Программа дисциплины Социальные права граждан и обязательства государства по их реализации для направления 030200. 68 «Политология»

Правительство Российской Федерации

Государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Государственный университет — Высшая школа экономики»

Факультет прикладной политологии

Программа дисциплины

Социальные права граждан и обязательства государства по их реализации

для направления 030200.68 «Политология»

подготовки магистра

Автор: профессор, д. с .н., Халий И.А.


Рекомендована секцией УМС

«Политология»

«_____» ___________ 2009 г.

Председатель Поляков Л.В.

__________________


Одобрена на заседании кафедры

«Публичная политика»

« » 2009 г.

Зав. кафедрой Беляева Н.Ю.

___________________

Утверждена УС факультета

Прикладной политологии

« ____» ______________2009 г.

Ученый секретарь Орлов И.Б.

__________________

Москва

2009

Пояснительная записка

Требования к студентам:

В результате обучения студент обязан знать методологию исследования (включая методы сбора и анализа данных, применение теоретических подходов при анализе социальной политики как основного инструмента реализации прав граждан, знать социальные права человека и гражданина; приобрести навыки работы с научным аппаратом по теме курса, уметь разрабатывать план научного исследования различных аспектов социальной политики. Особое внимание в курсе обращается на международную активность в утверждении в национальных государствах прав и свобод граждан.


  • Аннотация:

Основной методологической задачей курса является приобретение слушателями знаний о социальной политике, ее институтах и акторах, а также о теоретических подходах к ее изучению. Практическая задача – получение умений и навыков для анализа социальной политики, проблем и конфликтов, связанных с ее формированием и осуществлением.

Будет прочитан курс лекций, посвященный социальной политике в России и на Западе, закономерностям ее формирования и методологии ее изучения.

Подробно рассматривается роль государства, гражданского общества и бизнеса в формировании социальной политики, закономерности возникновения социального государства. Особое внимание будет уделено политологической интерпретации правовых, экономических и иных составляющих социальной политики, как наиболее сложного элемента политического анализа в данной сфере.

Слушатели должны будут представить письменные работы (эссе) по ключевым темам курса. Кроме того, им будет предложено подготовить ряд докладов, посвященных конкретным направлениям социальной политики в современной России, которые будут обсуждаться на семинарах.

Будут также проведены практические занятия по анализу публикаций в СМИ на темы социальной политики, связанных с ней конфликтов и согласованию интересов. Целью данных занятия является приобретение студентами навыков самостоятельного поиска данных по социальной политике и их анализа с использованием теоретико-методологических подходов, изученных в рамках данного курса.

Цели курса:

Предоставить теоретические знания по социальной политике и обучить методам анализа процессов, протекающих в данной сфере.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: Определение и основные категории социальной политики, различные теоретико-методологические подходы к ее исследованию, научную литературу по данной теме, основные исторические этапы развития социальной политики, типы социальной политики в современной России и на Западе

Уметь: Планировать самостоятельный анализ процессов, происходящих в сфере социальной политики, давать политологическую интерпретацию правовых и экономических гарантий социальных прав человека, а также законодательных и экономических трансформаций в данной сфере.

Освоение данного учебного материала необходимо для практической работы:

— самостоятельного анализа различных аспектов социальной политики;

— разработки рекомендаций для планирования стратегии развития социальной политики;

— выработке практических рекомендаций по совершенствованию деятельности различных акторов социальной политики;

— разработке рекомендаций для эффективного решения различных проблем, связанных с социальной политикой

Тематический план учебной дисциплины




Название темы

Всего часов

Аудиторные часы

Самостоятельная работа


Лекции

Семинары и практические

занятия

Тесты по философии. Выберите суждения, характеризующие такой феномен духовного мира человека и общества, как мировоззрение


Тесты по философии.

1. Выберите суждения, характеризующие такой феномен духовного мира человека и общества, как мировоззрение:


  1. мировоззрение – это представление о мире и месте человека в мире;


  2. мировоззрение – это форма организации самосознания индивида и общества;


  3. мировоззрение – это совокупность индивидуального опыта человека;


  4. мировоззрение – это строгая непротиворечивая система суждений о природе.


  5. мировоззрение – это отражение человеческим сознанием тех общественных отношений, которые объективно существуют в обществе

2.Философия – это:


  1. система взглядов на объективный мир и место в нём человека; совокупность жизненных принципов и идеалов личности


  2. совокупность или система теоретически осмысленных представлений о сущности и общих законах развития природы, общества и человеческого познания, о месте и возможностях человека в мире


  3. система религиозных учений о мире и человеке


  4. совокупность нравственных учений и норм


  5. система учения о мире

3.Наиболее известным из софистов был Протагор из Абдер. Ему принадлежит знаменитая формула «… есть мера всех вещей: существующих, что они существуют, несуществующих, что они не существуют»:


  1. человек


  2. универсум


  3. Бог


  4. природа


  5. космос

4.Определите время возникновения философского мировоззрения:


  1. VII – VI в. до н.э.;


  2. сер. III тыс. до н.э.;


  3. III – I в. до н.э.;


  4. XVII – XVIII вв. н.э.


  5. XVI – XVII вв. н.э.

5.Высший уровень и вид мировоззрения, отличающийся рациональностью, системностью, логикой и теоретической оформленностью – это:


  1. философия


  2. наука


  3. богословие


  4. мифология


  5. религия

6. Как соотносятся философия и мировоззрение:


  1. философия – теоретическая часть мировоззрения;


  2. философия – часть мировоззрения;


  3. мировоззрение – часть философии;


  4. философия есть мировоззрение;


  5. мировоззрение есть философия.

7.Плюрализм в философии означает:


  1. возможность сосуществования разных картин мира, ценностных систем, способов жизнедеятельности человека и общества;


  2. ненаучность философского знания;


  3. отсутствие критерия истинности философских учений;


  4. субъективность взглядов отдельных философов;


  5. научные философские знания.

8. Сократ говорил: «Я знаю, что ничего не знаю, но…»:


  1. другие не знают и этого;


  2. знать всё и невозможно;


  3. знания увеличивают скорбь;


  4. знать что-то вовсе и не нужно;


  5. постараюсь всё знать.

9.Определите, что является предметом изучения философии:


  1. наиболее общие сущностные характеристики мира, человеческого отношения к природе, обществу и духовной жизни человека.


  2. Бог;


  3. физическая реальность;


  4. материя;


  5. дух.

10.С греческого языка слово «философия» переводится как:


  1. любовь к мудрости;


  2. любовь к истине;

C. учение о мире;

D. божественная мудрость;


  1. учение о мудрости.

11. Определите, в каком из приведенных отношений заключается суть основного вопроса в марксистской философии:


  1. сознания к материи;


  2. теории к практике;


  3. содержания к форме;


  4. идеального к материальному;


  5. духа к природе.

12.Впервые употребил слово «философия» и назвал себя «философом»:


  1. Пифагор;


  2. Сократ;


  3. Аристотель;


  4. Цицерон;


  5. Платон.

13. Определите философскую позицию автора высказывания: «Я вижу эту вишню, я осязаю ее, я пробую ее … следовательно, она реальна … Устрани ощущение мягкости, влажности, красоты, терпкости и ты уничтожишь вишню. Так как она не есть бытие, отличное от ощущений, то вишня, я утверждаю, есть не что иное, как соединение чувственных впечатлений …»


  1. субъективный идеализм;


  2. объективный идеализм;


  3. дуализм;


  4. материализм;


  5. агностицизм.

14.Какой литературный источник является главным для изучения истории религиозно- философской мысли Азербайджана:


  1. Авеста;


  2. Библия;


  3. Коран;


  4. Вед;


  5. Упанишады.

15. Укажите философскую позицию автора высказывания: «Дух бесконечно выше, чем природа; в нем божественность проявляется больше, чем в природе …»:


  1. объективный идеализм;


  2. субъективный идеализм;


  3. агностицизм;


  4. дуализм;


  5. материализм.

16.Основы бытия, проблемы познания, назначение человека и его положение в мире изучает:


  1. философия;


  2. онтология;


  3. гносеология;


  4. этика;


  5. метафизика.

17. Определите философскую позицию, заключенную в словах древнегречекого философа Демокрита: «Миров бесчисленное множество, и они имеют начало и конец во времени. И ничто не возникает из небытия … И атомы … носятся же они во Вселенной, кружась в вихре, и, таким образом, рождается все сложное: огонь, вода, воздух, земля … Последние суть соединения некоторых атомов»:


  1. материализм;


  2. дуализм;


  3. идеализм;


  4. агностицизм;


  5. скептицизм.

18.Направление, отрицающее существование Бога, называется:

A.атеизм;

B.скептицизм;

C.агностицизм;

D.неотомизм;

E. тотемизм.

19. Вставьте пропущенное слово в следующее утверждение: «Философская позиция, отрицающая возможность достоверного познания сущности окружающей человека действительности, – это позиция …».


  1. агностицизм;


  2. дуализм;


  3. скептицизм;


  4. материализм;


  5. идеализм.

20.С чьим именем связано учение зороастризма?

A.С именем Заратустры;

B.С именем Маздака;

C.С именем Аристотеля;

D.С именем Мани4

E.С именем Ибн- Сина.

21.Возникновение философии означало:


  1. переход людей к самостоятельному размышлению о мире, о человеческой судьбе, стремлении найти истину;


  2. появление отвлеченного знания, уход от мирских проблем, отказ от активной деятельности;


  3. появление в обществе нового социального класса;


  4. дальнейшая эволюция мифологии и религии, их синтез на основе знаний о природных процессах;


  5. все указанное.

22.Онтология – это:


  1. учение о бытии, о его фундаментальных принципах;


  2. учение о всеобщей обусловленности явлений;


  3. учение о сущности и природе науки;


  4. учение о правильных формах мышления;


  5. учение о природных явлениях.

23. Определите, о какой функции философии свидетельствует тот факт, что научное знание базируется на определенных философских представлениях, философских принципах и категориях:


  1. методологическая;


  2. мировоззренческая;


  3. аксиологическая;


  4. гносеологическая;


  5. онтологическая.

24.Гносеология – это:


  1. учение о природе, сущности познания;


  2. учение о развитии и функционировании науки;


  3. учение о логических формах и законах мышления;


  4. учение о сущности мира, его устройстве;


  5. учение о правильных формах мышления.

25. Для Платона мир нереальный и недействительный – это мир:


  1. множества конкретных предметов и вещей;


  2. первоматерии;


  3. эйдосов;


  4. представлений;


  5. атомов.

26. Назовите представителей философского идеализма:


  1. Г.Гегель;


  2. К. Маркс;


  3. Демокрит;


  4. Р. Декарт


  5. П.Гольбах

27.Священная книга зороастризма, это:


  1. Авеста;


  2. Коран;


  3. Вед;


  4. Библия;


  5. Евангелия.

28. Назовите представителей философского материализма:


  1. Демокрит;


  2. Дж. Юм;


  3. М. Хайдеггер;


  4. Платон;


  5. Г.Гегель.

29.Положение: «Число есть сущность и смысл всего, что есть в мире», принадлежит:


  1. Пифагору;


  2. Протагору;


  3. Евклиду;


  4. Платону;


  5. Аристотелю.

30.Этика – это:


  1. учение о морали и нравственных ценностях;


  2. учение о развитии;


  3. учение о бытии;


  4. теория о нравственном превосходстве одних людей над другими4


  5. учение о культуре.

31. Назовите представителей агностицизма:


  1. И. Кант;


  2. Г. Гегель;


  3. Г. Лейбниц;


  4. К. Маркс;


  5. М. Хайдеггер.

32.Философия морали зороастризма, выражается в трёх словах. Укажите верные варианты:


  1. Гумата- добрые мысли, Гукта- добрые слова, Гваршта- добрые дела;


  2. Интуиция, логика и рассуждение;


  3. Огонь, вода и воздух;


  4. Мысли, слова и дела;


  5. Добро, зло и безразличие.

33.Основной вопрос философии – это


  1. поиск смысла жизни;


  2. поиск всеобщих сущностей;


  3. решить проблемы нравственности;


  4. отношение мышления к бытию;


  5. расширение Вселенной.

34. В каких регионах мира зародилась философия?


  1. Греция; Индия; Китай;


  2. Египет; Греция; Рим;


  3. Рим; Китай; Индия;


  4. Китай; Индия; Греция;


  5. Рим; Греция; Индия.

35.«Пусты слова того философа, которые не врачуют никакого страдания человека, как от медицины нет никакой пользы, если она не изгоняет болезней из тела, так от философии, если она не изгоняет болезни души». Так определил задачу философии:


  1. Эпикур;


  2. Сократ;


  3. Гегель;


  4. Маркс;


  5. Аристотель.

36.Материализм – это:


  1. философское направление, утверждающее первичность материи;


  2. принцип философского исследования;


  3. учение о материальности мира;


  4. провозглашение приоритета, чувственных удовольствий;


  5. все указанное.

37.Философ, считавший логику главным орудием познания:


  1. Аристотель;


  2. Платон;


  3. Демокрит;


  4. Пифагор;


  5. Сократ.

38. Назовите мыслителя, которому принадлежит высказывание: «Все течет …»:


  1. Гераклит;


  2. Фалес;


  3. Демокрит;


  4. Зенон;


  5. Платон.

39. Кого из древнегреческих философов называли «учителями мудрости»?


  1. софистов;


  2. последователей Платона;


  3. скептиков;


  4. всех древнегреческих философов;


  5. агностиков.

40. Назовите автора тезиса: «Человек – мера всех вещей».


  1. Протагор;


  2. Пифагор;


  3. Аристотель;


  4. Сократ;


  5. Платон.

41. Назовите древнегреческого философа, которому принадлежит следующее определение человека: «Человек есть общественное животное»:


  1. Аристотель;


  2. Сократ;


  3. Демокрит;


  4. Платон;


  5. Протагор.

42. Определите время формирования ведических текстов:


  1. XV – VII вв. до н.э.;


  2. XXII – XV вв. до н.э.;


  3. XIX – XI вв. до н.э.;


  4. XI – V вв. до н.э.;


  5. II в. до н.э. – VII в. н.э.

43.Как называется в индийской философской традиции закон воздаяния, определяющий судьбу человека?


  1. карма;


  2. ригведа;


  3. пуруша;


  4. прана;


  5. Атман.

44.В упанишадах развивается учение о Брахмане и Атмане, которые представлены как…


  1. высшая объективная реальность и субъективное, индивидуальное начало;


  2. братья-герои, ведущие борьбу с демонами;


  3. ступени познания социальных законов;


  4. праведный и неправедный образы жизни;


  5. воплощения бога Шивы, разрушающего и воссоздающего мир.

45.Кто считается основателем джайнизма?


  1. Махавира Вардхамана;


  2. Конфуций;


  3. Будда;


  4. Кришна;


  5. Сиддхартха Гаутама.

46.Какое имя носил основатель буддизма в своей мирской жизни?


  1. Сиддхартха Гаутама;


  2. Акшапада Гаутама;


  3. Бодхисатва;


  4. Далай-лама;


  5. Будда Шакьямуни.

47.«Существует страдание; существует причина страдания; страдание может быть прекращено; существует путь, ведущий к избавлению от страдания»… Как принято называть основу учения Будды, выраженную в этих фразах?


  1. четыре благородные истины;


  2. четыре драгоценности;


  3. четыре корзины;


  4. благой четверичный путь;


  5. четыре основы.

48. Чем является нирвана с точки зрения буддистов?


  1. «угасание», «остывание» души, избавившейся от желаний и стремлений;


  2. состояние полного удовлетворения, блаженства;


  3. душа человека подвергается мучениям или обретает «жизнь вечную»;


  4. воплощение души в высшем существе;


  5. переход души из мира вещей в мир идей.

49.В каких древнеиндийских текстах можно встретить первые элементы материалистических учений?


  1. в упанишадах;


  2. в ведах;


  3. в эпосах Рамаяна и Махабхарата;


  4. в сутрах I тысячелетия н.э.;


  5. в комментариях к сутрам.

50.Последователи учения локаята (чарвака) считали, что…


  1. ни загробной жизни, ни закона кармы, ни сансары не существует;


  2. от закона кармы и сансары можно освободиться;


  3. от закона кармы и сансары нельзя освободиться никаким образом;


  4. душа человека после его смерти переходит в лучший мир;


  5. душа человека после его смерти подвергается вечным мучениям в ином мире.

51.Представитель, какого философского направления мог бы сказать: «Пока живешь, живи радостно, ибо смерти не может избежать никто. Когда тело будет сожжено, превратится в пепел, обратное превращение никогда не совершится»?


  1. локаята;


  2. джайнизм;


  3. буддизм;


  4. йога;


  5. веданта.

52.«Как дерево, хотя и вырванное, продолжает расти, так и страдание рождается снова и снова, если не искоренена склонность к желанию». В каком источнике, скорее всего, вы найдете эту фразу?


  1. буддийский канон;


  2. веды;


  3. Бхагавад-гита;


  4. джайнский канон;


  5. сутры.

53.Укажите хронологические рамки становления философии в Древнем Китае:


  1. VII – III в.до н.э.;


  2. VII – VI в. до н.э.;


  3. VIII – VI в. до н.э.;


  4. III – X вв.


  5. VI — VII вв.

54.Определите содержание важнейшего философского понятия древнекитайской философии – дао:


  1. всеобщий космический закон, естественный ход вещей;


  2. ритуал, церемония, этикет;


  3. совершенный, благородный человек;


  4. «недеяние»;


  5. гуманность, милосердие, человечность.

