угадай сказку»
Из муки он был печен, на сметане был мешен.
На окошке он студился, по дорожке он катился.
Был он весел, был он смел, и в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка, серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог. Что за сказка? ( Колобок)
Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? ( Три медведя)
Что за сказка: кошка, внучка,
Мышь, ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали, Корнеплоды собирали? (Репка)
Мама деточек учила, дверь чужим не открывать,
не послушались детишки и попали к волку в пасть. (Волк и семеро козлят)
На болоте оба жили,
Друг к другу свататься ходили,
Но не смогли договориться,
Упрямство свойственно и птицам. (Журавль и цапля)
Он сумел поймать волчишку.
Он поймал лису и мишку.
Он поймал их не сачком,
А поймал он их бочком. (Бычок — смоляной бочок.)
Сидит в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой. (Маша и медведь)
Как-то мышка невеличка
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ! (Курочка Ряба)
В сказке лисонька плутовка
Обманула зайку ловко,
Из избушки выгнав прочь.
Плакал зайка день и ночь.
Но в беде ему помог
Один смелый петушок. (Заюшкина избушка)
Утащили злые птицы
Кроху-братца у сестрицы,
Но сестричка, хоть мала
Все же малыша спасла.
Что за птицы в сказке были
И кому они служили? (Гуси лебеди )
Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко. (Петушок золотой гребешок)
По тропе шагая бодро,
Сами воду носят ведра. (По щучьему веленью)
Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!… (Снегурочка)
Лисичка дом себе нашла,
Мышка добрая была,
В доме том, в конце концов,
Стало множество жильцов. (Теремок)
Лекции 4 часов, семинары 16 часов, сам работа часов, экзамен. Тема Парадигмы и концепции в философии науки
Курс по социальной философии
«Концепции и парадигмы социальной философии»
Лектор – профессор Устьянцев В.Б.
8 семестр, 4 курс отделения «Философия»
Лекции – 14 часов, семинары – 16 часов, сам. работа – 4 часов, экзамен.
Тема 1. Парадигмы и концепции в философии науки.
Особенности научного знания на рубеже XX-XXI вв. Соотношение парадигмы и концепции в философии науки. Исследовательские программы И. Лакатоса. Парадигма Т. Куна. Метапарадигма А. Дугина.
Тема 2. Концепции в социальном познании
Пути концептуализации социально-гуманитарного знания. Дисциплинарное ядро исследовательской программы. Виды методологических программ: субстанциональная, культурно-ценностная, ценностно-сциентистская. Модели организации социально-гуманитарного знания в начале XXI века.
Тема 3. Исходные формы концептуализации в социально-гуманитарном познании.
Конвенты и конструкты в социальном познании. Социальное проектирование развивающихся систем
Тема 4. Социально-философская концепция.
Структура концепции: концепт-ценность, концепт-проблема, концепт-императив. Рационалистические и ценностные основания социально-философской концептуализации. Проблема социального. 4 типа детерминации социального: экологическая, технологическая, политическая, социокультурная.
Тема 5. Классические макроконцепции социальной философии.
Концепция экономической детерминации социума. Общественно-экономическая формация: структура, исторические типы. Критика теории ОЭФ. Технологическая и культурная детерминация в обществе. Теория цивилизаций. Конфликтующие цивилизации.
Тема 6. Постклассические концепции общества в XXI веке.
Информационное общество и его концепты. Сетевое общество и его пространство. Общество знаний. Знание как ценность. Институциональная организация общества знаний.
Тема 7. Становление макроконцепции глобального социума.
Концепты и основные дискурсы глобализации. Ценности глобализирующегося мира. Глобальные концепт-проблемы человечества. Модель глобального общества риска и будущее цивилизации.
Тема 8. Концепции, проекты, стратегии вхождения России в мировое сообщество XXI века.
Глобальное проектирование и основные стратегии Российского инновационного общества: мифы и реальность. Информационные элиты и инновационные группы. Массовый субъект в посттрудовом обществе.
А. А. Андреев Педагогика высшей школы (Новый курс) Москва, 2002 ббк 74. 00 А 49
А.А. Андреев
Педагогика
высшей школы
(Новый курс)
Москва, 2002
УДК 378
ББК 74.00
А 49
Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.ил.
