ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1383»
(ГБОУ Школа № 1383)
Тема проектной работы: «Влияние социальных сетей на русский язык и речь обучающихся»
Выполнили: Ратновская Анна Евгеньевна, Шевякова Алина Михайловна, обучающиеся 6 «Г» класса
Научный руководитель: Жданова Анастасия Дмитриевна, учитель русского языка и литературы
Оглавление
Введение
Глава 1. Характеристика Интернет-среды как средства общения
1.1. Специфика интернет-общения
Глава 2. Изменения в русском языке, происходящие под влиянием интернет-общения
2.1. Морфология и словообразование
2.2.Лексика и семантика
2.3.Синтаксис и пунктуация
Глава 3. Влияние интернет-общения на речь обучающихся
3.1.Исследование языка социальных сетей
3.2.Результаты анализа социологического опроса обучающихся
3.3. Классификация ошибок, допускаемых при интернет-общении
3.4. Влияние социальных сетей на лексику современных обучающихся
Введение
Русский язык является одним из самых сложных и одновременно богатых языков в мире. Лексика русского языка пополняется практически каждый год. Вспомним петровскую эпоху, когда значительное обогащение языка произошло из-за политических и исторических событий. Заимствования, сейчас являющиеся уже обыкновением в нашей речи, приходили из английского, немецкого, итальянского и французского языков (в основном обогатилась речь чиновников и военных). Речь современного человека также пополняется при помощи неологизмов, но теперь это происходит намного проще. Одним из методов влияния на язык и средством обогащения речи становятся социальные сети.
Интернет платформы – это средства коммуникации. В Интернет-общении проявляется своя специфика, которая существует из-за возникновения потребности передачи больших объемов информации в условиях быстрой коммуникации. Такие условия обусловливают возникновение новых форм слов в языке (сленг). Сленг социальных сетей – это жаргон, используемый при общении на просторах интернет-платформ. И мы можем смело утверждать, что интернет-язык – это новая форма русского языка.
Ежедневно язык социальных сетей проникает в нашу обыденную жизнь. В результате поиска ответов на вопросы, связанных с положительным и негативным влиянием интернет-сленга на современный русский язык, возникла данная работа.
Интернет-общение в современной реалии – это безграничный источник информации, который обеспечивает быстроту и доступность связи между пользователями. В настоящее время социальные сети обладают наиболее удобными и приемлемыми техническими средствами для реализации потребностей человека в интернет-коммуникации.
Актуальность проблемы:использование особых форм коммуникации в социальных сетях негативно влияет на речь обучающихся. В связи с этим возникает потребность изучения речи социальных сетей на предмет причин возникновения сленга.
Предмет исследования: слова и выражения, используемые подростками для коммуникации в Интернете, допускаемые ошибки в процессе речи.
Объект исследования — язык социальных сетей, интернет-сленг.
Цель работы: рассмотреть слова, используемые в социальных сетях, на предмет морфологических, лексических и синтаксических особенностей; определить, действительно ли влияние языка социальных сетей негативно влияет на процесс коммуникации и способствует снижению грамотности.
Задачи: проанализировать социальную сеть «ВКонтакте»; провести социологический опрос обучающихся школы; рассмотреть часто употребляемые обучающимися слова на просторах интернета, составить словарь; определить особенности влияния интернет-выражений на современный русский язык; создать классификацию речевых, синтаксических, лексических ошибок обучающихся в интернете; исследовать восприятие обучающимся данной проблемы.
Новизна исследования: наше исследование является обоснованием для призыва к сохранности русского языка.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты данного исследования будут полезны как учащимся, так и их родителям с целью сохранения родного языка.
Методы исследования:
1.Теоретический анализ литературы и Интернет – источников; 2.Практический анализ информации в социальных сетях;
3.Социальный опрос, анкетирование;
4.Классификация ошибок;
5.Сбор и анализ информации.
В. С. Иванова социология управления
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
_______________________________________________
В.С. Иванова
СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ
Рекомендовано в качестве учебного пособия
Редакционно-издательским советом
Томского политехнического университета
Издательство
Томского политехнического университета
2012
УДК 316.354:351/.354(075.8)
ББК С55.372я73
И20
Иванова В. С.
Социология управления: учебное пособие / В.С. Иванова;
Национальный исследовательский
Томский политехнический университет. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета,
2012. — 108 с.
Предлагаемая работа является переработанным изданием учебного пособия
«Социология управления». Данное пособие содержит конспект лекций и методические материалы по курсу «Социология управления». Цель курса заключается в формировании у студентов системного видения феноменов управления и в раскрытии сущности различного рода управленческих взаимодействий в организации.
Конспект лекций знакомит студентов с проблемами управления с позиции социологической науки, а также с основными закономерностями управленческой деятельности. Практикум позволяет проверить и закрепить усвоенные знания.
Учебно-методическое пособие разработано для студентов специальностей
«Менеджмент организации» и «Документоведение и документационное обеспечение управления» очной и очно-заочной форм обучения.
Рецензенты
Доктор философских наук, профессор
Заведующий кафедры онтологии, теории познания и социальной философии, ТГУ
В.Н.Сыров
Кандидат социологических наук,
Заведующий кафедрой социологии, ТГУ
В.В. Кашпур
ФГБОУ ВПО НИ ТПУ, 2012
Иванова В.С., 2012
Оформление. Издательство Томского политехнического университета, 2012
Программа: «Прикладные методы социального анализа государственного и муниципального управления»
Утверждено
на заседании экзаменационной комиссии
по направлению подготовки 38.04.01 «Социология»
«11» ноября 2015 г.
ПРОГРАММА
КОМПЛЕКСНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
по направлению подготовки 38.04.01 «Социология»
МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА:
«Прикладные методы социального анализа государственного и муниципального управления»
Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 39.04.01 «Социология», предъявляемыми к уровню подготовки необходимой для освоения специализированной подготовки магистра.
Данная программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе «Прикладные методы социального анализа государственного и муниципального управления».
Магистерская программа «Прикладные методы социального анализа государственного и муниципального управления» — адресована тем, кто заинтересован в развитии компетенций и навыков, связанных с научно-исследовательской, производственно-прикладной, проектной, организационно-управленческой и педагогической деятельностями.
Порядок проведения комплексного вступительного экзамена.
Комплексный вступительный экзамен по направлению подготовки магистратуры 39.04.01 «Социология» проводится в форме экзаменационного тестирования.
Ответы абитуриентов оцениваются в соответствии с установленными критериями.