55.Как называется движение, возникшее в конце V- начале VI вв. в Иране и занимавшее важное место в истории философской мысли Азербайджана?


  1. Маздакизм;


  2. Суфизм;


  3. Зороастризм;


  4. Платонизм;


  5. Марксизм.

56.В чем смысл концепции исправления имен Конфуция?


  1. разработка принципов управления государством;


  2. изменения имени при достижении совершеннолетия;


  3. разработка методов научного познания;


  4. переименование населенных пунктов;


  5. элемент военной тактики.

57.Имя основателя буддизма, означающее пробужденный, просветленный:


  1. Будда;


  2. Лао-цзы;


  3. Конфуций;


  4. Нагарджуна;


  5. Мэн-Цзы.

58.Продолжите фразу: «Центральное место в учениях представителей философской школы инь-ян цзя занимали вопросы …»


  1. онтологии;


  2. социальной философии;


  3. воспитания человека;


  4. этики;


  5. гносеологии.

59.Под каким названием была известна философская школа зарванизм в послеисламский период?


  1. Дахризм;


  2. Суфизм;


  3. Зороасиризм;


  4. Неоплатонизм;


  5. Фрейдизм

60.Продолжите фразу: «Древнекитайский философ Мо — цзы проповедовал принципы …»


  1. всеобщей любви;


  2. послушания властям;


  3. воспитание человека


  4. любви к ближнему;


  5. недеяния.

61.Какая школа начала складываться в III-IV веках н. э. в Азербайджане?


  1. Зарвнизм;


  2. Маздакизм;


  3. Зороастризм;


  4. Суфизм;


  5. Перипатетизм.

62.Понятие древнекитайской философии, обозначающее мужское, светлое и активное начало:


  1. Янь;


  2. Карма;


  3. Жэнь;


  4. Дао;


  5. Прана.

63.Укажите имя выдающегося азербайджанского философа- перипатетика XI века, ученика Ибн Сины:


  1. Бахманийар ибн ал- Марзбан;


  2. Хагани Ширвани;


  3. Сираджаддина Урмави;


  4. Шихаабаддина Сухраварди;


  5. Айналкузата Мийанаджи.

64.Понятие древнекитайской философии, обозначающее женское, темное и пассивное начало:


  1. Инь;


  2. Жэнь;


  3. Прана;


  4. Пуруша;


  5. Дао.

65.Кто был основателем учения манихейства?


  1. Мани;


  2. Маздак;


  3. Заратустр;


  4. Мухаммед аш- Шахрастани;


  5. Хасан ал- Басри.

66.Представление о «благородном муже» как идеальной личности разработал:


  1. Конфуций;


  2. Лао-Цзы;


  3. Сидхартха Гаутама Будда;


  4. Сократ;


  5. Лао-Цзы.

67.Укажите главное сочинение Бахманйара:


  1. «Познание»;


  2. «Украшение»;


  3. «Радость и счастье»;


  4. «О музыке»;


  5. «Хамсе».

68.В философии Гераклита слово Логос обозначает мировой закон, мировой порядок, которому подчинено все существующее. Какое понятие китайской философии имеет тот же смысл:


  1. Дао;


  2. Жэнь;


  3. Инь;


  4. Ли;


  5. Янь.

69.Укажите две основные виды сущего, которые признаёт Бахманйар:


  1. Необходимо сущее и возможно сущее;


  2. Временно сущее и постоянно сущее;


  3. Необходимо сущее и постоянно сущее;


  4. Возможно сущее и временно сущее;


  5. Необходимо сущее и временно сущее.

70.Китайский философ, основатель даосизма:


  1. Лао-цзы;


  2. Конфуций;


  3. Сюнь-цзы;


  4. Мэн-цзы;


  5. Дао-Цзы.

71.Золотое правило нравственности: «Чего себе не пожелаешь, того не делай и другим» было впервые сформулировано:


  1. Конфуцием;


  2. Сократом;


  3. Протагором;


  4. Буддой;


  5. Сюн-Цзы.

72.К древнеиндийским философским текстам относятся:


  1. Упанишады;


  2. Дао-дэ-цзин;


  3. Лунь-Юй;


  4. Книга перемен;


  5. Лао-Цзы.

73.Конфуций полагал, что благодаря своей деятельной природе, человек занимает центральное место в универсуме, потому что:


  1. поддерживает равновесие мировых основ;


  2. способен изменять сущность вещей;

С. Л. Франк смысл жизни предисловие


www.koob.ru

С. Л. ФРАНК

СМЫСЛ ЖИЗНИ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемая книжка, уже давно задуманная, образует как бы естественное продолжение выпущенной мною в 1924 году книжки «Крушение кумиров». Она составлена в ответ на неоднократные указания друзей и единомышленников о необходимости такого продолжения, которое раскрыло бы положительное содержание тех идей, которые преимущественно в форме критики господствующих предубеждений были изложены в «Крушении кумиров». И эта вторая книжка, подобно первой, будучи выражением личных верований автора, выросла в связи с беседами и спорами, которые пришлось вести в кругу русского студенческого христианского движения. Она предлагается поэтому, в первую очередь, вниманию молодых участников этого движения и вообще русской молодежи…

Этим определен и стиль книжки: автор пытался свои религиозно-философские идеи выразить в возможно простой и общедоступной форме и говорит лишь о том, что имеет насущное жизненное значение.

С. Франк

Берлин, 29 августа 1925 г.

I. ВСТУПЛЕНИЕ

Имеет ли жизнь вообще смысл, и если да — то какой именно? В чем смысл жизни? Или жизнь есть просто бессмыслица, бессмысленный, никчемный процесс естественного рождения, расцветания, созревания, увядания и смерти человека, как всякого другого органического существа? Те мечты о добре и правде, о духовной значительности и осмысленности жизни, которые уже с отроческих лет волнуют нашу душу и заставляют нас думать, что мы родились не «даром», что мы призваны осуществить в мире что-то великое и решающее и тем самым осуществить и самих себя, дать творческий исход дремлющим в нас, скрытым от постороннего взора, но настойчиво требующим своего обнаружения духовным силам, образующим как бы истинное существо нашего «Я», — эти мечты оправданы ли как-либо объективно, имеют ли какое-либо разумное основание, и если да — то какое? Или они просто огоньки слепой страсти, вспыхивающие в живом существе по естественным законам его природы, как стихийные влечения и томления, с помощью которых равнодушная природа совершает через наше посредство, обманывая и завлекая нас иллюзиями, свое бессмысленное, в вечном однообразии повторяющееся дело сохранения животной жизни в смене поколений? Человеческая жажда любви и счастья, слезы умиления перед красотой, трепетная мысль о светлой радости, озаряющей и согревающей жизнь или, вернее, впервые осуществляющей подлинную жизнь, есть ли для этого какая-либо твердая почва в бытии человека, или это — только отражение в воспаленном человеческом сознании той слепой и смутной страсти, которая владеет и насекомым, которое обманывает нас, употребляя как орудия для сохранения все той же бессмысленной прозы жизни животной и обрекая нас за краткую мечту о высшей радости и духовной полноте расплачиваться пошлостью, скукой и томительной нуждой узкого, будничного, обывательского существования? А жажда подвига, самоотверженного служения добру, жажда гибели во имя великого и светлого дела — есть ли это нечто большее и более осмысленное, чем таинственная, но бессмысленная сила, которая гонит бабочку в огонь?

Эти, как обычно говорится, «проклятые» вопросы или, вернее, этот единый вопрос «о смысле жизни» волнует и мучает в глубине души каждого человека. Человек может на время, и даже на очень долгое время, совсем забыть о нем, погрузиться с головой или в будничные интересы сегодняшнего дня, в материальные заботы о сохранении жизни, о богатстве, довольстве и земных успехах, или в какие-либо сверхличные страсти и «дела» — в политику, борьбу партий и т.п., — но жизнь уже так устроена, что совсем и навсегда отмахнуться от него не может и самый тупой, заплывший жиром или духовно спящий человек: неустранимый факт приближения смерти и неизбежных ее предвестников — старения и болезней, факт отмирания, скоропреходящего исчезновения, погружения в невозвратное прошлое всей нашей земной жизни со всей иллюзорной значительностью ее интересов — этот факт есть для всякого человека грозное и неотвязное напоминание нерешенного, отложенного в сторону вопроса о смысле жизни. Этот вопрос — не «теоретический вопрос», не предмет праздной умственной игры; этот вопрос есть вопрос самой жизни, он так же страшен, и, собственно говоря, еще гораздо более страшен, чем при тяжкой нужде вопрос о куске хлеба для утоления голода. Поистине, это есть вопрос о хлебе, который бы напитал нас, и воде, которая утолила бы нашу жажду. Чехов описывает человека, который, всю жизнь живя будничными интересами в провинциальном городе, как все другие люди, лгал и притворялся, «играл роль» в «обществе», был занят «делами», погружен в мелкие интриги и заботы — и вдруг, неожиданно, однажды ночью, просыпается с тяжелым сердцебиением и в холодном поту. Что случилось? Случилось что-то ужасное — жизнь прошла, и жизни не было, потому что не было и нет в ней смысла!

И все-таки огромное большинство людей считает нужным отмахиваться от этого вопроса, прятаться от него и находит величайшую жизненную мудрость в такой «страусовой политике». Они называют это «принципиальным отказом» от попытки разрешить «неразрешимые метафизические вопросы», и они так умело обманывают и всех других, и самих себя, что не только для постороннего взора, но и для них самих их мука и неизбывное томление остаются незамеченными, быть может, до самого смертного часа. Этот прием воспитывания в себе и других забвения к самому важному, в конечном счете, единственно важному вопросу жизни определен, однако, не одной только «страусовой политикой», желанием закрыть глаза, чтобы не видеть страшной истины. По-видимому, умение «устраиваться в жизни», добывать жизненные блага, утверждать и расширять свою позицию в жизненной борьбе обратно пропорционально вниманию, уделяемому вопросу о «смысле жизни». А так как это умение, в силу животной природы человека и определяемого им «здравого рассудка», представляется самым важным и первым по настоятельности делом, то в его интересах и совершается это задавливание в глубокие низины бессознательности тревожного недоумения о смысле жизни. И чем спокойнее, чем более размерена и упорядочена внешняя жизнь, чем более она занята текущими земными интересами и имеет удачу в их осуществлении, тем глубже та душевная могила, в которой похоронен вопрос о смысле жизни. Поэтому мы, например, видим, что средний европеец, типичный западноевропейский «буржуа» (не в экономическом, а в духовном смысле слова) как будто совсем не интересуется более этим вопросом и потому перестал и нуждаться в религии, которая одна только дает на него ответ. Мы, русские, отчасти по своей натуре, отчасти, вероятно, по неустроенности и ненала-женности нашей внешней, гражданской, бытовой и общественной жизни, и в прежние, «благополучные» времена отличались от западных европейцев тем, что больше мучились вопросом о смысле жизни или, точнее, более открыто мучились им, более признавались в своих мучениях. Однако теперь, оглядываясь назад, на наше столь недавнее и столь далекое от нас прошлое, мы должны сознаться, что и мы тогда в значительной мере «заплыли жиром» и не видели — не хотели или не могли видеть — истинного лица жизни, и потому мало заботились об его разгадке.

Происшедшее ужасающее потрясение и разрушение всей нашей общественной жизни принесло нам, именно с этой точки зрения, одно ценнейшее, несмотря на всю его горечь, благо: оно обнажило перед нами жизнь, как она есть на самом деле. Правда, в порядке обывательских размышлений, в плане обычной земной «жизненной мудрости» мы часто мучимся ненормальностью нашей нынешней жизни и либо с безграничной ненавистью обвиняем в ней «большевиков», бессмысленно ввергших всех русских людей в бездну бедствий и отчаяния, либо (что уже, конечно, лучше) с горьким и бесполезным раскаянием осуждаем наше собственное легкомыслие, небрежность и слепоту, с которой мы дали разрушить в России все основы нормальной, счастливой и разумной жизни. Как бы много относительной правды ни было в этих горьких чувствах, в них, перед лицом последней, подлинной правды, есть и очень опасный самообман. Обозревая потери наших близких, либо прямо убитых, либо замученных дикими условиями жизни, потерю нашего имущества, нашего любимого дела, наши собственные преждевременные болезни, наше нынешнее вынужденное безделье и бессмысленность всего нашего нынешнего существования, мы часто думаем, что болезни, смерть, старость, нужду, бессмысленность жизни-все это выдумали и впервые внесли в жизнь большевики. На самом деле они этого не выдумали и не впервые внесли в жизнь, а только значительно усилили, разрушив то внешнее и, с более глубокой точки зрения, все-таки призрачное благополучие, которое прежде царило в жизни. И раньше люди умирали — и умирали почти всегда преждевременно, не доделав своего дела и бессмысленно случайно; и раньше все жизненные блага-богатство, здоровье, слава, общественное положение — были шатки и ненадежны; и раньше мудрость русского народа знала, что от сумы и тюрьмы никто не должен зарекаться. Происшедшее только как бы сняло призрачный покров с жизни и показало нам неприкрытый ужас жизни, как она всегда есть сама по себе. Подобно тому, как в кинематографе можно произвольным изменением темпа движения через такое искажение именно и показать подлинную, но обычному взору незаметную природу движения, подобно тому, как через увеличительное стекло впервые видишь (хотя и в измененных размерах) то, что всегда есть и было, но что не видно невооруженному глазу, — так и то искажение «нормальных» эмпирических условий жизни, которое теперь произошло в России, только раскрывает перед нами скрытую прежде истинную сущность. И мы, русские, теперь без дела и толка, без родины и родного очага, в нужде и лишениях слоняющиеся по чужим землям или живущие на родине, как на чужбине, сознавая всю «ненормальность» с точки зрения обычных внешних форм жизни нашего нынешнего существования, вместе с тем вправе и обязаны сказать, что именно на этом ненормальном образе жизни мы впервые познали истинное вечное существо жизни. Мы, бездомные и бесприютные странники — но разве человек на земле не есть, в более глубоком смысле, всегда бездомный и бесприютный странник? Мы испытали на себе, своих близких, своем существе и своей карьере величайшие превратности судьбы — но разве самое существо судьбы не в том, что она превратна? Мы ощутили близость и грозную реальность смерти — но разве это — только реальность сегодняшнего дня? Среди роскошного и беспечного быта русской придворной среды 18 века русский поэт восклицал: «Где стол был яств, там гроб стоит; где пиршеств раздавались клики — надгробные там стонут лики и бледна смерть на всех глядит». Мы обречены на тяжкий изнуряющий труд ради ежедневного пропитания — но разве уже Адаму, при изгнании из рая, не было предречено и заповедано: «В поте лица своего ты будешь есть хлеб свой»?

Так перед нами теперь, через увеличительное стекло наших нынешних бедствий, с явностью предстала сама сущность жизни во всей ее превратности, скоротечности, тягостности — во всей ее бессмысленности. И потому всех людей мучащий, перед всеми неотвязно стоящий вопрос о смысле жизни приобрел для нас, как бы впервые вкусивших самое существо жизни и лишенных возможности спрятаться от нее или прикрыть ее обманчивой и смягчающей ее ужас видимостью, совершенно исключительную остроту. Легко было не задумываться над этим вопросом, когда жизнь, по крайней мере внешне видимая, текла ровно и гладко, когда — за вычетом относительно редких моментов трагических испытаний, казавшихся нам исключительными и ненормальными — жизнь являлась нам спокойной и устойчивой, когда у каждого из нас было наше естественное и разумное дело и, за множеством вопросов текущего дня, за множеством живых и важных для нас частных дел и вопросов, общий вопрос о жизни в ее целом только мерещился где-то в туманной дали и смутно-потаенно тревожил нас. Особенно в молодом возрасте, когда разрешение всех вопросов жизни предвидится в будущем, когда запас жизненных сил, требующих приложения, это приложение по большей части и находил, и условия жизни легко позволяли жить мечтами, — лишь немногие из нас остро и напряженно страдали от сознания бессмысленности жизни. Но не то теперь. Потеряв родину и с нею естественную почву для дела, которое дает хотя бы видимость осмысленности жизни, и вместе с тем лишенные возможности в беспечном молодом веселии наслаждаться жизнью и в этом стихийном увлечении ее соблазнами забывать о неумолимой ее суровости, обреченные на тяжкий изнуряющий и подневольный труд для своего пропитания, мы вынуждены ставить себе вопрос: для чего жить? Для чего тянуть эту нелепую и тягостную лямку? Чем оправданы наши страдания? Где найти незыблемую опору, чтобы не упасть под тяжестью жизненной нужды?

