Выявление влияния бытовой химии на человека на примере мыла.
М.Е Белотелкина, 2 курс
Научный руководитель- Филиппова Ю.В.
Кафедра химии
Оренбургский государственный медицинский университет
Введение. В нынешнем обществе люди используют множество средств для мытья посуды, которые в свою очередь разные по составу, по внешнему виду, по запаху, по достигаемому эффекту, по влиянию на загрязнения различного рода и так же по влиянию на кожу рук. Общественная телереклама в средствах массовой информации различных синтетических средств ,таких как отбеливателей, пятновыводителей, различных мыл и т.д , медленно, но точно вселяет в население миф о том , что надо постоянно мыть, убирать, стирать. Однако ни один человек не расскажет о том, насколько губительно химия может повлиять на организм человека.
Актуальность. Все без исключения используют синтетические средства для мытья посуды, но никто не думает о том , какое влияние оказывают данные вещества на человека. Так как число новейших химических элементов постоянно растет , актуальной проблемой будет считаться их исследование в целях получения информации о возможном вреде веществ и разработки профилактических процедур, включающих в себя предотвращение отрицательного влияния на организм человека и окружающую среду
Целью данной работы является доказать то, что синтетические моющие средства негативно влияют на человека. Исследование будет проводиться на основе влияния мыла на кожу рук.
Для достижения этой цели , необходимо поставить и решить следующие задачи:
Выяснить из различных источников информации состав мыла, а так же влияние его на биологические объекты.
Выявить плюсы и минусы использования данного синтетического средства
Опытным путем определить физико-химические характеристики мыла.
Программа-минимум «Левые у власти» (далее – Программа) разработана, как комплекс первоочередных конкретных мер, которые будут проведены в ходе коренных преобразований всей социально-экономической системы России. Затем будет обнародована программа-максимум, которая посвящена построению коммунистического общества.
Программа исходит из следующих принципиальных положений:
Первое. Главная цель Левого Фронта — построение социализма в России Надвигающийся политический кризис может стать импульсом для массового революционного движения снизу — за создание трудящимся России достойных и справедливых условий жизни. В частности, за бесплатное здравоохранение, обязательное среднее и доступное высшее образование, прогрессивную шкалу налогообложения доходов, а также свободу слова и собраний. Другими словами, за те условия, которые принято обозначать термином «социальное государство» и на которые в последние годы идет активное наступление реакции. Для достижения этих целей (которые Левый Фронт рассматривает как программу-минимум) союзниками коммунистов могут стать социал-демократические, и даже леволиберальные политики, течения и организации. Конкретные мероприятия, включенные в Программу — это еще не социализм, но ряд практически назревших шагов к социализму. В то же время, мы будем добиваться непосредственно социалистических преобразований, бороться за такое развитие событий, при котором социал-демократический этап перерастет в социалистический.
Второе. Главная задача Программы — дать ответ на естественные вопросы людей, не приемлющих сегодняшние порядки и сегодняшнюю власть, но потерявших доверие к традиционным партиям и их лозунгам из надоевших общих слов. Эти вопросы сводятся в итоге к одному: «Какие конкретные действия предпримут левые силы, если народ доверит им власть?»
Третье. Мы считаем, что пришедшие к власти левые силы будут, скорее всего, представлять определенную коалицию в том или ином составе. Левый Фронт будет стремиться оказывать максимальное влияние на политическую и идеологическую платформу будущей коалиции, ее состав и практические действия. Одним из способов такого влияния и является разработка данной Программы. Ясно, что на первом этапе коалиция левых сил может включать в себя широкий спектр партий и движений. Еще более очевидно, что после выполнения задач первого этапа (реализации программы-минимум), дороги сторонников дальнейшего движения к социализму разойдутся с теми, кто будет считать достаточным достижение определенного комплекса социальных гарантий при сохранении значительной доли частной собственности на средства производства. Мы уверены, что в условиях экономического соревнования с частным бизнесом выиграют, в конечном счете, социалистические предприятия, кооперативы, народные предприятия разного типа, а честные выборы, освобожденные от диктата буржуазного государственного аппарата и принадлежащих крупным собственникам СМИ, принесут победу левым силам.
Я подчеркиваю, что хочу сделать этот доклад предельно схематично и ставлю своей задачей только сформулировать некоторые узловые вопросы, которые, с моей точки зрения, должны быть рассмотрены в этой схеме, и наметить пути их рассмотрения. Думаю, что эта тема в дальнейшем должна стать для нас предметом тщательного обсуждения.
1. Первое, что надо подчеркнуть в этой связи, это то, что группа так называемых методологических, или эпистемологических, или Логических (с большой буквы) дисциплин (или наук), имеет свой особый, специфический предмет, принципиально отличающийся от предметов конкретных наук. Мне представляется, что этот тезис является сейчас исключительно важным и актуальным в связи с тем положением, которое существует у нас в философии вообще и в философии естествознания, в частности. Ведь, как правило, у нас сейчас философию естествознания сводят к натурфилософии, т.е. считается, что и физик занимается вопросами строения материи, и философ занимается вопросами строения объективного мира. Только физик при этом применяет определенный математический аппарат, и его рассуждения частные и конкретные, а философ рассуждает о строении мира в общем, на основе каких-то широких обобщений; но предмет, по сути дела, у них как думают один и тот же. И поэтому многие из тех, кто занимается философией физики, видят свою задачу в том, чтобы определить, каким должно быть то или иное трудное, спорное, колеблющееся понятие физики. Например, если стоит проблема, как совместить в определении электрона то, что он является «прерывным» образованием частицей и «непрерывным» образованием волной, то такой философ видит свою задачу не в том, чтобы рассмотреть, как вводились эти понятия, какова структура процесса познания при их введении и на каком, примерно, мыслительном пути может быть найдено решение, а в том, чтобы ответить на вопрос, что же такое есть электрон. И это, кстати, очень типичное, характерное явление, и даже люди, много сил уделяющие философии естествознания, убеждены, что именно таким образом должна идти работа.
Отличие методологического подхода от подхода естественных наук совершенно не чувствуется представителями естественных наук. Когда я делал доклад в Институте кристаллографии, мне в порядке возражения выдвигали такой тезис: современный аппарат физики переносится в биологию? переносится, значит физика и есть методология; сам этот перенос является фактом методологическим, а физик, который осуществляет эту работу, по существу, решает собственно методологическую задачу, и никаких других методологических задач вообще, в принципе, быть не может. Поэтому я еще раз повторяю: мне представляется, что на сегодняшний день исключительно важным было бы провести тезис, что группа методологических, или эпистемологических, или Логических, дисциплин имеет свой особый предмет, исторически обосновать выделение этого предмета и рассказать вкратце об его истории. Этому я и хочу посвятить первую, вводную часть своего сообщения.
1.1. По-видимому, выделять этот особый предмет Логических исследований нужно, разбирая ситуацию парадоксов, или антиномий. Обычно я, делая вводные доклады на кружке или вообще такого рода доклады, как в Институте кристаллографии, начинаю именно с ситуации парадоксов. В обобщенном виде она сводится к следующему. Представим себе, что мы имеем два знания об одном и том же объекте или относимых к одному и тому же объекту. Обычно, когда мы имеем просто два знания
ЭПИСТЕМОЛОГИЯ & ФИЛОСОФИЯ НАУКИ . 2006. Т. VIII, № 2 Проблема способа бытия семиотических объектов М. А. РОЗОВ Проблема, о которой пойдет речь, не нова и имеет солидную традицию обсуждения. Известные американские литературоведы Р. Уэллек и О. Уоррен пишут: «Прежде чем приступить к анализу различных аспектов произведения искусства, мы должны коснуться чрезвычайно сложной эпи- стемологической проблемы, которую можно определить как «способ бытия» или же как «онтоло- гическую природу» литературного произведения» 1 . Если проблема будет решена, отмечают они на той же странице, то будет «найден путь к правильному анализу литературного произведения». Сказанное с полным правом можно отнести к анализу любых семиотических объектов: знаку, зна- нию, научной теории… Я в принципе не представляю, как можно приступать к их исследованию, не выяснив первоначально, хотя бы гипотетически, где и как они существуют. Должен признаться, что работы, которые посвящены анализу научного знания или литературного произведения, но не начинаются с обсуждения указанной проблемы, для меня просто не представляют интереса, ибо очевидно, что автор сам не знает, о чем говорит. Впервые, вероятно, и к тому же наиболее остро осознал эту проблему Фердинанд де Соссюр. Он обнаружил, что в языке нет субстанции 2 . Действительно, с каким материалом мы можем свя- зать семантические или синтаксические характеристики слова? Сколько бы мы ни изучали его звуковую субстанцию, мы не поймем, почему слово «стол» соответствует тому предмету, на кото- ром стоит мой компьютер. И это относится к любому знаку, знанию, научной теории. Семиотиче- ские объекты напоминают улыбку чеширского кота, улыбку без носителя. При всей очевидности ________________________ 1 Уэллек Р., Уоррен О. Теория литературы. М. 1978. С. 154. 2 См.: Соссюр Ф. де. Заметки по общей лингвистике. М. 1990. С. 106–107. 58 проблемы на нее почему-то очень мало обращают внимания. Соссюр обратил, и это обернулось драмой мысли: за двадцать пять лет оставшейся ему жизни он почти ничего не опубликовал. «Что же удерживало его от публикаций? — спрашивает Эмиль Бенвенист в своей статье «Соссюр полвека спустя» и продолжает. — Теперь мы начинаем понимать это. За этим молчанием скрывается драма, которая, по-видимому, была мучительной, которая обострялась с годами, кото- рая так и не нашла выхода. <…> Главным образом это была драма мысли. В той самой мере как Соссюр постепенно утверждался в своей собственной истине, он отдалялся от своей эпохи, ибо эта истина заставляла его отвергать все, что писалось и говорилось тогда о языке. Но колеблясь перед этим радикальным пересмотром идей, который ощущался им как необходимый, он не мог решить- ся опубликовать хотя бы самую маленькую заметку, пока фундаментально не обоснованы сами исходные положения теории» 3 «Можно ли вообразить себе анатомический анализ слова? — спрашивает Соссюр в своих за- метках и отвечает. — Нет. Причина следующая: анатом выделяет в организме такие части, кото- рые после прекращения в них жизнедеятельности, тем не менее, остаются фактами этой жизнедея- тельности. С точки зрения анатомии желудок есть вещь, каковой он является и при жизни с точки зрения физиологии; поэтому анатом никогда не разрезает желудок пополам, а отделяет его, следуя очертаниям, которые диктуются и устанавливаются жизнью. Они заставляют анатома обходить желудок и не дают ему в то же время возможности спутать желудок с селезенкой или чем-либо иным… Возьмем теперь лишенное жизни слово (его звуковую субстанцию): представляет ли оно собой по-прежнему тело, имеющее некую организацию? Никоим образом, ни в коей мере» 4 . Но ведь этот вопрос можно с полным правом поставить по отношению к любому семиотическому об-
Существует целый ряд дисциплин, изучающих культуру: культурология, этнография, культурная и социальная антропология, философия культуры и социология культуры.