Памятка для практической работы на третьем этапе. 43 Сокращенный вариант очищения Психоэмоциональной структуры
Александр и Эльвира Светловы
Азбука исцеления
с помощью своей мысли и Божественной энергии.
(Часть вторая.)
2015 год.
Содержание.
Экология мысли человека. 4
Психоэмоциональная структура и наши мысли. 6
Подсознание. 25
Дети Индиго. 29
Нижнее Подсознание. 32
Психическое поле. 36
Памятка для практической работы на третьем этапе. 43
Сокращенный вариант очищения Психоэмоциональной структуры. 47
Статьи 48
Человек, Земля и их энергетические оболочки. 49
Человек, его связь с параллельными мирами Земли и Духовной Вселенной. 64
Тонкие Тела человека, их влияние на его здоровье и жизнь. 64
Очищение энергоструктуры человека от собственных негативных энергий. 79
Сознание. 92
Подсознание. 106
Дети Индиго. 119
Нижнее подсознание. 137
Работа с негативной информацией ближайшего воплощения, поднимающегося из Прошлого времени в Настоящее время. 159
Полеты в вибрациях сексуальной энергии. 162
Новая волна из Центра Вселенной. 170
Психическое поле человека. 176
Новое о Спиритуальном теле. 188
Законы Мироздания. 197
Благословения-напутствия Учителей Человечества. 209
Методика и технология медиаобразования в школе и вузе
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Таганрогский государственный педагогический институт»
И.В. Челышева
МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
Таганрог
Издательский центр ГОУВПО
«Таганрогский государственный педагогический институт»
2009
УДК 316.77:001.8:373.1.02:372.8+378.02:372.8
ББК 74.580.2+74.202.5
Ч 41
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Таганрогского государственного педагогического института
Рецензенты:
д-р пед. наук, проф. А.В. Федоров,
канд. пед. наук, проф. В.В. Гура
Ч 41
Челышева И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / Под ред. А.В. Федорова. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. 320 c.
ISBN 978–5–87976–580–9
В монографии рассматриваются вопросы методики и технологии медиаобразовательного процесса в средних и высших учебных заведениях. Автором представлены теоретические и историко-педагогические основы методики и технологии медиаобразования, наиболее перспективные современные методические подходы, разработанные в практике школьного и вузовского медиаобразования.
Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и медиаобразования. Особую ценность данное издание имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации № 03.13.30 «Медиаобразование», утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.
УДК 316.77:001.8:373.1.02:372.8+378.02:372.8
ББК 74.580.2+74.202.5
|
ISBN 978–5–87976–580–9 |
© Челышева И.В., 2009 |
|
© Издательский центр ГОУВПО |
«Таганрогский государственный
педагогический институт», 2009
Энтони Гидденс
Энтони Гидденс
Социология
Оглавление
СОЦИОЛОГИЯ 1
СОЦИОЛОГИЯ
Э.Гидденс
_______________________________________________________________________________________
Предисловие
Книга Э. Гидденса — это курс лекций, который автор читает уже много лет в Оксфорде.
Гидденс предлагает студенту самому поразмышлять над социальными проблемами с разных точек зрения, с позиций различных теоретических подходов. Один из крупнейших теоретиков современной социологии, Гидденс излагает собственное понимание социологической теории, суть которого — акцент на активности человека — “социального агента”.
Классическая социология (Макс Вебер, Эмиль Дюркгейм, Карл Маркс и другие) исходила из парадигмы науки XVIII-XIX вв., согласно, которой научное знание опирается на объективную реальность, чьи законы должны быть поняты, открыты и использованы для практического употребления. Маркс подчеркивал, что философия не может ограничиваться объяснением мира, но должна помочь в его переустройстве. В той или иной степени объективистский тип мышления характерен для всей классической науки с разницей лишь в одном: некоторые мыслители полагали, что объективное знание о природе социальной действительности помогает разумно ориентироваться в социальных действиях, не насиловать саму природу; другие исходили из концепции переустройства мира в согласии с его внутренними закономерностями. Отсюда и два подхода — эволюционистский и конфликтологически-революционный. Не будем обсуждать здесь справедливость того и другого. Подчеркнем лишь их общую основу: опора на объективность социального знания.
Сегодняшнее представление о социальной науке, так называемая постклассическая парадигма, существенно отличается от классики.
Две важнейшие составляющие радикально меняют взгляд на науку вообще и социологию в частности. Признается влияние на итог научного знания метода, теории и, кроме того, активной позиции самого исследователя, его нравственной установки, его рассудочности или предрассудков. В итоге научное знание в классической форме как безусловно объективное ставится под сомнение, скорее признается относительность знания в определенных, достаточно хорошо очерченных границах.
Гидденс — представитель этой нежесткой социологии, в которой и сам исследователь должен быть достаточно гибок, непредвзят в отношении используемых теоретических подходов, и в которой признается решающая роль социального субъекта (индивидов, общественных групп, движений) в преобразовании социальных структур соответственно их интересам. Социальный субъект своей активностью скорее приспосабливает общественные структуры сообразно интересам общественных групп, ищет компромиссы с другими социальными субъектами или вступает с ними в противоборство. Но, во всяком случае, он не предстает перед нами жестко зависимым от экономических и социально-культурных безличных факторов, он активно с ними взаимодействует.
(16стр) Курс общей социологии Энтони Гидденса, опубликованный восемь лет тому назад, имел примечательный подзаголовок: “Учебное пособие девяностых годов”. Гидденс подвергает конструктивной критике классическое наследие прошлого века, равно как и структурный функционализм Т. Парсонса. Именно ему принадлежит формула “ортодоксальный консенсус”, каковой он характеризовал состояние западной теоретической социологии в начале 70-х годов. Этот консенсус опирался на согласие относительно “естественного” процесса эволюционного развития общества, в ходе которого углубляется дифференциация социальных структур и институтов.
Социальные катаклизмы последнего десятилетия, крах общественной системы, “построенной” по задуманному ее конструкторами “научно обоснованному” проекту, обострили главные проблемы социологического знания.
Социология 90-х годов развивается в поисках ответов на ключевые вопросы социальной теории: как соотносятся сложившиеся социальные структуры и действующие в них страждущие социальные субъекты? Что есть социальное: от нас не зависящие общественные отношения, социальные институты, взаимосвязи и/или создаваемые людьми их образы, которые и определяют социальное поведение, побуждают к коллективным социальным действиям? Каковы пространственные и временные границы “социального”, то есть должна ли социальная теория исходить из доминанты “данное общество”, “данная цивилизация”, “данное мировое сообщество”? Как прошлое воздействует на настоящее и как настоящее предопределяет будущее в человеческой активности — индивидуальной и коллективной, спонтанной и целенаправленной?