Правда, большинство русских людей еще старается отогнать от себя эти грозные и тоскливые думы страстной мечтой о будущем обновлении и возрождении нашей общей русской жизни. Русские люди вообще имели привычку жить мечтами о будущем; и раньше им казалось, что будничная, суровая и тусклая жизнь сегодняшнего дня есть, собственно, случайное недоразумение, временная задержка в наступлении истинной жизни, томительное ожидание, нечто вроде томления на какой-то случайной остановке поезда; но завтра или через несколько лет, словом, во всяком случае вскоре все изменится, откроется истинная, разумная и счастливая жизнь; весь смысл жизни — в этом будущем, а сегодняшний день для жизни не в счет. Это настроение мечтательности и его отражение на нравственной воле, эта нравственная несерьезность, презрение и равнодушие к настоящему и внутренне лживая, неосновательная идеализация будущего, — это духовное состояние и есть ведь последний корень той нравственной болезни, которую мы называем революционностью и которая загубила русскую жизнь. Но никогда, быть может, это духовное состояние не было так распространено, как именно теперь; и надо признать, что никогда еще для него не было так много оснований или поводов, как именно теперь. Нельзя ведь отрицать, что должен же, наконец, рано или поздно наступить день, когда русская жизнь выберется из той трясины, в которую она попала и в которой она теперь неподвижно замерла; нельзя отрицать, что именно с этого дня наступит для нас время, которое не только облегчит личные условия нашей жизни, но — что гораздо важнее — поставит нас в более здоровые и нормальные общие условия, раскроет возможность разумного дела, оживит наши силы через новое погружение наших корней в родную почву.

И все-таки и теперь это настроение перенесения вопроса о смысле жизни с сегодняшнего дня на чаемое и неведомое будущее, ожидание его решения не от внутренней духовной энергии нашей собственной воли, а от непредвидимых перемен судьбы, это совершенное презрение к настоящему и капитуляция перед ним за счет мечтательной идеализации будущего — есть такая же душевная и нравственная болезнь, такое же извращение здорового, вытекающего из самого духовного существа человека, отношения к действительности и к задачам собственной жизни, как и всегда; и исключительная интенсивность этого настроения свидетельствует лишь об интенсивности нашего заболевания. И обстоятельства жизни складываются так, что и нам самим это постепенно становится все яснее. Наступление этого решающего светлого дня, которое мы долго ждали чуть ли не завтра или послезавтра, оттягивается на долгие годы; и чем больше времени мы ждем его, чем больше наших надежд оказались призрачными, тем туманнее становится в будущем возможность его наступления; он отходит для нас в какую-то неуловимую даль, мы ждем его уже не завтра и не послезавтра, а только «через несколько лет», и никто уже не может предсказать, ни сколько лет мы должны его ждать, ни почему именно и при каких условиях он наступит. И уже многие начинают думать, что этот желанный день вообще, быть может, не придет заметным образом, не проложит резкой, абсолютной грани между ненавистным и презренным настоящим и светлым, радостным будущим, а что русская жизнь будет лишь незаметно и постепенно, быть может, рядом мелких толчков, выпрямляться и приходить в более нормальное состояние. И при полной непроницаемости для нас будущего, при обнаружившейся ошибочности всех прогнозов, уже неоднократно обещавших нам наступление этого дня, нельзя отрицать правдоподобия или, по меньшей мере, возможности такого исхода. Но одно допущение этой возможности уже разрушает всю духовную позицию, которая откладывает осуществление подлинной жизни до этого решающего дня и ставит в полную зависимость от него. Но и помимо этого соображения — долго ли, вообще, мы должны и можем ждать, и можно ли проводить нашу жизнь в бездейственном и бессмысленном, неопределенно долгом ожидании? Старшее поколение русских людей уже начинает свыкаться с горькой мыслью, что оно, быть может, или вообще не доживет до этого дня, или встретит его в старости, когда вся действительная жизнь будет уже в прошлом; младшее поколение начинает убеждаться, по меньшей мере, в том, что лучшие годы его жизни уже проходят и, может быть, без остатка пройдут в таком ожидании. И если бы мы еще могли проводить жизнь не в бессмысленно-томительном ожидании этого дня, а в действенном его подготовлении, если бы нам дана была — как это было в прежнюю эпоху -возможность революционного действия, а не только революционных мечтаний и словопрений! Но и эта возможность для огромного, преобладающего большинства нас отсутствует, и мы ясно видим, что многие из тех, кто считает себя обладающим этой возможностью, заблуждаются именно потому, что, отравленные этой болезнью мечтательности, просто уже разучились отличать подлинное, серьезное, плодотворное дело от простых словопрений, от бессмысленных и ребяческих бурь в стакане воды. Так сама судьба или великие сверхчеловеческие силы, которые мы смутно прозреваем позади слепой судьбы, отучают нас от этой убаюкивающей, но растлевающей болезни мечтательного перенесения вопроса о жизни и ее смысле в неопределенную даль будущего, от трусливой обманчивой надежды, что кто-то или что-то во внешнем мире решит его за нас. Теперь уже большинство из нас, если не ясно сознает, то, по меньшей мере, смутно чувствует, что вопрос о чаемом возрождении родины и связанном с ним улучшении судьбы каждого из нас совсем не конкурирует с вопросом о том, как и для чего нам жить сегодня — в том сегодня, которое растягивается на долгие годы и может затянуться и на всю нашу жизнь, — а тем самым, с вопросом о вечном и абсолютном смысле жизни, который как таковой, совсем не заслоняет собой этого, как мы ясно ощущаем, все же важнейшего и самого насущнего вопроса. Более того: ведь этот чаемый «день» грядущего не сам же собою перестроит заново всю русскую жизнь и создаст более разумные ее условия. Ведь это должны будут совершить сами русские люди, в том числе каждый из нас. А что, если в томительном ожидании мы растеряем весь запас наших духовных сил, если к тому времени, бесполезно истратив нашу жизнь на бессмысленное томление и бесцельное прозябание, мы уже потеряем ясные представления о добре и зле, о желанном и недостойном образе жизни? Можно ли обновить общую жизнь, не зная, для себя самого, для чего ты вообще живешь и какой вечный, объективный смысл имеет жизнь в ее целом? Не видим ли мы уже теперь, как многие русские люди, потеряв надежду на разрешение этого вопроса, либо тупеют и духовно замирают в будничных заботах о куске хлеба, либо кончают жизнь самоубийством, либо, наконец, нравственно умирают, от отчаяния становясь прожигателями жизни, идя на преступления и нравственное разложение ради самозабвения в буйных наслаждениях, пошлость и эфемерность которых сознает сама их охлажденная душа?

Нет, от вопроса о смысле жизни нам — именно нам, в нашем нынешнем положении и духовном состоянии — никуда не уйти, и тщетны надежды подменить его какими-либо суррогатами, заморить сосущего внутри червя сомнения какими-либо иллюзорными делами и мыслями. Именно наше время таково — об этом мы говорили в книжке «Крушение кумиров», — что все кумиры, соблазнявшие и слепившие нас прежде, рушатся один за другим, изобличенные в своей лжи, все украшающие и затуманивающие завесы над жизнью ниспадают, все иллюзии гибнут сами собой. Остается жизнь, сама жизнь во всей своей неприглядной наготе, со всей своей тягостностью и бессмысленностью, жизнь, равносильная смерти и небытию, но чуждая покоя и забвения небытия. Та, на Синайских высотах поставленная Богом, через древний Израиль, всем людям и навеки задача: «жизнь и смерть предложил я тебе, благословение и проклятие; избери жизнь, дабы жил ты и потомство твое», -эта задача научиться отличить истинную жизнь от жизни, которая есть смерть, понять тот смысл жизни, который впервые вообще делает жизнь жизнью, то Слово Божие, которое есть истинный, насыщающий нас хлеб жизни, -эта задача именно в наши дни великих катастроф, великой кары Божией, в силу которой разодраны все завесы и все мы снова «впали в руки Бога живого», стоит перед нами с такой неотвязностью, с такой неумолимо грозной очевидностью, что никто, раз ощутивший ее, не может уклониться от обязанности ее разрешения.

Posted in АвторефератLeave a Comment on С. Л. Франк смысл жизни предисловие

Рабочая программа курса «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет «МОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

И ПОТРЕБНОСТИ РЫНКА ТРУДА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ»

Класс 9 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области» для учащихся 9 классов составлена в соответствии с Минимумом содержания образования регионального компонента основного общего образования Новосибирской области по технологии в рамках образовательных стандартов первого поколения и на основе примерной образовательной программы учебного курса регионального компонента основного общего образования Новосибирской области по технологии «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области» для 9 класса, разработанной И.Ю. Мельниковой, С.С. Лузан и Е.В.Царевой на кафедре ОО «Искусство» и «Технология» НИПКиПРО

Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с профессиональным самоопределением.

Период окончания школы характеризуется для школьника активизацией процессов личностного, жизненного и профессионального самоопределения, становлением его внутренней позиции как устойчивого отношения к себе (согласование себя настоящего и выбираемого будущего), отношения к людям (дифференциация на эмоционально-ценностной основе), отношения к миру и к различным видам деятельности (в том числе – избирательно-ценностное ориентирование в профессиональных стереотипах и версиях профессионального будущего).

Кроме того, подрастающее поколение несет в себе потенциальную энергию дальнейшего развития. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня зависит путь и перспективы развития нашего общества.

Тематику и содержание проведения данного курса определяет специфика и организация потребностей рынка труда Новосибирской области, включая общие вопросы ориентации в современных социально-экономических условиях социума. Профориентационная направленность данного курса, расширяет аспекты учебной программы 8 класса, углубляет изучение сквозных содержательных линий.

Результатом профессиональной ориентации в системе основного общего образования является профессиональное самоопределение школьника и осознанный выбор профиля обучения на старшей ступени общего образования в условиях рыночной экономики с учетом требований рынка труда Новосибирской области.

Содержание программы направлено на достижение следующей цели: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и мире профессионального труда.

Реализация данной цели предполагается посредством решения следующих задач:


  • активизация учащихся в подготовке к профессиональному самоопределению;


  • вооружение старшеклассников методами самопознания и самовоспитания;


  • формирование представлений о мире профессий и их требованиях, предъявляемых человеку;


  • формирование навыков самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению.

Для достижения поставленных целей рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа.

Количество часов в неделю – 1 час

За первую четверть – 9 часов

За вторую четверть – 7 часов

За третью четверть – 10 часов

За четвертую четверть – 8 часов

Методическую основу рабочей программы составляет личностно-ориентированная технология и деятельностный подход, которые способствуют освоению учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладению знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, способствующими личностному развитию учащихся, позволяющих использование потенциала данного курса для социализации подростков, формирования их профессиональных интересов и ценностных ориентаций.

Основной формой организации учебной деятельности является урок. Теоретическое и практическое обучение учащихся проводится одновременно. И направлено на личностное развитие учащихся, использование потенциала данного курса для социализации подростков, формирования их профессиональных интересов и ценностных ориентаций.

Методы обучения, используемые в программе, определяются характером познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала: беседа, рассказ с элементами беседы, объяснение, работа с книгой, проблемная ситуация и т.д. Рабочей программой предусмотрено использование диагностических и развивающих методических процедур, направленных на изучение, анализ индивидуальных психологических качеств учащихся и обеспечение их психологического развития.

Воспитательная составляющая реализуется задачами урока и внеурочной деятельностью.

Структура содержания программы представлена тремя разделами:


    1. Профессиональная деятельность и самоопределение личности в Новосибирской области.


    2. Рынок труда и профессий Новосибирской области.


    3. Основы проектирования. Экзистенциальное проектирование.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Профессиональная деятельность и самоопределение личности в новосибирской области

Тема 1.1 Внутренний мир человека и система представлений о себе

1.1.1 Внутренний мир человека и возможности его познания

Основные теоретические сведения

Сходства и различия между людьми. Биологические характеристики человека (возраст, пол, облик, состояние здоровья, особенности нервной системы, органические потребности); социально-типические качества личности (чувства, воля, интеллект); индивидуально-психологические качества личности (черты характера, социальные особенности, эмоциональные проявления, убеждения, индивидуальный познавательный стиль).

Личность, направленность, структура, потребности личности. Уникальность и неповторимость личности каждого человека: многообразие личностных особенностей, профессиональная деятельность как способ реализации личности. Способы описания структуры личности, приемы анализа индивидуальных особенностей личности.

Практическая работа

Составление «дерева» психологических качеств личности.

Диагностические процедуры

Методика «Ценностные ориентиры».

1.1.2 Представление о себе и проблема выбора профессии

Основные теоретические сведения.

Представление человека о самом себе, о роли самооценки в решении проблемы профессионального выбора. Самооценка (адекватная, завышенная, заниженная), ее проявления в учебной деятельности и межличностных отношениях. Роль адекватной самооценки при выборе профессии и в последующей профессиональной деятельности. Диагностические и развивающие процедуры в самопознании, самоописании, самооценке личности.

Диагностические процедуры

Методики «Кто «Я?», «Самооценка личности»

Практическая работа

Сочинение «Произвольное самоописание» (с учетом модификации “Я” в глазах другого).

Тема 1.2 Профессиональные интересы и склонности. Способности, условия их проявления и развития

Основные теоретические сведения

Задатки и способности человека: сущность понятий и характеристика их развития. Интересы и склонности, связь с задатками и способностями, отличия от них. Характеристика содержания и основных этапов развития способностей, их значимость в профессиональной деятельности. Общие и специальные способности. Самооценка индивидуальных способностей.

Диагностические процедуры

Методика ДДО.

Тест на определение способностей и склонностей.

Тема 1.3 Природные свойства нервной системы. Эмоциональные состояния личности часа

1.3.1 Свойства нервной системы в профессиональной деятельности

Основные теоретические сведения

Свойства нервной системы и их взаимосвязь с индивидуальными особенностями поведения личности. Темперамент: понятие, его типы и свойства, психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности проявления темперамента в различных видах профессиональной деятельности.

Строение и функции нервной системы, способы реагирования человека на сигналы внешней среды (процессы возбуждения и торможения); основные свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность).

Ограничения при выборе некоторых профессий, обусловленных свойствами нервной системы. Возможность компенсации свойств нервной системы за счет выработки индивидуального стиля деятельности.

Диагностические процедуры

Тест «Каков Ваш характер».

Методика «Опросник Айзенка».

Развивающие процедуры

Сюжетно-ролевая игра «Проявление темперамента в профессиональных ситуациях».

Практическая работа

«Я и мой характер» (эссе, рисунок, рассказ и т.д.)

1.3.2 Эмоциональные состояния личности

Основные теоретические сведения.

Эмоции, чувства, настроения. Основные виды эмоций (радость, злость, испуг, страх, удивление, печаль). Различные виды классификации эмоций (по качеству, интенсивности, глубине, осознанности, воздействиям на организм, по психическим процессам, с которыми они связаны; по предметному содержанию и направленности на себя, других, настоящее, прошлое, будущее). Многообразие чувств человека (любовь, ненависть, зависть, дружба и т.д.). Средства выражения эмоций (речь, мимика, пантомимика). Способы распознавания, контролирования и соотнесения эмоциональных состояний человека с требованиями профессии. Что такое характер? Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции. Необходимость самоконтроля эмоциональных состояний человека в профессиях, связанных с повышенной моральной и материальной ответственностью. Роль эмоций в профессиональной творческой деятельности человека.

Диагностические процедуры

Методика Басса-Дарки «Тест эмоций»

Развивающие процедуры

Методики «Способы работы с агрессией»

Тема 1.4 Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности

Основные теоретические сведения

Сущность понятий «восприятие», «внимание», «память», «мышление». Характеристика этапов развития восприятия, внимания, памяти, мышления человека. Роль восприятия, внимания, памяти, мышления в профессиональной деятельности человека. Профессионально важные качества. Методики, используемые для определения показателей интеллектуальной деятельности человека. Диагностика интеллектуальных способностей как важнейшая составляющая в системе психических качеств, определяющих готовность человека к обоснованному и осознанному выбору профессии. Аспекты оценки индивидуального интеллекта: показатели интеллектуальной продуктивности, своеобразие интеллектуальной деятельности.

Развивающие процедуры

Психотехнические игры. Психогимнастика.

Posted in Рабочая программа курсаLeave a Comment on Рабочая программа курса «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области»

Программа среднего (полного) общего образования «Духовное краеведение Подмосковья»


Пояснительная записка

Программа среднего (полного) общего образования «Духовное краеведение Подмосковья» разработана в соответствии:


  1. Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования РФ№1312 ОТ 09.03.2004.


  2. С требованиями федерального компонента государственного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004. года №1032.


  3. Примерной программы среднего (полного) общего образования по Духовному краеведению Подмосковья 8 класс под редакцией Шевченко Л. Л.


  4. С авторской программой Шевченко Л.Л.


  5. С учебным планом МБОУ Одинцовская гимназия №14

Программа ориентирована на УМК «Духовное краеведение Подмосковья» Л.Л. учебное пособие для уч-ся общеобразовательных учреждений М. ОБЛ., Москва, 2007год. Учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Программа отражает содержание курса «Духовное краеведение Подмосковья». Курс рассчитан на изучение в 8 классе – 34 часа при нагрузке 1 час в неделю Рабочая программа опирается на авторскую программу Л.Л. Шевченко «Православная культура».

Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья» (История христианской православной культуры) обусловлена социально-педагогической потребностью в решении задач духовно-нравственного образования школьников. Указанный предмет ставит цели историко-культурологического и духовно-нравственного образования в системе полного среднего образования. В современной России во всех слоях общества растет интерес к ее культурно – историческому наследию. Культура России на протяжении тысячелетия формировалась под воздействием православной религии. Без знания истории христианской православной культуры невозможно освоение ценностей русской и мировой культуры.

