Белорусский государственный университет
УТВЕРЖДАЮ
Декан
факультета философии и социальных наук
________________ А.В. Рубанов
___________________
(дата утверждения)
Регистрационный № УД-4536/баз.
МЕТОДОЛОГИЯ ГЕНДЕРНОГО АНАЛИЗА
СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Учебная программа для специальности
1-23 01 05 Социология
2011 г.
Составители:
Н.В. Курилович, доцент кафедры социологии Белорусского государственного университета, кандидат социологических наук
(И.О.Фамилия, должность, степень, звание)
________________________________________________________________
Рецензенты:
О.А. Янчук, заведующая кафедрой социальной работы Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, кандидат социологических наук, доцент
(И.О.Фамилия, должность, степень, звание рецензента)
А.С. Солодухо, доцент кафедры психологии Белорусского государственного университета, кандидат психологических наук
(И.О.Фамилия, должность, степень, звание рецензента)
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой социологии Белорусского государственного университета
(протокол № 9 от 06.05.2011 г.);
Ученым Советом факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета
(протокол № 10 от 28.06.2011 г.)
Ответственный за редакцию: Курилович Н.В.
(И.О.Фамилия)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Средства массовой информации (СМИ) оказывают огромное влияние на процессы общественного развития. Усиление роли СМИ осуществляется за счёт неуклонного расширения их функций, среди которых, наряду с информационной, выделяют функцию формирования общественного мнения. Один из самых распространённых синонимов СМИ – «четвёртая власть» — обязан своим возникновением именно этой социальной функции масс-медиа.
СМИ функционируют в социуме и не являются абсолютно изолированной сферой, лишенной взаимосвязей со всей социальной системой. Поэтому любая попытка определить их воздействие с неизбежностью заставляет исследователя обратиться к анализу социальных проблем, существующих в обществе. С точки зрения такого подхода, СМИ и отражают, и конструируют гендерные модели поведения своей аудитории, демонстрируя желательные и нежелательные модели социального поведения в разрезе пола. Например, ещё и сегодня бытуют мифологемы об общественном предназначении мужчин и домашнем предназначении женщин, которые тиражируются средствами массовой информации.
Проблема заключается в том, что масс-медиа, которые могут контролировать и «колонизировать» умы, создают искажённый образ современной женщины и современного мужчины. Реальные образы заменяются шаблонными стереотипами, не имеющими ничего общего с настоящей жизнью людей. Тем самым продукция СМИ отрицательно воздействует на положение и мужчин, и женщин.
Названная проблема нуждается в решении, что обусловливает необходимость проведения гендерных исследований СМИ. Особое значение гендерные исследования имеют для Республики Беларусь, поскольку они согласуются с демократической направленностью социальных преобразований, происходящих в нашей стране. Поэтому разработка проблемной области, именуемой «гендерный анализ СМИ», отвечает насущным требованиям общественной практики. В этой связи очевидна актуальность преподавания студентам-социологам одноименного курса.
Предлагаемая автором программа спецкурса «Методология гендерного анализа средств массовой информации» составлена на основе личного опыта преподавания дисциплины студентам Белорусского государственного университета. Она содержит ряд информационных и методических материалов, необходимых для целенаправленного аудиторного изучения курса.
Цели спецкурса:
-
освоение студентами концептуальной схемы социологического анализа СМИ в контексте гендерного подхода;
-
обучение студентов алгоритмам и методикам гендерного анализа СМИ;
-
формирование у студентов навыков проведения гендерного анализа основных компонентов СМИ: коммуникатора, аудитории и текстов.
Задачи спецкурса:
-
освоение основных категорий и теоретико-методологических положений гендерных исследований СМИ;
-
ознакомление с процессом институционализации и состоянием гендерных исследований СМИ в западных и постсоветских странах;
-
изучение классификационно-видовой матрицы гендерных исследований СМИ и системы их методического обеспечения;
-
комплексная репрезентация основных методологических проблем гендерного анализа СМИ в социологии.
По окончании изучения курса студенты должны
знать:
-
основные этапы и специфику развития гендерных исследований СМИ в западных и постсоветских странах;
-
методологические проблемы гендерного анализа СМИ и особенности гендерного подхода к анализу категорий «коммуникатор», «аудитория» и «тексты СМИ»;
-
наиболее адекватные в контексте гендерного анализа СМИ методы изучения коммуникатора, аудитории и текстов;
уметь:
-
дифференцировать женские, феминистские и гендерные исследования СМИ;
-
характеризовать основные направления гендерного анализа СМИ;
-
применять основные социологические методы для исследования СМИ в контексте гендерного подхода;
-
анализировать гендерные проблемы в Беларуси и состояние гендерной политики в области СМИ.
Структура содержания учебной дисциплины. Типовым учебным планом по специальности 1-23 01 05 «Социология» на изучение спецкурса отводится 70 часов, в том числе 52 часа аудиторных занятий (26 часов – лекции и 16 часов – семинарские занятия, 10 часов — КСР). В структуре учебной дисциплины выделены два раздела, каждый из которых включает в себя пять тем занятий. Спецкурс изучается студентами 5-го курса дневного отделения социологии.
Форма контроля знаний. Основной формой текущего контроля знаний являются письменные задания (тесты, контрольные, самостоятельные работы, эссе), выступления на семинарских занятиях и выполнение контролируемой самостоятельной работы. Итоговая форма контроля знаний – экзамен в 9-м семестре.
Справочник по доказыванию в гражданском судопроизводстве
И. В. Решетникова
Справочник по доказыванию в гражданском судопроизводстве
И.В. Решетникова
Справочник по доказыванию в гражданском судопроизводстве
Под редакцией доктора юридических наук, профессора И.В. Решетниковой
3 е издание, переработанное
Коллектив авторов:
Дегтярев С.Л., кандидат юридических наук, доцент УрГЮА – 1.9 гл. 1 ч. 1 разд. II;
Закарлюка А.В., старший преподаватель УрГЮА, консультант Главного управления Министерства юстиции РФ по Свердловской области – 1.2 – 1.7 гл. 1 ч. 1 разд. II; 2.1.1 – 2.1.2, 2.2.1 – 2.2.3, 2.3 гл. 2 ч. 1 разд. II; 3.7 гл. 3 ч. 1 разд. II; гл. 1 – 3 ч. 2 разд. II; 1.1 – 1.5, 1.7 гл. 1 ч. 4 разд. II; гл. 2 – 5 ч. 4 разд. II;
Звягинцева Л.М., кандидат юридических наук, доцент, судья Свердловского областного суда – 3.5, 3.6 гл. 3 ч. 1 разд. II;
Куликова М.А., кандидат юридических наук, старший преподаватель УрГЮА, консультант Главного управления Федеральной службы судебных приставов по Свердловской области – 2.1.3 – 2.1.6, 2.2.4 гл. 2 ч. 1 разд. II; гл. 4 ч. 1 разд. II; 1.6, 1.8 – 1.10 гл. 1 ч. 4 разд. II; ч. 5 разд. II;
Малов А.А., юрисконсульт ГУ Управление зданиями Правительства Свердловской области – 1.8 гл. 1 ч. 1 разд. II;
Панкратова Н.А., судья Свердловского областного суда – 1.12 гл. 1 ч. 1 разд. II; 3.1, 3.2, 3.4 гл. 3 ч. 1 разд. II;
Решетникова И.В., доктор юридических наук, профессор, председатель Арбитражного суда Свердловской области – предисловие, разд. I; 1.1, 1.10, 1.11, 1.14 гл. 1 ч. 1 разд. II; 3.3 гл. 3 ч. 1 разд. II; 3.1 – 3.3 гл. 3 ч. 3 разд. II;
Соломеина Е.А., старший преподаватель УрГЮА – 1.13 гл. 1 ч. 1 разд. II; гл. 4 ч. 3 разд. II.
Список сокращений:
АПК РФ – Арбитражный процессуальный кодекс Российской Федерации
БВС СССР (РСФСР, РФ) – Бюллетень Верховного Суда СССР (РСФСР, РФ)
БК РФ – Бюджетный кодекс Российской Федерации
БНА РФ (СССР, РСФСР) – Бюллетень нормативных актов министерств и ведомств Российской Федерации (СССР, РСФСР)
ВВС СССР (РСФСР) – Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета СССР (РСФСР)
Ведомости РФ – Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета Российской Федерации
Вестник ВАС РФ – Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации
ВзК РФ – Воздушный кодекс Российской Федерации
ВКС РФ – Вестник Конституционного Суда Российской Федерации
ГК РФ – Гражданский кодекс Российской Федерации
ГПК, ГПК РФ – Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации
ГПК РСФСР – Гражданский процессуальный кодекс РСФСР
ЖК РСФСР – Жилищный кодекс РСФСР
ЖК РФ – Жилищный кодекс Российской Федерации
ЗК РФ – Земельный кодекс Российской Федерации
КоБС РСФСР – Кодекс законов о браке и семье РСФСР
КоАП РСФСР – Кодекс РСФСР об административных правонарушениях
КоАП РФ – Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях
МРОТ – минимальный размер оплаты труда
НК РФ – Налоговый кодекс Российской Федерации
РГ – Российская газета
СЗ СССР (РФ) – Собрание законодательства СССР (Российской Федерации)
СК РФ – Семейный кодекс Российской Федерации
ТК РФ – Трудовой кодекс Российской Федерации
ТмК РФ – Таможенный кодекс Российской Федерации
УК РФ – Уголовный кодекс Российской Федерации
УПК РСФСР (РФ) – Уголовно процессуальный кодекс РСФСР (Российской Федерации)
Современный русский официально-деловой текст: функционально-генетический аспект
На правах рукописи
Сологуб Ольга Павловна
современный русский официально-деловой текст:
функционально-генетический аспект
Специальность 10.02.01 – русский язык
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора филологических наук
Кемерово 2009
Работа выполнена на кафедре русского языка
ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
|
Научный консультант: |
доктор филологических наук, профессор Голев Николай Данилович |
|
Официальные оппоненты: |
доктор филологических наук, профессор Катышев Павел Алексеевич доктор филологических наук, профессор Котюрова Мария Павловна доктор филологических наук, профессор Чернышова Татьяна Владимировна |
Ведущая организация – Томский государственный университет
Защита состоится «__» __________ в ___ час. на заседании диссертационного совета Д 212.088.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора филологических наук в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, Кемерово, ул. Красная, 6
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Кемеровского государственного университета
Автореферат разослан «___» ____________ 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат филологических наук О. А. Булгакова
Общая характеристика работы
Актуальность настоящей работы обусловлена факторами как экстралингвистического, так и собственно лингвистического характера. К экстралингвистическим факторам относятся социальные, общекоммуникативные факторы. Официально-деловая речь в современных условиях стала занимать все более значимое положение в коммуникативной практике общества и отдельного человека, что обусловлено активизацией предпринимательской деятельности, расширением и углублением деловых контактов как внутри страны, так и на международном уровне, формированием новых форм деловой коммуникации, актуализацией вопросов эффективного речевого поведения для успешного решения проблем управления обществом, производственными коллективами.
Признание подобного рода деятельности, ее коммуникационной составляющей нашло свое внешнее выражение в различных социальных областях, в том числе и в области образования. В ряде вузов открылись специальности по подготовке кадров, призванных осуществлять процессы документационного управления производством и связанные с ними процессы деловой коммуникации; активизировались формы дополнительной профессиональной подготовки (семинары, курсы, тренинги), предназначенные как для повышения квалификации специалистов по работе с документами, так и для приобретения необходимых профессиональных навыков широкой аудиторией. В целях обеспечения учебного процесса издается литература учебно-методического характера, в которой предлагаются учебные планы, программы учебных курсов, обсуждаются методики проведения занятий, посвященных вопросам работы с документами, в том числе и проблемам документной коммуникации. В последнее время стали появляться многочисленные пособия по деловой речи нормативно-методического, справочного, учебного характера, предназначенные как для специалистов, так и для широкого круга пользователей (П.В. Веселов, А.А. Кузин, Е.Ю. Кукушкина, Л.В. Рахманин, З.С. Смелкова и др.).
Все это послужило основанием для формирования и развития прикладного направления, открывающего новое видение важнейших теоретических проблем в изучении официально-деловой речи, например, таких как создание тезауруса официально-деловой коммуникации в связи с компьютеризацией этой сферы, выделение и описание частных сфер деловой коммуникации (экономической, правовой, коммерческой) и др., и являющегося тем самым одной из движущих сил развития лингвистической теории официально-делового текста.
Научный интерес к проблемам деловой коммуникации обусловлен и собственно лингвистическими факторами, а именно, особенностями сложившейся современной научной парадигмы, ее обращением к процессам функционирования языка в различных условиях, постижением языка как антропологического феномена, – подобные установки предполагают многоаспектный подход к изучаемому объекту, его рассмотрение в контексте частной и социальной деятельности человека (составляющей последней является производственная, административно-управленческая деятельность) и обусловливают новый поворот в осмыслении традиционных проблем. Современные исследования деловой речи органично вписываются в идеи новой научной парадигмы, проблемы деловой коммуникации довольно активно осмысляются с современных исследовательских позиций. Все это создает научную базу для развития теоретического направления по изучению деловой коммуникации. Однако на данном этапе приходится констатировать, что исследование деловой речи осуществляется больше в экстенсивном плане: для анализа привлекаются новые сферы деловой коммуникации, отдельные коммуникативные ситуации делового общения и соответствующие им речевые жанры, различные типы языковых личностей и пр. Сейчас наступило время более интенсивного изучения официально-деловой коммуникации, более системного ее представления.
В функциональном плане эта задача может быть реализована путем системного рассмотрения особенностей генезиса и функционирования официально-делового текста, что позволит представить динамическую картину формирования и развития официально-деловой речи на разных стадиях: от «предофициальной», когда текст еще только «готовится» стать официальным, до этапа его официального функционирования, где он может проходить разные стадии официализации. Во главу угла при таком подходе ставится вопрос о взаимодействии официальной / неофициальной речи, об официально-деловой коммуникации как продолжении естественной коммуникации. Пока мы имеем лишь отдельные замечания относительно характера такого взаимодействия, причем они носят односторонний, прескриптивный, характер: основное внимание уделяется описанию канонов официально-деловой коммуникации, предписывающих характер речевого поведения коммуникантов; обратное движение, связанное с давлением обыденной коммуникации на официально-деловую, трактуется как нарушение этих канонов. Описательно-аналитический подход к явлениям подобного рода реализуется пока в незначительной мере.
Объектом изучения в настоящей работе является официально-деловой текст, определяемый как языковая форма регулирования вопросов производственно-административного характера, оформленная и обработанная в соответствии с интралингвистическими и экстралингвистическими канонами официально-деловой коммуникации.
При таком понимании термин «официально-деловой текст» имеет границы на полюсах своих качеств. На полюсе признака «деловой» располагаются тексты, «обслуживающие» широкий круг деловых отношений, прежде всего это административно-управленческие документы, в частности, деловая переписка оперативного характера; на полюсе признака «официальный» размещаются «надделовые» тексты, к которым в первую очередь относятся законодательные акты. Таким образом, не всякий официальный текст является деловым, как и не всякий деловой текст может быть официальным. Наше исследование сосредоточено как раз на названных полюсах и границах, особенно на границе официального и неофициального, что позволяет через их сопоставление осуществить изучение генезиса официально-деловой речи.
Предмет исследования составляют генезис и функционирование официально-делового текста.
Современные тенденции развития иноязычного образования в высшей школе
ІV СЕКЦИЯ
ЖОҒАРЫ МЕКТЕПТЕ ШЕТ ТІЛІНДЕ БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУДЫҢ
ЖАҢА ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
MODERN TENDENCIES IN THE DEVELOPMENT OF FOREIGN EDUCATION IN HIGHER SCHOOL
Болашақ заңгерлердің ағылшын тіліндегі арнайы лексикасын қалыптастыру тәсілдері
Ағайдарова А.
Қ.А. Ясауи атындағы ХҚТУ (Қазақстан)
В статье рассматривается методика формирования навыков использования специальной английской лексики у будущих юристов. Автор, ссылаясь на личный педагогический опыт, рекомендует эффективные подходы в обучении студентов терминологической лексике в законодательной сфере.
This article shows the methods of formation of special English lexis for future lawyers. The author recommends the effective ways of teaching terminological words in laws which are practiced in her own pedagogical experience.