Автор постоянно задается вопросом: что же из классики прошлого и нашего XX века остается ценным, а что должно быть подвергнуто серьезным сомнениям?
Во многих главах читатель обнаружит раздел “Оценка данного подхода” (в оригинале “assessment” — оценка знания, унаследованного от предшественников). Какова, например, “ценность” теории Маркса? Гидденс подчеркивает, что Маркс, безусловно, многое объясняет в отношении крупных исторических сдвигов. Но вместе с тем Гидденс пишет, что в качестве единственного анализа социальных изменений концепция Маркса вызывает существенные возражения. Неясно, насколько в теорию смены социально-экономических формаций вписываются неевропейские цивилизации, “в которых политическая и военная власть в большей мере была средством приобретения богатства, нежели его результатом”.
Не менее критически относится Э. Гидденс и к эволюционистам, справедливо утверждая, что аналогия социального развития с повышением уровня адаптированное™ общества вряд ли уместна. Сомнительно и представление о прогрессе как восхождении по уровню сложности, дифференцированности социальных систем (Спенсер, Парсонс); скорее Гидденс разделяет идею многофакторности социальных изменений, то есть влияния на социальные процессы и среды, и экономики, и культуры, и политических институтов. В различных эпизодах социально-исторического процесса эти факторы приобретали разное значение.
Поэтому, в отличие от многих других авторов учебных пособий, Гидденс уделяет немало внимания сравнительному анализу социальных процессов в разных культурах и обществах, в странах “ядра” современной мировой системы и в странах “второго” и “третьего” миров. Он анализирует позитивные процессы в капиталистическом и социалистическом обществах, равно как и изъяны этих формаций.
Социология 90-х, по Гидденсу, не может замыкаться в рамках узкодисциплинарной области. Современная социология предполагает исторический подход и “прозрачные” границы с множеством социально-гуманитарных дисциплин. И это (17стр) не декларативная позиция, но “работающая” методология. Э. Гидденс щедро вводит в социологию исследования антропологов, психологов, экономистов, следует логике социально-исторического анализа.
Книга заставляет размышлять, не ограничиваясь простым изложением фундаментального социологического знания. Конечно, это знание достаточно полно представлено, а нужные определения содержатся в приложении — “Глоссарии”. Но главное заключено в самой методологии раскованного мышления автора, гибкости и неожиданности рассмотрения одного и того же социального явления с разных точек зрения и, в конечном итоге, определении собственной, авторской позиции.
Особенно показательна глава “Социальные изменения: прошлое, настоящее и будущее”. Автор подчеркивает необходимость рассматривать социальные изменения в общемировом контексте, в более общей системе экономических, социальных, социокультурных и политических взаимосвязей всех обществ на планете Земля. Он справедливо сомневается в правдоподобии использования таких понятий, как “рыночный капитализм* и “социализм”, рассуждает о возможных конфигурациях развития социальных процессов в новой мировой ситуации, получившей совершенно иной облик с началом перестройки в СССР и последующего распада так называемого социалистического лагеря — “второго мира”, как его называли в конце 70-х гг. Будет ли наш мир “двух-с-половинным” или “полуторным”, то есть ближе к странам “третьего мира”, развивающимся странам Азии и Африки, или он будет приближаться К обществам “первого мира”, развитым индустриальным странам, как пойдет этот процесс запаздывающей модернизации в России? Такого рода вопросы невольно возникают при чтении книги Гидденса.
Вместе с тем эта книга — именно учебное пособие, систематически излагающее основы социологической теории и методологии социологического исследования.
Лекционный курс Гидденса ориентирован в двух направлениях: предметно-содержательном (например, культура, общество, социальное взаимодействие и повседневная жизнь), но в то же время и проблемном (“девиации”, этно-национальные конфликты, глобализация), то есть предлагает анализ современных социальных проблем с хорошими иллюстрациями фактических данных и их интерпретаций в разных теориях; структуралистских, герменевтических, феноменологических, деятельностных.
Гидденс — очень продуктивный автор в смысле глубины проникновения в существо социальной теории. Его главная теоретическая работа, вошедшая в современную социологическую классику, — монография “Конституция общества” (1984)1). Не общественная система, заметьте, но именно конституция — основной закон общества. Деятельностный подход свойствен целому ряду других лидирующих теоретиков современной социологии. Например, монография Петра Штомпки названа “Общество в действии: теория социального становления”, книга Джеффри Александера — “Действие и его контекст” (1988), а работа Маргарет Арчер — “Культура и социальный субъект” (1985)2). Эти книги и ряд других приходятся на середину 80-х годов — (18стр) период нового подъема в развитии социологической теории с акцентом на роль социального субъекта. Это — социология активного социального субъекта.
Гидденс — крупный социальный мыслитель, автор многих работ по истории социальной мысли. Его книга — курс лекций по теоретической социологии, не оторванной от фактуального знания, но опирающейся на добротный эмпирический базис. Именно этим и полезна для нашего читателя предлагаемая книга.
Надо заметить, что лекционный курс Гидденса прекрасно структурирован. Все разделы содержат необходимые ссылки на другие главы; основные понятия, которые студент должен освоить, перечислены, и, помимо того, объяснены в глоссарии.
Изучение книги Гидденса доставляет, помимо всего, и эстетическое удовольствие. И в жизни Энтони Гидденс — непосредственный, раскованный, остроумный собеседник, быстро реагирует на реплику, критический выпад, во время лекции садится на край стола, снимает пиджак или начинает расхаживать по аудитории и рассуждать как бы про себя. Очень любит спорить, радуется, если вопрос острый. Наверное, так и только так рождается живая мысль, новое знание. Поздравляю нашего читателя с возможностью общаться с Энтони Гидденсом.
Профессор В. А. Ядов
_______________________________________________________________________________________
Предисловие автора
Книга написана с верой в то, что социология призвана играть ключевую роль в современной интеллектуальной культуре и занимать центральное место среди социальных наук. Преподавая социологию для новичков и профессионально уже подготовленной аудитории в течение длительного времени, я пришел к убеждению, что необходимо пересмотреть некоторые направления развития этой дисциплины. Предлагаемая книга ~ это попытка не просто написать еще один вводный курс, но очертить основные перспективы и проблемы социологии.