В учебном пособии показывается роль образования в современном обществе, анализируется влияние глобализации и информатизации на систему образования.
Описывается сущность философии образования, педагогики и андрагогики.
Определены черты системы открытого образования и дана характеристика дистанционного образования.
Приводятся исторические аспекты и структура системы непрерывного образования России и направления развития высшей школы.
Раскрываются теоретические основы и насущные проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах.
Рассмотрены вопросы проблемы качества образования, теоретико-методологические основания стандартизации в сфере образования, а также структура, содержание, сущность государственных образовательных стандартов, в том числе модель специалиста.
Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов непедагогических вузов, кроме того, оно может быть полезно преподавателям и администрации вузов для совершенствования своих педагогических знаний.
© Андреев Александр Александрович, 2002
© Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002
Оглавление
Сведения об авторе 264 3
Введение 4
Методические материалы
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
к курсу «История зарубежной литературы Средних веков и Возрождения» для студентов 1 курса факультета филологии и журналистики (отделение отечественной журналистики)
РОСТОВ-НА-ДОНУ
2006
Методические материалы (тезисы лекций) подготовлены преподавателем кафедры теории и истории мировой литературы факультета филологии и журналистики Бердичевским А.М.
Печатается по решению кафедры теории и истории мировой литературы факультета филологии и журналистики РГУ. Протокол № 6 от 18 мая 2006 года.
Ответственный за выпуск — к.ф.н. Гайбарян О.Е.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к циклу лекций «История зарубежной литературы
Средних веков и Возрождения»
Курс лекций по истории зарубежной литературы Средних веков и Возрождения читается на I курсе студентам отделения журналистики во 2-ом семестре.
Цель курса – дать аудитории представление о наиболее характерных явлениях и памятниках средневековой и ренессансной литературы в их связи с культурным комплексом соответствующих эпох.
Курс состоит из двух основных частей – истории литературы Средних веков и истории литературы Ренессанса; каждая из них, в свою очередь, имеет свою структуру.
Первая часть делится на два тематических блока, посвященных литературе раннего и зрелого Средневековья. Тематический блок «Литература раннего Средневековья» предполагает знакомство с классическими памятниками двух противоборствовавших в этот период культур – христианской и языческой.
Задача этого раздела курса – сравнивая системы ценностей и базовые типы личностей в этих культурах, показать их исходную несовместимость, обусловившую процессы ассимиляции и христианизации германских племен.
Второй раздел первой части – «Литература зрелого Средневековья»; он посвящен трем сословным литературам этого периода: духовной, рыцарской и бюргерской. Анализ всех трех сословных литератур подчинен одной задаче: показать связь между системой жанров каждой из них и противоречиями двух этических систем – сословной и христианской.
Вторая часть курса также состоит из двух основных разделов: «Литература итальянского Возрождения» и «Литература Северного Возрождения» (точнее – возрождения вне Италии). Первый раздел, в свою очередь, посвящен литературе Предвозрождения, представленной творчеством Данте, и литературе раннего Ренессанса, представленной фигурой Петрарки. При изучении «Божественной комедии» акцент делается на особой роли и особом месте Данте в истории литературы. При изучении творчества Петрарки ставится задача показать, что он стал и зачинателем нового мировоззрения, и создателем адекватного этому мировоззрению поэтического языка.
Второй раздел этой части посвящен литературе Ренессанса за пределами Италии. Тут центральные фигуры – Эразм Роттердамский, Шекспир и Сервантес. На примере «Похвалы Глупости» Эразма демонстрируются принципиальные отличия в понимании человеческой природы северными и итальянскими гуманистами. Драматургия Шекспира во всех ее жанрах (хроники, комедии и трагедии) рассматривается как всеобъемлющий художественный синтез, охватывающий Историю, Природу и становление человеческой личности, и в то же время – как самый глубокий и точный анализ проблем, порожденных культурой Ренессанса. Роман Сервантеса «Дон-Кихот» рассматривается с двух точек зрения: историко-литературной – как синтез основных романных форм эпохи, и с культурно-исторической – как критическое осмысление «начал и концов» Ренессанса, его исходных надежд – и его итога.