Қазіргі таңда шет тілі ретінде ағылшын тілін оқытуды жаңа сатыға көтеру отандық педагогикадағы іргелі міндеттердің біріне айналып отыр. Өйткені, елімізде Қазақстан Республикасының Президенті Н Ә Назарбаевтың бастамасымен «Үштұғырлы тіл» мәдени жобасын дамыту басымдыққа айналып, соның ішінде жаһандану жағдайында әлемдік интеграцияға кірігу тілі ретінде ағылшын тіліне мән берілуде. Халықаралық қатынастар мен бизнес, туризм, әлемдік экономика мен саясат, білім және ғылым саласы мен озық технология, құқық пен мәдениет салаларының халықаралық аренадағы негізгі қолданыс тілі ағылшын тілі болып отыр. Осы ретте болашақ заңгерлерге мамандығы аясында ағылшын тіліндегі арнайы лексикасын қалыптастырудың маңызы зор.
Болашақта заң, құқық қорғау және сот жүйесінде маман болатын студенттердің ағылшын тілін жетік меңгеріп, оны жұмыс барысында сауатты қолдана білу үшін ағылшын тілі пәнінің мұғалімдерінің әдістемелік шеберліктерінің жоғары болуы талап етіледі. Отыз бес жылға жуық ЖОО-дағы педагогикалық өтіл барысы көрсеткендей, болашақ заңгерлерге ағылшын тілін үйретуде құқықтық-процессуалдық, азаматтық және қылмыстық істерді тергеу, сотта қарау және жазалау актілерін сабақ барысында ойын түрінде көрсету әдісін қолданудың маңызы мен тиімділігі зор. Мұндай ойын түріндегі сабақ барысында студенттер сот, прокурор, адвокат, айыпталушы, жәбірленуші, куәгер ролдеріне ене отырып, сот процесін көрсету арқылы ағылшын тіліндегі салалық терминдерді қолданады. Бұл ретте crime, punishment, verdict, judge, advocate, public prosecutor, criminal process, evidence, motive, witness, prosecution, defense, imprisonment, protocol, criminal code, criminal group, fact, damage, collegial court, sanction, etc. заң терминдерін жиі қолдану арқылы студенттер арнайы лексикалық бірліктерді тез игеріп, оның мағынасына қарай қолдануына мән береді.
Жалпы қылмыс әкімшілік құқық бұзушылық және қылмыстық құқық бұзушылық болып екіге бөлінсе, бұлардың әрқайсысының өзіндік терминолгиясы бар. Бір азаматтың шағым айтып, сотқа келуі, қылмыстық істің қозғалуы, тергеушінің тағайындалуы, айыпталушының ұсталуы, сот процесінің жүргізілуі, мемлекеттік айыптаущы мен қорғаушының ұстанымдары, куәгерлердің дәйектері, жаза тағайындау, үкім шығару, бас бостандығынан айыру, шартты жаза, ауыр қылмыс, орташа ауыр қылмыс, моралдық және материалдық өтем, ар намысты таптау, жалған айып тағу, тергеу амалдарын жүргізу, сенімхат, қолхат, нотариалдық бекіту, адвокатқа жүгіну, жазамен келіспеу, еңбекпен түзеу колониясы, кәмелет жасқа толмағандар қылмысы, жасөспірімдер қылмысы, өзін-өзі қорғау, зорлық-зомбылық, медициналық сот сараптамасы, саусақ ізі, тері-май іздері, қан тобы, айғақ болатын заттар, үй тінту, ұрлық-қарлық, адам зорлау, кісі өлтіру, тонау, қарақшылық, бұзақылық, қоғамдық тәртіпті бұзу, көлікті мас күйінде айдау, қасақана кісі өлтіру, топтық қылмыс, жапа шегу, т.б. арнайы құқықтық заң саласындағы сөз тіркестерін әр түрлі оқиға бойынша қолдана отырып, соған сәйкес, құқықтық процесстерді түсіну, сот ісін жүргізудің тәсілдерін меңгеру секілді әрекеттерді сабақ барысында үйретудің тиімділігі мол.
Жалпы алғанда, азаматтық және қылмыстық істер бойынша заң саласының маманы болу үшін, қажетті терминдер мен кәсіби сөздерді ағылшын тілінде үйрену барысында әр бір мемлекеттің заңдары, құқықтық-нормативтік актілері, жарлықтары, бұйрықтары, үкімет қаулылары, қылмыстық кодекс, арнайы ережелер мәтіндері қолданылады. Болашақ заңдер мамандарының халықаралық дәрежедегі құқық саласында немесе шетелдік компаниялара қызмет атқаруы үшін ағылшын тілін жетік меңгеру талап етілетіні белгілі. Ал, ағылшын тілінен қазақ тіліне сот процесстерін аударудағы терминдердің жөні бір бөлек.
Қазақстан Республикасы мен шетелдердің заңнамаларын салыстыру арқылы да студенттер құқық саласындағы ағылшын тіліндегі терминдерді игере алады. Негізі заң саласы терминдерінің түбірі латын, грек тілдерінен бастау алатыны ескерсек, онда тіл тарихына, терминдердің этимологиясына назар аударып, олардың интерпретациялық мағыналарына көңіл бөлген абзал.
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті заң факультетінің студенттеріне ағылшын тілін үйретуде олармен шынайы сот процесіне қатысу, адвокатура мен нотариус қызметтерімен танысу, прокаратура органдарының қызмет ерекшеліктеріне жеті көңіл бөлінеді. Отандық және шетелдік баспасөзге, интернет материалдарына шолу жасалып, олардағы заң терминдерінің қолданысына лингвистикалық талдау жасау әдісі жиі қолданылып келеді. Білікті заңгер болу тек құқықтық білімді жетік білумен шектелмейді. Болашақ заңгер терең біліммен қатар, шет тіліндегі арнайы лексиканы еркін меңгергенде ғана халықаралық дәрежедегі маманға айнала алады.
Әдебиет
-
Айымбетов М., Бодаубай Б., Оразалинов С., Ақыпбекұлы Ө. Заң терминдерінің сөздігі – словарь терминов законадательства (казахско-русский и русско-казахский). – Алматы: Жеті жарғы, 2005. – 656 бет.
-
The Oxford Russian-English Dictionary. Oxford – Moscow, 1997.
Современная российская поэзия Темы лекционных занятий о понятии «постмодерн»
Современная российская поэзия
Темы лекционных занятий
1. О понятии «постмодерн», «постмодернизм», «постпостмодернизм». Три волны русского постмодернизма. Каталог новых поэзий М. Эпштейна.
Идиолект и идиостиль. Очерки истории поэтических идиостилей русской поэзии XX в.
2. Пестрая карта «альтернативных» поэтических направлений и течений последних десятилетий XX в. Их связь с течениями поэтического андеграунда. Поэты «лианозовской» школы (Г. Сапгир, И. Холин, Вс. Некрасов и др.). Поэтические объединения «СМОГ» (Л. Губанов, Ю. Кублановский, В. Алейников и др.), «Московское время» (С. Гандлевский, Б. Кенжеев, В. Коркия и др.), «Орден Куртуазных Маньеристов» (В. Степанцов, В. Пеленягрэ, К. Григорьев), «Добровольное Общество Охраны Стрекоз» (К. Кедров, Е. Кацюба и др.). Относительная значимость этих и иных литературных объединений в свете дальнейшей творческой эволюции входивших в них поэтов.
3. Многообразие авангардистских течений в литературе конца 50-60-х годов Их подпольное существование и выход на поверхность культурной жизни в 1980-е. Поэты-«лианозовцы». История поэтической группы. Творческие индивидуальности Е. Кропивницкого, И. Холина, Г. Сапгира, Я. Сатуновского, Вс. Некрасова. Их обращение к низовым сферам реальности, табуированным официальной эстетикой. Намеренная упрощенность лексических средств, элементы лубка, в сочетании с семантической усложненностью поэтического текста. Стремление деформировать привычную ткань стиха, насытить ее непреднамеренным сумбуром «голосов» улицы.
4. «Драматургия» стиха Г. Сапгира: его циклы «Голоса», «Московские мифы». Сапгир как «поэт социального “низа”» (Л. Аннинский). Элементы примитивистской стилистики в поэтическом мире Сапгира, использование модернистских приемов письма, монтажных композиционных принципов, художественный «срез» современной эпохи в стихотворениях разных десятилетий: «Радиобред», «Бунт», «Парад идиотов», «Танки», «Очередь» и др. Творческая эволюция Сапгира в 1970-90-е годы: жанровые, стилевые поиски («Элегии», «Сонеты на рубашках», «Лингвистические сонеты», «Терцихи Генриха Буфарева» и др.).
5. Феномен концептуализма. Генезис этого явления, его специфика на русской почве. Поэзия русского концептуализма: Д. Пригов, Л. Рубинштейн и др. Изменение предмета эстетической деятельности: ориентация не на изображение реальности, но на познание языка в его метаморфозах. Понятие «концепта». Деиндивидуализация авторского «я», его растворение в «цитатах», «голосах», «мнениях». Обоснование концептуалистской эстетики в манифестах Д.Пригова. Д.Пригов о характере концептуалистской работы с языком советской эпохи. Творческая практика Д. Пригова. Мифологизация в его поэтическом мире: миф о себе как современном Пушкине, трансформация советских идеологем о Великом Труде, всесильной Власти (образ Милицанера), их постмодернистская профанация. Образы-маски в стихотворениях Пригова, «мерцающее ощущение присутствия – отсутствия автора в тексте» (Л. Рубинштейн). Стилевые уровни приговской поэзии. Пародийная цитатность, снятие традиционной оппозиции иронического и серьезного. «Квазижанры» поэзии Пригова: «философемы», «псевдостихи», «псевдонекролог», «опус» и т.д.
Сомнение как вид модальности, выражающий значение неуверенности
НЕУВЕРЕННОСТИ
Скоробач Н.Ю.
Скоробач Наталья Юрьевна – аспирант,
кафедра германских языков, факультет лингвистики,
Частное образовательное учреждение высшего образования
Международный институт рынка, г. Самара
Аннотация: в представленной статье сомнение рассматривается как модальное значение
неуверенности, формируемое квалифицирующими смыслами, составляющими поле проблематической
достоверности, и осложненное эмоциональными коннотациями.
Ключевые слова: сомнение, модальное значение неуверенности, модусно-квалификативные смыслы.
Сомнение, как выражение личностного отношения в процессе осмысления фактов и явлений действительности, традиционно рассматривается в зоне субъективной модальности и представлено как одно из субъективно-модальных значений, составляющих ядро поля достоверности [1]. Семантика модальности достоверности «представляет собою «модальную рамку», внутри которой помещается пропозиция, оцениваемая в аспекте «модуса знания» говорящего (мыслящего) субъекта», при этом основу составляет рациональный тип оценки: «оценка говорящим полноты своих знаний относительно того, в какой мере пропозиция соответствует действительности» [2, с. 157-158, 162].
Варианты оценки полноты знаний говорящего субъекта об объекте представлены на шкале степени достоверности и эксплицируют различную степень уверенности в достоверности содержания высказывания «в порядке уменьшения «удельного веса» сомнения, неуверенности, колебания и, соответственно, увеличения доли уверенности говорящего в соответствии содержания предложения отображаемой в нем действительности» [3, с. 54]. На данной шкале выделяют три зоны достоверности: нейтральная, категорическая (т.е. семантическая зона уверенности) и проблематическая (зона неуверенности), при этом сомнение, как ментальная операция, производимая субъектом высказывания, представляет проблематическую достоверность и расположена на шкале в границах уверенность/неуверенность. Помимо сомнения, зону проблематической достоверности составляют оттенки, выражающие разную степень уверенности говорящего в предполагаемом, что и «составляет семантическую основу того или иного оттенка проблематической достоверности» [4, с. 330].
Под вышеназванными оттенками понимаются модусно-квалификативные смыслы (сомнение, предположение, колебание, «кажимость», «целесообразность» и возможность), выражающие коммуникативно оформленный результат персуазивной квалификации события субъектом в языковой ситуации недостоверности [5, с. 25], либо субъективно-модальные значения (мнимость, допущение, предположение, сомнение), формирующие зону проблематической достоверности как ядерно- периферийную структуру, центром которой является значение «предположение», при этом «сомнение» — значение, наиболее близкое к полюсу неуверенности [1, с. 150].
При выделении отдельных смыслов на первый план выдвигаются различные параметры: к примеру, при определении смысла «возможность» учитывается зависимость от внешних объективных условий; смысл «предположение» определяется наличием предварительного суждения, актуализирующего степень уверенности, основанную на осведомленности; в смысле «колебание» наблюдается большая степень проявления субъективности и т.д. [5].
Результаты исследований (см. Нагорный И.А., Орехова Е.Н.) показывают сложность взаимоотношений различных модально-квалификативных смыслов/модально-субъективных значений на шкале достоверности. К примеру, находясь в рамках общего смысла «неуверенность», отдельные квалификативные смыслы – кажимость, сомнение, предположение, целесообразность, колебание, возможность — взаимодействуют, создавая модификации: в сомнении присутствует доля предположительности, но оно в большей степени обусловлено не субъективными факторами, а условиями объективной действительности; зона пересечения сомнения и предположения определяется как колебание, при этом сомнение отличается тяготением к полюсу неуверенности [7].
В исследованиях, рассматривающих сомнение как одно из эпистемических состояний, выражающих негативную когнитивную позицию говорящего (неуверенность, колебание, неверие – см. Юровицкая
Л.Н.), также отмечается, что данные понятия отличаются размытостью, не вполне четкой определенностью признакового состава, что приводит к пересечению выражающих их смыслов [8, с. 27-
28, 46-47].
Наложение смыслов или значений, формирующих зону неуверенности, рассматривается как типовые вариантные категориальные ситуации сомнения: сомнение-предположение, сомнение — возможность, сомнение — вероятность, сомнение — кажимость, сомнение — эвиденциальность, сомнение —
Социокультурное проектирование
УПРАВЛЕНИЕ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПО КУЛЬТУРЕ И АРХИВНОМУ ДЕЛУ
АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Из опыта работы культурно-досуговых учреждений Алтайского края
выпуск № 2
Барнаул 2014
Социокультурное проектирование: Из опыта работы культурно-досуговых учреждений Алтайского края, выпуск № 2. – Барнаул: АГДНТ, 2014. – 34 с.
Составитель: Ю.Н. Солдатова
Редактор: Е.Л. Овчинникова
Компьютерный набор: Ю.Н. Солдатова
Ответственный за выпуск: Н.А. Кучуева
РИО КАУ АГДНТ
656043, г. Барнаул,
ул. Ползунова, 41
тел. 63-47-45
________________________________________________________________
Тираж 100 экз.
От составителя
В социально-культурной сфере обеспечение современного уровня и качества деятельности во многом определяется изучением, обобщением и распространением опыта работы учреждений этой сферы, действующих с использованием проектных технологий. Проектные технологии в деятельности учреждений культуры распространены довольно широко. Значительное место в современной системе основного образования и повышения квалификации занимает обучение навыкам проектирования.
В данном издании освещается комплекс вопросов, связанных с практикой внедрения проектной деятельности как особого вида актуальной инновационной деятельности, приоритетной для современных учреждений социально-культурной сферы.
В предлагаемом сборнике дается опыт использования технологий социокультурного проектирования муниципальными учреждениями культуры Алтайского края, публикуются наиболее интересные проекты культурно-досуговых учреждений края.
Ю.Н. Солдатова,
ведущий методист отдела
повышения квалификации
АГДНТ
«Социализация личности»
Тема: «Социализация личности»
-
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977
-
Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. №4. С.31.
-
Андреева Г.М., Социальная психология. — Москва: Аспект-пресс, 1997.
-
Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып.З. М. 1970
-
Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. -М.: ПСИ АН СССР, 1986.
-
Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. — М.: Наука, 1993.
-
Арон Р. Этапы развития социологической мысли. -М.: Прогресс, 1993.
-
Гальтон Ф. «Английские люди науки» 1874
-
Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.
-
Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. — Санкт-Петербург: Специальная , 1997.
-
Голод С.И., Клещин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование. С-Пб. Филиал ИС росан, 1994г
-
Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Социологические исследования. 1995. №10.
-
Гурко Т.А.. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. №3
-
Дружинин В.Н.Психология семьи. — М., 1996.
-
Карацуба Т.К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье. Автореф. Дис…канд. Психол. Наук. — М., 1998
-
Ковалев Л.Г. Психология личности. — М.: Владос, 1997.
-
Кон И.С. Социология личности. -М.: Просвещение, 1967.
-
Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы // Социологические исследования. 1979. №1. С.116
-
Немов Р.С., Психология. В 3 кн. — Москва: Просвещение: Владос, 1995.
-
Парыгин Б.Д. Социальная психология. — спб., 1999.
-
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: МПА, 1994.
-
Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Феникс, 1990.