Моей целью было написать книгу, в которой некоторая оригинальность сочеталась бы с анализом всех основных вопросов, занимающих современных социологов. Несмотря на то, что многие мои предыдущие работы были связаны с теорией, я никогда не считал, что теоретические споры интересны сами по себе. Теоретическое рассуждение ценно только в том случае, если оно помогает осветить эмпирические данные. Здесь я старался определить предпосылки важнейших достижений теоретической мысли нашего времени. Лучшим способом налаживания связи между теорией и исследованием является активная попытка понять суть социальных институтов, поэтому я сделал акцент на изучении определенных проблем и областей социологии. В книге нет чрезмерно изощренных рассуждений, тем не менее, в ней содержатся идеи и результаты самых последних изысканий этой дисциплины. Надеюсь, что я представил здесь не пристрастный подход, а трезвый анализ основных перспектив реальной социологии.
Это новое издание “Социологии”, оно подверглось всесторонней переработке. Я сохранил без изменений общий порядок книги, поскольку он, по-видимому, был воспринят одобрительно, но значительная часть содержания самих глав была переписана заново. Я обновил все ссылки на эмпирические работы, за исключением различных классических исследований. Со времени написания первого варианта учебника в мире многое изменилось. В то время еще существовал Советский Союз, в Соединенных Штатах у власти стоял Рональд Рейган, а в Британии — Маргарет Тэтчер. Все это ушло в прошлое, и я отразил эти события и их последствия в тексте. Новое издание содержит около 40 тысяч слов нового материала, множество новых графиков, таблиц, иллюстраций и других изменений.
Ряд изменений был вызван замечаниями и предложениями читателей. Я хотел бы выразить свою благодарность всем, кто взял на себя труд написать мне, поскольку их помощь для меня существенна.
Основные темы
Книга построена вокруг набора основных тем, каждая из которых определяет особый характер работы. Первая тема — отношение социального и личного. Социологическое мышление — важная помощь в самопознании, которое в то же время оборачивается (20стр) лучшим пониманием социального мира. Изучение социологии должно быть опытом освобождения: социология развивает наши склонности и воображение, открывает новые перспективы в понимании источников нашей активности и углубляет нашу способность воспринимать культурные установки, отличающиеся от наших собственных. Поскольку социологическая деятельность становится вызовом догмам, она учит ценить культурное разнообразие и позволяет нам видеть внутренние механизмы социальных институтов. Занятие социологией открывает возможности развития свободы в человеческой личности.
Вторая тема — меняющийся мир. Социология возникла в результате индустриальных трансформаций социального строя Запада, что в значительной степени привело к изменению форм, характерных для предыдущих обществ. Созданный в процессе индустриализации мир является основным проблемным объектом социологического анализа. Социальные изменения продолжаются, и, возможно, мы стоим в преддверии изменений, столь же фундаментальных, как те, что произошли в конце XVIII и в XIX веке. Первейшей обязанностью социологии является необходимость отразить изменения, произошедшие в прошлом, и уловить основные направления сегодняшнего развития.
В-третьих, для книги характерен последовательный сравнительный подход. Изучение социологии не может идти только путем познания институтов какого-то отдельного общества. Несмотря на то, что я задал исследованию определенный крен в отношении Британии, оно сбалансировано чрезвычайно богатым материалом, относящимся к другим обществам и культурам. Сюда входят исследования, проводившиеся в других западных странах, также я ссылаюсь на материал, связанный с Россией и восточноевропейскими обществами. Индустриальные общества не могут изучаться независимо от третьего мира, и эта книга включает гораздо больше материала о развивающихся странах, чем любое предшествующее введение в социологию. Кроме того, я обращаю внимание на связь социологии и антропологии, проблемы которых достаточно широко соприкасаются друг с другом. Ввиду тесных связей, объединяющих общества во всем мире, а также ввиду фактического исчезновения многих форм традиционных социальных систем социология и антропология становятся все более неразделимыми.
В-четвертых, в книге признается необходимость исторической ориентации в социологии. Это означает гораздо больше, чем просто изображение “исторического контекста”, в котором имеют место события. Информация такого рода необходима, поскольку знания студентов по истории, даже сравнительно недавней, могут быть весьма ограниченными. Одной из важнейших тенденций последних лет стало в социологии возрождение исторического анализа. Его следует понимать не только как способ приложения социологического мировоззрения к прошлому, но скорее рассматривать как основу нашего понимания современных институтов. В книге широко используются современные исследования в области исторической социологии, они создают основу для интерпретаций, предлагаемых в различных главах.
В-пятых, особое внимание в книге обращено на проблемы гендера. Изучение гендера обычно считается особой областью внутри социологии в целом, и книга содержит отдельную главу, посвященную размышлениям и исследованиям на эту тему. Тем не менее, проблемы гендерных отношений настолько фундаментальны для социологического анализа, что не могут просто быть сведены к одному частному подразделу дисциплины, поэтому многие главы содержат разделы, связанные с проблемами гендера.
(21стр) Шестая, основная тема книги — глобализация общественной жизни. На протяжении слишком долгого времени в социологии доминировало мнение, что общества можно рассматривать как независимые образования, но даже в отношении прошлого это неверно. Сегодня же мы наблюдаем явное ускорение процессов глобальной интеграции, и это, например, очевидно при рассмотрении распространения международной торговли через государственные границы. Влияние постоянно возрастающей глобализации не вполне изучено даже в специальной литературе по социологии, и почти повсеместно игнорируется на уровне вводных курсов. Акцент на глобализацию в этой книге также тесно связан со значимостью, придаваемой сегодня взаимозависимости первого, второго и третьего миров.
Структура книги
В начале книги не делается краткого обсуждения основных социологических концепций. Вместо этого понятия объясняются, когда они вводятся в соответствующих главах, и я старался иллюстрировать идеи и теории конкретными примерами социологических исследований. В иллюстративных целях часто использовались материалы из неакадемических источников (например, газетные репортажи). Я стремился сделать книгу живой и “полной сюрпризов”, и выдержать стиль настолько простым и непосредственным, насколько это было возможно. Среди академических дисциплин нет предмета более захватывающего и яркого, чем социология, если к ней правильно подойти.
Главы расположены в последовательности, установленной в расчете на постепенное овладение различными областями социологии, но я учел возможность гибкого использования книги при чтении различных специальных курсов. Главы можно пропускать или изучать в любом порядке без особого ущерба. Каждая из глав достаточно автономна, и в соответствующих пунктах имеет перекрестные ссылки на другие главы.