Общество, его социальная культура, характер регулирования отношений между людьми определяются культурой. Культура — одно из самых сложных понятий, используемых в обыденном общении и научном подходе.
Этнография изучает состав, происхождение, расселение и культурно-исторические взаимоотношения народов мира, их материальную и духовную культуры, особенности быта. В современных условиях к ней близко примыка ют этнология, культурная и социальная антропология. В совокупности это сис тематические, сравнительные науки о культурах разных обществ и эпох, бази рующихся на основе сбора и анализа эмпирического материала.
Философия культуры определяет подходы к изучению сущности, целей и ценностей культуры, ее условий и форм проявления.
Культурология — область научного знания, призванная исследовать культуру как единую систему. Отдельные составные части и элементы культу ры изучают следующие науки: философия, языковедение, археология, искусст воведение, история архитектуры, религиоведение и др.
Марксистская социология культуры слишком узко определяла свой предмет. В основном ограничивалась анализом деятельности учреждений куль туры, изучением восприятия художественных произведений различными соци альными группами.
Сейчас предмет социологии культуры значительно расширился. Иногда культура даже отождествляется с обществом. Более верной является точка зре ния, что ее предмет — это взаимоотношения общества и культуры.
Социология культуры — наука, рассматривающая строение и функцио нирование культуры в связи с социальными структурами и институтами при менительно к конкретно-историческим ситуациям. Как наука она занимается: исследованием социальных закономерностей развития культуры; формами их
проявления в человеческой деятельности, связанной с созданием, усвоением, сохранением и распространением идей, представлений, культурных норм и ценностей, а также образцов поведения, регулирующих отношения людей в обществе, между обществом и природой.
Таким образом, социология культуры не просто отрасль социологии, она охватывает всю проблематику общественной жизни под своим специфическим углом зрения. Культурное содержание есть в любой целенаправленной соци альной деятельности: труде, быту, политике, образовании и т.д.
Термин «социология культуры» был введен Альфредом Вебером еще в начале 20 века. Социология культуры является отраслевой социологической теорией.
Вспомним структуру социологического знания:
фундаментальная общесоциологическая теория;
специальные и отраслевые теории (теории среднего уровня);
эмпирическая социология.
Но в течение долгого времени эта наука была социологической дисциплиной как бы второго плана. Культура считалась чем-то второстепенным, производным от социальных и экономических процессов. Это особенно отчетливо проявилось в нашей стране, где господствовала марксистская доктрина «базис-надстройка». Хотя коммунистическая идеология, относящаяся к надстройке, т.е. вторичная по своей бытийной природе, вертела как хотела и надстройкой, и базисом, и судьбами людей.
Длительное время социология культуры развивалась в рамках художественной культуры и как синоним социологии искусства, занимаясь анализом деятельности учреждений культуры, изучением восприятия художественных произведений и т.п. Это было характерно и для мировой социологии культуры.
На Западе изменения в понимании культуры и ее места в мире происходят уже несколько десятилетий.
Развитием этой науки сейчас занимаются научные учреждения и организации, кафедры и лаборатории учебных заведений.
В 1996г. на базе Казанского государственного университета был создан Центр социологии культуры Организация преподавателей социальных наук. Его цель – координация международных проектов по развитию образования в области социальных дисциплин. Первым этапом деятельности в этом направлении стало выполнение задач совместного европейского проекта «Развитие преподавания социальной теории и социологии культуры», финансировавшегося Европейским Сообществом.
воспитатель в Муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении «Детский сад №1» городского округа Рошаль Московской области.
Название работы:
«Формирование духовно-нравственных качеств детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на основе православной культуры»
«Формирование духовно-нравственных качеств детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на основе православной культуры»
Паспорт
Наименование Программы
«Формирование духовно-нравственных качеств детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на основе православной культуры»
Правовая основа Программы
-Закон РФ об образовании
-Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
-Международная конвенция «О правах ребенка»
-Устав МДОБУ «Детский сад №1»
— Программа развития МДОБУ «Детский сад №1»
— Локальные акты
Разработчик Программы
Звонова Татьяна Анатольевна
Исполнители Программы
Педагогический коллектив МДОБУ «Детский сад №1»
Цель Программы
Создание условий для духовно-нравственного воспитания воспитанников младшего, среднего и старшего дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС ДО
Задачи
Программы
Заложить основы духовно-нравственной личности с их активной жизненной позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими детьми.
Воспитать уважение к нравственным нормам христианской морали. Учить различать добро и зло, хорошие и плохие поступки, прощать обиды, быть отзывчивыми, внимательными к сверстникам и старшим. Создать условия и вызвать желание совершать хорошие поступки, творить добро.
Ввести детей в круг основных православных праздников, показать их тесную органическую связь с народной жизнью, познакомить с основами духовности русского народа и традиционного уклада жизни, а также с особенностями подготовки и проведения праздничных дней, пробудить чувство сопричастности к традициям нашего народа.
Вызвать интерес к изучению Православия у воспитателей и родителей, открывая тем самым путь к духовному совершенствованию и познанию отечественной культуры.
Помочь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения к традициям Православной духовной культуры, в становлении нравственно здоровой и духовно богатой личности ребенка.
Сроки реализации
2014-2017 годы
Перечень программных мероприятий
Системная работа по духовно-нравственному развитию дошкольников включает 3 основных этапа:
1. «Сказка — как средство духовно-нравственного воспитания младших дошкольников» (О.М. Потаповская);
• воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;
• формирование коллектива, где каждый самоценен, и все прибывают в гармонии друг с другом;
• развитие способностей к самосовершенствованию и самостоятельному творчеству;
• приобщение детей и взрослых к опыту православной культуры, знаниям о формах традиционного семейного уклада, пониманию своего места в семье и посильному участию в домашних делах.
Способы диагностики результатов по реализации Программы
Педагогический мониторинг
Система организации контроля за исполнением Программы
Контроль осуществляет администрация ДОУ, родительский комитет
Актуальность
В наше сложное время каждый человек пытается сохранить мир и покой в своем доме, оградить детей от зла, жестокости и агрессии окружающего мира. Слово Божие испокон веков звучало на Руси как-то по- особенному. Недаром Русь часто называли Святой. Тогда ещё не существовало такой организационной системы дошкольного образования, которую мы имеем сегодня. А религиозное самосознание формировалось в таком нежном возрасте только в семье. Кстати, во времена советской власти именно бабушка в семье давала ребёнку азы Православия и молилась за ребёнка и его родителей. И в данный момент, на опыте познав разрушительные последствия атеизма, поворачиваясь лицом к не проходящим духовным идеалам, мы обязаны сохранить и передать Божественный огонь Православия следующим поколениям. Именно первые шаги духовного воспитания дошкольников – это радость приобщения к Православным традициям нашего народа.
Современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. Многие тщетно пытаются найти выход из создавшегося положения. Уже к середине 80-х годов назрела необходимость перестройки дошкольного воспитания. Была разработана Концепция дошкольного воспитания с учетом современных требований общества. Одним из существенных направлений Концепции стало многообразие и вариативность дошкольного образования, что и нашло отражение в возникновении и создании системы духовно-нравственного воспитания, основанного на Православных духовных ценностях.
Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, приобретение знаний об окружающем мире, образование нравственных навыков и привычек. В дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта, и обращения к духовной жизни начинается — так же в дошкольном возрасте – с нравственного самоопределения и становления самосознания. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности.
Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Это доказывает особую значимость и актуальность разработки проекта по духовно-нравственному образованию и воспитанию детей!
Особенность существующего проекта Православия в том, что он содействует сохранению духовного здоровья детей, знакомит их с основами православной культуры. Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.
Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, с точки зрения каких истин прошлые поколения решали возникшие перед ними проблемы, что служило для них маяком и источником созидания. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать (не навязывая), что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные духовные ценности и обычаи, чтимые и почитаемые предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.
Участник от зарождения идеи до получения результата
По характеру
контактов
Осуществляется внутри одной возрастной группы; в контакте с семьей
По количеству
участников
Групповой
Возраст детей
Старший дошкольный возраст
Продолжительность
Долгосрочный
Тематическое поле
Семья. Взаимоотношение в семье. Семейные традиции и обычаи.
Актуальность
Содержание нравственного воспитания дошкольников включают в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям. Вместе с тем следует отметить, что объём знаний по данной теме ограничен. В связи, с чем мало кто из детей знает историю создания семьи, свою родословную. Уходят в прошлое семейные праздники и традиции. С целью изучения семьи, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка появилась идея создать проект «Моя семья — что может быть дороже», который помогает детям понять значимость семьи, воспитать у детей любовь и уважение к её членам, прививать чувство привязанности к семье и дому.
Проблема
В дошкольном возрасте происходит формирование культурно – ценностных ориентаций. Семья есть важнейший институт воспитания патриотических качеств ребёнка.
У детей не сформированы представления о семейных ценностях. Родители недооценивают значимость семейных традиций. Нет согласованности в вопросах воспитания детей между родителями и дошкольным учреждением.
Цель
Формирование патриотических качеств личности через приобщение детей к семейным традициям и ценностям.
Задачи
1)Сформировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи.
2)Привлечь родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, т.е. потребность к формированию семейных ценностей.
3)Формировать и развивать у детей навыки исследовательской и творческой работы совместно с воспитателями и родителями.
4)Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где взаимоотношения между взрослыми и детьми построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным.
5)Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, родного дома, детского сада.
6)Упражнять детей в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.
7)Предоставлять детям возможность разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым делом.
Этапы реализации проекта
1 этап — организационно — диагностический (октябрь)
2 этап — формирующий (ноябрь — март)
3 этап — обобщающий (апрель)
Результат
С родителями установлены доверительные, партнерские отношения. Повысилась педагогическая культура родителей.
У детей более четко сформировались представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширились знания о ближнем окружении. Дети научились разбираться в родственных связях.
Установился творческий контакт родителей и детей в процессе совместной деятельности.
Презентация проекта
Родительское собрание
Актуальность проекта:
Существенные изменения, произошедшие за последние годы, и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Решение проблемы воспитания основ патриотизма потребовало новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса.
Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из важных задач образовательного учреждения. В «Концепции модернизации российского образования» сформулированы важнейшие цели воспитания: «Формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации в жизни».