-
Радугин А.Л., Радугин К.А., Социология. — Москва: Владос, 1995.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.
-
Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. — Мн.: Современное Слово, 1998.
-
Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. — М.: Просвещение, 1987.
-
Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. — Санкт-Петербург: Питер, 2000.
-
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.
-
Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. -М.: Наука, 2000.
-
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.:Педагогика, 1989.
-
Философский словарь // Под ред.Щербинина В.И. — М.: Наука, 2000. 85 Фрейд 3. Я и Оно. — Тбилиси, 1991.
-
Хоментаускас Г.Т. Cемья глазами ребенка. — М., 1985. С 21
-
Хьелл Л., Зиглер Д.. Теории личности. Серия мастера психологии. -спб., 1999. С. 608
-
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Апрель-Пресс, 2000.
-
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4
-
Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. №6. С.54.
Методы исследования электорального поведения
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭЛЕКТОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
При анализе электорального поведения неизбежно возникает проблема выбора метода. То, какой метод предпочтет исследователь зависит от задач, поставленных перед исследованием и от средств, которыми он располагает. Одной из старейших форм анализа электорального поведения является электоральная география, которая базируется на утверждении, что на формирование политических установок индивида оказывают влияние географические факторы и структура экономики региона. Для измерения связи между голосованием за определенные партии и географическими факторами используется метод картографии. Он заключается в сопоставлении карт, на которые нанесены результаты голосования за определенные партии в каждом округе или регионе, с серией географических карт. Последние отражают климатические особенности региона, его местоположение, качество почвы и др. Данный метод основан в значительной степени на визуальном сравнении. Он не допускает расчетов влияния различных факторов.
Среди классических методов электоральных исследований называют также анализ агрегированных данных (Aggregatdatenanalyse) (Roth). Как правило, сюда относятся данные о социо-культурном составе населения определенных территориальных единиц и результаты голосования за партии в этих населенных пунктах. Основное отличие анализа агрегированных данных от электоральной географии заключается в использовании статистических методов анализа. Это стало возможным благодаря квантификации переменных, использованию шкал. Анализ агрегированных данных позволяет рассчитывать средние величины, стандартные отклонения, коэффициенты корреляции, допускает использование метода множественной регрессии. Данные такого рода предоставляют объяснение коллективного электорального поведения. Они позволяют, кроме того, сравнивать маленькие географические районы, например на предмет модели электорального поведения различных социальных групп избирателей (Kort-Krieger, 21). Существует несколько проблем, с которыми сталкиваются исследователи при использовании указанного метода. Первая проблема заключается в попытке сделать выводы об индивидуальном электоральном поведении на основании обобщенных данных. Вторая проблема связана с выбором уровня обобщения данных. Какой уровень может быть принят во внимание? Можно ли распространять выводы о взаимосвязях в одном регионе на другой регион? Уровень агрегации зависит от того, где теоретически предполагается влияние изучаемого признака. Еще одна проблема имеет отношение к характеру данных. Если при сборе индивидуальных данных, например с помощью интервью, исследователь может контролировать процесс получения информации с помощью операционализации понятий, то при анализе агрегированных данных он прибегает к помощи уже имеющейся информации. Большая часть информации предоставляется официальными структурами. Не всегда можно узнать, каким методом были собраны данные. А это напрямую связано с возможностью сравнения различных массивов. Помимо всего прочего следует помнить о тех признаках, которые легли в основу обобщения данных.
Наряду с методом агрегированных данных немецкие авторы выделяют еще и электоральную статистику (ibid.). Следует уточнить, что в России традиционно нет подобного разделения. В Германии под электоральной статистикой зачастую подразумевают специальные подсчеты в выборных округах. Например, голосование избирателей в зависимости от их пола, возраста, вероисповедания. В Германии для такого рода подсчетов бюллетени для голосования помечают иногда определенными цветами или используют разные урны для голосования. Подобные данные обладают одним важным достоинством. Они регистрируют реальных, а не потенциальных избирателей. Но этот метод связан и с определенными ограничениями. С его помощью нельзя получить информацию о мотивах голосования и выяснить более подробные зависимости электорального поведения от социально-демографических характеристик.
Среди методов анализа электорального поведения называют также наблюдение за предвыборной борьбой (Bьrklin, Klein, 41). Главное преимущество этого метода заключается в возможности анализа так называемых краткосрочных факторов. Наблюдение за предвыборными кампаниями начались в ранних исследованиях в Великобритании. В дальнейшем этот метод развивался в США, Франции и Германии. Метод базируется на утверждении, что при анализе электорального поведения следует оценивать стабильность электоральных региональных структур и политические традиции регионов, но результат каждой отдельной предвыборной кампании зависит от политического климата, в котором она проходит. Под политическим климатом понимают сумму внутренних и внешних политических факторов, отдельных событий, поведения партийных элит и СМИ (ibid.). Наблюдение за предвыборными кампаниями состоит из нескольких этапов. На первом этапе описывается внутриполитическая ситуация со дня последних выборов. Причем факторы для описания их развития отбираются по усмотрению исследователей. За описанием следует представление предстоящих выборов. Излагаются стратегии и цели партий, участвующих в выборах; их предложения по решению проблем, возникающих в период между выборами; поведение кандидатов в предвыборной гонке; оценка сообщений в прессе и информация о наиболее важных событиях. Затем оценивается электоральная статистика. Методы анализа используются самые разные. Интерпретацию выборов завершает дискуссия о последствиях распределения мест в избираемых органах. Отмечают бесспорность вклада этого метода в документацию выборов. Однако при этом упускаются из вида мотивы индивидуального электорального решения. Помимо всего прочего часто анализируется набор различных факторов, что впоследствии не позволяет сравнивать данные.
В отличие от вышеописанных методов, данные опросов обладают большими возможностями. Результаты опросов составляют основу электоральных исследований. Однако авторы до сих пор не пришли к единому решению относительно того, какой из способов лучше: телефонное или личное интервью; когда лучше проводить опросы: до или после выборов и т.п. Некоторые исследователи считают, что телефонное интервью способно предоставить более достоверную информацию, чем личное интервью (face-to-face interview). Связано это прежде всего с его анонимностью. В личном интервью усиливается опасность влияния личности интервьюера на отвечающего: респондент хочет произвести благожелательное впечатление на интервьюера. И если выборы – это долг гражданина, то уклонение от участия в них приравнивается к негативному поступку. Причиной неискренних ответов может послужить также сложность темы опроса. Может оказаться, что вопросы касаются личных, деликатных, интимных сторон жизни респондента. Это относится к той сфере, которая связана с престижем, общественными и политическими нормами и т.п. ( Lavies, 42).
Но и телефонное интервью не совершенно. По сравнению с другими методами сбора информации в социологических исследованиях, телефонное интервью стало использоваться исследователями относительно недавно. Связано это прежде всего с развитием телефонной сети. Даже при ее современном распространении использование телефона в массовых опросах репрезентативно лишь в крупных и некоторых средних городах.
Однако наряду с некоторыми ограничениями у телефонного интервью есть все же ряд преимуществ, а именно: оперативность, низкая стоимость и возможность контроля за работой интервьюеров. Оперативность телефонного интервью связана с тем, что оно не может быть продолжительным (максимальная продолжительность интервью от 40 до 60 минут – здесь мнения расходятся). Длинные интервью проводятся достаточно редко: обычно телефонное интервью занимает 5–10 минут. Благодаря непродолжительности интервью интервьюеру удается за день опросить намного больше респондентов, чем в личном интервью. В частности, В. Г. Андреенков – директор Института сравнительных социальных исследований – пишет, что 10 получасовых интервью в день является нормой для одного интервьюера. Следовательно, для опроса выборки в 1000 человек за 5–7 дней потребуется менее 20 интервьюеров, т.е. почти в 5 раз меньше, чем при личном интервью, для которого при таких же нормах потребуется 100 интервьюеров (Методы сбора информации, 218–219). Телефонное интервью обходится почти в 2–3 раза дешевле личного интервью. При этом не снижается качество информации (безусловно, если соблюдаются все правила проведения интервью).
Контроль над деятельностью интервьюеров возможен, как уже отмечалось, при проведении опроса из единого центра. Он дает возможность своевременно обнаруживать неточности и добиваться высокого качества информации. Однако следует заметить, что такой контроль могут позволить себе немногие организации. Зачастую интервьюеры сами ищут место для проведения опроса.
К телефонному интервью, как и к любому методу сбора информации, предъявляется ряд требований. Одно из них – краткость анкеты. Вопросы в ней должны быть сформулированы предельно сжато, ясно и четко, а также подразумевать однозначный ответ. Человеку трудно воспринимать на слух длинные предложения, особенно если в них есть сложные слова, двойное отрицание и т.п. А у респондента не должно возникать сложностей с восприятием вопроса и необходимости его уточнять. Это заставило бы интервьюера объяснять вопрос, вкладывая в него, возможно, собственный смысл.
К методам электоральных исследований относят также электоральные прогнозы – предсказание результатов выборов, на основе опросов, проведенных до выборов. Но поскольку в прогнозах исследуются политические установки и намерения опрашиваемых участвовать в выборах, а не с собственно результатами выборов, то чем больше отдаленность опроса во времени от предстоящих выборов, тем больше опасность, что избиратели не определились со своим выбором. Некоторые исследователи отмечают, что опрашиваемые в условиях интервью, независимо от их партийных склонностей, объявляют себя сторонниками той партии, которая рассматривается как победитель на выборах в общественном мнении.
К методу опроса можно отнести и методику exit-poll, или опроса избирателей на выходе из избирательного участка. Этот метод весьма популярен в США, у нас же его стали использовать сравнительно недавно. “Такого рода опрос дает возможность достаточно точно, оперативно, уже к моменту закрытия избирательных участков, прогнозировать результаты выборов” (Россия…, 77). Несмотря на то, что определенная доля избирателей, отдавших свои голоса не престижной в глазах общественного мнения партии, не предоставит достоверных сведений о своем выборе, исследователи пишут о явных достоинствах exit-poll. “ Этот вид опроса позволяет узнать, “кто именно пришел на избирательные участки… выявить факторы реального электорального поведения” (Артёмов, Авдиенко, Попова, Чазов, 55–56).
Электоральные исследования посвящены изучению поведения избирателей, т.е. прежде всего их участию в выборах. Это, во-первых, участие/неучастие в голосовании на выборах (состоявшееся или предстоящее), а во-вторых, голосование за конкретную партию/кандидата. Помимо изучения перечисленных аспектов, исследуются факторы, в той или иной степени влияющие на электоральное поведение. Как уже было описано выше, используется множество методов. Данные статистики представляют исследователям информацию о реальных результатах голосования. Exit-poll стоит на втором месте по степени совпадения данных, полученных в результате опроса с результатами голосования. Несмотря на некоторые ограничения опросных методов в получении стопроцентно достоверных данных о голосовании респондентов, данные методы представляют богатые возможности для исследования факторов электорального поведения. За годы проведения опросов накопилось огромное многообразие формулировок вопросов. Однако представляется возможным объединить их в следующие группы:
-
вопросы о поведении (участиенеучастие в выборах, голосование за партиюкандидата);
-
вопросы об установках, мнениях, позициях, ценностях;
-
вопросы об условиях окружения и особенностях структур, в которых живет индивид (Roth, 107) (социально-демографические и другие характеристики).
Далее мы попробуем осветить те проблемы, которые могут возникать при использовании вышеуказанных блоков вопросов, а также привести примеры некоторых формулировок. Формулировка вопроса таит в себе известный подвох, исподволь провоцируя респондента к ответу о социально желательном поведении. Термин “социально желательное поведение” связан существованием в обществе норм поведения, которые считаются общепринятыми и связаны с конкретным набором ценностей. Например, известно, что участие в выборах является гражданским долгом, и уклонение от него – это нарушение долга. Поэтому часть респондентов, не желая быть представителями социально нежелательного поведения, даже при неучастии в выборах все равно скажет, что голосовала. В результате на вопрос об участии в выборах исследователи нередко получают завышенные, по сравнению с фактическим участием, данные. Чтобы снять этот эффект, Д. Рот (D. Roth) предлагает использовать следующий вопрос: “Существует достаточно причин, чтобы не пойти на выборы. Как на Ваш взгляд, если бы выборы состоялись в ближайшее воскресение, Вы бы пошли на них?” – Варианты ответов:
-
“да”,
-
“нет”,
-
“не знаю”,
-
“отказ от ответа” (Roth, 108).
Устанавливая степень уверенности респондента в участии в выборах можно спросить: “Если бы в следующее воскресение состоялись выборы, Вы бы…” – Варианты ответов:
-
“в любом случае пошли на них”,
-
“вероятно, пошли бы на них”,
-
“вероятно, не пошли бы на них”,
-
“ни в коем случае не пошли бы на них”,
-
“не знаете”,
-
“отказ от ответа”.
Выясняя политические симпатии респондента, следует спросить: “За какую партию Вы бы проголосовали?” – Варианты ответов:
-
список партий
-
“какая-либо другая партия (кроме предложенных в списке)”
-
“отказ от ответа”.
Определенные сложности связаны здесь с так называемым “культурным” табуизированием радикальных партий. Чем враждебнее атмосфера в обществе, тем сложнее получить реальное распределение по партиям. Однако с помощью вопросов о непосредственном поведении избирателей не всегда удается измерить электоральное поведение. В таких случаях следует обращать внимание на предпосылки голосования, например установки, мнения, оценочные суждения. Мнения касаются наиболее актуальных проблем. Они могут перерастать в установки, но не наоборот. Установки более стабильны во времени. Сюда относится интерес к политике, к самим выборам; идеологическая и партийная идентификация; партийные предпочтения, отношение к политической системе и к отдельным ее элементам. Перечисленные вопросы играют важную роль при измерении будущего поведения избирателей. С помощью указанных вопросов исследователи получают данные об актуальности тех или иных тем, а затем изучают их более подробно, выделяя отдельные элементы. К вопросам, выясняющим мнение респондента, относится, например, следующий вопрос: “Какие современные проблемы Вы считаете наиболее важными в нашей стране?” – Варианты ответов:
-
“безработица”,
-
“иностранцы”,
-
“вопросы здравоохранения”,
-
“защита окружающей среды”,
-
“не знаю”
-
“отказ от ответа”.
Наиболее часто используются в электоральных исследованиях вопросы, касающиеся установок. Изучается интерес к политике, отношение к партиям, политическим институтам, политической системе в целом и др. Респонденту, например, говорят: “Представьте себе термометр от +5 до –5, с нулевым значением посередине. Оцените, пожалуйста, с помощью данного термометра свое отношение к следующим партиям…” – и предлагают расположить перечень партий на следующей шкале: –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 (Roth, 120). Термометр облегчает представление шкалы людям, которые не сталкиваются с отрицательными числами (Д. Рот утверждает, что к ним относятся прежде всего респонденты пожилого возраста с низким уровнем образования). Термометр представляет собой шкалу, крайние позиции которой выражены вербально. Такая же шкала может использоваться и при оценке политических лидеров. В данном случае вопрос измеряет так называемый рейтинг известности. Выбор значений ниже нуля предполагает недостаток информации о названных политиках. Владение информацией – один из решающих критериев электорального поведения. Другой вопрос касается классификации “левые – правые”. Используется дихотомическая шкала:
левые правые
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Респонденту предлагают определить свое местоположение на шкале. Подобная шкала подходит для личного интервью, но для телефонного ее необходимо более детально вербализировать. Используют также шкалу-термометр от 0 до10.
Следующий вопрос касается партийной идентификации. Выясняется как предмет идентификации, т.е. партия, с которой идентифицирует себя избиратель, так и степень идентификации. Респонденту говорят: “В Германии многие люди склоняются к определенным партиям, хотя голосуют они время от времени и за другие партии. Скажите, пожалуйста, склонны ли Вы к определенной партии? Если да, то к какой?” – Варианты ответов:
-
список партий,
-
“другая партия (кроме предложенных в списке)”,
-
“нет, не склонен”,
-
“не знаю”,
-
“отказ от ответа”.
Важным элементом установок является интерес к политике. Используют следующий стандартный вопрос: “В какой степени Вы интересуетесь политикой?” — Варианты ответов:
-
“в большой степени”,
-
“в некоторой степени”,
-
“в малой степени”,
-
“совсем не интересуюсь”,
-
“затрудняюсь ответить”.
Исследователи указывают на то, что при использовании в качестве ответов на этот вопрос альтернатив “да/нет” большая часть респондентов уходит от ответа. При включении же в формулировку вопроса вышеприведенной шкалы удается более точно измерить интерес к политике (Roth, 107).