Шесть частей этой книги представляют собой исчерпывающий обзор основных разделов социологии. Часть 1 состоит из одной главы и знакомит с основными особенностями предмета. Часть 2 посвящена культуре, обществу и индивиду; в ней анализируются взаимодействия между влияниями общества и личностным опытом, много внимания уделено проблемам гендера. Эти главы касаются проблем культуры, развития различных типов человеческого общества, социализации, повседневного социального взаимодействия, конформности и девиаций. В части 3 исследуются темы неравенства, власти и идеологии. Здесь рассматриваются несколько важнейших разделов социологии: стратификация, этническая и расовая принадлежность, группы и организации, политика и государство, война и вооруженные силы. Часть 4 посвящена основным социальным институтам и анализу их влияния на ключевые области человеческого существования. В главах этой части рассматриваются брак и семья, образование и средства массовой информации, работа и экономическая жизнь. Часть 5 объединяет главы, в которых особый упор сделан на теме изменений. в ней анализируются глобализация, современный урбанизм, население, его здоровье и старение, революционные и общественные движения. Глава заканчивается рассмотрением общественных изменений в целом.
Наконец, в части 6 рассматриваются основные методы исследований и теоретические перспективы социологии. Несмотря на то, что этот материал помещен в конце книги, его можно изучать на любом этапе.
(22стр)
Краткое содержание глав и глоссарий
Каждая глава тщательно структурирована для того, чтобы сделать процесс обучения не только систематичным, но и занимательным. Насколько это возможно, она сопровождается кратким резюме, а также перечнем основных понятий и терминов, в ней представленных. Все эти понятия и термины включены в глоссарий в конце книги. Глоссарий представляет собой обширный источник ссылок. Когда новое понятие встречается в тексте впервые, оно выделяется жирным шрифтом; основные термины выделены курсивом.
Студентам: как пользоваться этой книгой
Обращайтесь с книгой как с другом, а не как с противником. Сама книга достаточно велика, потому что она всеобъемлюща. Не нужно бояться того, что придется читать каждую главу, или того, что их необходимо изучать в предложенном порядке. Каждую главу можно использовать более или менее самостоятельно. Если вы читаете книгу в связи с преподаваемым курсом, подгоняйте порядок глав к схеме, предложенной преподавателем.
Используйте часть 6, “Методы и теории в социологии”, как источник для пополнения информации, изложенной в остальных главах. Если хотите, вы можете читать эту часть самой последней, как она помещена в книге. Тем, кто ранее не был знаком с социологией, мы рекомендуем именно такую стратегию. Тем, кто взял в руки книгу, будучи в какой-то степени уже знакомым с предметом, может быть полезно сначала прочитать главы 21 и 22, “Социология: методы исследования” и “Развитие социологической теории”. Это позволит вам углубить понимание других глав.
Вестфальский договор
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ВЕСТФАЛЬСКОГО ДОГОВОРА
1.1 Расстановка политических сил в Европе накануне заключения мирного договора
1.2 Дипломатическая борьба на конгрессе.
1.3 Итоги Тридцатилетней войны. Вестфальский договор.
ГЛАВА 2. ВЕСТФАЛЬСКИЙ МИР В ИСТОРИИ И МИРОВОЙ
ПОЛИТИКЕ
2.1 Историческая оценка Вестфальского мира.
2.2 Значение Вестфальского мира в формировании новых международных принципов мировой политики.
2.3 Обеспечение суверенитета и гаранты Вестфальской системы в XVIII веке и в последующие века.
ГЛАВА 3. ФИЛОСОФСКО-ПОЛИТОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ВЕСТФАЛЬСКОЙ СИСТЕМЫ.
3.1 Философия Вестфальской системы XVII — XVIII вв.
3.2 Политология Вестфальской модели мира с XVII — XIX вв.
3.3 Современное разложение Вестфальской системы.
3.4 Права человека как цель и средство Вестфальской системы.
3.5 Опасности пересмотра Вестфальского мира.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованных источников
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы. В 1998 г. европейская научная общественность весьма торжественно отметила 450-летие Вестфальского мира. Итоги Тридцатилетней войны ещё раз оказались в центре дискуссий, связанных, в том числе и современной европейской интеграцией. В большинстве своем звучали голоса немецких историков, экспертов по конфессиональной эпохи и XVII в.
Европа в том виде, в каком она возникла после краха Западной Римской империи, складывалась в качестве целостного католического мира. Церковь формировала общую нормативную систему, единое ценностное пространство. Протестантско-католическое противоборство XVI-ХVII столетий, по существу впервые серьезно поставившее под вопрос существование европейского нормативного порядка.
Характер Вестфальского мира 1648 г., придавший новый облик и значение европейскому нормативному порядку, создал новое идейное, а позднее и политическое пространство. Вестфальский мир впервые в европейском масштабе открыл то, что политика может быть технологией улаживания конфликтов. Он также положил конец Тридцатилетней войне в Западной Европе и санкционировал распад Священной Римской империи на 355 самостоятельных государств, увенчал целую полосу борьбы, острейшего противостояния средневекового католического универсализма, подкрепленного амбициями Габсбургов, с молодыми силами будущего в лице протестантских сословий Империи, руководимых княжеской элитой.
Именно с этого времени в качестве главной формы политической организации общества повсеместно утверждается национальное государство (в западной терминологии — «государство-нация»), а доминирующим принципом международных отношений становится принцип национального (т.е. государственного) суверенитета. До этого времени международные отношения характеризовались разобщенностью их участников, бессистемностью международных взаимодействий, главным проявлением которых выступали кратковременные вооруженные конфликты или длительные войны.
Вестфальской системой международных отношений были заложены основные принципы современной мировой политики. Появление национальных государств — важнейший признак, ознаменовавший наступление Нового времени, с приходом которого мир вступил на путь индустриального развития.
Несмотря на глубокие и многочисленные изменения, происходящие в мире в последние полтора десятилетия, государственный суверенитет остается основой конституционного строя большинства государств. В отличие от ситуации, сложившейся после заключения Вестфальского мира в 1648 году, сегодня объем суверенитета демократических правовых государств существенно ограничен внутренними и внешними факторами, а также правовыми нормами. Однако положения, закрепленные вестфальскими мирными договорами, остаются незыблемыми, в том числе и в Российской Федерации: верховенство, независимость и самостоятельность государственной власти на территории государства, независимость в международном общении, обеспечение целостности и неприкосновенности территории. Отказ от Вестфальской системы мироустройства помимо всего прочего приведет к тому, что политика, требующая механизма многосторонних согласований (мультилатерализм), будет вытеснена — и уже вытесняется после 11 сентября 2001 года — односторонней эгоистической политикой (унилатерализм). Нельзя не согласиться с Мануэлем Кастельсом, утверждающим, что, когда мультилатеральному миру навязывают унилатеральную логику, наступает хаос.