Большое значение для решения этих задач имеет семья, именно семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания патриотических качеств ребенка.
Патриотизм применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется, как потребность участвовать в посильных делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы; наличие у детей таких качеств, как сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.
В дошкольном возрасте происходит формирование культурно-ценностных ориентации духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный период в жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
Анализируя работы современных исследователей (Л.В. Кокуевой, Т.Н. Антоновой, Т.Т. Зубовой, Е.П. Арнаутовой и др.), можно говорить о том, что формирование основ патриотизма охватывает более широкий круг задач:
— формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу , родной природе, культурному наследию своего народа;
— воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям и окружающим людям;
— воспитание уважительного отношения к людям, родной земле, символике, традициям и обычаям.
Все эти задачи важны и актуальны, однако приоритетной для формирования основ патриотизма, на наш взгляд, является задача воспитания у ребенка любви и привязанности к родному дому, семье, семейным традициям и обычаям. Поэтому задача образовательного учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками; дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.
Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.
Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию своих корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:
— корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;
— семья – хранительница национальных ценностей.
Это способствует формированию основ патриотизма уже в дошкольном возрасте, ребенком познаются поведенческие модели, происходит осознание целей жизни и закладывается основа успешности цели воспитания – развитие ребенка как личности, в которой концентрируются идеалы народа и государства.
Семейные ценности — это принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые ценности, такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее важные, в то время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для некоторых людей. Каждый человек придерживается своей личной шкалы ценностей, характерной только для него.
К сожалению, результаты диагностики показывают, что у детей отсутствуют четкие представления о понятиях «семья», «члены семьи». Наблюдаются неточные знания истории своего рода и семьи.
В семьях не сформированы представления о положительных и отрицательных поступках, как одних из ценностей семьи, так как есть семьи, членов которых ничто не радует в поведении ребенка, между родителями нет согласованности – одни и те же поступки вызывают свои, не совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивают мнение детей, отсутствует доверие и уважение между членами семьи.
Недооцениваются семейные ценности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив или отсутствует. У дошкольников в основном нечеткие, неясные, несформированные представления о семье как ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие дети не могут охарактеризовать значимость семьи для человека. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуждаемой проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами её решения. Необходимость создания и реализации проекта «Семья» была обусловлена выше перечисленными факторами.
Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью приобщения детей к семейным традициям и обычаям, повышению интереса к ценностям семьи и отсутствием в ДОУ педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию в полной мере.
«ЗНАЧИМОСТЬ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ»
Автор: Шавлак Е.Е.
Абакан 2017
Содержание
Введение………………………………………………….………………………3
1. Историческое развитие детской литературы………………………………..4
2.Значение детской литературы в развитии дошкольников в условиях детского сада……………………………………………………………………………….10
Заключение……………………………………………………….………………15
Список литературы………………………………………………….…………..16
Введение
В наши дни детская литература сталкивается с серьезными проблемами. У детей пропадает интерес к чтению. Это во многом связано с появлением новых технологий и глобальной компьютеризации. Но главной причиной является воспитание внутри семьи, отношение к чтению родителей. Далеко не все считают должным рассказать своим детям о роли книг, помочь им в формировании интереса. А сделать это не так уж и сложно. Стоит знакомить ребенка с книгой уже с самого его рождения, читать сказки, стихи, показывать картинки, сопровождая это эмоционально окрашенной речью. «Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать» (С. Лупан).
Другая проблема заключается в качестве современной детской литературы. Оно оставляет желать лучшего. Многие книги пишутся не для детей, а ради собственной прибыли. Произведения молодых талантливых авторов редко доходят до публикации. Тем не менее, хорошие книги все-таки можно найти. Плюсы современных произведений состоят в их разнообразии и том, что они более доступны для понимания. Не стоит забывать и о классике, основе детской литературы, которая отличается глубоким смыслом, оставляя после себя вопросы для размышления и саморазвития.
Цель работы: изучение значимости детской литературы в жизни ребенка дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Задачи: обозначить исторические факты возникновения детской литературы;
раскрыть значимость детской литературы в развитии детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
1.Историческое развитие детской литературы
Рождение самостоятельной литературы для детей — не одномоментное явление, это длительный и сложный процесс. Развитие литературы, обращенной к детям, тесно связано с общим литературным процессом, с духовной жизнью обще ства, отражает ведущие педагогические, философские воз зрения своего времени. Изучение истоков отечественной литературы для детей невозможно в отрыве от рассмотрения важнейших историко-культурных процессов: возникновения письменности, распро странения грамотности, книжности на Руси, появления и раз вития книгопечатания, развития древнерусской литературы, взаимодействия с культурными традициями других стран. [1]
Первую попытку рассмотреть детскую литературу как итог почти тысячелетнего развития предпринял Ф.И.Сетин. Им выделены такие периоды ее развития:
— древнерусская лите ратура для детей IX—XVII веков,
— детская литература XVIII века, XIX века,
— литература рубежа XIX—XX веков.
В русле другой исследовательской традиции (ее развивали Н.В.Че хов, А.В.Бабушкина) детская литература как самостоятель ное явление рассматривается с XVIII века. [2]
Детская литература в России возникла в частности на основе устного народного творчества. Сказки, былины, песни, послови цы, загадки со времен древней Руси способствовали идейно-эсте тическому и нравственному формированию многих поколений де тей. Большое влияние оказывали на развитие детской литературы и учебные книги.
Азбуки, буквари, азбуковники, потешные (свет ские) книги, энциклопедии были первыми специальными книга ми для детей. Самые древние азбуки и буквари не дошли до нас. Наиболее ранние из дошедших до нас учебников относятся к XVI в.
Самой первой из печатных книг такого типа является азбука, созданная «ради скорого младенческого научения» первопечатни ком Иваном Федоровым. Она вышла во Львове в 1574 г. Азбука была задумана и осуществлена как составная часть целого ком плекса учебных пособий, необходимых для обучения довольно широкого круга детей.
Кроме учебных книг в XVII веке появляются так называемые «потешные» (или «фряжские», или «немецкие») листы. Это оттис ки на меди или эстампы с гравюр вначале иностранного, а затем и русского происхождения. Сюжеты были географического, исто рического или сказочного характера. Под картинкой помещались подписи, поясняющие изображенное. [2]
В конце XVII в. появляется в России первый детский писа тель — Карион Истомин. Монах Чудова монастыря в Москве, поэт и педагог, Карион Истомин писал стихи для детей, составлял буквари, создавал эн циклопедии. Среди книг, написанных Карионом Истоминым, наибольшей известностью пользовался «Лицевой букварь», пер воначально появившийся в рукописном варианте. Букварь был преподнесен в 1692 г. царице Наталье Кирилловне для обучения ее внука, царевича Алексея, сына Петра I.
Следовательно, говоря о ли тературе для детей начала 18 века, вплоть до его последней тре ти, мы имеем в виду прежде всего учебную книгу и издания учебно-прикладного характера. Среди них обращают на себя внимание такие издания, как «Букварь» Ф.Поликарпова, «Пер вое учение отрокам» Ф.Прокоповича, известного обществен ного деятеля, сторонника и продолжателя идей Петра I.
В 1717 году вышло «Юности честное зерцало». Н.В.Чехов назвал эту книгу «первым букварем для мирян». Оно включа ло традиционную азбуку (алфавит, прописи, число церков ное и арифметическое), краткие поучения из Священного Писания, приведенные в алфавитном порядке. Основную же часть занимало «Показание к житейскому обхождению», то есть советы и наставления юношам и девицам — свод правил поведения.
Диапазон учебной литературы в начале XVIII века значитель но расширился. Появились книги научного содержания («Ат лас», «Краткое руководство к математической и натуральной географии», в которых даются важнейшие астрономические, географические понятия), увеличились их тиражи.
По мере распространения грамотности начинает ощущать ся потребность в разнообразном чтении, не только с образо вательными и воспитательными целями, но и для развлече ния.
Для этого мо лодой читатель обращался к переводной литературе, к рыцарским романам, к «гисториям».
Широко была распро странена лубочная литература. Народные картинки, «потеш ные листы», все в новых и новых вариантах представляли уже известных персонажей: Бову королевича, Еруслана Ла заревича, Петра Златые ключи. Появлялись и новые герои: Емеля-дурачок, Ерш Ершович и даже баснописец Эзоп («Жи тие баснописца Эзопа»); появляются новые сюжеты исто рического, географического, космогонического характера. Лубочные издания и потешные листы с гравюрами на темы сказок были первыми народными детскими книгами.
Во второй половине XVIII в. продолжается рост русской куль туры и просвещения. В среде прогрессивно настроенных писате лей и ученых усиливается интерес к проблемам педагогики. В Рос сию проникают новые педагогические идеи Запада. Растет стремление старшего поколения активнее воздействовать на младшее, прививая ему определенные идеалы и нормы поведе ния. Литературу для детей, как и литературу в целом, питали новые гуманистические идеи значимости человеческой лич ности, ее внесословной ценности. Эпоха Просвещения в России выдвинула на первый план задачи воспитания чело века-гражданина, патриота. Характерная особенность литературы, предназначенной молодому читателю, — открыто назидательный, наставитель но-нравоучительный характер. Это было влияние «эпохи ра зума».
Из общего потока произведений для взрослого читателя и учебных книг для детей в этот период все отчетливее выделяется детская литература. Издаются чаще всего книги переводные. Жан ры их довольно разнообразны — сказки, басни, пьесы, нравоучи тельные повести, научно-познавательные рассказы. Однако по ха рактеру все эти произведения можно разделить на три группы. Одна из них — сказки — так или иначе связана с устным народ ным творчеством. Это либо народные сказки, либо написанные в подражание народным. Они были занимательны и пользовались любовью детей. Другая группа — всевозможные нравоучения. «Басни нравоучительные», «Нравоучительные повести из библей ских деяний» и т. д. К этому роду произведений относились и все возможные «беседы», «наставления», «советы» старших. Это была дидактическая, поучающая литература, сухая и рассудочная, но, безусловно, необходимая.
Третья группа произведений, немногочисленная, но очень важная — детские энциклопедии, произведения научно-познава тельного характера: «Детская логика», «Детская философия». [1]
В соответствии с духом времени на первый план выступала литература просветитель ской направленности — научно-популярная, энциклопеди ческая. Большое влияние на становление этой разновиднос ти литературы оказала книга Я.А. Коменского «Мир в кар тинках». Она была издана на русском языке в 1768 году под названием «Видимый мир». Книга чешского педагога знако мила ребенка с окружающим миром в определенной после довательности: Бог, мир, явления природы, недра земные, человек (его анатомия, душа, его добродетели и пороки). Далее шли сведения о занятиях, труде человека (земледелие, скотоводство, рыбная ловля, печение хлеба, машинное произ водство и так далее), хорошо представлены культура, искусство, просвещение, в том числе книгопечатание, науки (философия, астрономия, математика, очень широко география), общественное устройство, сужающееся от государственных уч реждений до семьи, дома.