Вопросы об отношении к институтам власти могут быть связаны с оценкой деятельности отдельных институтов, с доверием к ним. Так как голосование осуществляется не только за партию, но и за лидера, существует множество вопросов, изучающих наиболее важные черты лидера.
Следующий блок вопросов – вопросы, связанные с социально-демографическими характеристиками респондентов. К ним относятся вопросы о расе, национальности, возрасте, образовании, профессии, доходах, вероисповедании респондента и др. Обычно эти вопросы располагаются в “паспортичке”. “Паспортичка” необходима для анализа собранной информации, оценки ее репрезентативности, проведения сравнительных исследований. К этому блоку можно присоединить вопросы, изучающие условия жизни респондента: о месте жительства до 16 лет, об образовании родителей и др.
Основную проблему при получении данной информации составляют вопросы о возрасте и образовании респондента. Возраст является исключительно важной переменной. От него зависят многие социальные характеристики. Возраст отражает физиологические различия людей, различия в этапах их социального развития: меняется образ жизни, социальные роли. Важно различие в поколениях. На человека огромное влияние оказывает воспитание, полученное им в молодости (различия по уровню образования, культуры, социальному опыту, интересам и др.). Вопрос о возрасте может быть поставлен слишком широко: “Скажите, пожалуйста, сколько Вам лет?” Опрашиваемые, однако, имеют тенденцию округлять свой возраст, называть количество полных лет. За счет этого возрастает удельный вес групп с возрастом, оканчивающимся на 0 и 5 (Методы сбора информации, 119). Чтобы избежать этого, можно задать вопрос следующим образом: “Скажите, пожалуйста, сколько Вам полных лет?”. Практика показывает, что вопрос о дате рождения дает более точную информацию, но усложняет обработку и доставляет массу хлопот при переводе шкалы годов рождения в возрастную. Много проблем вызывает и сопоставимость возрастных шкал, так как их существует множество.
Шкалы составляют по различным принципам: биологического, психологического, социального развития. Например, И. Алан предложил классификацию из семи ступеней: ранний подростковый возраст (11–15 лет), поздний подростковый возраст (15–21), ранняя зрелось (25–40 лет), поздняя зрелость (40–55 лет), пожилой возраст (55–65 лет) и старость (более 65 лет). Госкомстат установил иную периодизацию, которая основывается на росте образовательного уровня и трудовом стаже.
Наиболее часто возникают трудности с определением понятия “молодежь”. Одни относят ее к интервалу 14–25 лет, другие – до 30 лет. По мнению В. Г. Андреенкова, определить само понятие молодежи достаточно трудно, так как оно имеет массу смысловых оттенков. Множество же шкал основаны на личном опыте, интуиции исследователей. В связи с этим определенные преимущества предоставляет открытый вопрос о возрасте. Впоследствии он позволяет закрывать переменную возраста, используя самые различные интервалы. Сама процедура перекодировки переменных не представляет на сегодняшний день больших сложностей при наличии необходимых навыков работы со статистическими пакетами, например SPSS.
Не менее важную проблему порождает вопрос об образовании. В общественном сознании понятие “образованный человек” часто связывают вовсе не с формальным уровнем образования (начальное, среднее, высшее…), а с культурой, интеллектом человека. Несмотря на это, в социологических исследованиях обычно ставят вопросы, направленные на получение информации именно о формальном уровне образования.
При составлении вопросов об образовании необходимо знать систему образования. Определенные сложности доставляют люди пожилого возраста, обучавшиеся по иной системе. Если говорить о форме вопросов об образовании, то нет сомнения, что следует избегать открытых формулировок, так как они вынуждают респондента указывать разные стороны образования: уровень, тип и др. Такие данные сложно обработать. Часто причиной ошибки со стороны респондента является незнание им образовательной терминологии. Из-за этого наблюдается завышение среднего уровня образования. Однако иногда это вызывается желанием “выглядеть лучше” в глазах социолога. Как правило, возникают трудности при опросе людей с низким образованием, они неохотно беседуют с интервьюерами. В подобных случаях важно обратить внимание не только на формулировку вопроса, но и на умение интервьюера найти контакт с респондентом.
Конечно же, и другие вопросы “паспортички” вызывают сложности. Например, вопрос о доходе респондента. Прямой вопрос: “Назовите, пожалуйста, Ваш доход за последний месяц?” часто настораживает опрашиваемого. Люди с большим доходом или занижают его или вообще отказываются отвечать. Для того чтобы избежать таких случаев, социологи используют несколько вопросов. Например: “Оцените, пожалуйста, какая часть общего дохода Вашей семьи уходила в последние месяцы на питание?” Социологи могут задать и такой вопрос: “Приобрели ли Вы за последние полгода товары длительного пользования?” Иногда используют вопросы: 1) “Скажите, пожалуйста, сколько человек в Вашей семье, включая Вас, всех взрослых и всех детей, которые живут вместе с вами и имеют общие с Вами доходы?”; 2) “Сколько всего денег в течение последних 30 дней получили все члены Вашей семьи?”
Существует множество вариантов получения информации о доходах. Использование тех или иных формулировок иногда обусловлено методом сбора данных. Так в телефонном интервью, требующем краткости, затруднительно использовать несколько вопросов для получения информации о доходах. При выборе вопроса следует учитывать специфику выборочной совокупности, требования, предъявляемые к используемому методу сбора данных и др.
Выбор того или иного метода зависит от задач, которые ставятся перед исследованием. Каждый метод удобен в своей ситуации. И не следует замыкаться на одном из способов получения информации.
Литература
Артемов Г. П., Авдиенко Д. А., Попова О. В., Чазов А. В. Электорат политических объединений России: Опыт проведения в Санкт-Петербурге // Полис. 2000. № 2.
Bьrklin W., Klein M. Wahlen und Wahlverhalten. Eine Einfьhrung. Opladen, 1998.
Kort-Krieger U. Praxis der Wahlforschung. Frankfurt am Mein, New-York, 1986.
Lavies R.-R. Nichtwдhlen als Kategorie des Wahlverhaltens. Dьsseldorf, 1973.
Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1/ Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М., 1990.
Россия: Национальная стратегия и социальные приоритеты / Под ред. Г. В. Осипова, В. К. Левашова, В. В. Лакосова. М., 1997.
Roth D. Empirische Wahlforschung. Ursprung, Theorien, Instrumente und Methoden. Opladen, 1998.
Конец формы
Поделитесь с Вашими друзьями:
Методы информационно-статистического анализа религиозности населения
Реферат
на тему: «Методы информационно-статистического анализа религиозности населения».
Ростов-на-Дону
2010 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Методы информационно-статистического анализа религиозности населения…………………………………………………………………………4
Проблема статистического анализа социального служения религиозных организаций………………………………………………………………………18
Заключение……………………………………………………………………….20
Список использованной литературы………………………………………….21
Введение.
После перестройки религиозные организации начинают играть существенную политическую и общественную роль. Безусловна роль верующих людей и религиозных организаций в осуществлении социального служения и оказании разного рода социальной помощи, их вклад в общую систему социальной защиты. Поэтому определение численности различных религиозных объединений становится политически важным фактором, определяющим уровень развития системы социального вспомоществования, да и вообще гражданского общества. Корректность оценок в данном случае определяет корректность взаимоотношений между религией и обществом, религией и властью.
В общественном мнении существует некий фетиш цифры при определении значимости каждой религии. Часто приводятся конкретные цифры — сколько в стране православных, мусульман или католиков. И люди редко задумываются о том, что значат эти данные и что собственно они отражают. Многие религиозные лидеры и ангажированные политики стремятся создать впечатление, что многомиллионные цифры, кочующие из одного издания в другое, представляют число верующих, которые, исповедуют определенные вероучительные, идеологические и нравственные ценности, поддерживают позицию своих религиозных лидеров.
Однако оценка численности представителей какой-либо религии или же отдельной конфессии в отличие от оценки числа сторонников политических партий, профсоюзов или общественных движений не может быть столь же однозначной и часто становится предметом манипулирования заинтересованных лиц. Поэтому перед общественностью встает задача определения методов и критериев информационно-статистического анализа религиозности населения.
Мероприятия организованные и проведенные в городе Волгодонске в рамках празднования «Всемирного дня защиты прав потребителей»: Поздравление жителей города с «Всемирным днем защиты прав потребителей»
Мероприятия организованные и проведенные в городе Волгодонске в рамках празднования «Всемирного дня защиты прав потребителей»:
Поздравление жителей города с «Всемирным днем защиты прав потребителей» было размещено на сити-мониторе на торговой площади, звуковое поздравление в Торговом центре и на торговой площади. В центре нового города была размещена поздравительная дорожная растяжка.
В печатных средствах массовой информации, а также на информационном интернет-сайте Администрации города размещено 10 информационных статей, в том числе:
— Городской план мероприятий, посвященных Всемирному дню защиты прав потребителей;
— Поздравление жителей города;
— Я Ваш мастер;
— Праздник всех потребителей;
— Больше новых знаний;
— Право на безопасность, информацию, выбор;
— Окна без проблем;
— Услуг много не бывает;
— Итоги городского конкурса «Грамотный потребитель 21 века»;
— Общедомовые нужды.
Подготовлена и издана информационная брошура «Общедомовые нужды» о порядке определения и оплаты по видам коммунальных услуг, практические советы по сбережению, тиражом 1000 штук.
Отделом потребительского рынка товаров, услуг и защиты прав потребителей Администрации г.Волгодонска совместно с «Волгодонским молодежным союзом потребителей» при РГЭУ (РИНХ) в г.Волгодонске Ростовской области в местах массовых скоплений граждан (в районе Гипермаркетов «Семейный», на Торговой площади, у торгово-развлекательного центра) было распространено тысячу экземпляров информационной литературы по вопросам защиты прав потребителей.
В информационном центре АЭС состоялся финал городского дистанционного конкурса «Грамотный потребитель 21 века». В финал конкурса вышли 7 команд: МОУСОШ № 13, МОУСОШ № 21, МБОУ СОШ «Центр образования», МОУ лицей № 16 «Естественно – математический», МОУ лицей «Политэк», МОУ гимназия «Шанс», МОУ гимназия № 5.
По итогам
финального этапа определились победители.
Ими стали команды
— МБОУ СОШ «Центр образования» (1 место),
-МОУ СОШ № 13 (2 место),
— МОУ СОШ № 21 (3 место).
В рамках курса «Обществознание» в общеобразовательных учреждениях города были организованы тематические уроки по основам потребительских знаний, в которых приняли участие 744 учащихся.
Специалистами отдела потребительского рынка товаров, услуг и защиты прав потребителей Администрации г.Волгодонска, ТО У Роспотребнадзора в Дубовском, Ремонтненском, Заветинском районах, — ГОО «Волгодонская ассоциация потребителей» и МСОО «Федерация обществ потребителей Южного региона» 15 марта были проведены открытые уроки посвященные «Всемирному дню защиты прав потребителей» среди учащихся общеобразовательных учреждений города. Общий охват учащихся составил – 403человек.
13 марта состоялась встреча с учащимися ГОУ НПО «Профессиональный коммерческий лицей №72», посвященная Всемирному дню защиты прав потребителей: «Знай закон «О защите прав потребителей и будь всегда уверен в себе!», в которой приняли участие 120 человек.
12 марта состоялись информационные встречи с пожилыми людьми центров социального обслуживания №1 и №2, соцработниками. Участники встреч прослушали информацию по вопросам защиты прав потребителей, рекомендации по порядку защиты своих прав, получили ответы на заданные вопросы и информационный материал.
19 марта состоялась встреча с активом ветеранов города по вопросу общедомовых нужд по тепловой энергии и горячего водоснабжения.
21 марта проведен семинар для представителей советов многоквартирных домов на тему: «Порядок расчета платежей граждан за потребленные коммунальные услуги.
28 февраля состоялось заседание «круглого стола» на тему: «Расчеты за коммунальные ресурсы и услуги: проблемы и пути их решения».
После более чем двухчасовой дискуссии участники «круглого стола» приняли решение поручить рабочей группе подготовить проект соглашения, в котором будет определён комплекс основных мероприятий, направленных на снижение общедомовых расходов. В состав рабочей группы вошли представители всех заинтересованных в решении вопроса сторон — власти, бизнеса и общественности.
В период с 4 по 16 марта в библиотеках города работали книжные выставки «Знать свои права — обязанность каждого», «Азбука потребителя», «Потребитель желает знать!», потребителям предлагались памятки «Е-добавки.
С 12 по 16 марта в библиотеках общеобразовательных учреждений проведены выставки информационных материалов, посвященных Всемирному дню защиты прав потребителей.
14 марта проведен выездной личный прием потребителей коммунальных услуг в сфере ЖКХ в управляющих организациях ООО «Чайка», ООО «РЭК».
МСОО «Федерация обществ потребителей Южного региона» 15 марта был организован и проведен день открытых дверей, посвященных «Всемирному дню защиты прав потребителей».
Потребителям была предоставлена возможность в этот день получить бесплатную правовую консультацию по вопросам, связанным с приобретением ими товаров, работ, услуг… По количеству проблемных вопросов лидировала сфера бытового обслуживания на нарушения сроков выполнения работ (оказания услуг).
Обратившиеся 24 граждан-потребителей получили разъяснения по защите своих прав в сфере бытового обслуживания и помощь в оформлении письменного обращения с изложением своих требований согласно законодательству из которых 22 потребителя получили консультации по различным вопросам в сфере защиты прав потребителей, а двум – было рекомендовано провести независимую экспертизу товара и дальнейшим обращением в суд.
В «День открытых дверей», приуроченный к Всемирному дню защиты прав потребителей в МСОО ФОП ЮР обращались не только потребители, но и индивидуальные предприниматели, у которых возникали вопросы по оформлению уголка потребителя, на что они получили исчерпывающую информацию.
Потребителям была роздана «Памятка потребителям с алгоритмом действий в случае нарушения его права в сфере защиты прав потребителей», разработанная МСОО ФОП ЮР.
Проведена пресс конференция на телеканале АНК о тематике Всемирного дня защиты прав потребителей до широкой общественности путём.
Организовано активное просвещение потребителей через Интернет-сайт www.fopur-vdonsk.ru
15 марта был проведен опрос-анкетирование потребителей г. Волгодонска с целью получения информации об информированности жителей данной территории, об организациях осуществляющих защиту прав потребителей.
В результате, из 49 опрошенных 90% граждан в 2012г. столкнулись с некачественными товарами или услугами, но только 30% опрошенных обращались с жалобой или за консультацией в федеральные органы, органы местного самоуправления или общественные организации, а оставшиеся 70% опрошенных пытались разрешить вопросы самостоятельно или вообще никуда не обращались.
Источниками информации, из которых опрошенные узнали, куда можно обращаться за защитой своих прав в большинстве случаев это были: телевидение, Интернет, а так же через знакомых и газеты.
Так же была проведена оценка о доступности информации об организациях осуществляющих защиту прав потребителей на территории г.Волгодонска. Информированность населения федеральными органами, органами местного самоуправления и общественными организациями ведется активно, как через СМИ так и Интернет.
Из общего количества опрошенных потребителей за защитой своих прав в федеральные органы, органы местного самоуправления или общественные организации неоднократно обращались 25%, впервые обращались 70 %, а 5% никуда не обращались.
На вопрос могли бы они порекомендовать организацию, куда можно обратиться за защитой своих прав 10 человек указали «да», 11 — «нет», 30 – затруднялись ответить. По мнению опрошенных граждан для улучшения работы организаций, куда можно обратиться за защитой своих прав было предложено больше информировать потребителей о своей работе.
«материя» — то, в чем реализуется понятие; «форма» — понятие или понятия, которые принимаются «материей», когда происходит переход от возможности к действительности; причина движения; цель, ради которой происходит известное действие
Лекция 1
1.Возникновения философии.Миф и логос. (полис).
миф – слово, эпос-сказания, песни, логос
В мифе дается ответ, откуда возник мир. В миме нет вопросов, на которые нет ответа. Основа мифа – общинная организация жизни. Полис – организация дуалистического типа. Ключевая проблема – человек.
Ф. рождается в:
-Милете – Фалес, Анаксимандр, Анаксимен
-Эфесе – Гераклит
-Абверы – Левкипп, Демокрит
Сицилия – Пифагор
Элея — Парменид.
Миф – объект социально-историческая реальность. Ритуал – статус присутствия человека в мире, связь с людьми, которые ушли.
Противоречивое положение человека в мире – рождение философии.
Фалес
Есть 1 реальность, из которой происходит все, эта реальность – ВОДА. Душа есть нечто движущее. Все существующее возникло из воды. Вся вещественная природа одушевленная. Попытка разобраться в строении вселенной, определить порядок планет.