Цель курса: Сформировать на основе интеллектуальной компетенции и самостоятельного творческого навыка условия для развития духовной личности. Сформировать духовные качества личности, ценностную картину мира, освоить и осмыслить такие сложные философские категории, как: — любовь; — совесть; — душа; — духовность; — разум; — ответственность; — долг; — истина; — благо; — красота и пр.

Важнейшие задачи курса: формирование гражданственности, мировоззренческой, гуманитарной, экономической и экологической культуры, толерантности, приоритета общечеловеческих ценностей, приобщение к национальным традициям; воспитание патриотизма, любви к Родине – России и своей малой родине, чувства и гордости за ее достижения: развивать у учащихся способности рассматривать события и явления местного уровня в контексте отечественной истории.

В результате изучении данного курса учащиеся должны знать: памятники истории, художественной и церковной культуры, памятные места и предметы, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни народа, развитием общества, государства, культуры и быта, войнами, с жизнью выдающихся политических, государственных и военных деятелей, народных героев, деятелей культуры и науки.

Выполнение вышеуказанных задач позволяет реализовать установку Закона РФ «Об образовании». Концепцию развития национального образования в части обеспечения единства образовательной и воспитательной функции. Сделать духовно-нравственное воспитание опорой актуализации школьных знаний в этнокультурном контексте краеведения.

Формы контроля:

Контрольные работы, круглые столы, олимпиады, самостоятельные работы, конференции, экскурсии, исторические, терминологические диктанты и тестирования, рефераты, защита рефератов.

Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья» (История христианской православной культуры) обусловлена социально-педагогической потребностью в решении задач духовно-нравственного образования школьников. Указанный предмет ставит цели историко-культурологического и духовно-нравственного образования в системе полного среднего образования. В современной России во всех слоях общества растет интерес к ее культурно – историческому наследию. Культура России на протяжении тысячелетия формировалась под воздействием православной религии. Без знания истории христианской православной культуры невозможно освоение ценностей русской и мировой культуры.

В настоящее время в разных регионах России сформированы условия для изучения истории христианской православной культуры в системе государственного образования. Формы и способы их реализации определяются законодательством РФ об образовании и правовыми условиями деятельности государственных и муниципальных образовательных учреждений: принципами государственной политики в сфере образования и требованиями к содержанию образования (Закон РФ «Об образовании» ст. 2, 14, 14.5).

В процессе обучения предмету «духовное краеведение» ставятся следующие задачи:

— дать школьникам знания об истории христианской православной культуры и ее связи с историей родной земли;

— дать знания о христианской нравственной культуре; понимании христианами этических категорий добра и зла, смысла жизни и показать примеры их воплощения в традициях жизни, житиях святых и героев Отечества;

— способствовать решению задач нравственного воспитания школьников: формированию качеств патриотизма и гражданственности, ответственному, уважительному отношению к святыням родной земли, к наследию отечественной и мировой культуры, любви к отечественной истории, осознанию себя потомками славного прошлого России и Подмосковья.

Место предмета в учебном плане. Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34ч для обязательного изучения «духовного краеведения» на базовом уровне ступени среднего (полного) общего образования, в 8 классе- 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.

Согласно учебному плану МБОУ Одинцовская гимназия №14 на изучение «духовного крае ведения» на базовом уроне ступени среднего (полного) общего образования отводится 34 ч 15 8 классе в год. Данная программа используется для УМК JUL Шевченко, утверждённого Федеральным перечнем учебников.

Требовании к уровню подготовки обучающихся.

В результате изучения курса «Духовного краеведения Подмосковья» ученик 8 класса должен

Знать /понимать:


  • историю культуры родной земли;


  • выдающихся церковных деятелей;


  • шедевры мировой художественно-духовной культуры; особенности языка различных видов архитектуры;


  • характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры;


  • шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;


  • основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной культуры;


  • основные средства выразительности разных видов искусства;

Уметь:


  • узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.


  • устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;


  • пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;


  • выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).


  • сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства архитектуры с определенной культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором;


  • устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;


  • пользоваться православной терминологией при анализе художественно-духовного произведения;


  • осуществлять поиск информации в области духовного искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:


  • выбора путей своего культурного развития;


  • организации личного и коллективного досуга;


  • выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;


  • самостоятельного художественного творчества.


  • выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;


  • использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;


  • участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;


  • проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения):


  • участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГ О КУРСА

«Духовное краеведение Подмосковья» изучает историю христианской православной культуры на землях Московского края, представленную в традициях жизни людей и объектах религиозного искусства. Духовным краеведение названо потому, что объектом его изучения является не экономическое и политическое развитие Отечества, но история его духовной культуры. На территории Подмосковья всегда в добрососедстве проживали люди разных национальностей и вероисповеданий. Христианская православная религия традиционно являлась ведущей религией России. Она способствовала формированию общественного сознания и среды обитания людей, в которой сохранялись самые главные эстетические нормы и ценности жизни, представленные, в том числе, в творческих формах жизнедеятельности человека. Словари указанное содержание определяют термином «культура». Христианская культура называла среди самых главных ценностей жизни христиан — веру в Бога, любовь к ближним, любовь к Отечеству. Культурологическое содержание предмета «духовное краеведение Подмосковья» позволяет раскрыть школьникам смысл понятий «духовность», «культура», «культурный человек», «историческая память», «религиозная культура», «ответственность», «свобода», «творчество», которые рассматриваются в кон тексте русской культуры и истории.

Тематические образовательные блоки содержании. Отбор содержания предмета «Духовное краеведение Подмосковья» был произведен на основе «Примерного содержания образования по учебному предмету «Православная культура», представленному Министерством образования Российской Федерации/М., 2002/.

С учетом специфики регионального компонента были определены семь образовательных линий содержания:


  1. Религиозное мировоззрение.

(Историко-культурное содержание Библии. Основы религиозно-философской мысли.)


  1. Нравственно-этическая культура христианства.


  2. История религиозной культурной традиции России (образ жизни).


  3. Письменные источники христианской православной культуры.


  4. Религиозное искусство.


  5. Традиционные религии мира.


  6. Региональный компонент образования (объекты христианской православной культуры на землях Подмосковья).

Базовыми параметрами для определения содержания является специфика предмета «Духовное краеведение Подмосковья», относящегося к новой предметной области «Религиозная культура», структура общего образования (наличие образовательных ступеней), а также ценностные ориентации школьников с учетом возрастных особенностей.

Преподавание предмета позволяет расширить информационное поле учебного знания и ввести в содержание школьного образования материалы, раскрывающие духовную основу русской истории. Маршруты духовного краеведения показывают школьникам примеры святых и героев отечественной истории как образцы нравственного поведения. В историко-культурном контексте школьникам представлен нравственный идеал жизни человека любовь к Отечеству, а также его понимание в рамках христианского мировоззрения.

Восприятие феноменов христианской культуры, отражающих идеал святости, было доступно в дореволюционной России ребенку любой социальной среды. Жития святых были наиболее читаемыми детскими книгами, на основе которых строился процесс воспитания в семье и в школе. Предмет «Духовное краеведение» дает школьникам знания о духовной основе жизни известных людей России, воплотивших в своей жизни идеал святости, и деятелей русской культуры, христианское мировоззрение которых отражено в их творчестве.

Изучение истории христианской православной культуры на землях Подмосковья обеспечивает преемственность культурных традиций, связь поколений, сохраняет историческую память. Историческая память — это сохранение и передача потомкам знаний об истории своего Отечества культуре, вере (религии), родословии семьи и их отражении в традициях и правилах жизни народа. Христианская православная культура раскрывается в творчестве многих* выдающихся деятелей русской культуры, живших в Подмосковье: например, поэтов А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова. Ф.И. Тютчева. ВД. Жуковского, писателей Ф.М.Достоевского, Н.В. Гоголя, ИС. Тургенева, II.С. Лескова, композиторов М.И.Глинки. II.И. Чайковского, С.И. Танеева, художников И.И. Шишкина. Г.П. Левитана. А.А. Иванова В.М. и A.M. Васнецовых и многих других. Многие православные христиане были прославлены и почитались на Руси как святые. Это иконописец преподобный Андрей Рублев, святые русские князья — страстотерпцы Борис и Глеб, благоверные князья Александр Невский и Дмитрий Донской, преподобный Сергий Радонежский и многие другие. Их жизнь была связана с историей Московского края.


Календарно-тематическое планирование курса «Духовное краеведение Подмосковья» 8 класс

Номер урока

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности

Дата

План

Факт

1

Введение. Путешествие по земле Подмосковной (1 час)


Часть 1. О предмете «Духовное краеведение Подмосковья» История христианской православной культуры (12 часов)

2

Что такое «религиозная культура» § 1

Знать важнейшие события, хронологические рамки, последовательность расположения во времени событий.

Использовать навык работы с историческими

источниками. Аргументировать и высказывать свою

точку зрения. Соотносить единичные.

события и исторические факты и события. Систематизировать материал, обобщать, делать выводы. Уметь устанавливать причинно- следственные связи: изменения в жизни

страны. Выделять

исторические закономерности.

Решать проблемные и познавательные задачи Российской истории.

Сравнить исторические

события края и России, определять в них общее и различное. Давать оценку событиям и значению. Работать с дополнительной литературой; обобщать, систематизировать материал.


3

Христианская православная культура §2, 2.1


4

Крещение Руси и распространение христианства на землях Московского края § 2.2


5

Особенности православной культуры § 2.3


6

Особенности православной культуры § 2.3


7

Древнерусский монастырь центр христианской православной культуры £ 2.4


8

Библия. Библейские сюжеты в произведениях христианской православной культуры § 2.5


9

Символы христианской православной культуры § 3


10

Древнерусское зодчество: внешний вид и духовный смысл православного храма § 4


11

Религиозная живопись. Иконы § 5


12

Письменные источники христианской православной культуры § 6


13

Повторительно-обобщающий урок по теме Духовное краеведение Подмосковья»

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа среднего (полного) общего образования «Духовное краеведение Подмосковья»

Литературная гостиная


Литературная гостиная

Свет Ясной Поляны

Цель: ввести учащихся в атмосферу жизни и творчества писателя, помочь понять роль Ясной Поляны в художественном мире Л. Толстого; развивать творческие способности, навыки экскурсионной речи, воображение; воспитывать любознательность, любовь к чтению, литературе.

Оборудование: презентация «Музей-усадьба Ясная Поляна», фрагменты фильма С. Герасимова «Лев Толстой, репродукции картин: портреты Льва Толстого И.Н. Крамского, И.Е. Репина., фонозаписи русских народных песен в исполнении ансамбля «Ивана Купала», музыка Ф.Шопена.

Внеклассное мероприятие проводится в 10 классе перед изучением творчества Л.Н. Толстого.

Участники и гости сидят группами за столами. Группы представляют свои части общего проекта. Все выступления сопровождаются демонстрацией презентации «Музей-усадьба Ясная Поляна» и эпизодами художественного фильма «Лев Толстой»

Эпиграф:

Всё то, чего коснётся человек,

Озарено его душой живою.

С. Маршак

Звучит «Ноктюрн» ми-бемоль мажор Шопена

Пролог

Группа1.

Ведущий 1. Ясная Поляна! Этот уголок средней России занимает по праву особое место в истории русской и мировой культуры.

Здесь родился 28 августа 1828 года и прожил большую часть своей жизни гениальный писатель и мыслитель Лев Николаевич Толстой.

Ведущий 2. В Ясной Поляне Толстой создал около двухсот своих произведений. В их ряду такие, как «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение». Здесь же, в родовой усадьбе, на краю оврага, что глубокой морщиной пробороздил лес Старый Заказ, находится и его могила.

Ведущий 3. Толстой и Ясная Поляна… Нельзя во всей глубине понять писателя без этой усадьбы, ибо Ясная Поляна, строй ее жизни заложили основы неповторимого, своеобразного толстовского мировоззрения. Ей, по признанию самого писателя, он был «обязан лучшими своими мыслями, лучшими движениями души».

Ведущий 1. Толстой прекрасно знал свою Ясную, исходил ее вдоль и поперек. Встречи с лесами и полями, крестьянами родного края обернулись у писателя горячей любовью к народу. Многое из увиденного и услышанного им здесь нашло отражение в его произведениях.

Ведущий 2. Ясная Поляна — это живописнейший уголок русской земли с характерным для нее спокойным и красивым пейзажем. Густым покровом пролегли здесь по отлогой холмистой местности леса.

Ведущий 3. В 1763 году Ясную Поляну приобрел дед писателя по материнской линии князь Сергей Федорович Волконский. В 1847 году яснополянская усадьба после раздела отцовского наследства досталась Льву Николаевичу.

Posted in Внеклассное мероприятиеLeave a Comment on Литературная гостиная

Лабораторная работа : [об открытии в Казани Центра нанотехнологий] / О. Бозина, Е. Алеева // Коммерсантъ. 2013. 24 апр


ОБЩИЙ ОТДЕЛ

Общие вопросы науки и культуры

Наука и знание в целом

Бозина О. Лабораторная работа : [об открытии в Казани Центра нанотехнологий] / О. Бозина, Е. Алеева // Коммерсантъ. – 2013. – 24 апр.

Валов С. В Татарстане развернута сеть LTE : [о развитии инфокоммуникационных технологий и услуг на территории РТ] / С. Валов // Российская газета. – 2013. – 16 апр.

Гусев С. Н. Сектор исследований и разработок Татарстана : итоги, проблемы, принципы и механизмы республиканской научно-технической политики / С. Н. Гусев // Экономический вестник РТ. – 2013. – № 1. – С. 16 – 26. – Библиогр.: 22 назв.

Клещева О. А. Развитие науки как основа инновационного развития инвестиционно-строительного комплекса Республики Татарстан / О. А. Клещева // Известия КГАСУ. – 2013. – № 3. – С. 134 – 138. – Библиогр.: 9 назв.

Корякин О. Шедевры в «паутине» : [музеи Татарстана завоевывают пространство Интернета] / О. Корякин // Российская газета. – 2013. – 7 – 13 марта.

Низамов Р. Р. Оценка экономического и научного потенциала Республики Татарстан в создании и развитии нанотехнологического кластера / Р. Р. Низамов // Казанская наука. – 2013. – № 5. – С. 88 – 90. – Библиогр.: 8 назв.

Posted in Лабораторная работаLeave a Comment on Лабораторная работа : [об открытии в Казани Центра нанотехнологий] / О. Бозина, Е. Алеева // Коммерсантъ. 2013. 24 апр

Ббк 87я73 к 89 Кузнецов В. Г., Кузнецова И. Д., Миронов В. В., Момджян К. Х. Философия


OCR: Ихтик (г. Уфа)

ihtik.lib.ru, ihtik@ufacom.ru

УДК 101 (075.8)

ББК 87я73

К 89

Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2004. — 519 с.

ISBN 5-86225-919-8

Авторский коллектив:

Кузнецов В.Г. — введение (совместно с В.В. Мироновым и К.Х. Момджяном); раздел 1, гл. 1, § 2, 3, 6 (совместно с В.В. Мироновым), гл. 2, § 4; раздел 3; раздел 5, гл. 4 (совместно с В.В. Мироновым), гл. 5;

Кузнецова И. Д. — раздел 5, гл. 1-3;

Миронов В.В. — введение (совместно с В.Г. Кузнецовым и К.Х. Момджяном); раздел 1, гл. 1, § 1, 4, 5, § 2, 3, 6 (совместно с В.Г. Кузнецовым), гл. 2, § 1, 2, 3, 5, 6, гл. 3; раздел 2; раздел 5, гл. 4 (совместно с В.Г. Кузнецовым);

Момджян К.Х. — введение (совместно с В.Г. Кузнецовым и В.В. Мироновым); раздел 4.

В учебнике рассматриваются предмет и метод философской науки, философия как мировоззренческая система, прослеживается эволюция ее основных течений. Важное место отводится человеку в системе философского знания. Особое внимание уделяется проблемам общества и культуры как объектам философского анализа, а также основополагающим ценностям жизни людей.

Для студентов высших учебных заведений.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ, ИЛИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ РАССУЖДЕНИЯ О ТОМ, ЧТО ТАКОЕ ФИЛОСОФИЯ………………………………………. 7

Posted in УчебникLeave a Comment on Ббк 87я73 к 89 Кузнецов В. Г., Кузнецова И. Д., Миронов В. В., Момджян К. Х. Философия

Семинар №2 Тема: Предпосылки и причины возникновения социологии. Вклад О. Конта в развитие социологии. Натуралистическое и психологическое направления социологии


Семинар № 2

Тема: Предпосылки и причины возникновения социологии. Вклад О. Конта в развитие социологии. Натуралистическое и психологическое направления социологии.

Основные вопросы:


  1. Концепции общества в мифологических, философских и богословских учениях Древнего Востока, Античности, Средневековья, Нового Времени.


  2. Причины возникновения социологии как самостоятельной науки.


  3. Вклад О. Конта в процесс становления социологии. Общая характеристика теории позитивизма.


  4. Условия и причины возникновения натуралистического направления в социологии, особенности методологии, структура. Социальный органицизм. Социальный механицизм.


  5. Психологическое направление в социологии: причины возникновения, особенности методологии и основные теории.

Основные понятия: концепция, миф, космоцентризм, этика, теология, схоластика, антропоцентризм, метафизика, позитивизм, натурализм, социальный органицизм, социальный эволюционизм, социальный дарвинизм, социальный механицизм, социальный психологизм, интеракционизм.