Оригинальной книгой был вышедший в это же время «Письмовник» Н.Курганова (1-е издание 1769 г.). В ней по главам представлены история («Краткий повестной летопи сец»), грамматика, «Всеобщий чертеж наук и художеств» — своеобразная краткая энциклопедия, включающая сведения по религии, философии, точным наукам, медицине, искусст ву, общественные обязанности человека.
Основная масса изданий для детей этого времени безы мянна. Но постепенно появляются и авторские книги. Од ним из первых писателей, создававших свои произведения специально для детей, был Андрей Тимофеевич Болотов (1738— 1833) — человек разносторонних знаний и дарований: уче ный-агроном, архитектор, художник, педагог и писатель. Молодым чи тателям он адресовал свою «Детскую философию, или Нра воучительные разговоры между одной госпожою и ее деть ми…» (1760) — книгу энциклопедического характера, напи санную в традициях своего времени.
Большую роль в становлении литературы для детей в XVIII веке сыграла просветительская деятельность Николая Ива новича Новикова (1744—1818). Большой вклад этого замечательного человека в развитие литературы для детей был связан с изданием в России перво го детского журнала. Он назывался «Детское чтение для сердца и разума» и выходил как еженедельное бесплатное приложе ние к газете «Московские ведомости» с 1785 по 1789 год. Всего вышло 260 номеров «Детского чтения», объединенных потом в 20 книжек.
Н.И. Новиков одним из первых в России осознал и сформулировал значимость детской книги в обра зовании и воспитании. В своей статье, своеобразном педаго гическом трактате «О воспитании и наставлении детей, для распространения общеполезных знаний и всеобщего благо получия» (1783), он писал: «… Ученик без книги, как солдат без ружья… Детям не одна надобна грамматика, и не один лексикон… нужны также книги, касающиеся до наук, и кро ме сих всякого рода книги для чтения». [6]
Уже в самом названии журнала была установка на нравст венное воспитание («развитие в младых сердцах чувствова ний») и развитие ума — расширение круга общеобразователь ных знаний.
В журнале печатались статьи «из физики, нату ральной истории, географии и некоторых других наук». К «сердцу» были обращены рассказы, нравоучительные «разго воры», повести, стихи, комедии, драмы. В каждом номере журнала познавательные материалы чередовались с поучи тельными, охватывая все стороны детской жизни, все их ин тересы.
2. Значение детской литературы в развитии дошкольников в условиях детского сада
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка. У дошкольников слуховая чувствительность развита неодинаково. Физический и речевой слух с возрастом развивается. Воспитателю приходится считаться так же со способностью детей воспринимать речь, с умением сосредоточить внимание и определенное время сохранять его при слушании рассказа. [3]
Материалом для чтения в детском саду служат большей частью произведения художественной литературы и народной поэзии. Писатель, поэт рассказывают о людях, их поступках, чувствах и переживаниях, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему.
Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать.
Воспитатель должен уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, замысла писателя. «Говорите не столько уху, сколько глазу», — советует К. С. Станиславский. [7]
В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи. [5]
Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный подбор художественных произведений.
Подбирая художественное произведение – рассказ, стихи, сказку, воспитатель детского сада в первую очередь оценивает его со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения для ребенка. Однако при выборе художественного произведения для детей, вопрос о доступности языка определяется главным образом его смысловым составом. Незнакомые слова объясняются заранее или заменяются знакомыми.
С течением времени, расширяя словарь (на основе формировании представлений об окружающем), дошкольники все в большем объеме понимают речь. Сказки, рассказы, стихи занимают соответствующее место в их занятиях. Понимание речи движет развитие детей. Усвоение грамматических конструкций в процессе разговорной речи, развитие связной речи, формирование внутренней речи дают основу для восприятия произведения в любой форме. Особое внимание при чтении художественного произведения уделяется выразительности чтения.
Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, т. е. могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, т. е. замечают ритмическую и метрическую организованность созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.
Итак, каждое занятие по заучиванию стихотворений ставит перед педагогом много задач: он должен выразительно читать стихотворение, правильно ставить вопросы, обращая внимание детей на содержание и выразительные средства произведения, учить выразительному чтению, находя правильные интонации, верно расставляя логические ударения, соблюдая паузы, управляя своим голосом (повышая или понижая его в нужных местах).
Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности — словесном творчестве.
Но для того чтобы этого достичь, необходима специальная работа по анализу литературных произведений, в результате которой дети научатся различать литературные жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, взаимосвязь содержания и художественной формы.
При первом чтении произведения основная задача воспитателя— довести до слушателей художественное произведение в целостности как произведение искусства. При вторичном ознакомлении с литературным произведением анализ его можно провести более углубленно, обращая внимание и на средства художественной выразительности.
Для углубления восприятия литературных произведений необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову. Только тогда, когда дети сами овладеют способом выражения в слове определенного художественного содержания, они смогут более глубоко осознать различные художественные средства.
Большое значение имеют чувственно-наглядный опыт ребенка, подготовка его к восприятию литературного произведения, воспитание образного видения мира. Поэтому хорошо обратить внимание детей, например, в стихотворении Есенина «Белая береза», на березу, осыпанную снегом, чтобы они увидели и пушистые ветки, и снежную бахрому. И если у этой березы дети услышат чарующие строчки есенинского стихотворения, они глубоко поймут красоту произведения. Можно накануне рассмотреть репродукцию картины К. Юона «Зима» и обратить внимание детей на красоту изображенных на ней берез, покрытых снегом.
Так, на каждом занятии детей учат выделять художественные средства в стихотворных произведениях и, кроме того, закрепляют в самостоятельной детской деятельности знания, полученные на занятии, т. е. развивают поэтический слух.
При ознакомлении с жанром рассказа воспитатель должен объяснить, что рассказы повествуют о каком-нибудь событии или случае из жизни, что рассказы бывают разные: о людях и природе, смешные и грустные, короткие и длинные.
После чтения рассказа нужно спросить детей, что им прочитали (сказку, стихотворение или рассказ), почему они думают, что это рассказ, а не сказка или стихотворение. Затем задаются вопросы, выясняющие понимание детьми основного смысла рассказа, моральных поступков героев, обращается внимание на художественную форму рассказа (как автор описывает то или иное явление, с чем его сравнивает, какими словами характеризует героя и т. п.). Занятия по чтению рассказов хорошо связать с выполнением творческих заданий на подбор синонимов и антонимов к заданному слову, которое можно взять из текста рассказа. [4]
Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Анализ сказки и творческая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста должны быть такими, чтобы они смогли понять и почувствовать её глубокое, идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратив их внимание на специфичность художественной формы, образность языка (повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты), учить понимать отличие сказки от рассказа.
Эти задачи могут решаться на каждом занятии по чтению или рассказыванию сказки, но особенно они нужны при чтении авторских сказок, когда детям можно предложить самим определить жанр произведения. Например, после чтения сказки П, Бажова «Серебряное копытце» или сказки М. Горького «Воробьишко» спросить, что прочитано — рассказ, сказка или стихотворение. Дети начинают рассуждать, что в названных произведениях звери и животные разговаривают, а это случается только в сказках, стало быть, прочитанное произведение — сказка.
Так в самой элементарной форме дошкольники начинают понимать специфические особенности жанров. Они уже могут объяснить, чем рассказ отличается от сказки, в чем отличие прозы от ритмически организованной речи.
Так, в результате обучения элементарному анализу особенностей художественного текста совершенствуется речь (словарный запас, связность, грамматическая правильность, звуковая культура, образность).
Но не всегда дети используют полученные знания и умения в собственной деятельности. Они замечают образные слова, сравнения, эпитеты в литературном произведении, но сами применить их не могут. Выполнение творческих заданий, т. е. систематические упражнения, помогает им использовать эти знания в своей речи и в самостоятельной деятельности — творческом рассказывании.
Заключение
Художественная литература является универсальным развивающе -образовательным средством. Отгадывая загадки — у ребенка развивается логическое мышление. А развивая мышление ребенка, мы развиваем и речь. Посредством считалок, играющие делят роли и устанавливают очередь для начала игры. Они организуют детский коллектив в игре, поддерживая строгий порядок во всех играх. Дети подчиняются этому порядку как незыблемому закону. Основой все считалок является счет. Не задумываясь о содержании, дети механически его запоминают, что приводит к развитию математических способностей.
С помощью дразнилок, дети все время себя воспитывают: учат товарищей, и сами учатся быть честными, справедливыми, добрыми. В фольклоре много дразнилок, которые высмеивают отрицательные качества личности.
Развивая речь ребенка с помощью фольклорных произведений, мы развиваем и воображение, восприятие, мышление, память.
Таким образом, можно твердо утверждать, что приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем не только моральные и нравственные качества, но и психологические.
Список литературы:
1.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 576 с.
2.Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.
3.Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю.Г. Исаевич. М., 2002.
4.Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – Ульяновск, 1997.
5.Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969.
6. Новиков Н. И. О воспитании и наставлении детей. Избранное М.: Правда, 1983.
7.Станиславский К.С. Чехов М.А. Работа актера над собой. О технике актера. Издательство: «Артист. Режиссер. Театр», 2015
Задание 3. Укажите функций заработной платы, соответствующие представленным определениям:
Таблица 1 — Функций заработной платы
Функция
Определение функции
определение такого абсолютного размера заработной платы, который позволяет осуществить условия нормального воспроизводства рабочей силы и трудовых ресурсов;
влияние размеров оплаты труда на совокупный спрос, структуру и динамику национального производства;
установление доли работников (через заработную плату за живой труд) и доли собственника (через прибыль за вклад в средства производства) при распределении между ними вновь созданной (добавленной) стоимости;
функция зарплаты предполагает что ее уровень во многом определяет статус работника, престиж профессии на рынке труда, а также статус самой организации, поскольку для реализации этой функции требуется достижение соответствующей эффективности труда работников и деятельности фирмы в целом;
воздействие на соотношение между спросом и предложением рабочей силы на всех территориальных и отраслевых рынках труда;
функция направленная на обеспечение удовлетворенности трудом посредством достижения социально справедливой дифференциации размеров оплаты труда, установления равной оплаты за работу в одинаковых условиях, требующую одного уровня квалификации, напряженности и интенсивности труда, ответственности за его результаты;
определяемый руководством организации порядок начисления заработной платы должен побуждать работников к трудовой активности, ответственности, повышению квалификации и, в конечном счете, к повышению эффективности труда.