Анаксимандр
Источник рождения всех вещей первовещество АПЕЙРОН, из которого обособляются противоположности, дающие начала всем веществам.
Анаксимен
Начало – ВОЗДУХ. Из воздуха образуются все вещества – вода, земля, камни, огонь. Воздух – дыхание обнимающее весь мир.
Эфесская школа – Гераклит
«О природе»
«Все движется и ничего не покоится. Нельзя дважды войти в одну и ту же реку. Непрерывны движение и изменчивость.
«Этот мировой порядок не создал никто ни из людей, ни из богов, но он всегда был есть и будет вечно живым огнем, местами разгорающимся и местами гаснущим». Все возникает из ОДНОГО и все становится ОДНИМ.
НЕСОЗДАННОСТЬ мира и РИТМИЧНОСТЬ.
Осн. Х-ка бытия – БОРЬБА ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ, Противоположности переходятдруг в друга, но имеют общую основу.
Мир замкнут, ограничен познавательно. ОДНО – мера перехода из незнания в знание.
Космос – мера упорядоченности мира. ЛОГОС СУЩЕСТВУЕТ В ЧЕЛОВЕКЕ, Космос имеет свой язык – логос. В самих вещах заложена основа структурирования.
Лекция 2
540-500 Пифагор
Число – нематериальный мир, а мир мысли. Все подражает числу, может быть описано в количественном соотношении. Оно начало всего, вечно, сущность всех вещей, может быть гармонически организовано. Мир гармоничен, так как подражает гармонии чисел. Число устойчиво. Монада – единица. ВСТ_
Монада – движение точки, диада – линии, триада –плоскости, тетрада –объем.
О душе – душа – это триада. 1) чувство 2)рассуждение 3) разум
Вся античная мысль
1)космологическая
2)субъективный, антропологический – Софисты, Сократ
3)Платон, Аристотель.
570-470 Элея – Ксенофан
Одно=Единое=мысль=бытие
Зенон 490-430 ВСТ_
Софисты – мудрецы Протагор, Горгий
«Человек – мера всех вещей, существующий и не существующих».
Горгий – «Бытия нет, а если есть, то не познаваемо, а если познаваемо, то не передаваемо». Истина в самом человеке. Истин столько, сколько людей. Нет объективной абсолютной истины. Релятивизм – относительность истины. Кто докажет, тот и прав – ораторское искусство. Горгий – о природе, т. е. о том, чего нет.
Марченко О. В. История русской философии- Сборник программ авторских курсов
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ
ИСТОРИЯ РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ
Сборник программ авторских курсов
Москва 2008
История русской философии
Сборник программ авторских курсов
Программы утверждены
советом философского факультета
Ответственный редактор:
проф. Сербиненко В.В.
Авторы-составители:
Марченко О.В. докт. филос. наук, проф
Половинкин С.М., канд. филос. наук, доц.
Резниченко А.И., канд. филос. наук, доц.
Сербиненко В.В., докт. филос. наук, проф.
Российский государственный
гуманитарный университет, 2008
ПРЕДИСЛОВИЕ.
В настоящем издании представлены программы авторских курсов преподавателей кафедры истории отечественной философии. Это курсы по выбору, имеющие своим предметом разнообразные темы, проблемы и течения отечественной философской мысли в ее истории, позволяющие углубить и конкретизировать знания студентов в этой области истории философии, а также в известной степени способствующие специализации части выпускников философского факультета а области истории русской философии. Каждая программа снабжена необходимым пояснением, в котором раскрываются цели, задачи и особенности курса, даны литература и контрольные вопросы.
Образ истории и культуры в русской философии
СербиненкоВ.В. докт. филос. наук, проф.
Настоящая программа курса по выбору предназначена для студентов 3 — 4 курсов философского факультета, специализирующихся по истории русской философии и рассчитана на один семестр. Предмет курса — культурно-историческая тема в русской философии XI — XX вв. Цель курса — выявление и характеристика ведущих мотивов и основных интуиций русской философской мысли в области культуры и истории. Не охватывая собой всего материала философского осмысления культуры и истории в России, программа нацелена на выявление ключевых периодов в эволюции философской мысли и характеристику наиболее ярких представителей в разработке указанной темы. Этим определена и структура программы.
В процессе чтения курса преподаватель рекомендует студентам подготовить реферат по инициативной теме, отвечающей целям курса. В результате успешного усвоения курса, студент должен иметь четкие представления об основных философских концепциях, сложившихся в истории русской философии и посвященных теме культуры и истории.
Тема 1. Историософские темы русского средневековья
Историчность русской мысли. Византийско-болгарские влияния. Историософские идеи в “Изборнике 1073 г” и “”Слове о законе и благодати” киевского митр. Илариона; идея государства в церковном сознании; Иосиф Волоцкий и Нил Сорский — два религиозно-общественных идеала; историософия Филофея Псковского: Москва — третий Рим; проблема эсхатологизма русского религиозного сознания; религиозный утопизм.
Тема 2. Культурно-историческая проблематика
в русской мысли 18 — нач.19 века.
Культурно-историческая тема в российской философии 18 века. Русская философско-литературная утопия . Философия истории и культуры Вл.Одоевского: критика “односторонности” в познании и исторической жизни, концепция символического познания, понимание иррациональных(“инстинктуальных”) сил в человеческой природе и истории. Вл.Одоевский об универсальности и реальности романтического принципа эстетической гармонии не только в творчестве художника и его душе, но и в метафизической основе действительности, природной и исторической. Философия русского романтизма в контексте общеевропейской культурной традиции.
Тема 3. Западники и славянофилы об исторических судьбах культуры.
Историософия П.Я.Чаадаева: провиденциализм, «страшная сила» свободы, сакральный характер истории, Запад и Россия. Связь историософских и антропологических представлений Чаадаева. Философия истории Хомякова («Семирамида»): миф и история; диалектика духовной свободы и «вещественного» фатализма в истории; Запад и Восток. Славянофильская концепция особого исторического пути России и русской культуры. Российское и западное славянофиловедение: некоторые итоги.
Тема 4. Русские мыслители об органическом характере исторического развития.
А.Григорьев: «органические типы» общественной и культурной жизни; критика прогрессизма и идеи «отвлеченного человечества». Теория культурно-исторических типов Н.Я.Данилевского. К.Леонтьев об органичности культурно-исторического творчества и “механистичности” цивилизационного прогресса.
Тема 5. Образ дальневосточной культуры в русской философии Х1Х века.
Традиция отечественного востоковедения и опыт философского осмысления типологических особенностей дальневосточных культурных традиций / Н.Я. Бичурин и славянофилы, С.М.Георгиевский и Вл.Соловьев и др./. “Китайская тема” в русской мысли: Вл.Одоевский /дистопия “4338-й год”/, А.С.Хомяков (“Семирамида”), российские западники /В.Белинский, А.Герцен, И.Гагарин/. Спор Н.Данилевского и Вл.Соловьева о единстве культурно-исторического процесса и о месте Китая в истории. Вл. Соловьев о взаимосвязи китайской и японской культур, преодоление европоцетристского схематизма.
Тема 6. Философия истории Вл. Соловьева.
Концепция трех сил мировой истории: Запад, Восток и Россия. Учение о Богочеловечестве. Онтология всеединства Вл.Соловьева и его историософия : принципиальные связи. Идеал «свободной теократии». Идеи «христианской политики» и «христианской культуры». Русская идея. Оправдание добра в истории. Эволюция историософских воззрений. Идея “конфликта цивизаций” и образ “постисторического” будущего в поздних сочинениях Вл.Соловьева.
Тема 7. Культурно-историческая тема в русской метафизике ХХ в.
Историософские воззрения Н.Бердяева: эсхатологизм; культура — «великая неудача»; «экзистенциальная диалектика божественного и человеческого»; смысл истории. Д.Мережковский о “катастрофическом” понимании мировой истории, его проект “мистической революции”. В.Розанов: религия и культура; Россия и Запад; революционный апокалипсис.
Г.Федотов — историк и философ культуры. Культура и эсхатология. Судьбы русской культуры. Метафизика культурно-исторического бытия в философии Л.Карсавина.
Образ России в философии русского зарубежья.
Литература
— обязательная:
(источники)
Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990.
Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.
Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. Гл. 1У, Х.
Карсавин Л.П. Философия истории. Спб.: Комплект, 1993. Гл. 1-3.
Соловьев В.С. Чтения о Богочеловечестве// Сочинения: Т.1-2. М.: Правда, 1989. Т. 2.
Леонтьев К.Н. Византизм и славянство // ЛеонтьевК.Н. Записки отшельника. М.: Русская книга, 1992.
Хомяков А.С. Работы по историософии // Сочинения: В 2 Т. М.: Наука, 1994. Т. 1, с. 15 — 98.
Чаадаев П.Я. Философические письма // Сочинения. М.: Правда, 1989
(учебные пособия)
Зеньковский В.В. История русской философии: В 2 Т. Л.: Эго,
1991. Т.1, часть 1. гл. 2 — 6; Т.2, часть 3, гл. 1-2.
Лосский Н.О. История русской философии. М.: Прогресс,
1993. Гл. 1 — У111, Х111.
— дополнительная:
(источники)
Вехи. Из глубины. М.: Пресса, 1991.
Григорьев А.А. Искусство и нравственность. М.:
Современник, 1986.
Евразийцы // Пути Евразии. М.: Русская книга, 1992.
Златоструй: (Древняя Русь X-XIII вв.). М.: Молодая гвардия,
1990.
Мережковский Д.С. Атлантида-Европа. М.: Русская книга, 1992
Одоевский В.Ф. Русские ночи. Л.: Наука, 1975.
Памятники литературы Древней Руси: В 8 т. М.: Наука, 1978 — 1986.
Розанов В.В. Религия и культура// Сочинения: Т.1-2. М.: Правда, 1990. Т. 1
Федотов Г.П. Судьба и грехи России. Избранные статьи по философии русской истории и культуры. В 2 т. Спб.. 1992. Т. 2.
Франк С.Л. Крушение кумиров // Сочинения. М.: Правда,1990.
(исследования)
Флоровский Г.В. Из прошлого русской мысли. М.: Аграф, 1998.
Флоровский Г.В. Пути русского богословия. Киев, 1991.
Сербиненко В.В. Вл.Соловьев: Запад, Восток и Россия. М., Наука, 1994.
Сербиненко В.В. К характеристике образа дальневосточной культуры в русской общественной мысли Х1Х в.// Общественная мысль: исследования и публикации. М., Наука, 1989.
Сербиненко В.В. Образ истории в русской философии. // Философские науки. 1994. №1-3; №4-6.
Контрольные вопросы:
1. Византийская тема священного царства и идеал Святой Руси; митрополит Иларион об эпохах закона и благодати.
2. Иосиф Волоцкий и Нил Сорский — два религиозно-общественных идеала.
3. Историософия Филофея Псковского: Москва — третий Рим.
4. Культурно-историческая тема в российской философии XVIIIв.
5. Философия культуры В.Ф.Одоевского.
6. Историософия П.Я.Чаадаева.
7. Философия истории А.С.Хомякова.
8. А.Григорьев: «органические типы» общественной и
культурной жизни.
9. Теория культурно-исторических типов Н.Я.Данилевского.
10. К.Леонтьев о кризисе Запада и «триедином процессе»
развития».
11. Д.Мережковский о “катастрофизме” мировой истории.
12. Философия истории Вл.Соловьева.
13. Идеал «свободной теократии» Вл.Соловьева.
14. Идеи «христианской политики» и «христианской культуры» у Вл.Соловьева.
15. Вл.Соловьев об оправдании добра в истории.
16. Эволюция историософских воззрений Вл.Соловьева.
Историософский смысл «Трех разговоров».
17. Историософские взгляды Н.Бердяева.
18. «Экзистенциальная диалектика божественного и
человеческого» по Н.Бердяеву.
19. Н.Бердяев о смысле истории.
20. Апология культуры Г.Федотова.
21. Культурно-историческая тема в метафизике всеединства
(Л.Карсавин и С.Франк).
22. Евразийская концепция культурно-исторического процесса.
Тематический план
—————————————————————————————-
1. Историософские темы русского средневековья 4
2. Культурно-историческая проблематика
в русской мысли 18 — нач.19 века. 4
3. Западники и славянофилы об исторических
судьбах культуры. 6
4. Русские мыслители об органическом характере
исторического развития. 4
5. Образ дальневосточной культуры в русской философии 2
Х1Х века
6. Философия истории Вл. Соловьева. 4
7. Культурно-историческая тема в русской
метафизике ХХ в. 8
—————————————————————————————-
Итого: 32 ч.
Конкретная метафизика отца Павла Флоренского
Половинкин С.М. канд. филос .н. ,доцент
Предметом настощего курса является анализ философских и философско-богословских взглядов о.Павла Флоренского. Целью курса является сопоставление философских и философско- богословских взглядов о.Павла Флоренского с основными идеями Московской философско-математической школы (Н.В.Бугаев, П.А.Некрасов и др.). Анализ ведется в контексте культуры Серебряного века. В связи с выше поставленной целью, многообразные идеи о.Павла Флоренского сконцентрированы вокруг нескольких основных идей: аритмология, антиномизм, монадология, «конкретная метафизика», имеславие, «философско-математический синтез». Курс предназначен для студентов 3 курса ФФ и рассчитан на 1 семестр. Предполагается написание студентами рефератов и курсовых работ по темам курса.
Тема 1. Жизненный и творческий путь о.Павла Флоренского.
Физико-математический факультет Московского ун-та и влияние идей Н.В.Бугаева. Участие в семинарах кн.С.Н.Трубецкого и Л.М.Лопатина. Московская духовная Академия и влияние там школы русского богословского онтологизма, идущего от Ф.А.Голубинского, В.Д.Кудрявцева-Платонова, А.И.Введенского и др.
Тема 2. Аритмология.
Смена аналитических миросозерцаний аритмологическим. Сходство и различие аритмологий Бугаева и Флоренского. Аритмология против эволюционизма за креационизм. Понятие формы. Теоретико-множественное основание аритмологии Флоренского. «Мир надтреснут».
Тема 3. Антиномизм.
Законы классической логики — статика, аналитика мышления. Диалоги Платона — “художественно драматизированные антиномии”. Антиномичность разума. Истина есть антиномия. Постижение истины-антиномии — подвиг веры. Преодоление формально-логического рационализма и стремление к “подлинной рациональности”. Оптимизм Московской философско-математической школы и трагизм миросозерцания Флоренского.
Тема 4. Монадология.
Отличие монадологии Лейбница и Бугаева: преодоление самозамкнутости, сложные монады и монады различных порядков. Негативные устремления русских монадологов-персоналистов конца XIX — начала XX века, в том числе, и монадологов Московской философско-математической школы и Флоренского аналогичны негациям Лейбница, немецких романтиков и ранних славянофилов. Сочетание Флоренским монадологии и теории множеств. Монадология — способ символического описания. “Конкретная метафизика” и монадология.
Тема 5. “Философско-математический синтез”.
Универсальная Математика Декарта и Универсальная Характеристика Лейбница. Надежды раннего Флоренского на сплав монадологии и “теории групп”. Попытки реализации частей этой программы. Видение поздним Флоренским пределов применения “философско-математического синтеза”.
Тема 6. Логос побеждает хаос.
Оптимизм “эволюционной монадологии” Бугаева и метафизическая тревога Флоренского. Второе начало термодинамики — препятствие на пути к космизации. Закон возрастания энтропии и его космический смысл. Микрокосмос и микрохаос в человеке. Божественный «Лад и Строй» противостоят хаосу-лжи-смерти-беспорядку-анархии-греху. Грех — хаотический момент души. Макрокосм и микрокосм. Идея “пневматосферы”.
Тема 7. Имеславие как предпосылка философствования.
История имеславия. Иконопочитание, паламизм и имеславие. Флоренский и Афонское дело. Понятия сущности, энергии и синергии. Понятие символа. Символизм Флоренского. Слово как новая реальность срастворенных энергий познаваемого и познающего. Философия имени и Имени. Критика номинализма.
Тема 8. Философия культуры и культа.
Отрицание культуры как единого во времени и пространстве процесса.
Отрицание прогресса культуры. Сравнение культур средневековой и возрожденской. Средневековая культура коренится в культе. Человекобожнические основы возрожденской культуры. Средневековость миросозерцания Флоренского. Флоренский против культуроцентризма. В шкале ценностей культ выше культуры. Икона и иконостас в понимании Флоренского.
Литература
— обязательная:
(источники)
Свящ.Павел Флоренский. Соч. в 4-х т. М.: Мысль, 1994 — 1999.