Вопросы для самоконтроля:


  1. Что оказывало сильное влияние на содержание концепций общества Древнего Востока, Античности, Средневековья, Нового Времени?


  2. Как развитие общества влияет на процесс возникновения и развития науки?


  3. Чем связаны социология и социальная философия?


  4. Почему изучение общества не может опираться только на методы естествознания?

Доклады и сообщения:


  1. Представление об обществе в философии Древнего Востока.


  2. Сущность, устройство, законы функционирования и развития общества в античной философии.


  3. Проблемы философского осмысления общества в Средние Века и эпоху Возрождения.


  4. Философские концепции об обществе в эпоху Нового Времени. Социально-утопические теории XIX в.


  5. Распространение образования и популяризация науки в XIX в.


  6. Использование социологических концепций во внутренней и внешней политике. Проблема спекуляции научными знаниями.

Posted in СеминарLeave a Comment on Семинар №2 Тема: Предпосылки и причины возникновения социологии. Вклад О. Конта в развитие социологии. Натуралистическое и психологическое направления социологии

Рабочая программа учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека»

РЕЦЕНЗИЯ

на рабочую программу учебной дисциплины

«Анатомия и физиология человека»

по специальности 060501 Сестринское дело

базовый уровень

Рабочая программа учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» разработана Заниной Н.А., преподавателем ОГБУ СПО «Тайшетский медицинский техникум».

Рабочая программа включает разделы:


  • паспорт рабочей программы учебной дисциплины с указанием области применения программы, места дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы, требований к результатам освоения учебной дисциплины, количества часов на освоение программы  учебной дисциплины, формы промежуточной аттестации;


  • структура и содержание учебной дисциплины с указанием объема и видов учебной работы по дисциплине;


  • условия реализации учебной дисциплины с указанием требований к материально-техническому, информационному обеспечению обучения;


  • контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины с указанием форм, методов контроля и оценки.

При анализе структуры и содержания рабочей программы установлено:

Структура рабочей программы соответствует Макету, утвержденному локальным нормативным актом «Положение о рабочей программе учебной дисциплины и профессионального модуля ОГБУ СПО «Тайшетский медицинский техникум».

Название учебной дисциплины, перечень формируемых компетенций, требования к результатам освоения учебной дисциплины соответствуют ФГОС СПО по специальности Сестринское дело.

Количество часов на освоение программы учебной дисциплины соответствует рабочему учебному плану ОГБУ СПО «Тайшетский медицинский техникум» по специальности Сестринское дело. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы представлены с распределением по семестрам, на учебный год в целом с указанием видов самостоятельной работы. Форма итоговой аттестации по учебной дисциплине указана в соответствии с рабочим учебным планом ОГБОУ СПО «Тайшетский медицинский техникум».

Структура и содержание рабочей программы учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» соответствует принципу единства теоретического и практического обучения. В тематическом плане содержание дисциплины структурировано по разделам, темам программы, видам учебных занятий. Разделы и темы программы учебной дисциплины выделены дидактически целесообразно, логическая последовательность соблюдена. Объем времени, выделенный на изучение каждой темы, достаточен для освоения указанного содержания учебного материала. Содержание учебного материала соответствует требованиям к умениям и знаниям, перечисленным в паспорте рабочей программы. Прослеживается логическая и содержательная взаимосвязь с другими дисциплинами профессионального цикла и профессиональными модулями. Уровни освоения учебного материала определены по каждой дидактической единице с учетом формируемых умений в процессе выполнения деятельности на практических занятиях.

Объем практических занятий определен дидактически целесообразно. Формулировки видов деятельности обучающихся на практических занятиях отражают деятельностный подход. Деятельность обучающихся на учебных занятиях, при выполнении заданий самостоятельной работы обеспечивает формирование умений по учебной дисциплине, способствует развитию общих и освоению профессиональных компетенций, определенных ФГОС СПО по специальности Сестринское дело для учебной дисциплины.

СОДЕРЖАНИЕ


стр.

  1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины


5

  1. Структура и содержание учебной дисциплины


8

  1. Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины


62

  1. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины


67

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 Анатомия  и  физиология   человека 

1.1. Область применения  программы 

Программа  учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной  программы  в соответствии с  ФГОС  по специальности 060501«Сестринское дело»

Программа  учебной дисциплины может быть использована для дополнительного образования.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной  программы : дисциплина Анатомия и физиология человека относится к общепрофессиональному циклу.  

1.3. Цели  и  задачи учебной дисциплины : требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

-использовать знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки предварительного диагноза.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

-анатомию и физиологию человека.

1.4.Компетенции, которыми должен обладать студент:

Общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.

ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности

ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

ОК 14. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1.Планировать обследование пациентов различных возрастных групп.

ПК 1.2. Проводить диагностические исследования.

ПК 1.3. Проводить диагностику острых и хронических заболеваний.

ПК 1.4. Проводить диагностику беременности.

ПК 1.5. Проводить диагностику комплексного состояния здоровья ребенка.

ПК 2.1. Определять программу лечения пациентов различных возрастных групп.

ПК 2.2.Определять тактику ведения пациента.

ПК 2.3. Выполнять лечебные вмешательства.

ПК2.4.Проводить контроль эффективности лечения.

ПК2.5. Осуществлять контроль состояния пациента.

ПК 2.6. Осуществлять специализированный сестринский уход за пациентом.

ПК 3.1. Проводить диагностику неотложных состояний.

ПК 3.3. Выполнять лечебные вмешательства по оказанию помощи на догоспитальном этапе.

ПК3.4. Проводить контроль эффективности проводимых мероприятий.

ПК 3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.

ПК 3.6. Определять показания к госпитализации и проводить транспортировку пациента в стационар.

ПК 4.1. Организовывать диспансеризацию населения и участвовать в ее проведении.

ПК 4.4. Проводить диагностику групп здоровья.

ПК 4.5. Проводить иммунопрофилактику.

ПК 4.8. Организовывать и проводить работу Школ здоровья для пациентов и их окружения.

ПК 5.1. Осуществлять медицинскую реабилитацию пациентов с различной патологией.

ПК 5.2. Проводить психосоциальную реабилитацию.

ПК 5.3. Осуществлять паллиативную помощь.

ПК 5.4. Проводить медико-социальную реабилитацию инвалидов, одиноких лиц, участников военных действий и лиц группы социального риска.

ПК 5.5. Проводить экспертизу временной нетрудоспособности.

1.5. Рекомендуемое количество часов на освоение  программы  учебной дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 270 часов, в том числе:

— обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 180 часов;

— самостоятельной работы обучающегося 90 часов.

2. СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины  и  виды учебной работы


Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

270

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

180

в том числе:


практические занятия

108

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

90

в том числе:


Работа с учебными текстами (чтение текста, составление плана изучения учебного материала, конспектирование, выписка из текста, ответы на контрольные вопросы, работа со словарями, справочниками, создание презентаций)

30

Выполнение учебно-исследовательской работы (подготовка рефератов, докладов, проектов, рефератов)

20

Заполнение рабочей тетради (зарисовка строения изучаемых структур, заполнение таблиц, схем, составление словаря медицинских терминов, выполнение заданий в тестовой форме, составление кроссвордов)

40

Итоговая аттестация по учебной дисциплине в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.02 «Анатомия и физиология человека»



Наименование

разделов и тем


Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,

самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)


Объем часов

Уровень

освоения


1

2

3

4

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека»

Рабочая программа дисциплины Экономика труда Направление подготовки Экономика Профиль подготовки







МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Экономический факультет

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебно-методической работе, профессор

____________________Елина Е.Г.

«__» _________________20____ г.

Рабочая программа дисциплины

Экономика труда

Направление подготовки

Экономика





Профиль подготовки

Экономика предпринимательства

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Саратов, 2011

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Экономика труда» являются:


  1. Знакомство с современными базовыми экономическими концепциями в области социально-трудовых отношений; методами научных исследований в области рынка труда.


  2. Приобретение практических навыков анализа процессов происходящих на рынке труда, в сфере занятости, государственного регулирования социально-трудовых отношений;


  3. Решение практических задач на микро- и макроуровнях в области экономики труда.

Основными задачами преподавания дисциплины являются:


  1. Дать студентам целостное представление о концепциях и практических проблемах в области экономики труда.


  2. Дать студентам комплексное представление о рынке труда, особенностях его функционирования;


  3. Изучить и проанализировать различные процессы на рынке труда;


  4. Определить факторы, влияющие на развитие рынка труда;


  5. Оценить наиболее важные качественные и количественные параметры трудовой деятельности и факторы их формирования;


  6. Выявить наиболее существенных тенденций в сфере труда;


  7. Рассчитать показатели занятости, безработицы, производительности труда, миграции и т.д.;


  8. Проанализировать роль государства в функционировании рынка труда, формировании и регулировании трудовых отношений;


  9. Применить теоретические модели для решения конкретных социально-экономических проблем в сфере регулирования труда и занятости населения, а также в области внутрифирменных трудовых отношений.


  10. Ознакомить студентов с международным опытом регулирования рынка труда, изучить деятельность отечественных органов государственного управления в сфере труда и занятости, российские и международные нормативно-правовые документы, регламентирующие отношения в сфере труда и занятости.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Экономика труда» входит в вариативную часть профессионального цикла ООП и предлагается обучающимся для освоения в 5, 6 семестре. Студенты, приступающие к изучению курса, должны иметь базовые знания в области экономической теории в объеме «Микроэкономика» и «Макроэкономика».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Экономика труда»

Выпускник по направлению подготовки 080100 «Экономика» профиль «Экономика предпринимательства» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

А. Расчетно-экономическая деятельность

ПК-1. Способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей по труду, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов; знать основные показатели социально-трудовой сферы организации; готов к сбору и анализу исходных данных по учету, организации, нормированию, эффективности и оплате труда и др.

ПК-2.Способен на основе базовых (типовых) методик и действующей нормативно-правовой базы рассчитать экономические и социально-экономические показатели по труду, характеризующие деятельность хозяйствующих субъектов.

ПК-3. Способен выполнять расчеты, необходимые для составления раздела по труду планов социально-экономического развития организаций, обосновывать их и представлять результаты работы в соответствии с принятыми в организации стандартами.

Б. Аналитическая, научно-исследовательская деятельность

ПК-4. Способен осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных задач в сфере управления трудом.

ПК-5. Способен выбрать инструментальные средства для обработки социально-экономических данных в соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полученные выводы .

ПК-6. Способен на основе описания экономических процессов и явлений строить стандартные теоретические и эконометрические модели социально-трудовых процессов, анализировать и содержательно интерпретировать полученные результаты.

ПК-7. Способен анализировать и интерпретировать кадровую и иную информацию, содержащуюся в отчетности предприятий различных форм собственности, организаций, ведомств и т.д. и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений.

ПК-8. Способен анализировать и интерпретировать данные отечественной и зарубежной статистики о социально- экономических процессах и явлениях, выявлять тенденции изменения социально-экономических показателей.

ПК-9. Способен, используя отечественные и зарубежные источники информации, собрать необходимые данные, проанализировать их и подготовить информационный обзор и/или аналитический отчет.

ПК-10. Способен использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии.

В. Организационно-управленческая деятельность

ПК-11. Способен организовать работу малой группы по направлению деятельности подразделения по управлению трудом организации, созданной для реализации конкретного экономического проекта.

ПК-12 Способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии, обладать компетентностью.

ПК-13 Способен критически оценить предлагаемые варианты управленческих решений и разработать и обосновать предложения по их совершенствованию с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических последствий в социально-трудовой сфере, владеет теорией познания.

Г. Педагогическая деятельность

П-14. Способен преподавать экономические дисциплины, в том числе социально-трудовые дисциплины, в образовательных учреждениях различного уровня, используя существующие программы и учебно-методические материалы .

П-15. Способен принять участие в совершенствовании и разработке учебно- методического обеспечения экономических дисциплин, в том числе социально-трудовых дисциплин.

Предполагается, что по результатам изучения данной дисциплины обучающие должны:

знать теоретические основы экономики труда в масштабах страны, отрасли и конкретного предприятия (организации); требования к формированию и использованию трудовых ресурсов, их профессиональной подготовке, переподготовке; основные особенности формирования занятости и рынка труда; порядок организации заработной платы, установления оптимальных размеров оплаты труда; основные особенности оплаты труда на предприятиях различных форм собственности и методов хозяйствования; особенности и закономерности становления и развития рынков труда в России и других странах.

иметь целостное представление о круге актуальных проблем в сфере социально-трудовых отношений, рынке труда, занятости, безработице, труде как основе развития общества и важнейшем факторе производства; состоянии и развитии трудовых ресурсов в стране, современных тенденциях в области их эффективного использования; международном опыте регулирования социально-трудовых отношений, о качестве рабочей силы, формировании человеческого капитала, мобильности трудовых ресурсов;

уметь определять показатели производительности труда; планировать и рассчитывать трудоемкость продукции, численность работников и дополнительную потребность в них на предприятии (в организации); проектировать и регулировать производительность труда на предприятии; определять заработную плату работника при различных формах и системах оплаты труда; рассчитывать фонды оплаты труда предприятий и обеспечивать эффективность их использования; проводить работу по нормированию труда, выявлению и использованию резервов роста производительности труда, рациональному использованию работников и регулированию оплаты труда; выявлять и использовать передовой опыт по обеспечению роста производительности труда и прогрессивных методов организации заработной платы в стране и за рубежом; оценивать последствия принятия политических решениям в сфере труда и занятости, использовать освоенный ранее инструментарий макро- и микроэкономического анализа для исследования функционирования рынка труда и поведения его основных субъектов

владеть общей культурой исследования и регулирования трудовых отношений в условиях рыночной экономики; специальной терминологией и лексикой данной дисциплины; навыками самостоятельного овладения новыми знаниями в области управления трудом и регулирования трудовых отношений в обществе и на производстве, методикой расчета наиболее важных экономических коэффициентов и показателей, важнейшими методами анализа экономических явлений; владеть навыками работы с информационными источниками, учебной и справочной литературой по экономической проблематике.

4. Структура и содержание дисциплины «Экономика труда»

Общая трудоемкость составляет 9 кредитных единицы, 324 часа.

Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций, проведение практических занятий, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа.


п/п

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа дисциплины Экономика труда Направление подготовки Экономика Профиль подготовки

Психология общения


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Я. В. Крючева

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

Рекомендовано Учебно-методическим объединением

по теории и методике профессионального образования

Международной педагогической академии в качестве учебника

для слушателей групп краткосрочного повышения квалификации,

аспирантов и докторантов педагогических специальностей

Тюмень

ТюмГНГУ

2011

УДК 159.99+378.1

ББК 88.4

К 85

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент И. В. Толстоухова

кандидат педагогических наук, доцент Н. В. Баранникова


Крючева, Я. В.

К 85

Психология общения : учебник / Я. В. Крючева. – Тюмень : ТюмГНГУ, 2011. – 80 с.


ISBN 978-5-9961-0410-9


Содержание учебного материала представлено темами, которые включают в себя краткое изложение материала по психологии общения, элементы тренинговых занятий, а также методики психологической диагностики.

Учебник предназначен для самостоятельной работы студентов на практических, семинарских занятиях и внеаудиторно, а также для преподавателей при подготовке к семинарским занятиям.

УДК 159.99+378.1

ББК 88.4


ISBN 978-5-9961-0410-9


© Федеральное государственное

бюджетное образовательное

учреждение высшего

профессионального образования

«Тюменский государственный

нефтегазовый университет», 2011

Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения


Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Об историческом прошлом человека, его настоящем написано много! Но все так же велико стремление людей к постижению себя, оценки своей личности. Философы, антропологи, психологи, представители педагогической науки, деятели литературы и искусства стремятся все глубже исследовать и раскрыть сущность человека, понять закономерности жизненного проявления личности, закономерности в реализации физических и интеллектуальных возможностей, яснее увидеть перспективы в эпохе. Все эти вопросы в разные годы решались по разному.

В последнее время, когда много внимания уделяется вопросам психологии, как в отечественной так и в зарубежной литературе появляется ряд экспериментальных и теоретических работ, анализ которых показывает, что мышление является важнейшим психологическим процессом, при помощи которого человек отражает действительность, со всеми ее связями и отношениями.

Актуальность данной проблемы велика, затруднение решения арифметических задач, логическое построение всей работы ведет к большим трудностям в учебном процессе, а далее во всей жизни. Работа по данному факту должна проводиться с учетом дефекта. Следовательно нужна коррекционная работа по данной проблеме.

Предметом данной темы является – коррекционно-педагогические условия развития операциональной стороны мышления. Объектом являются операции мышления у детей с нарушением зрения. Гипотеза заключается в том, что преодоление неполноценно сформированных операций мыслительной деятельности слабовидящих зависит от определенных условий:


  • индивидуального подхода;


  • успешности психодиагностики;


  • развития каждого процесса в отдельности и мышления в целом;


  • закрепление полученных результатов в деятельности;

При работе были поставлены задачи:


  1. Раскрытие особенностей операционально-мыслительной деятельности.


  2. Рассмотрение общих и специфических операций мышления.


  3. Изучение организации коррекционной работы в специальных школах для слепых и слабовидящих школьников.


  4. Определение путей и условий усовершенствования коррекционной работы по формированию математических представлений.