Задание 4. Укажите принципы, лежащие в основе организации оплаты труда
Элементом тарифной системы является тарифная сетка-совокупность тарифных разрядов и соответствующих им тарифных коэффициентов.
Тарифная сетка имеет диапазон – соотношение тарифных разрядов, характеризуется абсолютными и относительными разрывами тарифных коэффициентов. Тарифные коэффициенты, соответствующие каждому разряду, отражают степень дифференциации оплаты труда работников в зависимости от их квалификации.
Задание 5.
а) Определите абсолютное (АР) и относительное (ОР) возрастание тарифных коэффициентов данной тарифной сетки.
Таблица 2 – Тарифная сетка №1
Тарифный разряд
I
II
III
IV
V
VI
Тарифный коэффициент:
1,00
1,20
1,36
1,47
1,56
1,62
абсолютное возрастание
х
относительное возрастание, %
х
б) Сделайте вывод относительно характера возрастания тарифных коэффициентов:
равномерное
прогрессивно возрастающее
прогрессивно-убывающее
в) Укажите основной недостаток представленной тарифной сетки: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Разные мнения об учебниках Никольского для 5-6 классов
На сайте Завуч.инфо я наткнулся на забавный отклик на наши учебники одной родительницы.
elenium42
Здравствуйте дорогие учителя! Пишу вам от отчаяния, потому что не знаю куда уже обращаться и что делать.
Мне 38 лет. Я имею высшее техническое образование и по математике всегда имела оценку отлично. Моя дочь начала учиться в этом году в 5-м классе. По учебнику г-на Шевкина со товарищи. С этого дня началась наша семейная трагедия и трагедия учеников нашего класса. Я не буду говорить, что этот учебник написан через одно место и я и мой муж (выпускник МГТУ им Баумана сами сломали о него голову). Это признает даже наш учитель математики. Мне приходится заниматься с дочерью по 2-3 часа в день. Сначала она читает новую тему, затем мы решаем все варианты тестов, затем самостоятельные работы. И так по каждой теме. Тогда мы можем выползти на 4. Условия задач у них не принято записывать и рисунки делать тоже не принято. Все в голове. Все в уме. А ума — нет. Я очень устала от этого марафона. Одна мама купила другой учебник и занимается с дочкой параллельно по нему. Я пока до этого не дошла. Дошла до звока в управление образования. Я не знаю как я буду тянуть эту лямку до 10 класса. Моя дочь — не дура. Она талантливая и способная девочка. Но без моей помощи у нее только двойки по математике. Это при том, что первые четыре года — были в основном пятерки. Но там не было г-на Шевкина.
В чем суть вопроса: каким образом и ко кому надо писать письма о смене учебника и системы преподавания? Каким образом учебники г-на Шевкина проникли в обыкновенную среднюю школу? Чем я могу помочь своему ребенку? Может надо жаловаться на учителя математики, который работает в школе дцать лет, потому что он бездарен и не может объяснить детям?
Посоветуйте хороший учебник. Может я куплю так же как другие родители и начну заниматься параллельно.
Извините за эмоции. Но выполнять работу учителя каждый день в дополнение к своей работе очень тяжело.
http://www.zavuch.info/forum/topic/1106/?page=11
На это стоит ответить! Человек, имея высшее техническое образование, в возрасте 38 лет столкнулся с учебником, отличие которого от учебника Виленкина, если говорить по-крупному, заключается в двух вещах: 1) более последовательное развитие линии числа; 2) использование арифметических способов решения задач до того, как дети познакомятся с уравнением.
Взрослый человек не только не может оценить пользу пункта 1) для развития научного мышления ребёнка и пункта 2) для развития его мышления и речи (то есть основного инструмента изучения математики и не только), но и заметить, что начало учебника исключительно простое (за что некоторые нас критикуют). Поэтому если сразу после начальной школы упали отметки по математике, то надо подумать: а были ли отметки по математике объективными в начальной школе, не влиял ли на них «конфетно-букетный» фактор?
Раздражение мамы, запустившей ребенка в начальной школе, я могу понять — о нем свидетельствует исключительно неуважительное обозначение авторского коллектива: «по учебнику г-на Шевкина со товарищи» и утверждение, что «этот учебник написан через одно место».
Мама уточняет: «и я и мой муж (выпускник МГТУ им Баумана сами сломали о него голову)» «Так может быть с головой что-то не так?» — спрошу я в том же хамском тоне маму ребёнка.
Мама заставляет ребенка (видимо, уже после объяснения учителя в школе) сначала читать новую тему, затем решать все варианты тестов, затем самостоятельные работы… Она пишет: «Условия задач у них не принято записывать и рисунки делать тоже не принято».
У них — это у кого? У авторов учебника? — так это не так! Почитайте мою книгу для учителя (в соавторстве с Потаповым М.К.), например, здесь: http://www.shevkin.ru/?action=Page&ID=709 . Посмотрите картинки в учебнике, в рабочей тетради, и вы быстро убедитесь, что это не проблема учебника. Тогда, может быть, «у них» — это у учителя математики, работающего по нашему учебнику наперекор нашим рекомендациям? На мой взгляд, у родителей должно хватать ума до того как браниться, разобраться: кто здесь виноват, и в чем именно.
Я бы посоветовал маме не проявлять дремучую невежественность на уважаемом сайте Завуч.инфо, а изучить вопрос, сходить на сайт www.shevkin.ru, почитать там отзывы учителей, работающих по учебнику, книгу для учителя «Обучение решению текстовых задач в 5-6 классах», повысить свою квалификацию до способности понять простые истины, тогда, возможно, не понадобится хамить опытному учителю, который успешно учил детей в школе ещё в те времена, когда нашего критика ещё не было на свете. Добавлю, что и теперь я обучаю как раз способных и талантливых детей и, простите, по тем самым учебникам, которые мама так беспардонно ругает!
«Может надо жаловаться на учителя математики, который работает в школе дцать лет, потому что он бездарен и не может объяснить детям? … Извините за эмоции». (Не извиняю! — А.Ш.).
Вы уж разберитесь, пожалуйста, в своих претензиях. Свобода слова — это хорошо, но у людей порядочных она должна быть связана с ответственностью, например, за обливание других людей помоями, за вред, причиняемый их деловой репутации непродуманными и необоснованными размышлениями (в Интернете в том числе!)
Справедливости ради отметим, что на сайте есть и другие отзывы. Например, такой отзыв другой мамы.
alekinga
Мой сын учится в 5 классе на экстернате. Мы сами решили выбрать учебник Никольского для углубленного изучения математики. Я бы не сказала, что в этом учебнике все уж очень сложно. Обычные задания, не отмеченные знаком повышенной трудности, можно решать вполне самостоятельно. Я не учитель, однако весь курс математики за 5 кл я дала сыну именно по Никольскому, и именно благодаря ему он научился решать нестандартные задачи, где нужно подключить к решению логику и воображение. Сейчас мы уже начали изучение курса 6 кл. также по Никольскому. Мне этот учебник нравится нестандартным подходом к решению многих задач, направленным на развитие логического мышления, наличием старинных и занимательных задач. Тем более, что в учебнике, а особенно в методическом пособии для учителя за 5-6кл есть примеры решения подобных задач. Тем из родителей, кто хватается за голову при виде заданий из учебника Никольского, я бы порекомендовала купить методическое пособие для учителя для 5-6 кл, в котором дается решение некоторых трудных задач. Другие задачи можно решать по аналогии, используя основной принцип их решения. На мой взгляд, большая трудность в работе с учебником Никольского возникает именно при решении текстовых задач. В этом учебнике действительно есть задачи повышенной трудности, над решением которых нужно поломать голову, но тем он и интереснее. Для дополнительной проработки материала и контроля мы используем дидактические материалы, в которых есть примеры самостоятельных и контрольных работ.
http://www.zavuch.info/forum/topic/1106/?page=12
Там же находим и отзыв профессионального учителя, не знающего о существовании статей, посвященных учебникам:
ПРАВИЛА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА И ОПРОВЕРЖЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ИХ НАРУШЕНИИ
Теория доказательства содержит ряд правил, обязательных для обеспечения обоснования истинности или ложности суждения. Их несоблюдение приводит к логическим ошибкам. Выделяют правила по отношению к тезису, аргументам и демонстрации.
Правила по отношению к тезису:
1. Тезис должен быть сформулирован ясно, точно и однозначно. Соблюдение этого правила предостерегает от неопределенности и двусмысленности при доказательстве того или иного тезиса. Если тезис сформулирован неточно, спор может возникнуть лишь по той причине, что спорящие по-разному понимают выдвинутый тезис, вкладывая в него различный смысл. Такой спор ведется впустую, является беспредметным и бесплодным. Во избежание этого необходимо, выдвигая тезис, уточнить смысл и объем понятий, входящих в состав тезиса, и его модальность. Спор, в котором не соблюдаются вышеперечисленные требования, называется «логомахия».
2. Тезис должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства или опровержения. Это правило является следствием закона тождества. Нарушение данного правила ведет к ошибке «подмена тезиса». Сущность ее состоит в том, что, начав доказывать один тезис, в дальнейшем доказывают уже другой, отличный от него по содержанию, тезис.
Правила по отношению к аргументам:
1. Аргументы должны быть истинными, доказанными суждениями. Несоблюдение этого правила приводит к следующим ошибкам:
а) «ложное основание», или «основное заблуждение». Эта ошибка возникает тогда, когда хотя бы одно из суждений, выступающих в качестве аргумента, является ложным;
б) «предвосхищение основания». В доказательстве и опровержении аргументы должны быть не только истинными, но и доказанными суждениями. В науке и повседневной практике нередко пользуются суждениями (например, гипотезами), имеющими вероятностный характер. Они могут оказаться как истинными, так и ложными. Поэтому использование таких суждений в доказательствах недопустимо, оно ведет к упомянутой ошибке;
в) «кто много доказывает, тот ничего не доказывает». Сущность этой ошибки состоит в том, что в качестве аргументов берутся такие суждения, из которых логически вытекает не только доказываемый тезис, но и положения, противоречащие известным фактам;
2. Аргументы должны быть суждениями, истинность которых устанавливается независимо от тезиса. При нарушении этого правила возникает ошибка «круг в доказательстве». Сущность ее состоит в том, что доказываемое положение обосновывается доказываемым тезисом. А так как тезис еще не доказан, то и аргументы, выступающие в качестве основания, оказываются недоказанными суждениями;
3. Аргументы должны быть достаточным основанием для тезиса, т. е. между аргументами и тезисом должна быть фактическая и логическая связь. Нарушение этого правила ведет к следующим ошибкам: «не следует» (из аргументов фактически не вытекает тезис); «довод к личности» (в качестве аргумента берется характеристика лица, имеющего отношение к доказываемому тезису, хотя из нее тезис с необходимостью не следует); «довод к публике» (вместо обоснования тезиса лишь воздействуют на чувства людей); «от сказанного в относительном, условном смысле к сказанному безотносительно» (в качестве аргументов приводятся суждения, истинные лишь при определенных условиях, но понимаемые как верные в любом случае и в любом смысле).