Т. 1 — 4. Т. 1, с. 37 — 43, 682 — 686; т. 2, с.131 — 142, 370 — 383, 419 — 461, 632 — 646; т. 3(1), с. 104 -117, 252 — 286, 374 — 382; т.3 (2), с. 65 — 144.
— дополнительная:
(источники)
Переписка свящ. Павла Флоренского и М.А.Новоселова. Томск: Водолей, 1998.
Свящ. Павел Флоренский. Соч. в 2-х т. М.: Правда,1990.
Свящ.Павел Флоренский. Детям моим. Воспоминанья…М., Московский рабочий, 1992.
Свящ.Павел Флоренский. Иконостас. М.:Искусство, 1994.
Свящ.Павел Флоренский. Имена. М.:Купина, 1993.
(исследования)
Иеромонах Андроник (Трубачев). Теодицея и антроподицея в творениях священника Павла Флоренского. Томск: Водолей, 1998
Кравец С.Л. О красоте духовной. (П.А.Флоренский: религиозно-нравственные воззрения)./М., 1990.
Половинкин С.М. П.А.Флоренский: Логос против хаоса./М.:Знание,
1989.
Половинкин С.М. Основные проблемы истории Московской философско-математической школы // Ин-т истории естествознания и техники им. С.И.Вавилова. Годичная научная конференция. Часть 2. М.:Наука, 1997.
Свящ. Павел Флоренский. Pro et contra. Спб.: РХГИ, 1996.
Хоружий С.С. Миросозерцание Флоренского. Томск: Водолей, 1999.
Хоружий С.С. Философский символизм Флоренского и его жизненные истоки. // После перерыва. Пути русской философии. /М., 1994.
Контрольные вопросы
1. Эволюция взглядов Флоренского.
2. Московская философско-математическая школа и
Флоренский.
3. Влияние взглядов Бугаева на Флоренского.
4. Аритмология — основа философствования Флоренского.
5. Смена аналитических миросозерцаний
аритмологическим — смена эпох философствования.
6. “Философско-математический синтез” Флоренского.
7. Антиномизм Флоренского.
8. Отличия монадологии Лейбница от монадологии
Московской философско-математической школы.
9. Сходство и различие систем монадологии Бугаева и
Флоренского.
10. Синтез монадологии и теории множеств у Флоренского.
11. Флоренский о победе Логоса над хаосом.
12. Любовь как гносеологическая категория у Флоренского.
13. Теория “живой Истины” у Флоренского.
14. Учение Флоренского о числе, как «живом первоорганизме».
15. Символ в понимании Флоренского.
16. Флоренский и имеславие.
17. Философия имени у Флоренского.
18. Имеславие как предпосылка философствования у
Флоренского.
19. Понимание Флоренским иконы и иконостаса.
20. Роль сомнения в философии Флоренского.
21. Философия языка у Флоренского.
22. Символизм Флоренского.
23. Символизм Серебряного века и Флоренский.
24. Символ и икона в понимании Флоренского.
25. Эстетика и эстетизм Флоренского.
26. Софиология Флоренского.
27. Критика Флоренским рассудочного познания.
28. Флоренский и славянофильство.
Тематический план
Темы Часы
Тема 1. Жизненный и творческий путь
о.Павла Флоренского. 2
Тема 2. Аритмология. 4
Тема 3. Антиномизм. 2
Тема 4. Монадология. 4
Тема 5. “Философско-математический синтез”. 4
Тема 6. Логос побеждает хаос. 4
Тема 7. Имеславие как предпосылка философствования 6
Тема 8. Философия культуры и культа 4
—————————————————————————————
Всего 30
Философия и идеология евразийства
Половинкин С.М., канд. филос. наук, доцент
Предметом настоящего курса является анализ предыстории, истории, философских оснований, историософии и идеологии евразийства. Подобный курс в ВУЗах России не читался. Целью и задачей курса является сопоставление историко-философского исследования евразийства с современными обсуждением евразийской проблематики. Основные идеи евразийства сопоставляются с историософскими теориями других течений эмигрантской мысли.
В курсе сделана попытка систематизировать многочисленные тексты евразийцев вокруг нескольких сквозных идей. Евразийство показано как движение религиозное, лингвистическое, экономическое, географическое, политическое и т.д. Курс предназначен для студентов 3 курса ФФ и рассчитан на 1 семестр. Студентам будут предложены темы рефератов. Освоение курса предполагает знание основных текстов евразийцев.
Тема 1. Предыстория евразийства.
Славянофильство, как исток евразийства (в особенности: А.С.Хомяков, Н.Я.Данилевский, К.Н.Леонтьев). Угроза «желтой опасности» (В.С.Соловьев, Д.С.Мережковский). Евразийские мотивы в творчестве поэтов (Блок, Клюев, Есенин, Хлебников и др.) «Азиатчина» русской революции.
Тема 2. История евразийского движения.
Начало движения. Роль кн.Н.С.Трубецкого. Состав участников. Печатные органы. Сборник «Исход к Востоку» (София, 1921). Перемещение центра евразийцев: София — Прага — Берлин — Париж. Полемика. Причины распаде движения. Роль ОГПУ в этом распаде.
Тема 3. Православие — духовная основа евразийства.
Конфессия — основа любой самобытной культуры. Православие — основа культуры России-Евразии. «Языческая немощь» евразийских народов. Католичество — основа романской культуры. Критика католицизма в сборнике
«Россия и латинство» (Берлин, 1923). Необходимость борьбы с победившем в Европе «воинствующим экономизмом» и «человеческим, слишком человеческим» гуманизмом, которые влекут к забвению Бога.
Тема 4. Философия географии Евразии.
Географические понятия Европа, Азия и Евразия. Евразия — континентальная равнинная часть Европы и Азии — предназначена для создания единого государства. Степь — становой хребет Евразии. Континентальная экономика Евразии в отличие от морской экономики Европы. Океаническая и континентальная политика. Империя Чингисхана — Россия — СССР.
Тема 5. Туранский тип.
Туранские народы — народы урало-алтайской группы. Русские — не европейцы и не азиаты, но евразийцы. Туранский элемент в русской культуре. Влияние Византии, «степной цивилизации» и Запада на русскую культуру. «Туранский психологический тип». Языковое единство Евразии.
Тема 6. Теория нации кн.Н.С.Трубецкого.
Понятие личности индивидуальной, симфонической и многонародной. Необходимость персонологии. Культура духовная и культура материальная. Нация — симфоническая личность. Заболевания национального чувства: эгоцентризм и эксцентризм. Европеоцентризм — эгоцентризм, переходящий в шовинизм. «Верхи» и «низы» культуры. Вестернизация верхов русской культуры — путь к революции.
Тема 7. Татаро-монгольская государственность и Московия.
Шаткость удельного строя Киевской Руси. Фатальность иноземного ига. Включение Руси в систему монгольской государственности. Москва — центр строительства государства монгольского типа. Религиозная идея Царя.
Тема 8. Петр I и имперский период в истории России.
Попытка строить Россию по западноевропейским образцам превратило Россию из даровитой ученицы Византии в вечного аутсайдера Запада. Русская имперская политика — антинациональная и нехристианская. Участие России в чуждой ее интересам европейской политике. Западнические интересы «общества». «Яд русофобии». Неизбежность революции, которая началась по западноевропейским образцам, но вскоре была побеждена евразийской стихией.
Тема 9. Пореволюционная миссия России и эмиграции.
Евразийские мотивы политики большевиков. Путь России через покаяние и самопознание к реализации своей собственной сущности. Лишь евразийская идея способна превзойти «сатанинскую и злую» идею коммунизма.
Литература
— обязательная:
(источники)
Кн.Н.С.Трубецкой. История. Культура. Язык. М.: Прогресс, 1995. С. 105 — 161, 211 — 266, 417 — 453.
Савицкий П.Н. Континент Евразия. М.: Аграф, 1997. С. 13 — 80, 123 — 134, 295 — 392, 398 — 418.
— дополнительная:
(источники)
Алексеев Н.Н. Русский народ и государство. М.: Аграф,, 1998
Евразия. Исторические взгляды русских эмигрантов. М.: Ин-т всеобщей истории РАН, 1992.
Пути Евразии. М.: Русская книга, 1992.
Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн. М.: Наука, 1993.
Мир России — Евразия. Антология.М.: Высшая школа, 1995.
Русский узел евразийства. Восток в русской мысли. Сборник трудов евразийцев. М.: Беловодье, 1997.
(исследования)
Кожинов В.В. Историософия евразийцев./Наш современник, 1992, N2.
Манихин О.В. Евразийство. Предчувствия и свершения./Советская библиография, 1991, N 1.
Начала, 1992, N 4.
Полюса евразийства.//Новый мир, 1991, N 1.
Соболев А.В. Кн.Н.С.Трубецкой и евразийство.//Литературная учеба, 1991, N 6.
Якобсон Р.О. К характеристике евразийского языкового союза./Париж, 1931.
Контрольные вопросы
1. Что заимствовано евразийцами у А.С.Хомякова?
2. Что заимствовано евразийцами у Н.Я.Данилевского?
3. Что заимствовано евразийцами у К.Н.Леонтьева?
4. Тема «желтой опасности» и евразийство.
5. Евразийские мотивы у русских поэтов «Серебряного века».
6. Какова роль кн.Н.С.Трубецкого в евразийском движении?
7. С чем связано перемещение центров евразийского движения?
8. Каковы причины распада движения?
9. Какова роль агентов ОГПУ в распаде движения?
10. Какова роль Православия в теории евразийцев?
11. В чем причина резкой критики католицизма?
12. Основные мотивы критики западного гуманизма.
13. Каковы основания введения географического понятия «Евразия».
14. В чем различие морской и континентальной экономики
15. Что такое «туранский тип»?
16. Каковы туранские элементы русской культуры?
17. Каковы особенности «степной цивилизации»?
18. Понятие личности у кн.Н.С.Трубецкого.
19. Каковы основные заболевания национального чувства?
20. Каковы основания критики европеоцентризма?
21. В чем состоит идея монгольской государственности?
22. В чем состояло западничество имперской политики России?
23. Евразийская теория революции.
24. В чем состоят евразийские мотивы политики большевиков?
25. Как евразийцы собирались преобразовать большевистский строй?
26. В чем евразийцы видели свою миссию?
27. Каковы перспективы реализации евразийского идеала в наше время?
Тематический план
——————————————————————————————————-
Темы Часы
————————————————————————————————
1. Предыстория евразийства 4
2. История евразийского движения 4
3. Православие — духовная
основа евразийства 2
4. Философия географии евразийства 2
5. Туранский тип 4
6. Теория нации кн.Н.С.Трубецкого 4
7. Татаро-монгольская
государственность и Московия 4
8. Петр I и имперский период в
истории России 4
9. Пореволюционная миссия России
и эмиграция 4
———————————————————————————————-
Итого: 32 часа
Малькова Т. П- Наука как социальный институт: источники развития
Малькова Т.П.
Наука как социальный институт: источники развития
Наука, зародившись в древнем мире, превратилась в феномен, имеющий глобальный характер. Влияние науки на мировую экономику и культуру, на процессы информатизации и модернизации, без которых невозможен прогресс современного общества, делает анализ феномена науки, движущих сил ее развития весьма актуальным. Наука сложное явление, включающее в себя разнообразные компоненты. Постепенно эволюционируя, она превратилась в социальный институт в Европе Нового времени, и продолжает развиваться, охватывая глобальное пространство планеты. Наука XXI века, сформировала технологический уклад пятого поколения, основанного на компьютерной технике и электронике. По прогнозам в 2014-2018 годах в ведущих странах мира сложится шестой технологический уклад. Это будет мир нанотехнологий, биотехники, роботов, новой энергетики. Без развития науки Россия, остановившаяся на начальном этапе пятого технологического уклада, рискует превратиться в аутсайдера. Следует понять, что современная наука – это социальный институт, с комплексными источниками развития. Автор рассмотрит ведущие философские и социологические концепции науки, выявит их недостатки, предложит собственное видение проблемы.
Наука – системное образование, в котором исторически возникали различные компоненты, складывались связи, отношения, постепенно осуществлялась структуризация феномена. В ходе социокультурного развития наука превратилась в особую инфраструктуру, социальный институт, базирующийся, по мнению теоретиков, на политико-юридических, социально-нравственных, познавательно-методологических нормативах, императивах, законах. Понятие «социальный институт» ввел в оборот американский социолог Р. Мертон в XX веке. Институтом называют: 1) совокупность сложившихся, устоявшихся норм, регулирующих взаимодействия в системе элементов; 2) научно-исследовательские, специализированные учебные заведения.
Наука – феномен, созданный и культивируемый сообществом интеллектуалов на протяжении трех тысяч лет, сформировавшийся в развитый социальный институт. Элементами науки как социального института являются: сложившаяся профессиональная страта ученых, с собственными когнитивными и моральными кодексами деятельности и общения, персонифицированные и объективированные знания (около 15 тыс. научных дисциплин), материальные и духовные ресурсы, финансы, экспериментальная база, научная коммуникация, система ценностей и пр. Главная цель науки – производство, распространение, внедрение знаний в жизнь сообщества – требует внутренней регуляции, взаимодействия между элементами.
Превращение науки в социальный институт становится неизбежным с развитием капитализма в ходе научно-технического прогресса. В настоящее время наука – мощная социальная отрасль с огромной материально-технической базой и развитой системой коммуникаций. Устойчиво функционируют научные институты: университеты, академии, научно-исследовательские комплексы, конференции, форумы. Наука чутко улавливает и дает ответы на возрастающие потребности общества, является необходимым условием рационального управления социумом. Проводимая человечеством модернизация, осуществление инноваций невозможно без научного обоснования. Наука – относительно самостоятельная сфера жизнедеятельности человечества. Это проявляется в том, что она не растворяется в других социальных сферах, сохраняет свой статус, оставаясь при этом частью единой культуры и испытывая на себе экономические, политические и пр. влияния.
По подсчетам современных социологов, наукой способны заниматься не более 6-8% населения. В Античности ею занимались только представители имущего класса, интеллектуальной элиты, следовавшие своим гуманистическим идеалам. Они оберегали гуманитарную составляющую науки, ибо наукой всех наук была философия. Складывались школы, в которых лидировал авторитетный маэстро. Это были самодействующие организации, поддерживаемые внутренними нравственными кодексами, разработанными для членов сообщества авторитетным лидером (Пифагорейский союз, академия Платона, лицей Аристотеля). Школы специализировались на генерации знаний, их систематизации, сохранении, трансляции. Требовалась организация жизни школы, работа с кадрами (разработчики, знатоки, педагоги, систематизаторы информации), вырабатывался нормативный кодекс общения. В Средние века наука сохранялась учеными-монахами, создавались школы при монастырях, где креативная составляющая подавлялась, знание носило сакрально-рецептурный характер. Однако гуманитарная составляющая науки сохранялась, благодаря патристике и схоластике. С XII-XIII вв. начинается прорыв: возникают университеты. Болонская школа придала качественный организационный импульс науке. В Европе создаются неапольский, палермский, солернский, парижский, оксфордский, кембриджский и др. университеты. Возвращается дух дискуссий, творчества в рамках вольных сообществ, клубов, кружков в университетской среде. Организация науки – динамичный процесс, способствовавший ее институциализации.
С XVII в. наука превращается в Европе в социальный институт. Появляются академии наук во всех развитых странах. Ученые объединяются, работая в Парижской и Гринвичской обсерватории, посылаются научные экспедиции в Лапландию, Перу. Развивается научная коммуникация: печатаются журналы, альманахи, научные записки. Неоценимый вклад в науку внесла Энциклопедия под редакцией Дидро и Даламбера. Появляются специализированные учебные заведения, например, парижское и петербургское горные училища, королевское общество агрикультуры в Париже. В XIX-XX вв. активно развиваются проблемно-прикладные отрасли, строятся отраслевые, межотраслевые, международные центры, создающие междисциплинарные, комплексные программы, строятся наукограды. Научным и техническим детищем XXI в. стал адронный коллайдер, созданный в ЦЕРНе (CERN). Формируется прагматический подход к науке, и все меньше внимания уделяется ее гуманитарной составляющей, что наносит вред современной науке, особенно это ощущается в России.
Исследователи науки ввели понятие «научная школа» и предложили различать «классические» научные школы и современные. «Классические» выросли на базе университетов и господствовали до второй трети XIX века. В XX в. с ростом исследовательских лабораторий, институтов, строительством наукоградов им на смену приходят современные («дисциплинарные») научные школы [5; — С. 43-62]. В «классической» школе упор делался на обучение, персональное творчество и конкуренцию. «Дисциплинарные» школы ослабив функции обучения, ориентировались на плановые, формирующиеся вне рамок школы программы. «Дисциплинарная» школа могла сохраняться как отдельный научный коллектив, сложившийся на междисциплинарной основе, но она распадалась при достижении научной цели. В дисциплинарной школе снижается роль личностных характеристик участников группы. Их культура, система ценностей нивелируется за прагматикой цели.