Далее даются определения ассимиляции и христианизации: ассимиляция – уподобление одного народа другому по языку и культуре; христианизация – постепенное вытеснение христианской системой ценностей язычества в сознании германцев.
В результате этих процессов исчез конфликт вер, языков и обычаев, поскольку из победителей и побежденных сложились совершенно новые этнические общности – французы, англичане, испанцы, итальянцы, то есть современные европейские народы. Характерная для раннесредневековой Европы оппозиция христианства и язычества в эпоху высокого Средневековья сменилась борьбой и взаимодействием крупных социальных групп — сословий.
Эта разница состояний средневекового общества в двух его хронологических срезах определяет структуру этого курса. Он также имеет две части, посвященных, соответственно, литературе раннего и зрелого Средневековья. При изучении литературы раннего Средневековья нас будут интересовать памятники христианской и языческой культуры, а при знакомстве с литературой зрелого Средневековья – ее сословная дифференциация.
Лекция 1
Деловое общение
ББК Ю95.я7 + Ю715.я7
К19
Одобрено
учебно-методической комиссией филиала ЮУрГУ в г. Златоусте
Рецензент О.М. Вишнякова
|
К19 |
Деловое общение: рабочая тетрадь / составитель Л.В. Канаева – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. – 29 с. |
|
Рабочая тетрадь предназначена для студентов высших учебных заведений всех специальностей, изучающих курс «Деловое общение». Она содержит задания для самостоятельной практической письменной работы студентов, выполнение которых помогает закрепить теоретическую основу деловых отношений, сформировать навыки и общекультурные компетенции этического, социально-психологического, коммуникативного поведения будущих квалифицированных бакалавров. |
ББК Ю95.я7 + Ю715.я7
Издательский центр ЮУрГУ, 2015
ВВЕДЕНИЕ
Курс «Деловое общение» согласно федеральным государственным образовательным стандартам Министерства образования и науки Российской Федерации направлений подготовки бакалавров относится к предметам гуманитарного, социального и экономического цикла. В ходе его изучения развиваются коммуникативная культура, деловое мышление, навыки этичного поведения и психологической подстройки к коллегам и партнерам в разных деловых ситуациях.
Данная дисциплина базируется на курсах: «Психология», «Социология», «Русский язык и культура речи», «Профессиональная этика», формирующих основные понятия и знания о типах социально-психологического взаимодействия, видах групп и ролевого поведения, речевых стилях и нормах коммуникации, этических принципах, этикетных моделях поведения.
В результате изучения данной дисциплины студент должен
знать:
• основные понятия, виды и принципы деловой коммуникации;
• этические и психологические основы делового общения;
• основы личностного и профессионального саморазвития в коммуникационной сфере;
• особенности взаимодействия по деловой вертикали и горизонтали;
• нормы эффективного поведения на рынке труда;
уметь:
• применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции;
• логически верно, аргументировано строить устную и письменную речь;
• обобщать, анализировать, воспринимать и передавать информацию;
• выбирать коммуникативно-деловые цели и пути их достижения;
• критически оценивать личные достоинства и недостатки, стремиться к самосовершенствованию;
владеть:
• навыками точного формулирования и выражения своего мнения в межличностном и деловом общении;
• культурой делового общения и мышления;
• техниками ведения переговоров, разрешения конфликтов, организации деловых собраний, встреч.
• методами подготовки докладов, презентаций, деловых писем, обращений;
• навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии.
Освоение дисциплины поможет сформировать у студентов следующие общекультурные компетенции:
-
способность к анализу социально значимых процессов и явлений, нацеленность на его совершенствование на принципах гуманизма и демократии;
-
использование базовых положений гуманитарных и общественных наук при решении социальных и профессиональных задач;
-
обладание культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, систематизации, постановке целей и выбору путей их достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить свою речь;
-
способность к социальному взаимодействию на основе принятых моральных норм, социальных стандартов, принципов гуманизма и толерантности.
Основная задача данной рабочей тетради – помочь студентам в изучении многообразных коммуникативно-деловых ситуаций и процессов. Пробудить интерес к самостоятельной работе, поиску современной контекстной информации и её практической апробации.