В своем исследование я хотела подтвердить, что мышление не страдает от дефекта зрения, если нет органических поражений. Но существует задержка развития, которая с возрастом, с обогащением личностного опыта приходит в норму. Отсюда выбор данной возрастной группы – дети младшего школьного возраста и среднего школьного возраста. Выбор сделан из расчета на то, что можно было бы видеть как возрастные показатели меняют уровень мышления слабовидящих при решении арифметических задач и их практического выполнения. В дипломной работе использовались такие методы:


  1. Анализ литературы.


  2. Обобщение педагогического опыта (работа по данной проблеме, сбор информации, обобщение ее).


  3. Наблюдение (проводится на протяжении всей коррекционной работы, начинается до нее).


  4. Эксперимент.

Дипломная работа состоит из 3 глав в которых приводится анализ исследований зарубежных и отечественных психологов, дается описание организации, проведения и результатов констатирующего эксперимента. Работа заканчивается выводами по проведенному исследованию.

Глава I. Основные теоретические направления в исследованиях процессов мыслительной деятельности.

1.1. Становление психологической науки.

Возникновение элементов психологического знания следует, по-видимому, отнести к тем далеким временам, когда человек впервые осознал, что он, человек, существенно отличается от всего другого в окружающем мире. В научном знании формирование психологической идеи всегда шло в процессе развития главенствующей концепции миропонимания. Идея души выступает в качестве одного из центральных моментов в философских системах Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие философии во все последующие века сыграло важную роль в становлении психологического комплекса знаний.

Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в философии, в области естественно-научного знания, особенно в медицине шло накопление сведений об организме человека, его анатомии, физиологии и биохимии. При этом все более выявлялось противоречие философского психологического знания о душе и естественно-научного знания о человеке. В то же время ни философская психология, ни естественные науки не могли ответить на вопрос, как снять это противоречие. Эта объективно сложившаяся кризисная ситуация в науке требовала своего разрешения. Разрешение кризисной ситуации имело важнейшее следствие выделения психологии в отдельную науку со своим арсеналом методов и средств.

Для обретения психологией научной самостоятельности важную роль сыграло создание В. Вундтом в 1879 г. в Германии, в Лейпцигском университете, первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. Психология была определена, как наука о сознании человека, которое должно изучаться экспериментально. В качестве основного исследовательского метода был избран метод интроспекции, т. е. самонаблюдения. Цель исследования – получение данных о структуре сознания через выделение “чистых” его элементов. Была создана экспериментальная база, организован выпуск психологических журналов, положено начало периодическим форумам психологического мира – проведение конгрессов. В вундтовском институте образовалась школа подготовки профессиональных психологов, обеспечившая возможность формирования мировой организации. Научное направление школы В. Вундта получило название структуризма. Оно интенсивно развивалось еще почти полвека, особенно в США. Почти в тоже время развивалось направление, получившее название функционализм. Начало ему было положено В. Джемсом. Основные позиции отражают движение психологической мысли не только в направлении расширения описательно-объяснительных возможностей, но и возможностей решения практических задач. Психология определялась как наука о деятельности сознания. Активизация психологической мысли, особенно с запросами сферы труда, имело результатом то, что в конце XIX века в США возникает новое научное направление в психологии – бихевиоризм. Оно сыграло исключительную роль в развитии психологической науки, ее экспериментальных методов и связей с практикой. Возникновение этого направления связано с именами Э. Тордайка и Д. Уотсона. Основная база этого направления основывалась на том, что предметом психологии является не сознание, не деятельность сознания, а поведение.

На рубеже XIX – XX веков возникло новое научное направление, получившее название психоанализа. Оно утвердило понимание психологии как науки не только о сознании, но и о бессознательном. Венский психиатр и психолог З. Фрейд предложил свою концепцию:


  1. Психическое существует, как сознательное, предсознательное и бессознательное. Психическое организовано в личностную структуру – “ид” [оно] – “эго” [я] – “суперэго” [сверх я].


  2. Существует психическая энергия, которая реализуется в личной структуре.

История мировой психологии насыщена различными концепциями, так же сыгравшими существенную роль в ее становлении и развитии. Мировая психология в целом интенсивно развивалась в различных направлениях.

Параллельно с психологией развивалась, как наука тифлопсихология, которая изучала особенности людей с нарушением зрения. Одной из проблем, волнующих психологов, стало изучение мышления слепых и слабовидящих. В связи с этим возникают различные теории.

Posted in ЗаконыLeave a Comment on Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения

Елина А. Д., Хорольцева Е. Б. (г. Саратов) Использование политических мифов в предвыборных кампаниях


Елина А.Д., Хорольцева Е.Б. (г. Саратов)

Использование политических мифов в предвыборных кампаниях

Главной задачей политических партий и кандидатов является избирательная гонка и борьба за голоса на выборах. Агитационные мероприятия, выступления по радио и на телевидении, пропаганда своих идей имеют лишь одну цель – добиться максимальной поддержки избирателей на предстоящем голосовании.

Современные политические реалии таковы, что конкуренция между кандидатами весьма высока, и для получения доверия и авторитета у избирателей необходимо проводить серьезные аналитические работы, на основании которых формулировать свои идеи и программы для избирателей. Следует отметить, что «рост конкуренции способствует росту креатива в позиционировании PR-объекта посредством организации новых форм воздействия»[3, с. 240].

Одним из способов выделиться или отстроится от своих конкурентов является политический миф. Мифы сегодня – это неотъемлемый элемент любой избирательной кампании. Для политического PR миф является эффективной техникой, которая имеет стратегическое значение. Описывая практику сопровождения избирательных кампаний в работе «Технологии политических выборов», М.Е. Кошелюк пишет: «предвыборная кампания представляет собой оживший на время миф, разыгрываемый мифологический сюжет. Чем напряженнее кампания, чем существеннее выбор, тем больше в нем мифологического» [1, с. 33].

В сфере политики миф очень близок понятию политической идеологии, поскольку является одной из важных составных частей идеологии, можно сказать, ее опорой. И так же, как идеология, политический миф претендует на всеобщность идей, которые он несет в себе, выдавая конкретный частный интерес за общий. При этом в политическом пространстве всегда присутствует несколько мифов, которые чаще всего находятся в состоянии конкурентной борьбы за место доминирующего.

Для создания нужного мифа предварительно осуществляется изучение общественного мнения, и особенно активно оно проводится именно во время подготовки к политическим выборам. В соответствии с уровнем выборов планируется и воздействие. Чем выше их уровень, тем оно сильнее. Когда мифы удается незаметно внедрить в сознание масс, они обретают огромную силу, потому что большинство людей не подозревают о происходящей манипуляции их сознанием.

Главными источниками распространения политических мифов являются средства массовой информации. Сегодня большинство СМИ являются коммерческими организациями, которые получают доход от рекламы, торговли своими полосами, эфирным временем и т.д. Поэтому считать, что СМИ нейтральны в отношении политиков и являются независимой пропагандой общественного мнения не представляется возможным.

Существует огромное разнообразие источников информации: радиостанции, коммерческие телевизионные каналы, ежедневные и периодические издания, кинематограф. Все это, казалось бы, должно обеспечить обществу информационное и зрелищное многообразие. На практике же, только небольшая часть населения может выбирать и пользоваться тем потоком информации, который ей необходим, другие же попадают в так называемую информационную ловушку.

Можно сказать, что политически нейтральной информации фактически нет, но в коммуникационном пространстве очень многое начинает зависеть от мифа, в котором существует транслирующий информацию человек, и приобретать идеологическую окраску.

Ярким примером того, как мифы создаются и транслируются в СМИ, является комедия «Хвост виляет собакой»/ «WagtheDog» Барри Левинсона. Сюжет фильма строится на том, что предстоящие президентские выборы ставят перед командой действующего президента Америки задачу повысить его рейтинг. С этой целью придумываются совершенно неправдоподобные ситуации и события, которые затем освещаются в государственных и общественных СМИ. Выдуманная война, постановочные военные ролики и псевдоинтервью транслируются по центральным телевизионным каналам. И это не вызывает никакого подозрения населения к их реальному существованию. Реакция президента на происходящее и решение этих искусственно созданных событий (псевдособытий, информационных поводов) и позволяют в последний момент получить доверие у избирателей и победить на выборах.

С точки зрения отечественного философа М.К. Мамардашвили, «миф создает особую мифологическую реальность, которая воспринимается человеком как истинная, объективная реальность, архетипическая конструкция» [2, с. 40]. Архетип и определяет структуру мифа. Поэтому при анализе целевой аудитории и разработке мифов большое внимание уделяется тому, насколько миф соответствуют архетипам, сложившимся в сознании общественности.

Политтехнологи, которые работают над созданием мифов, стремятся приблизить кандидатов к наиболее известным архетипам – к архетипу «героя» или архетипу «бунтаря». Важным при этом становится не создать смежный вариант. У избирателей не должно быть сомнений, они должны правильно воспринять то, что хотят донести кандидаты.

Архетип «героя» – один из самых используемых политиками в предвыборных гонках, так как именно «герой» наделен характеристиками целого ряда типажей. Он может быть интеллектуалом, спортсменом, примерным семьянином или государственным деятелем. «Герой» всегда подстраивается под ту аудиторию, с которой он контактирует. С представителями молодого поколения – он говорит о проблемах молодежи, с представителями науки – о вопросах науки, с бизнесменами – о проблемах бизнеса. Такое поведение максимально сближает кандидата с населением.

Команда нынешнего президента США Барака Обамы в избирательной компании 2008 г. создала кандидату архетип «героя», что позволило ему выделится среди своих конкурентов. Его кандидатура была лишена скандальности, его действия и поступки не вызывали осуждений. Будущий президент позиционировал себя как добропорядочного человека, которой отстаивает ценности демократического общества, справедливости политического режима и законности. Ключевой прием, который он использовал в своих выступлениях и стратегии, –прием «рассказывания истории», или сторителлинг. В результате, воплотившийся в Б. Обаме политический миф подчеркивал его индивидуальность, способствовал запоминаемости и узнаваемости.

Противоположным архетипу «героя» является архетип «бунтаря». Архетип «бунтаря» воспроизводится в каждой избирательной кампании. Кандидат, как правило, находится в конфронтации с системой, с политическими и моральными ценностями, не соответствующими его представлениям об идеальном государстве. Политик противопоставляет себя большинству, и это позволяет ему найти поддержку у общества. Обещание радикальных политических перемен, новый политический порядок, светлое будущее – все это характеризует архетип «бунтаря».

Дональд Трамп – совершенно нестандартный кандидат в президенты США. В отличие от президентов Америки последних десятилетий, он выражается без использования языка политкорректности. Это позволяет миллионам американских жителей задуматься и понять, в какой стране они живут и с какими проблемами сталкиваются. Трамп популярен среди избирателей, хотя затрачивает на рекламу в 20-30 раз меньше своего главного конкурента Хиллари Клинтон.

С самых первых интервью кандидат от Республиканской партии США сразу дал свое видение мировой политики и места в ней США. Он выступает «бунтарем» не только в вопросах внутренней политики, но и в международных отношениях. Дональд Трамп хочет изменить США, отказаться от активной внешней политики, сосредоточить свое внимание на экономическом и политическом возрождении США. Данная политика кандидата в президенты отходит от практики, складывающейся в течение последних 70 лет.

Для России и российского политического пространства архетип «героя» ассоциируется прежде всего с образом «всенародно избранного президента», символизирующего стабильность и возможность преодоления кризиса, а архетипом «бунтаря» в массовом сознании выступает лидер ЛДПР, призванный спасти Россию от коммунистов и лжедемократов.

Архетипы «героя» и «бунтаря» показывают исключительную индивидуальность представляющих их кандидатов. Воплощаясь в персональных политических мифах, они подчеркивают исключительность кандидата, способствуют его узнаваемости и запоминаемости. Залогом любого мифотворчества является соединение этих архетипов с особенностями целевой аудитории.

Резюмируя вышеизложенное, можно, на наш взгляд, сделать следующий вывод. Чаще всего мифы создаются в определенных интересах. И именно на стадии трансляции идей от кандидата к избирателям, внесению идей в массовое сознание происходит процесс их мифологизации. При этом идеи лишь тогда приобретают вес, когда внедряются в массы и овладевают ими.Но для того чтобы миф начал действовать и выполнять свои функции по регулированию социальной действительности, ему необходима опора на веру со стороны тех, на кого он направлен. И чем больше людей в него поверит, тем сильнее он сможет повлиять на конструирование реальности и ее образа в массовом сознании.

Список использованной литературы


  1. Кошелюк М.Е. Технологии политических выборов. СПБ.: Питер, 2004. – 240 с.


  2. Мамардашвили М. Философия действительности// Как я понимаю философию. М., 1990. – 368 с.


  3. Хорольцева Е.Б. Коммуникативные дискурсы современности//Современные проблемы взаимодействия российского государства и общества: сб. науч. трудов. – Саратов: Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина, 2016. С. 238-241.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Елина А. Д., Хорольцева Е. Б. (г. Саратов) Использование политических мифов в предвыборных кампаниях

А. Г. Большаков Современный федерализм и кризис федералистских проектов в странах Центральной и Восточной Европы


А.Г. Большаков

Современный федерализм и кризис федералистских проектов в странах Центральной и Восточной Европы

Федерализм является многообразным и сложным явлением. Его основой является федеративное государство, но феномены федерализма и федерации далеко не тождественны. Федерализм может пониматься совершенно по-разному. Это технология разделения власти; политическая доктрина о человеке; идеология; тип общественных отношений, который влияет на институциональную структуру государства; способ урегулирования политических и этнических конфликтов 1;2;3.

В современном мире по подсчетам исследователей существует 26 стран, которые можно назвать федеративными. При этом количество федеративных государств постоянно меняется (например, Эфиопия стала федерацией в 1994 году, Босния и Герцеговина в 1995 году и т.п.).

Исторической родиной федерализма является Западная и Центральная Европа. Первым федеративным государством Европы был Швейцарский союз (1291 год). В Германии совместную борьбу против произвола князей возглавляли Рейнский союз, существовавший с 1254 года до начала XV века, и менее долговечный Швабский союз 14 имперских городов (1376-1389 гг.). В 1381 г. между двумя объединениями городов были установлены союзнические отношения. Известна практика Ганзейского союза (1355-1667 гг.). Однако позднее Германия утратила свой федеративный статус и вернулась к нему только в процессе формирования единого государства. Исторически, такая страна как Нидерланды, также представляла собой централизованную федерацию, но затем она достаточно удачно была преобразована в унитарное государство.

В политической науке считается, что все разновидности современного федерализма имеют своим источником американскую централизованную федерацию. Централизованный федерализм сделал возможным принятие решений центральным правительством независимо от субъектов федерации. Исходя из американского опыта, федерализм представлял собой добровольную договоренность (сделку) между представителями центрального и местных правительств. Местные политики хотели получить эффект от возможной военной экспансии. Условия сделки способствуют возникновению государства.

Но есть много примеров разрушения федерации в отсутствии внешней военной угрозы. Так произошло, в частности, в Индонезии, где федерация распалась в течение одного года. Для упрочения федерализма нужны определенные институциональные условия (как, например, в США).

Примеры США и Индонезии представляют собой формирования федерации снизу. Федерализм может постепенно формироваться и в ходе преобразований централизованного государства в децентрализованное. Примером здесь является Бельгия, которая в 1993 году была провозглашена федерацией, а сегодня по многим признакам ею являющаяся. Это классический вариант реализации федералистского проекта на практике.

До второй мировой войны феномен федерализма был малозначим для мирового сообщества. Можно отметить тенденции к унитаризации федераций даже в демократических государствах, не говоря уже о примере Советского Союза, где федералистские идеи существовали лишь на уровне государственной идеологии, но не имели никакого отношениях к унитарно-имперским практикам. Исторически более поздние примеры перехода от федерации к унитаризму в Родезии, Камеруне, Индонезии также не способствовали популярности федерализма. Причины провала федералистских проектов в данных странах заключались в отсутствии институтов демократии, в неготовности политических лидеров к компромиссам, в концентрации власти лидерами этнических групп.

С 50-х гг. XX века начинается ренессанс федерализма. В частности, происходят изменения в “старых” федерациях (США, Швейцария), появляются новые федеративные государства: Индия, Пакистан, Нигерия, так называемые “социалистические федерации” – Чехословакия, Югославия, происходит возрождение федерализма в Германии. К федерализму относятся как к методу решению проблем, расширение децентрализации приветствуется большинством демократических государств, а асимметричность воспринимается как благо. Значимым исключением в этом процессе являются политические практики посткоммунистических стран Центральной и Восточной Европы, бывшего Советского Союза. Этот сюжет нашего исследования мы проанализируем ниже.

В результате в современном мире существует как минимум три группы федеративных государств, которые могут быть типологизированы в соответствии с уровнем реальной децентрализации на либерально-демократические модели (США, ФРГ, Швейцария, Бельгия и др.) централизованные модели (Бразилия, Индия и др.) квазифедералистские модели (Нигерия, ОАЭ и др.). Необходимо отметить, что квазифедерации относительно немногочисленны.

Новый толчок развитию федерализма дают процессы глобализации и регионализации в современном мире. Регионы, города, ТНК выступают конкурентами национального государства. В проблематику федерализма принято относить и разнообразный опыт конфедераций 1;4.