Институциализация науки связана с переходом от неорганизованных и неформальных видов деятельности и отношений к созданию структур, имеющих собственную организацию, иерархию, регламент. Процесс институциализации науки обнаруживается в ходе формирования следующих компонентов:
1) появления ответственной за продуцирование нового знания академической и университетской науки;
2) концентрации ресурсов, в том числе финансовых, необходимых для научных исследований;
3) создания представительских и законодательных органов, легитимирующих научные достижения: ученые советы, аттестационные комиссии, комитеты, присуждающие ученые степени, премии, награды, гранты;
4) создания разветвленной системы обмена научной информацией: пресса, специализированные издания, Интернет сайты, научные форумы;
5) формирования организационно-управленческих и координирующих научную деятельность структур;
6) появления законодательной базы, позволяющей решать научные и прочие конфликты, проблема авторского права, личного или коллективного вклада, научных гонораров [10; — С. 236].
Наука как институт включает в себя выделенные элементы, однако в этой систематизации потеряна гуманитарная составляющая культуры, в которой исторически сложившиеся знания рассматриваются как некоторый обезличенный феномен. Страта носителей и разработчиков научных знаний просто подчиняют свою деятельность целям, диктуемым науке, решает актуальные задачи в рамках складывающихся научных парадигм. Обязательным является наличие объективных средств, принципов, методов научной деятельности. Наука – разветвленная сеть организаций и учреждений, координирующих творческую работу субъектов научной деятельности, осуществляющих функции контроля, экспертизы (возможны запретительные санкции), оценки значимости научных открытий [10; — С. 234].
Наука как структурированный объект, требует специальных подходов и принципов его исследования. С трудов О. Конта, Г. Спенсера, Дж. Милля анализом социальных объектов начинает заниматься социология. Благодаря работам американского социолога Р. Мертона, с 30-х годов ХХ века началось формирование самостоятельной области знания – социологии науки [15]. Мертон сформулировал требования, им создана устойчивая парадигма исследования, и социология науки как ветвь социологии начала вносить свой вклад в науку.
Мертон разработал «институциональную» социологию науки [13; — С. 322-323]. Рассматривая социальные институты, он обнаружил, что они различаются между собой как системы, включающие набор элементов, их связей, отношений, норм, ценностей, выполняют специальные функции в обществе. Мертон объяснил уникальность науки как социального института, исследовал ее в качестве особого типа институционального «сообщества» с устойчивыми традициями, общими целями, с самоорганизацией процессов генерации, производства, внедрения и использования научных достижений. Научная деятельность, коренным образом отличается от других видов деятельности уникальностью производимого продукта, средствами и инструментарием производства конечного результата деятельности – системы знаний. Изучая науку как институт, продуцирующий знания, ученые, работающие в рамках социологии науки, сконцентрировали внимание на следующих вопросах, распылив ее гуманитарную составляющую по отдельным позициям:
– структурирование науки как социального феномена;
– выявление отношений института науки со структурой общества;
– сравнение типов существующих научных сообществ;
– исследование особенностей когнитивной деятельности и поведения ученых, принадлежащих к разным эпохам, социумам и культурам;
– анализ специфики форм коммуникации в научной среде и т.п.
Наука как феномен актуально существует в самой деятельности и результатах деятельности профессиональной страты, поэтому необходимо изучать и когнитивные, и моральные кодексы ученых, роль лидеров, корпоративные интересы и т.п. Мертон ввел понятие «нормативного этоса науки», его основу составляют императивы: универсализм, всеобщность, незаинтересованность, организованный скептицизм [7; — С. 312]. Суть императивов в том, что ученый должен руководствоваться сложившимися критериями, делиться с сообществом результатами деятельности, возможно, быть самокритичным, отстаивать свободу мысли. Оппоненты (А. Кооненд, Г. Мор) добавили упущенные Мертоном нормативы деятельности: стремление к объективности, интеллектуальную честность и добросовестность, терпимость к достижениям других ученых, самопожертвование ради науки. На наш взгляд, перечисленные нормативы по-разному действуют в сенситивной, идеациональной, идеальной культуре (П. Сорокин), поскольку гуманитарная составляющая в них существенно разниться, а анализ мировоззренческих систем отсутствует.
Социология науки признавала зависимость науки от идеологии, интересов классов, социальных систем. Постепенно были переосмыслены задачи и цели науки. Ученые пришли к пониманию, что «нормативный этос», требует от исследователя ответственности за процесс и результат деятельности перед научным сообществом и человечеством. Польский ученый Л. Флек в книге «Происхождение и развитие научного факта» указал на необходимость изучения «мыслительного стиля» как совокупности устойчивых матриц мышления, складывающихся в различных коллективах ученых, влияющих на стандарты научного знания. По Флеку, задача социологии науки – изучение научного коллектива и его роли в процессе выработки стиля мышления. Социология науки не исследует механизмы творческих поисков, не рассматривает изменение содержательной стороны знания, ее задача – выявление механизмов взаимодействия социализированного и персонифицированного знания, признание индивидуальных творческих достижений талантливых ученых научным коллективом, принятие новаций и изменений стиля мышления. Мировоззренческая компонента игнорируется. По мнению Ф. Знанецкого социология должна заняться анализом социальных взаимодействий индивидов и групп людей, которые генерируют, творчески развивают знания. Социология науки – это исследование ученых сообществ, изучение их связей, социальных ролей, пристрастий и предпочтений, влияние «материнской» культуры на мотивацию поведения и стиль мышления.
Английский ученый Д. Бернал проанализировал науку как институт сквозь призму ее социальных функций в динамике взаимоотношений науки и социума, техники, промышленности в ходе истории человечества. Бернал проследил многообразие организационных форм науки – от отдельных школ, университетской, академической науки к развитию мощной экспериментальной базы, промышленных лабораторий, исследовательских комплексов и т.д. [1]. Встала проблема выявления условий продуктивности науки и методик оценки: сроки и темпы внедряемости, индексы цитируемости, используемости патентов, изобретений, атласы и карты научной активности, продажа результатов научной деятельности, формы вознаграждения за труд.
В «пост-мертоновской» социологи возродился интерес к «когнитивной социологии науки», изучающей содержательные аспекты научного знания, влияние традиций, зарождение новаций. Британские исследователи Д. Блур и Б. Барнс предложили «сильную программу» социологии науки, подчеркивая решающую роль макросоциальных факторов: социальных матриц, ресурсов, финансов, инструментария пр. в конструировании знания из сложившихся в социуме традиций. Социокультурный контекст научного творчества не может не влиять на ценности субъектов деятельности. Допустимы научные и методологические разногласия, плюрализм подходов, конфликт интересов, споры о приоритетах науки. Исследователи социологии науки обязывают учитывать условия появления теории, давать «симметричные» объяснения истинным и ложным концепциям [2; — С.162-185].
В современном мире насчитывается множество научных дисциплин. Встает вопрос о движущих силах развития науки. Альтернативными концепциями являются экстернализм и интернализм. Экстерналисты источник развития научных знаний усматривают во внешних факторах (противостояние социальных систем, войны, потребности экономики, запросы масс и т.п.). Стремление к научному результату напрямую связывается с практическим интересом, является ответом на множество насущных практических задач в деятельности специалистов инженерных, технических, экономических и др. сфер. Одни из сторонников экстернализма утверждают, что наука детерминирована социумом, внешними влияниями, финансированием. Другие настаивают на решающей роли культурных каркасов, традиционного образа жизни, активности индивидов. Экстернализм – порождение эпохи Нового времени, начавшегося сближения теории с экспериментом (Л. да Винчи, Г. Галилей, И. Ньютон), развитием ремесел, мануфактуры. Развитие науки становится социальным заказом, научная революция – следствием развития капитализма и машинного производства.
Отечественный ученый Б.М. Гессен на конгрессе в Лондоне в 1931 г. сделал доклад о социально-экономических корнях механики И. Ньютона. Его сторонники образовали «невидимый колледж», объединивший научных деятелей разных стран, исследующих феномен и историю науки. Направление группы оказалось экстерналистским, ибо представители выявляли связи межу экономикой, социально-политическим устройством общества и влиянием знаний, науки на социум. Позднее лидером направления стал физик Д. Бернал. Он и ввел термин «невидимый колледж», характеризуя неинституциализированную группу ученых, занятых одной проблемой. Объединение ученых в «невидимые колледжи» основывалось исключительно на профессионализме участников. Формирование проходило в несколько стадий: от оформления группы и написания «Манифеста» до институциализация новой научной дисциплины. Идеи Бернала разделяли теоретики науки: Г. Герлак, Дж. Нидам, Р. Мертон, Э. Цильзель.
Экстерналисты весьма односторонне рассматривали причины роста научного знания. С их позиций невозможно оценить «феномен Г. Перельмана», решившего в 2002 г. теорему Пуанкаре, исключительно из личного интереса и отказавшегося от премии, внешнего стимулирования [4]. Учитель Перельмана С. Рукшин в петербургском Математическом центре в течение десятилетий на общественных началах «тренирует мозги» талантливых детей, становящихся медалистами, лауреатами международных олимпиад. Заметим, что большинство людей в мире считают таких подвижников науки «лузерами», поскольку они движимы исключительно внутренними потребностями и интересами, мотивация их деятельности остается для большинства загадкой [14; — С.3]. Но и «монетизация» науки, по мнению британских исследователей, как стимул деятельности – миф, воспринятый современным поколением. К сожалению, идея монетизации, как решение всех научных проблем, внедрилась и в сознание россиян. Монетизация науки автоматически не ведет к усилению творческого потенциала ученых, которые больше дорожат самой возможностью творчески работать.
Существуют успешные подходы к подготовке ученых не только как мыслителей, но как бизнесменов, менеджеров. Выпускник МГУ А. Морейнис, предприниматель из Екатеринбурга Л. Волков инвестируют «стартап-проекты», добиваясь от молодых ученых творческой и маркетинговой продуктивности. Они объясняют молодым ученым, какова роль исходной идеи, управления, бизнес-планов, команды единомышленников в реализации научных и технических разработок [13; — С. 15-25]. Скрестить изобретателя с предпринимателем – задача «бизнес-инкубатора», существующего в МГТУ им. Н. Э. Баумана с 2007 г. Наука и бизнес, считают разработчики, вполне совместимы [16; — С. 8-13, 16-18]. Это положено в основу проекта модернизации науки под названием «Сколково». Односторонность экстерналистского подхода очевидна. Подчеркнем, что американские ученые в связи с финансовым кризисом проанализировали практику выплаты грантов, бонусов, премий с целью повышения эффективности работы, ее результатов и пришли к выводу, что бонусы не способствуют эффективности именно умственного труда. Обещание вознаграждения становится дополнительным стрессом, негативно сказывается на оперативной памяти ученого, блокирует активность, отвлекает от проблемы. Человек подсчитывает выгоды от бонуса, придумывает схемы махинаций, мошенничества.
Противоположностью экстернализма в социологии науки является интернализм. Он видит источник развития знаний внутри науки. Саморазвитие ей имманентно присуще. Состояние теории, уровень интеллекта, развитие идей, появление научных гипотез, база эмпирических фактов – самопорождают знания. К интернализму примкнули А. Койре, Б. Рассел, П. Росси, Р. Холл. Позднее присоединились постпозитивисты И. Лакатос, К. Поппер, П. Фейерабенд. Внутри направления не сложилось полного единства взглядов: существуют эмпирическая и рационалистическая версии.
Сторонники эмпиризма усматривают источник роста знания, развития содержания науки за счет наблюдения, описания, измерения, открытия фактов. В эмпирии возникают идеи, делаются обобщения, вводятся гипотезы, появляются эмпирические теории, то есть наука развивается. Сторонником данного варианта является англ. астроном Дж. Гершель, продолживший дело отца У. Гершеля. В их научной «копилке» открытие Урана и его спутников, спутников Сатурна. Зарегистрировано 2500 туманностей, 3000 двойных звезд, выпущено 11 каталогов звездного неба. Дж. Гершель придумал фотометрический метод. На базе эмпирии возникла научная дисциплина – «фотографическая астрономия».
Рационалистическая версия берет начало в философии Р. Декарта. Идея состоит в том, что динамика знания зависит от творческой природы духа, активности субъекта, созидающего и комбинирующего идеи, на основе разума. Представителем является французский мыслитель А. Койре [8]. Он обосновывал идею развития картины мира в зависимости от перестройки стиля мышления, принципов познания, усложнения научного инструментария, аккумуляции знаний. Рассмотрев апории Зенона, Койре убедился, что парадоксы элеатов разрешимы сами по себе с введением в философию инфинитистской онтологии, идеи бесконечности пространства. Койре проанализировал коперниканский переворот в науке: обновление математического аппарата позволило Копернику опровергнуть геоцентрическую модель вселенной Птолемея, развить гелиоцентризм. То есть, коренное изменение способа мышления, появление нового языка науки разрушило устоявшиеся представления об античном Космосе. Родилось инновационное представление о бесконечном Универсуме. Койре убежден: в истории науки существует некоторое единство мысли, интеллекту имманентен принцип «единства человеческого познания».
Английский философ К. Поппер обосновал интерналистскую программу. Он не отрицал вообще роли внешних факторов в развитии знания, однако содержание знания, его рост ученый выводил из логики и динамики самого знания [11]. Автор на примере теории Ньютона, считавшейся абсолютной истиной, показал: в науке важнее не «доказать» истинность, а опровергнуть (фальсификация). Важно отличать научное знание от ненаучного (принцип демаркации), понимать, что знание подвержено ошибкам (фаллибилизм). Дело в том, что в фундаменте наук лежат гипотезы, истинность которых доказать или опровергнуть невозможно. Гипотезы формулируются ad hoc (к случаю), конструкции оказываются гипотетико-дедуктивными. Внутренние законы развития знаний, логика целеполагания (формулирование гипотез, элиминация ошибок) в мире объективированного знания – вот двигатель науки.
Английский философ И. Лакатос сторонник «утонченного фальсификационизма». Теоретик, по мнению Лакатоса, предвидя опровержение концепции, может искусственно его отдалять введением гипотез в научно-исследовательскую программу. Он сторонник признания относительной независимости научной теории. Американский методолог науки П. Фейерабенд предложил теорию «эпистемологического анархизма». Процесс размножения теорий, рост знаний, идет благодаря анархистским играм ученых, которым «дозволено все». Таковы идеи интерналистов.
Отечественные философы, учитывая внешние условия и факторы, также обращают внимание на разнообразные внутренние источники развития теории. В.С. Степин указывает на роль проблемных ситуаций и научных парадоксов в формировании оригинальных «идеализированных» объектов, как внутренних факторов революционного изменения содержания научного знания [15; — С.267-285]. В.В. Ильин пишет, что прогресс науки – это «перманентное возрастание ее содержательного потенциала – инструментального, категориального, фактологического» [6; — С. 309]. Отмеченные концепции не учитывают особенности менталитета, складывающегося в культурах и странах на разных этапах развития науки. Американский ученый Т. Кун, исследуя историю научных революций, отмечал, что экстерналистские идеи приемлемы при объяснении зарождения и начала развития науки, интернализм более плодотворен в анализе зрелой науки. Обе парадигмы дополняют друг друга [9].
Современная Россия должна воспользоваться всеми разработками интеллектуалов для научного и технического прорыва к шестому технологическому укладу, для чего необходимо максимально задействовать все структурные элементы науки как социального института, все внутренние и внешние ресурсы науки. Подчеркнем еще раз, что в современном мире наука должна быть обогащена гуманитарной составляющей, ибо потеря гуманитарной культуры, наблюдаемая в России – угроза национальной безопасности. Следует расширять сферу применения гуманитарных наук, так как именно они сохраняют и развивают «дом мысли» – язык, способствуют мотивации интеллектуальной деятельности, развивают мировоззрение, придают смысл цивилизации. Главный герой повести Стругацких «Хищные вещи века», обнаружил главную угрозу цивилизации: неумение мыслить, неразвитый интеллект людей. Он предложил разработать столетнюю программу восстановления мировоззрения. Присоединимся к Стругацким. Нельзя допустить окончательного разрушения духовной культуры в России, гуманитарной составляющей науки в том числе.
Литература:
1 Бернал Д. Наука в истории общества. – М., 1956. – 736 с.