В этом смысле мы действительно попали в абсолютно хаотичный мир, где все становится непредсказуемым. В неправовом мировом хаосе действует лишь одно право — право сильных и агрессивных: и сверхдержавы, и диктаторов, и лидеров мафиозных и террористических сообществ.
Две мировые войны ХХ века не смогли поколебать эту систему, существенно окрепшую после создания ООН. И вот теперь, в начале XXI века, и особенно после событий 11 сентября 2001-го, возникла самая серьезная и самая вероятная угроза существованию Вестфальской системы, а значит, и самих основ конституционного устройства суверенных государств.
Вестфальскую систему атакуют по двум направлениям. Во-первых, права человека и права нации на самоопределение противопоставляются принципам государственного суверенитета и территориальной целостности. Во-вторых, национальные государства упрекают в неспособности обеспечить эффективное управление в условиях глобализации.
В американской политической аналитике все чаще встречается словосочетание «мягкие суверенитеты». «Право этносов и регионов на самоопределение» и «гуманитарные интервенции» противопоставляются национальным суверенитетам. Такой крупный политик, как Генри Киссинджер, в одном из прошлогодних интервью немецкой газете Die Welt заявил о смерти Вестфальской системы и бессмысленности идеи государственных суверенитетов.
Более того, уже имеется агрессивное «научное» обоснование уничтожения Вестфальской системы. Так, Майкл Гленнон, один из американских идеологов, работающих в этом направлении, полагает, что «создатели истинно нового мирового порядка должны покинуть эти воздушные замки и отказаться от воображаемых истин, выходящих за пределы политики, таких, например, как теория справедливых войн или представление о равенстве суверенных государств. Эти и другие устаревшие догмы покоятся на архаических представлениях об универсальной истине, справедливости и морали… Крайне разрушительной производной естественного права является идея равной суверенности государств… Отношение к государствам как к равным мешает относиться к людям как к равным»1.
Особенно актуальными идеи общественного договора предстают в современную эпоху мультикультурализма, когда точки зрения этнических, религиозных и прочих культурных меньшинств уже не могут быть проигнорированы доминирующим общественным мнением. Для разрешения возможных конфликтов контракционизм предлагает не отречение от локальных традиций в пользу принятого всеми «правильного» образа жизни, а диалог о правах, в ходе которого конфликтующие стороны, не оспаривая друг у друга возможность самостоятельно формулировать критерии правильного и неправильного, договаривались бы по поводу распределения и разграничения зон правомочности.
Мир преображается, он не становится ни лучше, ни хуже — он становится другим. Перемены, происходящие в мире, диктуют необходимость изменения международно-правовых норм, которые в свою очередь регулировали бы новые явления и процессы. Важно, чтобы эти изменения не заслоняли самого главного, во имя чего они проводятся, — человека с его правами и свободами.
Цель работы — показать основное значение Вестфальского мира в истории международных отношений в XVIII в.
Задачи данной работы.
В работе решались следующие задачи:
1. Выявить политические предпосылки заключения Вестфальского договора.
2. Обсудить основные этапы и итоги Тридцатилетней войны.
3. Обозначить роль Европейских стран в Тридцатилетней войне.
4. Показать роль и развитие Вестфальского мира в истории международных отношений XVII -XIX вв.
5. Рассмотреть Вестфальскую системы с точки зрения современности и перспектив на будущее.
Мы рассмотрим, как модель вестфальского компромисса (то есть не его конкретное содержание как мира между католиками и протестантами, а его определенную формальную структуру, могущую быть примененной к конфликтам иных сил) воплотила в себе противоречие между техническими и этическими аспектами, удерживая их в некотором единстве и порождая новую динамику западной цивилизации.
Данная модель, наполненная, разумеется, иным конкретным содержанием, наиболее полным образом осмыслена в концепции толерантности Локка. Для нее характерно то, что основание и сама возможность толерантного компромисса не являются продуктом политического соглашения людей. Они предпосланы какой-либо политической технологии, являясь обнаружением того же нравственного закона природы.
Библиография, источники, монографии, работы общетеоретического характера.Исследователями не уделено должного внимания формированию Вестфальской системы. Одна из немногих публикаций последнего времени — книга М.П.Беляева «Французская и имперская дипломатия в поисках мира: Из истории Вестфальского мирного конгресса» (2000). Она посвящена одной из проблем истории Вестфальского мирного конгресса — франко-имперским переговорам и заключению Мюнстерского мира. На основе изучения источников автор даёт подробную реконструкцию хода мирных переговоров и выявляет их различные этапы.
Исследования данного периода европейской истории и значения Вестфальского мира для развития международных отношений находились также в центре внимания таких ученых, как Н.Косолапов2, Б.Ф. Поршнев3, А.Ю.Прокопьев4, и др., нашли отражение в публикациях журналов: «Международная жизнь», «Политические исследования», «Вопросы философии» и др. Вестфальский мир входил в круг научных интересов выдающегося отечественного историка Е.В.Тарле5. Определенное представление о Вестфальском мире дают учебники по дипломатической истории средневековой Европы и по курсу международного права.
Среди зарубежных ученых интерес к Вестфальскому миру с одной стороны всегда был достаточно высок, но с другой стороны число публикаций глубоко анализирующих процесс, предшествующий заключению Вестфальского мира, относительно невелико. Тридцатилетней войне и Вестфальскому миру значительное внимание уделил выдающийся исследователь немецкой истории Ф.Пресс, который полагал, что XVII в. стал «темным веком» для новой немецкой истории. Ученики Пресса взглянули на проблему Тридцатилетней войны и Вестфальского мира с разных точек зрения: рост государственных структур и война (И.Бурхардт), формирование немецкой нации и государственности под влиянием войны (Г. Шмидт), Вестфальский мир, рейхстаг и религиозный вопрос (А.Шиндлинг).