Популярная концепция “плоских иерархий” воплощается на политическом уровне в конфедерализме (множестве центров влияния), а Европейский Союз трактуется как современная конфедерация. Так называемый “новый конфедерализм” имеет три основания: безопасность, экономика, права человека. В этой связи Канада рассматривается в качестве демократической конфедерации с парламентской формой правления 5.

Несколько стран в современном мире не являются формальными федерациями, но исповедуют федералистские начала в своей политике. Например, Испания, где федералистский институциональный дизайн и федералистские политические практики не трансформированы в конституционные нормы. Очень много федералистских практик в Великобритании: в финансовой политике, во внешней политике, в оборонной политике государства и т.п. ЮАР формально не относится к федерациям, но, по сути, является единственной страной Африки, где федералистская политика реальность, а не декларация.

Несмотря на издержки федерализма (неравенство граждан живущих на разных территориях, преимущества меньшинства перед большинством в ряде ситуаций и т.п.), он достаточно эффективно используется в общемировой практике для решения этнополитических и этнокультурных проблем, разрешения конфликтов, соблюдения прав человека, народов, территорий и т.п.

Политические практики посткоммунистических стран Центральной и Восточной Европы иногда демонстрируют тенденции, которые во многом противоречат мировым. В частности, эти страны отказываются от федерализма 6. Можно вспомнить “бархатный развод” в Чехословакии с образованием двух новых национальных государств Чехии и Словакии, виртуальность конфедеративного союза России и Белоруссии, постоянную напряженность и политические споры в конфедерации Сербии и Черногории, которая, по всей видимости, прекратит в ближайшем будущем свое существование.

Особый случай представляет навязывание федеративного решения конфликта силовым путем. Классическим примером здесь является Босния и Герцеговина, где урегулирование конфликтов происходило с помощью вооруженных сил и дипломатии третьей стороны 7. США и НАТО фактически осуществили принуждение к миру конфликтующих сторон, нанеся военное поражение сербским вооруженным формированиям и заставив сесть за стол переговоров сербов, хорватов и мусульман путем угроз и обещаний. 14 декабря 1995 года в Париже были подписаны, парафированные в Дейтоне мирные соглашения. Согласно этим соглашениям, формально единая Босния делилась на два равноправных государственных образования – Республику Сербскую (49% территории) и Федерацию Боснию и Герцеговину, как официально называлась мусульманско-хорватская федерация (51%).

Над двумя гособразованиями создавалась строго ограниченная в своих полномочиях “надстройка” – Президиум Боснии и Герцеговины, состоящий из трех членов (серба, мусульманина, хорвата), решения которого принимаются на основе консенсуса, а также общий двухпалатный парламент. Для утверждения решений парламента опять же требовалось согласие депутатов от каждой из трех сторон. Кроме нескольких центральных министерств (иностранных дел, внешнеэкономических сношений, финансов, юстиции и по делам беженцев), все остальные вопросы отнесены к ведению Республики Сербской и Федерации Боснии и Герцеговины. Каждое образование имеет свои законодательные органы, формирует правительство (в Республике Сербской избирается еще и президент), обладает собственными вооруженными силами, самостоятельно решает все внутренние вопросы.

Дейтоновские соглашения остановили войну, которая была самой разрушительной в Европе за последние полвека. Она унесла более 200 тысяч человеческих жизней. Погибло и более 200 человек из числа миротворческих сил ООН или различных гуманитарных организаций. Из восточной части Боснии было изгнано около 800 тыс. мусульман, из ее западной и центральной части – около 600 тыс. сербов. Из той же центральной части изгнано также около 300 тыс. хорватов. Около половины беженцев покинули Боснию. Другая половина переселилась на территории, контролировавшиеся соотечественниками 8. Фактически и Республика Сербская, и обе части мусульманско-хорватского образования стали национально-однородными. В республике Сербской представителей несербской национальности осталось не более 10%. Мусульмане на контролируемых ими землях составляют 80-85% населения, и, наконец, в хорватской части Федерации проживает теперь около 98% хорватов.

Таким образом, Босния и Герцеговина представляет собой лишь формальную федерацию, где разделение по этническим территориальным анклавам позволило урегулировать вооруженный конфликт, однако собственно федералистские практики в этом государстве отсутствуют.

В некоторых странах Центральной и Восточной Европы (например, Украине) даже федералистская риторика не всегда популярна и очень часто рассматривается властями как угроза национальной безопасности. Пожалуй, самыми очевидным примером является упорное нежелание Грузии и Молдовы решать этнические и территориальные конфликты на путях создания федерации. Хотя большинство ученых и практиков сходится во мнении, что федералистские проекты в их различных проявлениях (политическая и культурная автономия, асимметричная федерация, конфедерация и т.п.) были бы наилучшими способами политического урегулирования этнических и территориальных конфликтов в этих странах.

Создание ассиметричной федерации является официальной позицией Молдовы (президента, правительства, парламента). И хотя конкретная структура такой федерации не ясна, модель, на которую в настоящее время ссылаются молдавские официальные лица, – это Испания, где различным образованиям предоставлена различная компетенция. При этом известно, что Молдова постоянно отвергает федералистские проекты урегулирования конфликта с Приднестровьем, исходящие от посредников (Украины в 2002 году, России в 2003 году). Переход на новые таможенные правила (или “экономическая блокада Приднестровья”) в марте 2006 года показывает, что Молдова пытается восстановить свою территориальную целостность по сценарию Грузии в Аджарии (хотя ситуации в Приднестровье и Аджарии принципиально различны). Справедливости ради надо отметить, что “непризнанные территории” в странах центральной и Восточной Европы: Приднестровье, Абхазия, Южная Осетия, Нагорный Карабах, Косово также не ратуют за федералистские практики, а стремятся к утверждению своей собственной государственности под покровительством сильного государства-союзника 9.

Россия представляет собой определенное исключение среди посткоммунистических стран в своем отношении к федерализму. Федералистские практики российского общества 90-х гг. XX века можно признать самыми продвинутыми среди посткоммунистических стран, несмотря на их неразвитый характер и противоречивость. Современная политика “укрепления вертикали власти”, активно проводимая руководством страны, может быть рассмотрена как фактическая дефедерализация страны. Однако данная политика является крайне непоследовательной. Об этом свидетельствуют недавние решения федеральной власти о передачи части полномочий субъектам федерации, указ президента о согласовании назначений федеральных чиновников на местах с регионами. Возможно, эти решения означают попытку власти скорректировать свой политический курс в сфере федеративных отношений. Но изменения в сторону унитаризации за последние годы были настолько значительны, что современные политические практики России являются лишь квазифедеративными.

В чем же заключаются причины такой непопулярности федерализма в посткоммунистических странах?

На мой взгляд, можно вести речь о целой совокупности причин данного феномена. Во-первых, федерализм – это масса дополнительных свобод для человека, этнических и территориальных групп, меньшинств и т.п. Общество и государство в посткоммунистических странах просто не доросло до возможности их реализации. В странах Центральной и Восточной Европы очень часто не реализованы даже права большинства.

Во-вторых, в посткоммунистических странах ценность имеют национальные государства. Очень часто в сознании политических элит и масс этническая идентичность ассоциируются со свободой и демократией. Этническая идентичность часто выдается за национальное государство. Для незрелых государств актуально его отсутствие, а не федеративные принципы. Классическим примером данной ситуации является Грузия.

В-третьих, в ряде посткоммунистических стран появились так называемые “этнические демократии” (Латвия, Эстония и др.), где реализуются права преимущественно одной титульной этнической группы которая, как правило, является большинством. Доминирующие этнические группы и элиты, выражающие их интересы, готовы на демократизацию всех сторон общественной и государственной жизни, кроме своего собственного привилегированного положения.

В-четвертых, федерализм подразумевает добровольные соглашения людей, сотрудничество, основанное на доверии. Постконфликтная ситуация в ряде бывших коммунистических стран (Босния и Герцеговина, Молдова) делает невозможным нормальное сотрудничество различных конфессий, этносов, территориальных групп, которые являлись до этого врагами. Необходим определенный временной промежуток, чтобы насилие, жертвы, ненависть и т.п. остались лишь в исторической памяти и перестали быть повседневными практиками.

В-пятых, причиной негативного отношения к федерализму является его понимание элитами и массами в посткоммунистических странах. Федерализм не является ценностью массового сознания граждан в странах Центральной и Восточной Европы. Элиты используют федерализм для осуществления конкретного политического курса или как идеологему. Поэтому очень часто федерализм преподносится массам как политика, ведущая к сепаратизму и развалу государства. Так, например, “политика укрепления вертикали власти” в России ничего общего с мировым пониманием федерализма не имеет и отражает лишь уровень интеллектуального потенциала российского правящего класса, который пытается противопоставить сетевому принципу организации современного общества и власти идеи иерархической подчиненности, взятые из исторического прошлого.

Таким образом, федералистские идеи являются органичными для консолидированных демократий Бельгии, Бразилии, Великобритании, Испании и других стран. Среди бывших коммунистических государств консолидированных демократий достаточно немного. К ним не могут быть отнесены и так называемые “этнические демократии”. Следовательно, перспективы федералистских проектов в посткоммунистических странах связаны, прежде всего, с развитием процесса демократизации, формированием приоритета прав личности над правами этноса и государства в ценностных установках массового сознания и политических элит.

Posted in АвторефератLeave a Comment on А. Г. Большаков Современный федерализм и кризис федералистских проектов в странах Центральной и Восточной Европы

Программа по дисциплине на основании фгос во рабочая программа


Министерство образования и науки РФ

Ульяновский государственный университет

Форма

Ф-Рабочая программа по дисциплине на основании ФГОС ВО

Рабочая программа


Дисциплина

Философия

Наименование кафедры (ПЦК, отделения и др.):

Философии, социологии и политологии


___________________________________(___________________________)

аббревиатура

Направление (специальность)__38.03.03 __ (код направления (специальности), полное наименование)

Сведения о разработчиках:


ФИО

Аббревиатура кафедры (ПЦК, отделения и др.

Ученая степень, звание

Шабалкина Елена Евгеньевна

Кафедра философии, социологии и политологии

Кан.филос.наук, доцент

1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП:

Дисциплина «Философия» относится к блоку 1 (Б.1 Б.2) «Дисциплины(модули)» и является одной из составляющих базовой части основной образовательной программы бакалавриата по направлению 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление». Дисциплина читается на первом курсе в первом семестре.

Исторический блок тем в курсе «Философии» пересекается по содержанию с курсом «Истории». Курс «Логики» является одной из философских дисциплин. Материал, изучаемый в курсе «Философии», имеет точки соприкосновения с такими дисциплинами профессионального цикла, как «Социальная психология» и «Этика государственной и муниципальной службы».

2. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), СОТНЕСЕНЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);

– знанием основ современной философии и концепций управления персоналом, сущности и задач, закономерностей, принципов и методов управления персоналом, умение использовать теоретические положения в практике управления персоналом в организации (ОПК-1).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития.

уметь: формировать и аргументировано отстаивать собственную позицию по различным проблемам философии; использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений.

владеть: навыками восприятия, анализа и создания текстов, имеющих философское, социально-гуманитарное, методическое содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичной речи и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения.

3. Объем дисциплины

3.1. Объем дисциплины в зачетных единицах (всего) – 4

3.2. по видам учебной работы (в часах)


Вид учебной работы

Количество часов (форма обучения – очная)

Всего по плану

в т.ч. по семестрам

1

1

2

3

Контактная работа обучающихся с преподавателем

54

54

Аудиторные занятия:

54

54

лекции

18

18

практические и семинарские занятия

36

36

Самостоятельная работа

54

54

Всего часов по дисциплине

144

144

Текущий контроль

тестирование

эссе

Место лингвокультурологии среди других дисциплин антропоцентрического направления. Язык и культура


Орлова Н.В.

Лингвокультурология

Б3.В.06/ 1

Библиотечно-информационная деятельность, форма обучения – заочная.

4 курс, 7-ой семестр

Лек. – 2 часа

Практ. зан. – 8 час.

I. Теоретическая база курса:

Орлова Н.В. Лингвокультурология. Учебное пособие. Омск: изд-во Ом. гос. ун-та, 2014.- 168 с. (далее – учебное пособие)


  1. Темы лекционного и практических занятий, задания к занятиям:

Лекция на тему: Место лингвокультурологии среди других дисциплин антропоцентрического направления. Язык и культура.

Три парадигмы языкознания. Антропоцентрическая парадигма. Лингвокультурология как одна из дисциплин антропоцентрического направления. История и теоретические основания лингвокультурологии. Цели, задачи, методы. Культура и подходы к ее изучению. Культура как мировидение и миропонимание, обладающее семиотической природой. Проблема обретения идентичности человеческого «Я» с культурой конкретного социума и роль языка в этом процессе. Изоморфизм языка и культуры: соотнесенность с коллективным сознанием, антиномичность, историзм.

Практическое занятие № 1. Национальная ментальность как одна из базовых категорий лингвокультурологии

Дополнительная литература:

Хроленко А.Т. Основы лингвокультурологии. Учебное пособие. М., 2009. С.42-54 (biblioclub.ru).


  1. Раздел учебного пособия А.Т. Хроленко называется «этническая ментальность». Название означает, что существуют другие виды ментальностей. Какие именно? Отражением каких ментальностей являются известные коллокации стакан наполовину пуст/ стакан наполовину полон?


  2. Согласны ли Вы с тем, что способ чистить ботинки (пример А.Т. Хроленко) – проявление ментальности? Попробуйте ответить на этот вопрос «интуитивно» и осознанно, после того, как прочтете параграф и познакомитесь с дополнительной информацией.


  3. «Неосознаваемая сила, которая заставляет разных представителей одного этноса в сходных обстоятельствах поступать удивительно одинаково» – одно из определений этнической ментальности. Прокомментируйте дефиницию. Согласны ли Вы с тем, что ментальность не осознается её носителем?


  4. Какова история понятия «ментальность»?


  5. Как соотносятся ментальность, менталитет, мировоззрение и самосознание?


  6. Как Вы понимаете выражение «способ мировосприятия»? Найдите в Интернете значение психологического термина «механизм каузальной атрибуции» и сопоставьте его с понятиями, которыми описывается ментальность у А.Т. Хроленко: «предрасположенность», «готовность действовать», «установки», «нравственные ориентиры».


  7. «Им [термином ментальность – Н.О.] объясняют то, что в культуре других народов кажется странным и непонятным». Можете ли Вы подтвердить своими примерами справедливость этого суждения из текста учебника?


  8. Действительно ли вопрос «Каков Ваш менталитет» лишен смысла?


  9. «На учете ментальных установок основаны так называемые этнические анекдоты», — пишет А.Т. Хроленко. Насколько точно, с Вашей точки зрения, отражает этническую ментальность следующий анекдот:

Сидят в баре три инвалида: слепой американец, глухонемой француз и хромой русский. Вдруг вокруг засияло, и явился им Иисус. И сказал он американцу:

– За то, что ты был праведником, я избавлю тебя от мук!

И коснулся он американца, и прозрел тот, и стал восхвалять силу Господню.

А Иисус говорит французу:

– Ты тоже был примерным сыном моим! Вот тебе награда!

И коснулся он француза, и обрел тот дар речи и стал слышать, и возрадовался он и стал восхвалять силу Господню.

Поворачивается Господь к русскому, а тот как заорет:

– Не трогай меня! У меня 800 рублей пенсии по инвалидности!


  1. Может ли ученый объективно описывать менталитет того этноса, к которому он сам принадлежит?


  2. В чем главные особенности западного, восточного менталитета и менталитета традиционного общества?


  3. Какие черты русского менталитета философы объясняют климатическими условиями?

На практическом занятии № 1 в консультативном режиме обсуждаются вопросы тестов к разделам 1, 2 учебного пособия. Чтобы решить тесты, выполните задания для самопроверки к разделам 1,2 на стр. 28 и 54.

Тесты

1. В системно-структурной парадигме языкознания не востребован

а) словарь синонимов.

б) словообразовательный словарь.

в) ассоциативный словарь.

г) толковый словарь.

д) словарь антонимов.

2. Культурно-специфические реалии действительности изучает

а) лингвокультурология.

б) лингвострановедение.

в) этнолингвистика.

г) этнопсихолингвистика.

д) социолингвистика.

3. Менее других связан с менталитетом следующий языковой факт:

а) в русском языке множество уменьшительно-ласкательных суффиксов.

б) в русской речи множество способов обращения к знакомому человеку.

в) в английском языке слово «I» (я) пишется с большой буквы и ставится в начало предложения.

г) в русском алфавите 33 буквы.

д) в русском языке много слов с корнем «гость»

4. Неверно, что культура

а) распространяется на производственную, социальную и духовную жизнь человека.

б) передается в процессе обучения.

в) является частью природы.

г) имеет семиотическую (знаковую) природу.

д) является формой коллективного сознания.

5. Культурные семы выражены в русских словах

а) вода, воздух.

б) один, пять.

в) картина, ваза.

г) простокваша, щи.

д) плотник, программист.

6. К канонам культуры не имеет отношения следующая информация:

а) культура выполняет нормативно-регулирующую функцию.

б) «Шумел камыш, деревья гнулись…» – образец русского алкогольного дискурса.

в) у арабов не принято предлагать гостям или партнерам спиртные напитки.

г) в некоторых культурах первым здоровается тот, чей статус выше.