Правилами по отношению к демонстрации являются правила используемого умозаключения, поскольку формально-логическое доказательство всегда протекает в форме какого-либо умозаключения. Нарушение хотя бы одного из них приводит к несостоятельности всего доказательства, которая выражается в ошибке «мнимое следование».
Часто допускается ошибка «учетверение терминов». Она возникает в том случае, если доказательство строится по форме простого категорического силлогизма, в котором средний термин употребляется в двух различных смыслах.
Нередко в доказательствах встречаются ошибки, связанные с употреблением условно-категорического силлогизма, когда умозаключают от ложности основания к ложности следствия или от истинности следствия к истинности основания.
Учебно-методические указания для самостоятельной работы
Красноярск
2013
СФУ
УДК 574.5(07)
ББК 28.072,1я73
Э400 Экологическая биофизика водных экосистем: учебно-методические указания для самостоятельной работы / сост. М.И. Гладышев – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2013 – 21 с.
Настоящее издание является частью учебно-методического комплекса по дисциплине «Экологическая биофизика водных систем», включающее рабочую программу, конспект лекций, практикум, учебно-методические указания для самостоятельной работы.
Учебно-методические указания для самостоятельной работы по курсу «Экологическая биофизика водных экосистем» рассматривают темы семинарских занятий, вопросы, вынесенные для самостоятельной подготовки студентов, литературные источники для написания реферата. В конце предлагаются контрольные вопросы для зачета.
Учебно-методический комплекс «Экологическая биофизика водных систем» предназначен для магистров направления 020400.68 «Биология» магистерской программы «Гидробиология и ихтиология» — 020400.68.04.
Экспертная комиссия по вопросам нравственности социальной информации, как потенциальный механизм реализации закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
Дворко С.Б. МОО «НССИ»
В настоящее время всё в большей и большей степени мы сталкиваемся с информацией, которая обижает нас, задевает и просто скажем, портит нам настроение. Какова она? Вопрос и простой и сложный. Ведь мы понимаем, что вся информация, которая обрушивается на нас сегодня, происходит из разных источников.
Мы видим рекламу по телевизору, на щитах, на упаковке товаров. Открывая журнал или газету, мы читаем статьи, рассматриваем фотографии. Включая телевизор, слушаем новости, смотрим кинофильмы и телевизионные передачи. Раскрывая книгу, мы погружаемся в текст и события, которые нам предлагает автор. Включая мобильный телефон, получаем сообщения, изображения и музыку. Входя в сеть Интернет, видим изображения, читаем тексты. Проверяя уроки наших детей, изучаем учебники. Информация окружает современного человека со всех сторон.
Можем ли мы сегодня сказать, что этот поток информации безопасен? Конечно, нет, ведь мы точно знаем, что на территории РФ она не безопасна! Иначе бы мы не задавались подобными вопросами. Можем ли мы уточнить, кто те люди, которые должны были обеспечить её безопасность в соответствии со статьями Конституции РФ?
Можем – ведь распространение информации должно осуществляться в соответствии с действующим законодательством.
Немного скажу об организации, которую представляю. Национальный совет социальной информации является общественным объединением, которое определило для себя основной идеей – формирование позитивного образа мышления в информационной среде Российской Федерации. Казалось бы всё просто и понятно и даже простодушно. Но как только мы с наивной простотой этой идиомы взглянули на существующее положение дел, как немедленно увидели массу серьёзнейших недоработок в существующем законодательстве РФ.
Прежде всего, в рамках реализации действующего законодательства мы увидели постоянную тенденцию по систематическому нарушению прав граждан России на получение достоверной и безопасной информации. Оказывается, что в ряде законов отсутствует целый ряд критериев оценки безопасности информации. А значит, эту информацию никто и не оценивает, мало того и не способен оценить. В итоге оцениваем её мы – представители общественности, как часть народа России, конечные потребители информации, когда эта информация уже коснулась нашей жизни, жизни наших близких или наших детей.
Каковы же спрашивается последствия этого воздействия некачественной или опасной информации? Ответ очевиден – «что посеешь, то и пожнёшь!». Подобные «белые пятна» в действующем законодательстве показывают незащищенность российских граждан перед падением нравственных устоев, что стало основой многих укоренившихся социальных проблем: падение семейных ценностей и рождаемости, снижение уровня толерантности, рост асоциального поведения подростков, снижение патриотических чувств, повышение смертности в среде трудоспособного населения и других. Наиболее наглядна проблема несостоятельности правоприменительной практики по устранению из массового оборота опасной информации в отсутствии в законодательных актах описания критериев смыслового позитивного и негативного качества информационного материала.
Подобные недочёты приводят сегодня к серьёзным нарушениям прав граждан РФ на получение достоверной и безопасной информации ввиду её некорректности, как при создании, так и при распространении.
Основой нарушений является несоответствие распространяемой информации назначенной цели, что особенно ярко прослеживается в сфере создания и распространения социальной рекламы. Например, согласно ФЗ «О рекламе» ст. 3 п. 1 «реклама — информация, распространенная любым способом, в любой форме и с использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и направленная на привлечение внимания к объекту рекламирования, формирование или поддержание интереса к нему и его продвижение на рынке», п. 11 «социальная реклама — информация, распространенная любым способом, в любой форме и с использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и направленная на достижение благотворительных и иных общественно полезных целей, а также обеспечение интересов государства» и из ст. 10 мы отчётливо видим, что данные формулировки не определяют качество этой информации.
Социальная реклама, как нам кажется, должна, прежде всего, служить решению социальных проблем и профилактике правонарушений, а значит она чрезвычайно полезна для общества. Но что мы видим в области применения действующего законодательства – ровным счётом ничего. ФАС России официально ответила нам, что социальная реклама экономически приравнена к коммерческой и к благотворительной деятельности. А значит, вывод таков – действующему законодательству в сфере создания социальной рекламы просто наплевать на решение социальных проблем в нашем государстве. Мало того, социально значимая информация, размещаемая в книжной продукции, на упаковке и прочих формах массовых информационных носителей вообще не признаётся социальной рекламой, так же как не рассматривается и иными законами РФ в т.ч. ФЗ «О средствах массовой информации». А значит вообще не находит в действующем законодательстве норм по защите нашей безопасности от её недостаточного качества.
Сегодня социальную информацию, распространяемую на территории РФ согласно мировой практике, но с известной долей условности, можно разделить на следующие категории: государственная и муниципальная информация, идеологическая информация, информация социально ответственного бизнеса, политическая информация, социальная информация прикладного характера, религиозная информация. Совет предлагает использовать в правоприменительной практике подобные критерии разделения, так как они подразумевают соответствующие источники финансирования, механизмы реализации и продвижения, а также институты смыслового и содержательного контроля.
А именно, государственная и муниципальная информация – информация, служащая реализации государственной и муниципальной политики и соответствующих программ, проектов и услуг на федеральном, региональном и местном уровнях, источником финансирования которой является государственные и местный бюджеты, оформляемая как государственный или муниципальный заказ в рамках действующего законодательства.
Издательство: Амрита-Русь, Москва, 2012 г., 288 стр.
Серия: Раскрывая великие тайны природы ISBN 978-5-413-00555-2
Формат 60×84/16 (143х205 мм) Переплет мягкий. В наличии 15 экз.
Цена 220 руб. Электронный вариант 90 грн.
Эта книга – о великих открытиях в астрономии, геофизике, па-леомагнитологии, гляциологии, вулканологии и других науках о Земле, открытиях, которые удалось сделать автору благодаря разработанной им «Космической волновой электромагнитной резонансной концепции».
Читатель узнает о точных датах и физических причинах таких событий масштабного характера, как Всемирный и Черноморский потопы, гибель Атлантиды и острова Санторин, рождение Гибралтарского пролива, глобальные оледенения и зарождение жизни на нашей планете, глобальные катастрофы Земли за все время ее существования, солнечная, кометная и сейсмо-вулканическая активность, эпидемии и пандемии повальных болезней за 3000 лет и многое другое.
МОСКВЫ С НЕГОСУДАРСТВЕННЫМИ НЕКОММЕРЧЕСКИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
(в ред. законов г. Москвы от 11.11.2009 N 3,
от 25.01.2012 N 4, от 15.05.2013 N 23)
Настоящий Закон определяет основные принципы и формы взаимодействия органов государственной власти города Москвы (далее — органы государственной власти) с негосударственными некоммерческими организациями, в том числе благотворительными организациями (далее — негосударственные некоммерческие организации).
Действие настоящего Закона не распространяется на отношения, участниками которых являются политические партии и иные политические общественные объединения, профсоюзы.
(в ред. Закона г. Москвы от 15.05.2013 N 23)
Статья 1. Основные понятия
1. Целевая социальная программа негосударственной некоммерческой организации, в том числе благотворительная программа (далее — целевая социальная программа негосударственной некоммерческой организации), — комплекс мероприятий, разработанный негосударственной некоммерческой организацией, объединенный по функциональным, финансовым и иным признакам и направленный на решение социально значимых проблем города Москвы, территориальных единиц города Москвы.
2. Городской социальный заказ (далее — социальный заказ) — совокупность государственных контрактов на выполнение работ и/или оказание услуг в социальной сфере за счет средств бюджета города Москвы.
3. Добровольческая деятельность (волонтерство) (далее — добровольческая деятельность) — добровольная безвозмездная социально значимая деятельность добровольцев (волонтеров), реализуемая гражданами самостоятельно и/или по поручению негосударственной некоммерческой организации.
4. Добровольцы (волонтеры) (далее — добровольцы) — граждане, безвозмездно осуществляющие добровольческую деятельность в интересах благополучателя, в том числе в интересах благотворительной организации.
5. Организатор добровольческой деятельности — негосударственная некоммерческая организация, обеспечивающая осуществление добровольческой деятельности.
6. Благотворительная деятельность — добровольная деятельность граждан и юридических лиц по бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях) передаче гражданам или юридическим лицам имущества, в том числе денежных средств, бескорыстному выполнению работ, предоставлению услуг, оказанию иной поддержки.
7. Благополучатели — лица, получающие благотворительные пожертвования от благотворителей, помощь добровольцев.
8. Утратила силу. — Закон г. Москвы от 25.01.2012 N 4.