Структура рабочей тетради соответствует тематическому содержанию программы учебного курса. Каждая тема включает задания, требующие: определения базовых понятий, развернутых ответов на поставленные вопросы, заполнение таблиц, интерпретации фактов и ситуаций, написания мини-эссе.
При работе в тетради необходимо обращаться к источникам, указанным в библиографическом списке, быть в курсе деловых новостей, отслеживать особенности делового общения в видеосюжетах, также использовать практические наблюдения, применять известные виды анализа и коммуникативного проектирования.
Анализ хозяйственной деятельности
Практикум к лекциям по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятий»
Задача № 1
Решить задачу, используя методы факторного анализа.
Исходные данные:
|
Показатель |
Обозначение |
Прошлый год (0) |
Отчетный год |
(1)
«Гендерология и феминология»
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
|
«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной работе профессор С.Т.Сохов ________________________ «_____» _______________ 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ГЕНДЕРОЛОГИЯ И ФЕМИНОЛОГИЯ
Направление подготовки
040400.62 Социальная работа (бакалавр)
Профиль подготовки
медико-социальная работа с населением
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Москва 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины «Гендерология и феминология» составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Социальная работа» (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 декабря 2009 года № 709 и в соответствии с рабочим учебным планом направления подготовки 040400.62, утвержденным ректором МГМСУ. О.О.Янушевичем.
Составитель: Е.Н.ПОДДУБНАЯ, доцент кафедры социальной медицины и социальной работы, кандидат социологических наук, доцент.
Рецензенты: И.Е. Лукьянова, профессор кафедры социальной медицины и социальной работы, доктор медицинских наук.
О.Н. Краснова, доцент кафедры философии и социально-гуманитарных наук, кандидат политических наук РГУТиС.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры социальной медицины и социальной работы
« 26 » ___октября___ 2012 года Протокол № _3_
Зав. кафедрой, член-корр. РАО, профессор ______________ А.В.Мартыненко
Рабочая программа рассмотрена на заседании методической комиссии по направлению подготовки «Социальная работа»
« » _____________ 2012 года Протокол № ___
Председатель методической комиссии, член-корр. РАО, профессор
___________________ А.В. Мартыненко
Рабочая программа одобрена на заседании Центрального методического совета МГМСУ
« » _______________ 2013 года Протокол № ___
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
_____________________Э.В. Луцевич
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целями учебной дисциплины «Гендерология и феминология» являются:
– изучение гендерных особенностей социальной работы в условиях транзитарного российского общества;
– исследование возможностей повышения социального статуса женщин, выявление факторов, препятствующих самореализации женщин в сферах труда, образования, политики и т.д.;
– выявление особенностей женского движения в мире, в России и в российской провинции;
– формирование способности проводить социально-исторический анализ положения женщин в обществе;
– исследование системы социо-культурных и психологических факторов, влияющих на положение женщины в современном мире;
– формирование способности четко осознавать собственную точку зрения, анализировать ситуацию, разбираться в сути проблем, предлагать возможные решения и выбирать лучшие из них.