Впрочем, отмеченные работы стали лишь подступами к главной книге историка, вышедшей в 1991 г. и озаглавленной: «Войны и кризисы. Германия 1600-1715 гг.». В ней была дана наиболее развернутая интерпретация причин, хода и итогов войны с позиции структурализма. Во всех важнейших пунктах Ф.Пресс не изменил, а лишь развернул уже набросанные до этого эскизы. При анализе причин он несколько раз упоминает общеевропейские тенденции кризиса (демографический рост, сбои в экономическом развитии), но нигде не выставляет саму войну только лишь следствием абстрактных общеевропейских проблем. Напротив, он целенаправленно сужает поиск истоков германских ареалом. Тридцатилетняя война стала порождением, прежде всего внутригерманских противоречий.
Методы исследования. теоретический анализ литературы по проблеме исследования, контент-анализ, количественный анализ данных с использованием методов параметрической статистики, содержательная интерпретация результатов; методы сбора информации (анкетирование, беседы, ассоциативный эксперимент, тестовые методы:
Структура работы; работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении дается актуальность темы, цель исследования, объект исследования, предмет исследования, гипотеза исследования, определены задачи. А также дана теоретичееко-методологическая база исследования, методы исследования. Показана достоверность полученных результатов, научная новизна и теоретическая значимость исследования, практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту диплома, структура работы.
В первой главе «Политические предпосылки заключения Вестфальского договора» раскрывается расстановка политических сил в Европе накануне заключения мирного договора, а так же дипломатическая борьба на конгрессе и итоги Тридцатилетней войны, Вестфальский договор.
Глава вторая «Вестфальский мир в истории и мировой политике» содержит историческую оценку Вестфальского мира, значение Вестфальского мира в формировании новых международных принципов мировой политики, а так же обеспечение суверенитета и гаранты Вестфальской системы в XVIII веке и в последующие века.
Глава третья «Философско-политологическое значение вестфальской системы» рассматривает философию Вестфальской системы XVII — XVIII вв., политологию Вестфальской модели мира с XVII — XIX вв., современное разложение Вестфальской системы, права человека как цель и средство Вестфальской системы и опасности пересмотра Вестфальского мира.
Управленческое проектирование и виды проектов
Солодянкина О.В.
Система проектирования в дошкольном учреждении
УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ВИДЫ ПРОЕКТОВ
Анализ существующей практики показывает, что управленческие новвоведения, которые следует понимать как процесс введения в систему управления новых постоянных элементов [15], в массе своей развиты слабо, зачастую непродуманны, неэффективны, носят локальный характер, бессистемны, т.е., иными словами, не затрагивают основ управленческой системы дошкольных образовательных учреждений (организационную структуру, управленческий цикл, методы управления). По сути, это означает, что в повседневной управленческой практике подавляющего большинства руководителей ДОУ система управления учреждением – не является нормой. Ведь, чаще всего, под системой понимается некий набор принципов, методов, организационных форм, технологических приемов, а не целостный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловливающих управленческих элементов, лишь при условии взаимодействия делающий возможным осуществление соответствующих воздействий на управляемый объект, а в конечном итоге – повышение эффективности управления образовательным процессом [40]. То же в полной мере относится и к пониманию термина «развитие управляющей системы», трактовки которого зачастую не учитывают важнейшего обстоятельства: развитием может быть признан только такой процесс, при котором разработка и освоение новвоведений в составе, организационной структуре и механизме управления нацелены на получение не любых, а качественно новых результатов [53].
Анализ литературы по управленческому проектированию (А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.С. Лазаре, Ю.А. Бродский, П.И. Третьяков, А.А. Майер, К.Ю. Белая, Т.А. Данилина и др.) позволяет говорить о том, что развитие управления в дошкольном учреждении может осуществляться двумя путями:
-
проектирование с последующим созданием, совершенствованием и освоением на практике научных типовых моделей систем управления (технология проектирования, модели системы внутридошкольного управления, экспериментальные проверки и обучение проектировщиков);
-
собственно проектирование коллективом дошкольного учреждения на основе системного подхода (администрация, педагогические работники, родители).
В обоих случаях управленческое проектирование в образовании – это предварительная разработка основных деталей предстоящей совместной деятельности управляющей и личностной управляемой подсистем в целях перевода образовательного учреждения (ОУ) или его модуля в новое, более совершенное качественное состояние [49].
Обобщая существующие в науке точки зрения, можно говорить о том, что управленческое проектирование следует понимать как:
-
один из видов стратегического планирования в дошкольном учреждении;
-
предварительную разработку ценностей, цели, принципов, стратегии, тактики, содержания, методов и форм предстоящей скоординированной деятельности управляемой и управляющей подсистем, направленных на новое качественное состояние управления дошкольного учреждения;
-
наиболее радикальный способ обновления существующей практики, необходимую и весьма продуктивную форму осуществления нововведений в управлении дошкольного учреждения;
-
часть осуществляемой управленческой деятельности, в которой посредствам анализа, планирования, организации, контроля процессов разработки и реализации проектов, проходит освоение управленческих новшеств, обеспечивающих развитие дошкольного учреждения;
-
процесс разработки и реализации системы управления дошкольного учреждения, где все элементы взаимосвязаны и образуют некую определённую и устойчивую целостность;
-
целенаправленную совместную деятельность трудового коллектива дошкольного учреждения, направленную на развитие учреждения и повышение качества образования;
-
новую систему управления дошкольного учреждения, обладающую качественно иными свойствами и возможностями.
Определяя основные виды управленческого проектирования в образовании, возможно выделить следующие разновидности стратегического планирования [49]:
– педагогическое (психолого-педагогическое);
– экономическое;
– санитарно-гигиеническое и лечебно-оздоровительное;
– архитектурно-строительное.
В дошкольном образовании используют разные виды управленческого проектирования. Виды управленческих проектов можно классифицировать:
– по направлениям деятельности
(проектирование развития ДОУ; проектирование системы управления ДОУ; проектирование сотрудничества ДОУ с семьёй; проектирование социального партнёрства; проектирование региональных, муниципальных систем дошкольного образования по различным направлениям);
– по характеру изменений
(управленческий инновационный – проект, включающий принципиально новые разработки, направленные на изменения дошкольного учреждения и его подсистем, системы дошкольного образования региона и т.п.; управленческий модернизирующий – проект, включающий системную модернизацию дошкольного учреждения и его подсистем, системы дошкольного образования региона, муниципалитета и т.п.);
– по составу, структуре и предметной области проекта
(управленческий монопроект – отдельный проект различного типа, вида и масштаба, направленный на изменения дошкольного учреждения и его подсистем, дошкольного образования региона и т.п.; управленческий мультипроект – комплексный проект или программа, состоящая из ряда монопроектов, направленных на системные изменения дошкольного учреждения и его подсистем, системы дошкольного образования региона, муниципалитета и т.п.);
– по особенностям финансирования
(спонсорские – проекты, реализуемые на финансовые средства спонсоров; грантовые – проекты, реализуемые на финансовые средства грантодателей; бюджетные – проекты, решающие важные социальные задачи в рамках государственной социальной и образовательной политики и финансируемые из соответствующих бюджетов (федерального, регионального, местного));
– по заказчику
(международные – источником отправления проекта являются международные конкурсы, фонды, форумы; федеральные – источником отправления проекта являются общегосударственные конкурсы, фонды, форумы; региональные – источником отправления проекта являются региональные конкурсы, фонды, форумы; муниципальные – источником отправления проекта являются муниципальные конкурсы, фонды, форумы).