Статья 2. Правовая основа взаимодействия органов государственной власти с негосударственными некоммерческими организациями
Правовую основу взаимодействия органов государственной власти с негосударственными некоммерческими организациями составляют Конституция Российской Федерации, федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, Устав города Москвы, настоящий Закон и иные правовые акты города Москвы.
Статья 3. Основные принципы взаимодействия органов государственной власти с негосударственными некоммерческими организациями
Взаимодействие органов государственной власти с негосударственными некоммерческими организациями осуществляется на основе принципов:
2) поддержки целевых социальных программ негосударственных некоммерческих организаций, общественно-гражданских инициатив;
3) гласности экспертной оценки независимыми экспертами целевых социальных программ негосударственных некоммерческих организаций, общественно-гражданских инициатив;
(п. 3 в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
4) контроля со стороны органов государственной власти за целевым и рациональным использованием негосударственными некоммерческими организациями государственного имущества, переданного им во владение и (или) пользование, средств бюджета города Москвы, предоставленных негосударственным некоммерческим организациям в соответствии с правовыми актами города Москвы в целях выполнения социального заказа для государственных нужд города Москвы, реализации целевых социальных программ негосударственных некоммерческих организаций, общественно-гражданских инициатив;
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
5) общественного контроля за реализацией мероприятий социальной политики города Москвы в соответствии с законодательством города Москвы;
6) ответственности сторон за выполнение взятых на себя обязательств.
Статья 4. Формы взаимодействия органов государственной власти с негосударственными некоммерческими организациями
1. Основными формами взаимодействия органов государственной власти с негосударственными некоммерческими организациями являются:
1) поддержка деятельности негосударственных некоммерческих организаций;
2) размещение социального заказа;
3) участие негосударственных некоммерческих организаций в разработке и реализации государственных программ города Москвы или их отдельных мероприятий в порядке, установленном законами и иными правовыми актами города Москвы;
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
4) обсуждение и экспертиза проектов социально значимых законов города Москвы негосударственными некоммерческими организациями;
5) проведение совместных акций и мероприятий;
6) информационный обмен в порядке, установленном правовыми актами города Москвы;
8) иные формы взаимодействия, предусмотренные законами и иными правовыми актами города Москвы.
2. Утратила силу. — Закон г. Москвы от 25.01.2012 N 4.
Статья 5. Поддержка деятельности негосударственных некоммерческих организаций
Органы государственной власти в соответствии с федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами города Москвы оказывают поддержку деятельности негосударственных некоммерческих организаций в следующих формах:
1) предоставление субсидий;
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
1.1) размещение у негосударственных некоммерческих организаций заказов на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных нужд города Москвы в порядке, предусмотренном Федеральным законом от 21 июля 2005 года N 94-ФЗ «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд»;
(п. 1.1 введен Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
2) предоставление льгот по уплате налогов и сборов, направляемых в бюджет города Москвы, в порядке, предусмотренном федеральным законодательством и правовыми актами города Москвы;
3) установление льгот по арендной плате за землю, иные объекты недвижимости, полное или частичное освобождение от платы за пользование имуществом, находящимся в государственной собственности города Москвы;
4) предоставление помещений, находящихся в государственной собственности города Москвы, в безвозмездное пользование в порядке, установленном правовыми актами города Москвы, на период выполнения социального заказа, целевой социальной программы негосударственной некоммерческой организации, государственных программ города Москвы;
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
5) утратил силу. — Закон г. Москвы от 25.01.2012 N 4;
6) введение квоты площадей на первых этажах новостроек для передачи их в пользование негосударственным некоммерческим организациям в порядке, установленном правовыми актами города Москвы;
7) сохранение целевого назначения и направленности помещений, используемых негосударственными некоммерческими организациями для выполнения работ по социальному заказу, целевой социальной программы негосударственной некоммерческой организации, государственных программ города Москвы;
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
8) содействие в подготовке экспертов и специалистов по проведению конкурсов по размещению социального заказа и предоставлению субсидий, осуществлению оценочной деятельности в социальной сфере;
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
9) обучение членов и участников негосударственных некоммерческих организаций, организация обмена опытом, оказание информационно-методической помощи;
10) содействие в проведении конференций, семинаров, консультаций и других научно-просветительских мероприятий;
11) иные формы поддержки, предусмотренные федеральным законодательством и нормативными правовыми актами города Москвы.
(п. 11 введен Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
Статья 5.1. Поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций в городе Москве
(введена Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
1. Органы государственной власти в приоритетном порядке оказывают поддержку социально ориентированным некоммерческим организациям при условии осуществления ими в соответствии с учредительными документами видов деятельности, предусмотренных статьей 31.1 Федерального закона от 12 января 1996 года N 7-ФЗ «О некоммерческих организациях», а также следующих видов деятельности, предусмотренных учредительными документами:
1) защита семьи, детства, материнства и отцовства, преодоление социального сиротства, развитие семейных форм воспитания детей;
2) содействие адаптации лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
3) развитие детского и молодежного общественного движения, поддержка детских, молодежных общественных объединений и общественных объединений, осуществляющих работу с детьми и молодежью;
4) профилактика негативных явлений в подростковой и молодежной среде;
5) гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, содействие сохранению и популяризации отечественного исторического и культурного наследия, поддержка проектов в области культуры и искусства;
6) организация досуга жителей города Москвы;
7) просветительская деятельность;
8) научно-исследовательская деятельность по проблемам деятельности и развития социально ориентированных некоммерческих организаций;
9) содействие укреплению межнациональных, межэтнических и межконфессиональных отношений, профилактике экстремизма, ксенофобии, иных социально опасных форм поведения граждан;
10) обеспечение и содействие трудовой занятости;
11) развитие институтов гражданского общества и общественного самоуправления;
12) содействие развитию межрегионального сотрудничества социально ориентированных некоммерческих организаций, популяризация их деятельности.
2. Оказание поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям осуществляется органами государственной власти в следующих формах:
1) финансовая, имущественная, информационно-методическая, консультационная поддержка, а также поддержка в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социально ориентированных некоммерческих организаций и добровольцев;
2) предоставление льгот по уплате налогов и сборов, направляемых в бюджет города Москвы, в порядке, предусмотренном федеральным законодательством и нормативными правовыми актами города Москвы;
3) установление льгот по арендной плате за землю и иные объекты недвижимости, находящиеся в государственной собственности города Москвы, но не меньше минимальной ставки арендной платы, устанавливаемой Правительством Москвы на соответствующий финансовый год;
4) формирование и утверждение программ поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций;
5) иных формах, предусмотренных федеральным законодательством и нормативными правовыми актами города Москвы.
3. Органы местного самоуправления внутригородских муниципальных образований в городе Москве оказывают поддержку социально ориентированным некоммерческим организациям в пределах полномочий, установленных Законом города Москвы от 6 ноября 2002 года N 56 «Об организации местного самоуправления в городе Москве», законами города Москвы о наделении органов местного самоуправления внутригородских муниципальных образований в городе Москве отдельными государственными полномочиями города Москвы и принятыми в соответствии с ними нормативными правовыми актами города Москвы.
Статья 5.2. Формы финансовой поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций в городе Москве органами государственной власти
(введена Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
1. Органы государственной власти оказывают финансовую поддержку социально ориентированным некоммерческим организациям в форме предоставления субсидий из бюджета города Москвы в рамках реализации целевых социальных программ социально ориентированных некоммерческих организаций.
2. Порядок предоставления субсидий, предусмотренных частью 1 настоящей статьи, и определения их размера устанавливается нормативным правовым актом Правительства Москвы.
Статья 5.3. Имущественная поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций в городе Москве
(введена Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
1. Имущественная поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций осуществляется путем предоставления помещений, находящихся в имущественной казне города Москвы, в аренду либо безвозмездное пользование без проведения торгов, а также иного имущества, находящегося в имущественной казне города Москвы, во владение и (или) в пользование. Имущественная поддержка предоставляется в порядке, установленном федеральным законодательством и нормативными правовыми актами города Москвы.
2. Переданное государственное имущество города Москвы должно использоваться по целевому назначению.
Статья 5.4. Информационно-методическая и консультационная поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций в городе Москве
(введена Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
1. Оказание информационно-методической и консультационной поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям осуществляется органами исполнительной власти города Москвы путем создания информационных систем города Москвы и информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечения их функционирования в целях реализации государственной политики в городе Москве в области поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций.
2. Формами информационно-методической и консультационной поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций являются:
1) организационно-методическая и консультационная работа с руководителями социально ориентированных некоммерческих организаций по вопросам взаимодействия с органами государственной власти;
2) издание методических материалов для социально ориентированных некоммерческих организаций по вопросам осуществления ими своей уставной деятельности, взаимодействия с органами государственной власти и соблюдения федерального законодательства и нормативных правовых актов города Москвы;
3) иные формы информационно-методической и консультационной поддержки, предусмотренные нормативными правовыми актами города Москвы.
3. На официальном сайте органа исполнительной власти города Москвы, уполномоченного на ведение Реестра социально ориентированных некоммерческих организаций — получателей поддержки, размещаются сведения о социально ориентированных некоммерческих организациях, предусмотренные пунктом 2 статьи 31.2 Федерального закона «О некоммерческих организациях», а также информация о:
1) формах и порядке предоставления поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям;
2) реализации программ поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций;
3) программах и проектах, осуществляемых социально ориентированными некоммерческими организациями, на реализацию которых предоставляется государственная поддержка.
Статья 5.5. Поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций в городе Москве в сфере подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социально ориентированных некоммерческих организаций и добровольцев
(введена Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
Оказание поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям в сфере подготовки, переподготовки и повышения квалификации их работников и добровольцев осуществляется посредством:
1) создания условий для повышения профессиональных знаний специалистов, совершенствования их деловых качеств, подготовки к выполнению трудовых функций в сфере деятельности социально ориентированных некоммерческих организаций;
2) содействия в проведении социально ориентированными некоммерческими организациями форумов, конференций, семинаров и иных научных и просветительских мероприятий.
Статья 6. Размещение социального заказа
1. Размещение социального заказа и порядок проведения конкурсов на размещение социального заказа осуществляются в соответствии с федеральным законодательством.
2. Приоритетные сферы размещения социального заказа ежегодно определяются Правительством Москвы при участии негосударственных некоммерческих организаций.
3. Суммы расходов на выполнение социального заказа негосударственными некоммерческими организациями могут утверждаться отдельной строкой в бюджете города Москвы в составе городских целевых программ или их отдельных мероприятий.