д) на Кавказе не ругают своих детей при посторонних.

7. Носители разных ментальностей приписывают разные причины одному и тому же следствию. Это явление называется

а) механизмом формирования стереотипов.

б) механизмом каузальной атрибуции.

в) механизмом каузальной дистрибуции.

г) механизмом категоризации мира.

д) механизмом концептуализации мира.

8. Между языком, этносом и нацией отсутствует следующее отношение:

а) язык – один из факторов, формирующих этнос.

б) нация может быть полиэтничной.

в) представители одного этноса всегда говорят на двух и более языках.

г) один этнос может входить в разные нации.

д) нация, в отличие от этноса, связана с государством.

9. Признаки «оценочность», «связь с жизненным опытом», «погруженность в культуру» имеет:

а) концепт.

б) понятие.

в) знание.

г) представление.

д) миф.

10. Языковая картина мира

а) совпадает с концептуальной картиной мира

б) богаче концептуальной картины мира

в) является частью концептуальной картины мира

г) совпадает с научной картиной мира

д) является частью научной картины мира.

11. Русские синтаксические конструкции типа Его занесло на наш завод; Хочется работать

а) рассматриваются как свидетельства активности русского человека.

б) говорят о том, что русский человек постоянно контролирует события.

в) изучаются в аспекте проблемы русской ментальности.

г) имеют точные грамматические аналоги во всех европейских языках.

д) рассматриваются как свидетельства трудолюбия русского человека.

Posted in ЛекцияLeave a Comment on Место лингвокультурологии среди других дисциплин антропоцентрического направления. Язык и культура

Логика для политологов: сборник задач

Министерство образования и науки Российской Федерации

Южно-Уральский государственный университет

ББК Ю4.я7

Е. Г. Прилукова

Логика длЯ КОГО

Сборник задач и упражнений

Челябинск

Издательский центр ЮУрГУ

2014

ВВЕДЕНИЕ

В повседневной деятельности перед человеком встают задачи, которые требуют тщательно продуманного и ответственного решения, что возможно только при условии правильного мышления. Этому учит формальная логика – наука о законах и операциях правильного мышления. Любые проекты, в том числе и технические, базируются на прочных знаниях, каковыми являются знания логики. Время присвоило логике статус науки, без использования которой невозможно представить современный научно-технический прогресс. Слово «логика» происходит от древнегреческого «логос» (logos) – слово, понятие, рассуждение, разум. Как самостоятельная наука логика сложилась более двух тысяч лет назад в недрах философского знания и была его неотъемлемой частью. История логической науки, прежде всего, связана с философскими размышлениями о правилах спора, процедурах убеждений, доказательств вины или невиновности подсудимых и разделяется на два основных этапа.

Выражение «формальная логика» вошло в научный лексикон спустя столетия после смерти Аристотеля. Авторами этого выражения явились два видных представителя классической немецкой философии XVIII-XIX вв. И. Кант впервые употребил выражение «формальная логика», когда говорил об элементарной логике или общей логике. Она, по его мнению, была на несколько ступеней ниже трансцендентальной логики, которая рассматривалась как логика разума и важнейшее средство познания. В этом же направлении работала и мысль Г. Гегеля, противопоставляющего свою диалектическую логику логике формальной.

Основоположником европейской логической традиции исследователи называют Аристотеля (348-322 гг. до н.э.). Тем не менее, некоторые формы и правила логического мышления вырабатывались задолго до него в процессе повседневной жизнедеятельности и не отделялись от вопросов грамматики. В Древнем Китае и Древней Индии уже исследовались простейшие формы умозаключений. Например, древнекитайские философы моисты (последователи видного мыслителя Древнего Китая Мо-цзы) предложи семь методов получения логического вывода. Еще Демокрит изучал теорию понятия, разрабатывал аналогию и гипотезу на основе опытного изучения природы. Сократ и Платон тоже обращались к логическим проблемам. Так Платон пытался даже сформулировать законы логики и видел в суждении главный элемент мышления. Его логика – это логика бесед, рассуждений, логического доказательства.

Аристотель создал учение о законах и формах мышления. Он часто пользовался словами «логический», «логически», но главным образом применительно к вероятностному знанию, тогда как относительно достоверного знания он пользовался прилагательным аналитическое. Логика (аналитика) для Аристотеля не была самоценной философской дисциплиной, она подчинялась метафизике. В своих логических трудах, получивших общее название «Органон», он сформулировал основные законы мышления, описал важнейшие логические операции, разработал теорию понятия и суждения, подробно исследовал дедуктивное умозаключение. Аристотелевское учение о силлогизме послужило основой одного из современных направлений математической логики – логики предикатов. Хотя в дальнейшем формальная логика развивалась, но в своей основе она сохранялась в том виде, в каком ее создал Аристотель. Она составила основу общеобразовательной дисциплины, которая долгие годы была важнейшим элементом европейской системы образования и является основой логического образования сегодня.

Развитие формальной логики наблюдается в XVII в. Одним из первых стал развивать логику Аристотеля английский мыслитель XVII в. Ф. Бэкон, предложив создание новой логики в работе «Новый Органон», где важную роль в познании играют опыт и наблюдение, при этом не отрицалась роль силлогизмов. Фактически он вел речь об индуктивной логике, которая стала в последствии составной частью формальной.

В XVII в. Т. Гоббс высказал мысль, что одного опыта недостаточно в познании, так как он дает только лишь вероятные знания, и поиск истины требует еще и способностей мыслить, рассуждать и делать умозаключения. Следовательно, важная роль в познании принадлежит языку, потому что без речи нет истины, нет никакого научного знания. Именно язык выступает в качестве основы совершенствования формальной логики Аристотеля. Язык, по его мнению, есть соединение имен (слов), которые суть произвольные знаки окружающих нас предметов. Логика должна заниматься исчислением слов, имен и понятий («знаков»). Суждение – это сложение, умозаключение – это сложение и вычитание суждений.

Р. Декарт в «Рассуждении о методе» критикуя логику Аристотеля, отмечает, что она содержит «много очень правильных и хороших предписаний», которые нуждаются в дополнении новым методом познания – дедуктивно-математическим. Все наши знания должны быть выведены из своего единого достоверного принципа.

Эти мысли о новой логике были продолжены Г. Лейбницем, который утверждал, что новая логика должна основываться на математическом исчислении и методе формализации. Хотя следует отметить, что эта идея высказывалась гораздо раньше. Г. Лейбниц положил начало созданию методов логических исчислений, что в середине XIX в. привело к формированию математической логики.

Математическая логика помогла решить ряд проблем, прежде всего, доказуемости и непротиворечивости в аксиоматических теориях. Более того, она дала возможность осуществить многие сложнейшие логические исчисления техническими средствами. Математическая логика тесно связана с кибернетикой. Создателем современной символической (математической) логики считается Джордж Буль, оригинальные идеи которого были высоко оценены основателем «Кембриджского математического журнала» Д. Грегори и кембриджским математиком А. де Морганом. В 1854 г.вышло основное произведение Д. Буля «Исследование законов мысли, на которых основаны математические теории логики и вероятностей». Основная идея Д. Буля заключается в том, что в логике нужно иметь дело не с конкретными значениями высказываний. А с абстрактными множествами объектов неопределенной природы в качестве смыслового содержания теоретических высказываний. В результате этого форма высказываний обретает алгебраический вид, лишаясь использования выражений естественного языка. Немецкий логик и математик Г. Фреге четко ориентировал логику на анализ оснований математики.

В начале XX в. получила развитие модальная логика, в которой наряду с утверждениями и отрицаниями (ассерторическими высказываниями) исследуются так называемые сильные и слабые утверждения и отрицания (модальные высказывания). В современных условиях модальная логика приобретает особое значение, прежде всего, в юриспруденции и политике. Логический анализ модальностей впервые был осуществлен Аристотелем, однако только в XX в. модальности стали предметом серьезного логико-философского анализа. Основателями современной модальной логики принято считать преподаватель математики Оксфордского колледжа Ч.Л. Доджсона, известного всему миру под именем автора «Алисы в стране чудес» Льюиса Кэрролла и Яна Лукасевича польского математика.

С 1920-х гг. логические исследования значительно расширились. Начали складываться многозначная логика, деонтическая логика, логика времени, эпистемическая логика, логика оценок, логика изменений, логика причинности, парафальсифицирующая логика. Развитие логики продолжается в настоящее время.

Развивалась формальная логика и в России. Особенно активно этот процесс шел в конце XIX в. и начале XX в.: логика вышла за рамки силлогистики, появились логики-новаторы, такие как П.С. Порецкий, М.В. Карнский, Л.В.Рутковский, С.И. Поварин и др.

В 1910-1912 гг. казанский логик Н.А. Васильев предложил создание «воображаемой логики». В 1928 г. вышла работа И.Е. Орлова «Исчисление совместных предложений», которая была первой работой в мире по теории логического следования.

Однако события в стране, связанные с формирование тоталитарного политического режима, не смогли не отразиться на развитии формальной логики: на стала предметом идеологических манипуляций. Логика подвергалась гонениям. Тем не менее, в 1930-1940-е гг. в математических журналах появляются работы Д.А. Бочвара, А.И. Мальцева, П.С. Новикова, В.Ш. Шестакова и др. Именно В.А. Шестаков создал логическую теорию контактно-релейных схем и разделил в этом приоритет с американским математиком К.Шенноном. Согласно господствующей идеологической доктрине, в результате дискуссий 40-50-х гг. по проблемам логики в журнале «Вопросы философии» было отмечено, что высшей степенью мышления является диалектическая логика, а низшей — формальная. Такое мнение не устраивало ученых и дискуссии продолжались до 1960-х гг. Начинаются публикации переводных работ зарубежных логиков: Д. Гильберга и Р. Аккермана «Основы теоретической логики», А. Тарского «Введение в логику и методологию дедуктивных наук», Л. Витгенштейна «Логико-философский трактат», Р. Карнапа «Значение и необходимость», С.К. Клини «Введение в математику» и А. Чёрча «Введение в математическую логику». Лишь в 1960-70 гг. в издании «Философской энциклопедии» логика была представлена в полном виде.

Сегодня логика доказала свое право быть фундаментальной наукой, показав человеку силу и бессилие его интеллекта. Применение современной формальной логики имеет широкий диапазон: от математики и техники до сугубо гуманитарных проблем, поэтому знание логики является неотъемлемой частью подготовки специалистов. Мыслить логично – мыслить последовательно, не допуская противоречий в рассуждениях. Эти качества мышления имеют большое значение в любой области. Формально-логическое изучение любого круга вопросов, в том числе и политических, начинается с замены реальных объектов некоторыми их абстрактными описаниями или с конструирования сугубо абстрактных объектов. Формальная логика изучает формы мышления, выявляя структуру, общую для различных по содержанию мыслей, законы, обусловливающие логическую правильность мышления, без соблюдения которых нельзя прийти к результатам, соответствующим действительности.

Однако изучение логики не сводится к усвоению теории. Прежде всего, необходимо уметь применять логические законы, приемы и операции на практике, в процессе рассуждения. Важную помощь в этом могут оказать упражнения, предложенные в данном пособии.

Курс формальной логики имеет целью изложение основ этой науки, усвоение приемов и методов логического мышления, способов анализа сложных проблем современной реальности, структуры и принципов построения научно-практического дискурса.

Пособие ориентировано на широкий круг читателей, изучающих логику, в него включены материалы из различных отраслей современной науки и практики.

В сборнике предложены задачи, предусмотренные программой курса1. Для закрепления материала в сборник включены тексты для логического анализа. В начале каждого раздела даны краткие теоретические положения. Упражнения следует решать в процессе последовательного изучения теории: от темы к теме.

При изучении логики необходимо особое внимание обратить на характеристику основных форм абстрактного мышления: понятий, суждений и умозаключений. Освоение теоретического материала курса должно сопровождаться формированием навыков решения практических заданий, проведения основных логических операций с понятиями, формулировки простых и сложных суждений, построения умозаключений.

Существует несколько определений предмета логики, которые не всегда являются лишь различными словесными описаниями одного и того же, иногда выражают различия в определении места и роли логики в системе научного знания.

В отечественной литературе принято определять логику как науку о законах и правилах мышления. Однако есть определение логики и как науки, правила которой выступают правилами оперирования логическими знаками. Под логикой понимается и применение формального метода математики и области традиционной логики.

Сегодня логика определяется как наука о рассуждениях согласно традиции, идущей от И. Канта.

Основные формы мышления – понятие, суждение и умозаклю­чение. Различные предметы отражаются в мышлении человека одинаково – в форме понятия. В форме суждений отражаются связи между предметами и их свойствами. Эти связи утверждаются или отрицаются. Общим, не зависящим от конкретного содержа­ния мыслей, для всех основных форм мышления является способ связи элементов мысли – признаков в понятии, понятий в суждении и суждений в умозаключении. Обусловленное этими связями содер­жание мыслей существует в определенных логических формах: по­нятиях, суждениях, умозаключениях.

Posted in Сборник_задачLeave a Comment on Логика для политологов: сборник задач

Конспект лекций для слушателей специального отделения Специалист по связям с общественностью

И.Д. Фомичева

СОЦИОЛОГИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

Рабочий конспект лекций

для слушателей специального отделения

Специалист по связям с общественностью

Москва

2009

Московский Государственный университет им. М.В. Ломоносова

Факультет журналистики

Кафедра социологии журналистики

— — — — — — — — — — — — — — — — — —

Курс призван дать ответы на следующие вопросы:

Что такое общественное мнение (ОМ)?

— Каков предмет ОМ?

— Какова роль ОМ для различных социальных субъектов ( общество, группы, личность, власть, бизнес)?

— Каковы противоречия в функционировании ОМ?

— Каковы проблемы выявления и изучения ОМ?

— В чем суть и характер отношений между СМИ и ОМ?

— Каковы методы и практика организации исследований общественного мнения?

Темы курса:

1. Социология ОМ в системе социологической науки.

2. Понятие ОМ.

3. Субъект ОМ

4. Мнение как тип суждения

5. Общественное и массовое сознание. Масса как социальная общность

6. Содержание и свойства ОМ

7. Функции и эффективность ОМ

8. Единство формирования и выражения ОМ, его диалогическая природа

9 . Каналы выражения ОМ

10. Методы изучения ОМ. Проблемы опросов

11. ОМ и СМИ

12. Критерии оценки и требования к публикации данных опросов.

Posted in Конспект лекцийLeave a Comment on Конспект лекций для слушателей специального отделения Специалист по связям с общественностью

I. Общие положения Статья Правовой статус Устава Петуховского района Курганской области


  1. Административное устройство и население района:

  1. Устав Петуховского района Курганской области принят в целях определения основных положений организации и осуществления местного самоуправления в муниципальном образовании Петуховского района Курганской области.

Глава I. Общие положения

Статья 1. Правовой статус Устава Петуховского района Курганской области

1. Устав Петуховского района Курганской области (далее – Устав) разработан в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 6 октября 2003 года №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», другими федеральными законами, Уставом Курганской области, законодательством Курганской области.

2. Устав является актом высшей юридической силы в системе муниципальных правовых актов муниципального образования Петуховского района Курганской области (далее – Петуховский район), имеет прямое действие и применяется на всей территории Петуховского района. Иные муниципальные правовые акты Петуховского района не должны противоречить Уставу.

3. Нормы Устава обязательны для исполнения всеми расположенными на территории Петуховского района предприятиями, организациями независимо от их организационно-правовых форм, а также органами местного самоуправления Петуховского района и гражданами.

2. Наименование, территория и состав территории Петуховского района:


  1. Территорию Петуховского района образуют территории следующих поселений:

1) города Петухово (центр — город Петухово);

2) Актабанского сельсовета (центр — село Актабан);

3) Большегусиновского сельсовета (центр — село Большое Гусиное);

4) Большекаменского сельсовета (центр — село Большое Каменное);

5) Жидковского сельсовета (центр — село Жидки);

6) Зотинского сельсовета ( центр — село Зотино);

7) Курортного сельсовета ( центр — поселок Курорт «Озеро Медвежье);

8) Матасинского сельсовета (центр — село Матасы);

9) Новоберезовского сельсовета (центр — село Новоберезово);

10) Новогеоргиевского сельсовета (центр — село Новогеоргиевка — 2я);

11) Новоильинского сельсовета (центр — село Новое Ильинское);

12) Октябрьского сельсовета (центр — село Октябрьское);

13) Пашковского сельсовета (центр — село Пашково);

14) Петуховского сельсовета (центр — село Петухово);

15) Приютинского сельсовета (центр — село Большое Приютное);

16) Рынковского сельсовета (центр — село Рынки);

17) Стрелецкого сельсовета (центр — село Стрельцы);

18) Троицкого сельсовета (центр — село Троицкое);

2. В состав территории поселений входят территории населенных пунктов, прилегающие к ним земли общего пользования и другие земли в соответствии с федеральным законодательством независимо от форм собственности и целевого назначения.

3.Структура органов местного самоуправления Петуховского района:

Структуру органов местного самоуправления Петуховского района образуют:

1. Петуховская районная Дума.

2. Глава Петуховского района.

3. Администрация Петуховского района.

4. Численность постоянного населения района (21386 человек)

Городское население (11261 человек)

Сельское население (10125 человек)

Posted in СтатьяLeave a Comment on I. Общие положения Статья Правовой статус Устава Петуховского района Курганской области