Задачами учебной дисциплины «Гендерология и феминология» являются:
– изучение социо-культурных смыслов, приписываемых женщине в системе традиционной культуры, мировых религиях, культуре постмодернизма;
– ознакомление с основными положениями феминистской и гендерной теорий, гендерных исследований, теорий социальной работы в гендерном аспекте;
– ознакомление с основными положениями социологии семьи в отношении гендерных идеалов, идентичности и гендерных ролей;
– формирование глубокого понимания гендерной идентичности и культурных стереотипов;
– выработка цельного научного мировоззрения у студентов, основанного на национальных, международных документах и нормативных актах РФ, предусматривающих повышение социального статуса женщин в обществе;
– изучение социальных факторов, обеспечивающих как общее, так и особенное в жизнедеятельности женщин и мужчин;
– приобретение навыков гендерного подхода при решении практических задач в социальной работе.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Настоящий курс разработан для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа». Изучение курса «Гендерология и феминология» представляет большую значимость для будущих специалистов социальной сферы и составляет важнейший исследовательский компонент их профессиональной подготовки. Дисциплина «Гендерология и феминология» входит в базовую часть профессионального цикла Б 3. и изучается на 2 курсе (4 семестр). Программа курса содержит социально-исторический анализ положения женщин в обществе, раскрывает систему социо-культурных и психологических факторов, влияющих на положение женщины в современном мире. Большое внимание уделяется изучению социальных факторов, обеспечивающих как общее, так и особенное в жизнедеятельности женщин и мужчин.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
|
Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения |
(ОК-1) |
|
Использование основных положений и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач |
(ОК-9) |
|
Способность понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности современное сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического, социогенетического и актуально-сетевого, технологического и феноменологического |
(ОК -18) |
|
Способность исследовать особенности культуры социальной жизни, благополучия, поведения в социальной сфере представителей различных национально — этических и половозрастных, а также социально-классовых групп |
(ПК-13) |
В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать следующие результаты образования:
|
ЗНАТЬ |
• предмет гендерологии и феминологии; • тенденции развития «женских исследований»; • семейные гендерные роли и их изменение в начале XXI века; • международные и национальные правовые документы о равных правах и равных возможностях мужчин и женщин |
|
УМЕТЬ |
• анализировать положение женщин в сфере труда и занятости в условиях перехода к рыночным отношениям; • выявлять гендерные риски современности; • проводить исследования по повышению социального статуса женщин, выявлению факторов, препятствующих самореализации женщин в сфере труда, образования, политики и т.д. |
|
ВЛАДЕТЬ |
• навыками гендерного подхода при решении практических задач в социальной работе |
|
БЫТЬ КОМПЕТЕНТНЫМ |
• в определении научной и практической ценности решаемых задач в области социальной работы; |
Мумладзе Р. Г., Афонин И. Д., Афонин А. И., Смирнов В. А. Политология
Мумладзе Р.Г., Афонин И. Д., Афонин А.И., Смирнов В.А.
ПОЛИТОЛОГИЯ
Учебник для бакалавров
Москва 2016
Мумладзе Р.Г., Афонин И. Д., Афонин А.И., Смирнов В.А.
ПОЛИТОЛОГИЯ
Учебник для бакалавров
Рекомендовано
Учебно-методическим объединением по образованию в области гуманитарных дисциплин в качестве учебника для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по
направлению подготовки бакалавров 38.03.04 – «Государственное и муниципальное управление»
Москва 2016
ББК
УДК
Рецензент:
Мумладзе Р.Г., Афонин И.Д., Афонин А.И., Смирнов В.А. Политология. Р.Г. Мумладзе, И.Д. Афонин, А.И. Афонин, В.А. Смирнов // Учебник. – М.: Издательство «Палеотип», 2016, – 367 с.
Учебник подготовлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС) по направлению подготовки бакалавров 38.03.04 — Государственное и муниципальное управление
В первом разделе учебника рассматриваются вопросы становления политической науки, истории зарубежной и отечественной политологии, научно-теоретические проблемы политики и политической жизни в современных условиях. Освещаются концептуальные основы развития политических систем, политических режимов и гражданского общества. Раскрываются вопросы функционирования партийных систем, государства и демократических политических процессов. Рассматриваются исторические аспекты формирования политической культуры и представлений о политических элитах.
Во втором разделе рассматриваются проблемы теории и практики геополитики и национальной безопасности. Даются основные подходы к определению геополитики как науки, раскрываются ее основные направления и школы, а так же конституционные, концептуально-правовые и доктринальные основы обеспечения национальной безопасности России. Содержание раздела призвано сформировать у обучаемых представление о современной геополитической картине мира и моделях ее эволюции, а так же о месте и роли крупных геополитических центров в глобальном идеологическом, политическом и экономическом противоборстве.
Учебник предназначен для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры, а так же тех, кто интересуется проблемами политики и национальной безопасности. При его подготовке использованы труды отечественных ученых — специалистов в области политической науки.
Учебник целесообразно использовать после освоения содержания лекционного курса, что поможет обучаемым более полно и эффективно воспринимать изучаемый материал.
Коллектив авторов надеется, что изложенный в учебнике материал послужит определенным подспорьем в дальнейшем изучении поставленных в нем проблем.