2 Блур Д. Сильная программа в социологии знания. Философско-литературный журнал «Логос», – М., 2002. Т5/6. С. 162-185.
3 Вешняковская Е. Стартап: умные начинают и выигрывают // Наука и жизнь. – М., 2012, № 9. С. 15-25.
4 Гессен М. Совершенная страсть. Григорий Перельман: гений и задача тысячелетия. – М., 2011. – 272 с.
5 Зеленов Л. А. История и философия науки / Л. А. Зеленов, А. А. Владимиров, В. А. Шуров. – М., Наука. 2008. – 472 с.
6 Ильин В.В. Философия науки. Изд. МГУ – М., 2003. – 360 с.
7 Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. – М., 2004. – 328 с.
8 Койре А. Очерки истории философской мысли. – М., Прогресс, 1985. – 288 с.
9 Кун Т. Структура научных революций. – М., Прогресс, 1977. – 300 с.
10Лешкевич Т. Г. Философия науки. Учебное пособие для аспирантов и соискателей ученой степени: М., ИНФРА-М, 2006. – 272 с.
11 Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., Прогресс, 1983. – 594 с.
12 Степин В.С. Философия науки. Гардарики. – М., 2006. – 384 с.
13 Философия науки / под ред. Лебедева С. А. – М., 2004. – 736 с.
14 Шолль Ш. Лузер и Мегалузер. «Московский комсомолец», 1 ноября 2011.
15 Merton R. K. The Sociology of Science. – Chicago, 1973.
16 New-Scientist.ru № 7-8(9), июль-август, 2011. С. 8-16.
Аннотация
К статье Мальковой Т. П. «Наука как социальный институт: источники развития». В статье исследуется феномен науки, историческое становление науки в качестве социального института. Проанализирована структура, выявлены структурные элементы науки. Рассмотрены основные концепции социологии науки, начиная с трудов Р. Мертона до современной «пост-мертоновской» социологии. Проблемы развития науки, ее источников анализируются на основе альтернативных моделей развития науки: экстернализма и интернализма. Обосновывается актуальность данной темы.
Ключевые слова: наука, наука как социальный институт, структура науки, научная школа, социология науки, экстернализм, интернализм.
Abstract
On the paper Malkova T. P. «Science as a social institution: the sources of development.» This article examines the phenomenon of science, historical development of science as a social institution. The structure, identified the structural elements of science. The basic concept of the sociology of science, from the works of Robert Merton to the modern «post-merton» sociology. Problems of development of science and its sources are analyzed on the basis of alternative models of science: externalism and internalism. The actuality of the topic.
Keywords: Science; Science as a social institution; Structure of science; School of sociology of science; Externalism; Internalism.
Сведения об авторе
Малькова Татьяна Павловна
Кандидат философских наук, доцент
Кафедра философии МГТУ им. Н.Э. Баумана
117209, Москва, ул. Перекопская, д. 30, к. 1, кв. 17
916-219-51-26
t.p.malkova@yandex.ru
М. В. Ломоносова XIII панаринские чтения с международным участием
Философский факультет МГУ им. М.В. Ломоносова
XIII Панаринские чтения с международным участием,
посвященные 75-летию со дня рождения А.С. Панарина
«Россия как ГОСУДАРСТВО-цивилизация:
высшие цели и альтернативы развития»
Ежегодные Панаринские чтения проходят по инициативе Философского факультета МГУ им. М.В.Ломоносова (кафедра философии политики и права) и традиционно начинаются с Пролога. В 2015 году таким Прологом стал Круглый стол «Российско-французская экспертиза: сколько шагов между «любовью» и «ненавистью»? … Россия vs Запад» (9 ноября, СТГПУ).
Открытие чтений состоялось 10 ноября в рамках XIX Всемирного Русского Народного Собора (ВРНС) в Конференц-зале Храма Христа Спасителя.Завершается работа 12 ноября (Парламентский день чтений) дискуссией в Государственной Думе РФ «Россия и Европа в современном мире» и на Круглом столе «Российско-французский диалог: Современные угрозы и альтернативы развития» (МАДИ). На всех основных площадках чтений участвует известный французский политик, общественный деятель и ученый Иван Бло, друг России.
|
Соорганизаторы Юбилейных чтений 2015 года: Философский факультет МГУ, Всемирный Русский Народный Собор, Министерство культуры РФ и Российский НИИ культурного и природного наследия им. Д.С. Лихачёва. Чтения проходят при поддержке Научного совета РАН по изучению и охране культурного и природного наследия, Экспертного совета фракции «Справедливая Россия», МАДИ, ПСТГУ, других научных и экспертных центров. Началу работы по традиции предшествует Пролог Панаринских чтений. |
Логика вопросы для зачета
Министерство внутренних дел
Российской Федерации
Краснодарский университет
|
«УТВЕРЖДАЮ» Начальник кафедры философии и социологии подполковник полиции С.Ф. Самойлов «__» __________ 2016 г. |
ЛОГИКА
Вопросы для зачета
заочная форма обучения
|
Обсуждены и одобрены на заседании кафедры философии и социологии Протокол № __ от «__» ___________ 2016 г. |
Подготовил: доцент кафедры, __________ В.В. Плотников |
Краснодар
2016
-
Логика как наука. Предмет, объект логики. Особенности абстрактного мышления.
-
Этапы проверки гипотез. Принципы объективности исследования.
-
Место логики в системе общественных наук. Связь логики с другими науками.
-
Этапы формирования гипотез.
-
Структура логической науки. Основные формы познания.
-
Гипотеза: общая характеристика и виды.
-
История возникновения и развития логики.
-
Понятие и состав полей аргументации.
-
Роль логики в профессиональной деятельности юриста.
-
Правила и ошибки демонстрации. Софизмы и паралогизмы.
-
Понятие как форма мышления: общая характеристика.
-
Правила и ошибки по отношению к аргументам.
-
Элементы понятия. Закон обратного отношения между объемом и содержанием понятия.
-
Правила и ошибки по отношению к тезису.
-
Виды понятий.
-
Правила и ошибки в аргументации.
-
Отношения между понятиями.
-
Критика и ее виды.
-
Логические операции с понятиями: виды, элементы, правила.
-
Виды прямого обоснования и особенности его применения. Виды косвенного обоснования.
-
Суждение как форма мышления: виды, структура.
-
Способы аргументации: обоснование и критика.
-
Отношения между суждениями по логическому квадрату.
-
Логическая структура доказательства.
-
Непосредственные умозаключения и правила их вывода.
-
Аргументация. Цель аргументативного воздействия. Убеждения и их виды.
-
Суждение как форма мышления: определение, структура и виды.
-
Теория аргументации: определение и структура.
-
Умозаключение как форма мышления: определение, структура, виды.
-
Основные формально-логические законы, их значение в юридической практике.
-
Значение логики вопросов и ответов в профессиональной деятельности юриста.
-
Умозаключение по аналогии.
-
Умозаключение как форма мышления: общая характеристика.
-
Сложный силлогизм и его виды.
-
Структура и основания деления умозаключений по видам.
-
Отношения между понятиями.
-
Непосредственные умозаключения и правила их вывода.
-
Вопрос: структура и виды.
-
Простой категорический силлогизм: определение и структура.
-
Отношения между суждениями по логическому квадрату.
-
Общие правила простого категорического силлогизма.
-
Основные формально-логические законы, их значение в юридической практике.
-
Фигуры и модусы простого категорического силлогизма.
-
Закон тождества.
-
Сокращенный силлогизм (энтимема).
-
Суждение как форма мышления: виды, структура.
-
Индуктивные умозаключения: виды и условия истинности.
-
Логические операции с понятиями: виды, элементы, правила.
-
Умозаключение по аналогии.
-
Этапы построения гипотезы.
-
Основные формально-логические законы, их значение в юридической практике.
-
Понятие о структуре процесса аргументации. Основные элементы процесса аргументации.
-
Теория аргументации: определение и структура.
-
Элементы понятия. Закон обратного отношения между объемом и содержанием понятия.
-
Цель аргументативного воздействия. Убеждения и их виды.
-
Логическая структура доказательства.
-
Понятие как форма мышления. Виды понятий.
-
Способы аргументации: обоснование и критика.
-
Виды прямого обоснования и особенности его применения. Виды косвенного обоснования.
-
Сложные суждения и их виды.
Литература для подготовки к аудиторной и самостоятельной работе студентов. Курс «Социальная политика»
Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
Социологический факультет
В.П.ВАСИЛЬЕВ
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
Учебно-методический комплекс
Москва
2015
Рецензенты:
В.Н.Казаков, доктор экономических наук, профессор
В.ЮЛеденева, кандидат социологических наук, доцент
Кафедра социологии организаций и менеджмента социологического факультета МГУ
Васильев В.П.
Социальная политика. Учебно-методический комплекс/
В.П.Васильев. М.: 2015. – 46 с.
Учебно-методическое пособие содержит основные компетенции, программу и планы семинарских занятий по курсу «Социальная политика». В пособии представлены программа курса лекций и семинарских занятий, типовые тесты для рубежного и итогового контроля освоения компетенций, современная литература для подготовки к аудиторной и самостоятельной работе студентов. Курс «Социальная политика» является вариативным в учебном плане подготовки бакалавров по направлению «Социология», разработанным на основе образовательного стандарта третьего поколения.
ОГЛАВЛЕНИЕ
-
Основные компетенции……………………………………………….
-
Учебно-тематический план………………………………………….
-
Содержание и структура курса………………………………………
-
Учебная литература……………………………………………………
-
Планы семинарских занятий……………………………………….
-
Тесты………………………………………………………………………..
-
Темы эссе и рефератов…………………………………………………
-
Вопросы к экзамену (зачету)………………………………………..
9. Programs summary…………………………………………………………
ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Цель курса – изучение взаимосвязи социально-экономического развития общества и социальной политики, основ социальной политики, ее функций в различных типах обществ, их формирования и институционализации в ходе исторического развития, механизмов реализации этих функций.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
-
сформировать понимание специфики моделей социальной политики в различных странах и факторов, обуславливающих эти различия,
-
проанализировать опыт реализации социальной политики в России (прежде всего, в последние десятилетия), общественный запрос со стороны российского общества к модели социальной политики, оптимальной для России,
-
представления россиян об ответственности за ее реализацию различных субъектов и об оптимальных целях и механизмах проведения реформ в социальной сфере.
Дисциплина относится к профессиональному блоку дисциплин вариативной части.
Для изучения дисциплины студент должен знать:
-
базовые социологические понятия,
-
методологическую специфику и основные понятия социологии как науки об обществе,
-
принципы выделения основных элементов социальной структуры общества,
Студент должен уметь:
-
определять основные понятия, адекватные для описания, сравнения и анализа изучаемых явлений и процессов,
-
раскрывать абстрактные понятия на конкретных примерах из современной социальной, экономической и политической жизни;
-
находить причинно-следственные связи между изучаемыми социальными явлениями и процессами, объяснять изучаемые социальные явления и процессы, приводить примеры, аргументировать свою мысль теоретическими определениями и приводить соответствующие факты;
-
самостоятельно находить дополнительную информацию для подготовки к обсуждению изучаемых вопросов.
В общем контексте социологического знания в результате изучения дисциплины «Социальная политика» студент должен:
Знать:
основные социальные проблемы современного общества и возможности социальной политики в их решении;
суть социальной политики и основные субъекты ее реализации;
ключевые стратегии (модели) социальной политики;
основные проблемные точки современной социальной политики;
базовые закономерности реализации мер социальной политики и механизмы функционирования основных ее направлений;
основные направления и опыт реализации социальной политики в РФ.
Уметь:
производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные о социальных проблемах общества и о мероприятиях социальной политики;
выстраивать причинно-следственные связи между социально-экономическими процессами и мероприятиями социальной политики.
Владеть:
понятийным аппаратом, применимым для анализа современной социальной политики;
навыками анализа влияния мер социальной политики на социально-экономические процессы;
способностью использования теоретических знаний для формулирования практических решений в области социальной политики;
навыками получения профессиональной информации из различных типов источников, включая Интернет и зарубежную литературу.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Распределение часов по разделам, темам и видам занятий
|
№ |
||
Либеральный тоталитаризм: репрессивные механизмы современного западного
Либеральный тоталитаризм: репрессивные механизмы современного западного
общества и их критический анализ в зарубежной философии ХХ века
Р.Р. Вахитов
В либеральных кругах современной российской интеллигенции принято
воспринимать Запад как некий идеал социальной организации, причем те же
люди, которые весьма и весьма скептически относились к усилиям советской
пропаганды создать идиллическую картинку о жизни в СССР, с поразительной
наивностью верят в штампы либеральной пропаганды, хотя ведь уже
элементарный здравый смысл говорит о том, что вряд ли можно во всем
доверять саморекламе какого-либо общества, в каких бы формах она ни
выражалась – будь то речи политиков или организованные туристические
мероприятия.
«Другой Запад»: западные интеллектуалы против капитализма
Надо сказать, что это безоговорочное и радикальное западничество наших
либералов напоминает анекдотическое стремление оказаться «святее самого
Папы Римского», поскольку на том же Западе отношение к рассуждениям о
«свободе капиталистического общества» и «прелестях западного образа жизни»
в кругах интеллектуалов зачастую весьма и весьма критическое. Разумеется,
речь идет не об однозначно политически ангажированных интеллектуалах вроде
политтехнолога Бжезинского, которые активно работают на внедрение в жизнь
определенной политической идеи в составе соответствующих организаций,
финансируемых государством, отнюдь, имеются в виду критически мыслящие,
оппозиционные интеллектуалы, которые стоят в стороне от ангажированной
государством «политики», щедро оплаченной различными фондами, и которые
стремятся проанализировать те или иные стороны жизни западного общества не
отталкиваясь от тех идеологических панегириков, что льются из уст
официозных политиков. Их «удельный вес» в «ин-теллектуальной мозаике»
Запада очень и очень значителен. Без концепций таких нонконформистски
мыслящих философов, как Герберт Маркузе, Теодор Адорно, Жан-Поль Сартр,
Луи Альтюссер, Ролан Барт, Жак Лакан, Жак Деррида, Юлия Кристева, Жан
Бодрийяр, Славой Жижек, Рене Генон, Юлиус Эвола, Карл Шмидт, Эрнст Юнгер,
Ален де Бенуа, невозможно представить современную зарубежную мысль. А ведь
это только «вершина айсберга» — философы, с которыми считается официозная,
академическая традиция Запада, как в силу их значительности, так и в силу
половинчатого, компро-миссного характера их протеста, а есть еще подводная
Поделитесь с Вашими друзьями:
Лекция Социология науки в системе современных концепций изучения науки
Лекция 1. Социология науки в системе современных концепций изучения науки
Цели лекции:
-
обучающая – закрепление полученных теоретических знаний по основным понятиям и месту социологии науки в системе социологических знаний;
-
развивающая – расширение представлений студентов об объект и предмете, задачах и функциях социологии науки;
-
воспитательная – формирование критичного отношения к взаимоотношениям науки с обществом, социальными институтами, социальными группами, о социальных отношениях.
Задачи лекции:
— изучить объект, предмет, задачи социологии науки, ее место в системе социологического знания;
— ознакомиться с функциями социологии науки;
— рассмотреть социологию науки как социологическую теорию о взаимоотношениях науки с обществом, социальными институтами, социальными группами, о социальных отношениях.
Формируемые компетенции:
ПК-1 — способности обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу исследований.
Учебные вопросы лекции:
|
Введение |
|
|
1. |
Объект, предмет, задачи социологии науки, ее место в системе социологического знания |
|
2. |
Функции социологии науки |
|
3. |
Социология науки как социологическая теория о взаимоотношениях науки с обществом, социальными институтами, социальными группами, о социальных отношениях |
|
Заключение |
Лекция: №3. Преподаватель: Хаматгалеев Э. Р. Цель: обоснование системно-деятельностной модели проектирования
Лекция 3
Системно-деятельностная модель проектирования
Предмет: методологические проблемы проектировочной деятельности.
Курс: _______.
Семестр: _________.
Раздел 1. Проектирование как специфический вид деятельности.
Количество часов: _________.
Дата: ____________
Лекция: №3.
Преподаватель: Хаматгалеев Э. Р.
Цель: обоснование системно-деятельностной модели проектирования.
Оборудование: мультимедийная презентация.
Ход урока
-
Повторение пройденного материала.
-
В чём особенности модели проектных работ, предложенной Ф. Ханзеном?
-
Опишите системные модели проектирования, данные: 1) П. Хиллом, 2) Д. Джонсом, 3) Я. Дитрихом.
-
Охарактеризуйте наглядно, как эволюционировала рефлексия проектных работ с конца XIX в. по настоящее время.