4. В расходы на выполнение социального заказа негосударственными некоммерческими организациями могут включаться затраты на:
1) оплату труда персонала, участвующего в исполнении социального заказа;
2) канцелярские и хозяйственные расходы;
3) приобретение оборудования и инвентаря, необходимых для выполнения социального заказа;
4) оплату аренды помещения и иного имущества, используемых для выполнения социального заказа;
5) оплату коммунальных услуг и услуг связи;
6) возмещение стоимости проезда лицам, участвующим в выполнении социального заказа (при оказании услуг разъездного характера).
5. Негосударственные некоммерческие организации вправе использовать средства бюджета города Москвы, выделенные на выполнение социального заказа, только по направлениям, указанным в части 4 настоящей статьи.
Статьи 7 — 8. Утратили силу. — Закон г. Москвы от 25.01.2012 N 4.
Статья 9. Общественные советы
1. Для обеспечения взаимодействия негосударственных некоммерческих организаций и органов государственной власти, учета интересов жителей города Москвы при выработке и реализации социальной политики города Москвы органы государственной власти могут создавать общественные советы, осуществляющие общественной контроль, а также экспертные, консультативные, координационные и другие функции.
2. В целях осуществления взаимодействия органов государственной власти и благотворительных организаций в городе Москве может создаваться общественный Благотворительный совет города Москвы. Положение о Благотворительном совете города Москвы утверждается Правительством Москвы.
Статья 10. Реестр негосударственных некоммерческих организаций города Москвы. Реестр социально ориентированных некоммерческих организаций — получателей поддержки
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
1. Формирование Реестра негосударственных некоммерческих организаций города Москвы, взаимодействующих с органами исполнительной власти города Москвы, являющихся участниками реализации городских целевых программ, исполнителями социального заказа или получателями субсидии (далее — Реестр), осуществляется уполномоченным на это органом исполнительной власти города Москвы.
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
2. В структуру Реестра отдельным разделом входит реестр недобросовестных негосударственных некоммерческих организаций.
3. В структуре Реестра может создаваться отдельным разделом реестр благотворительных организаций города Москвы (далее — реестр благотворительных организаций). В реестр благотворительных организаций в добровольном порядке включаются благотворительные организации, занимающиеся более года на территории города Москвы деятельностью, направленной на решение социально значимых проблем непосредственно в городе Москве.
4. Порядок ведения Реестра устанавливается Правительством Москвы.
5. Орган исполнительной власти города Москвы, уполномоченный на ведение Реестра социально ориентированных некоммерческих организаций — получателей поддержки, формирует и ведет его в порядке, предусмотренном федеральным законодательством.
(часть 5 введена Законом г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
Статья 11. Добровольческая деятельность
1. Органы государственной власти содействуют развитию добровольческой деятельности.
2. Добровольческая деятельность осуществляется в следующих формах:
1) оказание помощи в виде безвозмездной услуги благополучателям;
2) осуществление общественно полезной деятельности, участие в реализации благотворительных программ.
3. Организаторы добровольческой деятельности и добровольцы определяют в договорном порядке права и обязанности по подготовке, осуществлению и материальному обеспечению добровольческой деятельности.
Статья 12. Контроль за целевым и рациональным использованием субсидий, предоставленных негосударственным некоммерческим организациям
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
1. Негосударственные некоммерческие организации, получившие в соответствии с настоящим Законом субсидии, обязаны использовать их по целевому назначению и представлять в органы государственной власти отчеты об использовании полученных средств.
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
2. Контроль за целевым и рациональным использованием субсидий осуществляют органы государственной власти в порядке, установленном законами и иными правовыми актами города Москвы.
(в ред. Закона г. Москвы от 25.01.2012 N 4)
Статья 13. Вступление в силу настоящего Закона
1. Настоящий Закон вступает в силу через 10 дней после его официального опубликования.
2. Признать утратившими силу:
1) Закон города Москвы от 5 июля 1995 года N 11-46 «О благотворительной деятельности»;
2) Закон города Москвы от 10 июня 1998 года N 19 «О внесении изменений и дополнений в Закон города Москвы от 5 июля 1995 года N 11-46 «О благотворительной деятельности»;
3) Закон города Москвы от 12 апреля 2000 года N 8 «О взаимодействии органов власти города Москвы с негосударственными некоммерческими организациями»;
4) часть 3 статьи 1 Закона города Москвы от 21 февраля 2001 года N 6 «О приведении в соответствие с Бюджетным кодексом Российской Федерации отдельных законов города Москвы»;
5) Закон города Москвы от 24 октября 2001 года N 62 «О внесении изменений в Закон города Москвы от 5 июля 1995 года N 11-46 «О благотворительной деятельности»;
6) Закон города Москвы от 14 декабря 2001 года N 71 «О внесении изменений в Закон города Москвы от 5 июля 1995 года N 11-46 «О благотворительной деятельности».
3. За благотворительными организациями сохраняется право на налоговые льготы в соответствии с пунктом 12 части 1 статьи 4 Закона города Москвы от 5 ноября 2003 года N 64 «О налоге на имущество организаций» до истечения срока действия Паспорта благотворительной организации, полученного в соответствии с Законом города Москвы от 5 июля 1995 года N 11-46 «О благотворительной деятельности».
Аннотация: Дисциплина «Система государственной службы в Российской Федерации» является дополнением к базовым курсам и одной из ведущих специальных дисциплин специальности «Государственное и муниципальное управление». Учебный курс опирается на фундаментальные положения и теоретические основы таких общеобразовательных дисциплин как экономическая теория, право, менеджмент, статистика, экономический анализ, теория управления, государственное регулирование социально-экономических процессов, информационные технологии управления, управление персоналом и др. Содержание курса находится в логической связи со специальными дисциплинами: государственные и муниципальные финансы, история государственного управления в России, государственное и муниципальное управление, региональная экономика и другими.
В курсе рассматриваются концептуальные подходы к формированию государственной кадровой политики, выработке механизма ее реализации, вопросы организации деятельности государственных и муниципальных служащих, управления государственной службой, изучаются проблемы становление российской государственности и изменения органов государственной власти и управления,, рассматриваются особенности государственной службы и основные формы государственного и муниципального управления России, выявляются закономерности и проблемы совершенствования методов и систем управления на общегосударственном и местном уровнях.
Задачи дисциплины:
-приобретение теоретических знаний о государственной службе как профессиональной деятельности граждан по выполнению полномочий органов государственной власти и управления;
-изучение современной системы государственной службы РФ
-выработка у будущих специалистов практических навыков по формированию оптимальной модели поведения по выполнению функций государственной власти и управления,
-использование всей совокупности правовых, социальных и организационных норм, правил, стандартов, традиций для повышения эффективности реализации конституции и законов государства, решения политических, экономических и социальных задач
Организационно — методические указания:
Учебный курс «Система Государственной службы в РФ» предназначен для студентов очной формы обучения, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление», программа курса соответствует положениям государственного стандарта по объёму и содержанию.
В конце программы приводится список рекомендуемой основной и дополнительной литературы, перечень контрольных вопросов для подведения итогов по курсу, а также прилагаются тематика рефератов и контрольных работ, план семинаров и практических занятий, список вопросов к зачету.
Завершается учебный курс зачетом (согласно учебному плану).
В результате изучения курса «Система государственной службы в РФ»
студенты должны знать:
-Теоретические основы и проблемы развития государственной службы
-Сущность и принципы построения системы государственной службы РФ
-Исторические корни современной системы государственного управления РФ
-Проблемы дальнейшего реформирования государственной службы в России.
уметь:
использовать полученные знания для прохождения профессиональной государственной службы, достижения качественного уровня исполнения государственными служащими должностных обязанностей, повышения эффективности кадровой политики, профессионального уровня государственных служащих и укрепления государственной власти в современных условиях.
Формы работы студентов
Посещение лекций, семинарских занятий, выполнение контрольных работ, домашних заданий, подготовка докладов, выступление на семинарах, участие в дискуссиях и обсуждениях, самостоятельная работа.
Виды контроля:
Текущий: выступление с докладом на семинаре, выполнение контрольных работ (количество контрольных определяется текущим учебным планом).
формируется путем суммирования накопленной оценки (60%) и оценки за зачет (40%).
1) При накопительной системе все формы текущего контроля оцениваются по 10-ти балльной шкале. При этом формам контроля присваивается следующий вес: выступление на семинаре (30%), выполнение каждой контрольной работы (20%), выполнение домашних (самостоятельных) работ и заданий (по10% каждое).
2) Для студентов, которые не воспользовались накопительной системой или их не удовлетворяет оценка по сумме накопленных баллов, сдают зачет.
2. Содержание курса
Раздел 1. Основы теории и организации государственной службы
Тема 1. Генезис государственной службы в России.
Исторические особенности возникновения государственной службы в России. Общая характеристика правового регулирования, организации и функционирования государственной службы в дореволюционной России.
Развитие государственного управления и госслужбы в советский период. Система подготовки кадров для государственной службы в советский период: достоинства и недостатки.
Становление современной государственной службы Российской Федерации. Основные тенденции развития новой государственной службы и их оценка. Федеральная программа «Реформирование государственной службы Российской Федерации».
Тема 2. Государственная служба в системе государственной власти и управления. Понятие, цели, функции и принципы государственной службы в Российской Федерации
Место и роль государственной службы в системе государственного управления. Понятие государственной службы (в соответствии с ФЗ РФ №58 от 27 мая 2003г). Цели и функции государственной службы.
Государственная служба как публичный социально-правовой институт. Государственная служба как организационный институт. Государственная служба как профессиональная деятельность. Взаимосвязь понятий служба и деятельность.
Взаимосвязь государственной службы с политикой. Государственный служащий и лицо, замещающее государственную должность: понятие и соотношение.
Тема 3. Система государственной службы Российской Федерации
Федеральная государственная служба. Государственная служба субъекта РФ.
Государственная гражданская служба Российской Федерации.
Военная служба и правоохранительная служба. Специальные виды государственной службы.
Особенности государственной службы в органах законодательной, исполнительной и судебной власти.
Понятие и признаки должности государственной службы. Типология должностей государственной службы Российской Федерации. Реестр должностей государственной службы.
Тема 4. Государственный служащий: понятие, классификация. Социальный и правовой статус государственного служащего России.
Понятие и признаки государственного служащего. Критерии классификации государственных служащих РФ – по уровням, ветвям, видам государственной власти, по условиям прохождения государственной службы, по классным чинам, воинским и специальным званиям, дипломатическим рангам.
Персональные данные государственных служащих. Реестры государственных служащих.
Статус государственного служащего: понятие и признаки. Социально-правовой статус государственного служащего и составляющие его элементы.
Тема 5. Управление государственной службой
Концептуальные основы управления государственной службой.
Государственный и общественный контроль и надзор в системе государственной службы: жалобы граждан, деятельность общественных организаций, материалы средств массовой информации, опросы общественного мнения, прокурорский надзор, парламентский и судебный контроль.