СОДЕРЖАНИЕ
|
Введение……………………………………………………………………………….. |
8 |
Имена собственные в рекламе
И.В. Крюкова
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ РЕКЛАМЕ
Опубликовано в коллективной монографии: Рекламный дискурс и рекламный текст: коллективная монография. Глава 14. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. 2-е изд. – С. 261-278.
Одной из отличительных лингвистических особенностей рекламного текста на любом языке и любого рекламного жанра является актуализация тех элементов структуры высказывания, которые оказывают наибольшее воздействие на адресата. По мнению Т.Н. Лившица (1999), реклама способствует появлению «иллюзии уникальности, т.е. впечатлению неповторимости, уникальности рекламируемого товара или услуги». Многие современные исследователи анализировали, как в создании этой иллюзии участвуют разные языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные, синтаксические, стилистические), при этом зачастую не учитывалась роль имен собственных в этом процессе.
Между тем, по нашим данным, имена собственные разных разрядов являются частотными, информационно насыщенными, прагматически и стилистически значимыми элементами рекламных текстов. Универсальность этих свойств имен собственных в принципе для любого современного европейского языка подтверждает диссертационное исследование О.В. Кирпичевой, которая проанализировала рекламные тексты на четырех языках (русском, украинском, английском и немецком) (См. Кирпичева 2007).
Наша задача – на примере российской рекламы проследить зависимость основных особенностей функционирования имен собственных от особенностей запланированного рекламного воздействия на потенциальных потребителей товаров и услуг. Наиболее показательна в этом отношении телереклама – самый эмоциональный и зрелищный вид рекламного текста, который, по мнению ряда исследователей рекламы, имеет следующие преимущества: действие, демонстрируемое телекамерой, приобретает характер документа, а значит, обладает большей убеждающей силой по сравнению с остальными видами рекламы (Песоцкий 2001, 100); доминирующая роль визуального сигнала заставляет каждый раз по-новому оценивать эффективность рекламы с точки зрения ее формы, нравственности и правдивости содержания (Корнилова 1999). К этому можно добавить, что текст телерекламы может являться самым полным вариантом среди серии текстов, рекламирующих один и тот же товар, то есть может иметь звучащий аналог в радиорекламе, письменный аналог в печатной рекламе, а основная идея этого текста в сжатом виде может быть представлена в наружной рекламе.
В силу указанных причин при дальнейшем анализе имен собственных, функционирующих в российской рекламе, мы опирались преимущественно на примеры текстов телерекламы. А из возможных жанровых форм телерекламы – объявления, ролики, анонсы телепередач, видеофильмы – для детального анализа были отобраны ролики. Это короткие рекламные произведения (от 15 секунд до 2-3 минут), характеризующиеся наличием персонажей и законченного сюжета (Пикулева 2003). Очевидно, что содержание рекламных роликов – это не только информация, но и психологическое программирование адресата, воздействие на его разум, волю и чувства.
Принимая во внимание неоднородность данного воздействия, рассмотрим применительно к собственным именам как знакам рекламного дискурса следующие уровни психологического воздействия рекламы: когнитивный (передача информации, сообщения); аффективный (эмоциональный аспект, формирование отношения); суггестивный (внушение) (Ромат 2007, 269-270).
Цель когнитивного воздействия состоит в передаче определенного объема рекламной информации: совокупности данных о товаре; факторов, характеризующих его качество и т.п. Целью аффективного воздействия является превращение массива передаваемой информации в систему установок, мотивов и принципов получателя обращения. Это достигается путем частого повторения одних и тех же аргументов, приведения логических доказательств сказанного, формирования благоприятных ассоциаций и т.д. Аффективное воздействие (внушение) предполагает использование бессознательных психологических элементов. Результатом внушения может быть убежденность, получаемая без логических доказательств. Необходимо отметить, что внушение эффективно при многократной повторяемости рекламного обращения и возможно лишь в том случае, если оно максимально соответствует потребностям и интересам целевой аудитории.
Рассмотрим различные разряды имен собственных в порядке частотности их употребления в рекламном тексте, а, следовательно, и значимости в формировании эффективного рекламного воздействия на когнитивном, аффективном и суггестивном уровнях. При анализе мы обращались к рекламным роликам, которые были представлены на различных российских телеканалах с 1990 года по настоящее время.