Результатами управленческого проектирования могут быть:
– концепции ДОУ и концепции системы управления дошкольного учреждения;
– программы развития дошкольного учреждения;
– управленческие проекты дошкольного учреждения;
– модели, проекты, программы по каким-либо направлениям развития системы дошкольного образования или дошкольного учреждения.
Учебное пособие «Современный литературный процесс в России»
-
Московский государственный университет печатиСушилина И.К.
Современный литературный процесс в России
-
Учебное пособие УДК 82.09Сушилина И.К.
Современный литературный процесс в России: Учебное пособие
Москва: Изд-во МГУП , 2001. 130 с. 500 экз.
Учебное пособие «Современный литературный процесс в России» подготовлено доцентом кафедры истории литературы, кандидатом филологических наук И.К. Сушилиной. Глава 4 «Смыслообразующие тенденции в современной поэзии» написана кандидатом филологических наук З.С. Старковой. В пособии рассматриваются основные закономерности современного литературного процесса в России, творчество наиболее значительных писателей. Пособие предназначено для лекционных и семинарских занятий, а также для самостоятельной работы студентов.ISBN 5-8122-0433-0
-
Оглавление
Введение
1. ГЛАВА 1. Социокультурная ситуация новейшего времени и литература
1.1. «Хрущевская оттепель»: драматичные процессы в жизни и литературе
1.2. Нравственно—политические, социокультурные процессы 70-х годов и их отражение в литературе
1.3. «Перестройка» и литература
1.4. Постперестроечная эпоха и коллизии литературы
2. ГЛАВА 2. Традиции реализма и их преломление в современной литературе
2.1. Эволюция «деревенской прозы»
2.2. Творческие поиски В.П. Астафьева
2.3. Место А.И. Солженицына в современном литературном процессе
2.4. Проза Л.С. Петрушевской в свете чеховских традиций
2.5. Проза В.С. Маканина — пограничная зона
3. ГЛАВА 3. Постмодернизм в современном литературном процессе
3.1. Постмодернизм как теоретико—литературная проблема
3.2. Роман А. Битова «Пушкинский дом» как художественное переосмысление прошлого
3.3. Поэма Венедикта Ерофеева «Москва — Петушки» и ее место в отечественной литературе
3.4. Постмодернисты 90-х в поисках эстетической свободы
4. ГЛАВА 4. Смыслообразующие тенденции в современной поэзии
4.1. Гармонии урок
4.2. «Закон поэтической биологии»
4.3. Поэзия и «не поэзия»
Заключение
Вопросы и задания для самопроверки
Учебно—методические материалы по дисциплине
Введение
«Литературный процесс» как теоретико-литературное понятие
Термин «литературный процесс» в отечественном литературоведении возник в конце 1920-х годов, хотя само понятие сформировалось в критике еще в XIX веке. Знаменитые обзоры Белинского «Взгляд на русскую литературу 1846 года» и др. — одна из первых попыток представить особенности и закономерности литературного развития того или иного периода отечественной литературы, т.е. особенности и закономерности литературного процесса.
Термином «литературный процесс» обозначается историческое существование литературы, ее функционирование и эволюция как в определенную эпоху, так и на протяжении всей истории нации».
Ю. Тынянов в статье «О литературной эволюции» употребил термин «эволюция литературного ряда» как один из вариантов терминологического обозначения понятия «литературный процесс». Разрабатывая основные принципы изучения литературного процесса, он убедительно показывал неплодотворность и «опасность изучения лишь главных явлений», приводящих историю литературы «к истории генералов».
Литературный процесс включает в себя все написанное и опубликованное в определенный период — от произведений первого ряда до книг-однодневок массовой литературы. Читательское восприятие и реакция критики — непременные составляющие литературного процесса. Три субъекта литературного процесса — читатель, писатель, критик — являют собой нерасторжимое единство, обеспечивая функционирование литературы. Тем более что порой незначительные в масштабах истории национальной литературы произведения оказываются в центре литературного процесса эпохи, а шедевры остаются в тени, по-настоящему не прочитанные современниками. Некоторые произведения становятся фактом литературного процесса спустя десятки лет после их написания.
Каждое явление литературы существует не только как художественный текст, но и в контексте социальных и культурных факторов эпохи. Именно эти факторы контекста актуализируют понятие «литературный процесс» и обусловливают необходимость изучения особенностей литературного процесса того или иного периода, что никак не противоречит склонности современного литературоведения к выявлению имманентных свойств литературы — ее внутренних законов и эстетического начала.
В литературоведении последних лет существует точка зрения, что понятие «литературный процесс» себя изжило, если иметь в виду разрушение причинно-следственной линейности литературного движения, обеспеченной в прежние годы идеологическим единством литературы. Сегодняшняя литературная жизнь действительно не подчиняется закономерностям линейного порядка. Перед нами сложная многоуровневая система со столь же сложной и неоднозначной иерархией ценностей. Но эта «многоуровневость» литературы и есть определяющая качественная черта современного литературного процесса. Да и во все времена литературный процесс не представлял собой исключительно линейную последовательность явлений литературного развития. Литературный процесс — некая система, включающая все написанные в данный период художественные тексты в их восприятии читателем и критикой. Осознать особенности литературного развития — значит дать характеристику состояния литературы того или иного периода.
Задачей данного пособия является выявление закономерностей и особенностей литературного процесса последних десятилетий XX века.
1.
Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальностей
Белорусский государственный университет
______________________________________________
(название высшего учебного заведения)
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе БГУ
____________________ А.В. Данильченко
(подпись)
(дата утверждения)
Регистрационный № УД-_______/р.
История русской литературы
Часть 2 ( XVIII век)
(название учебной дисциплины)
Учебная программа учреждения высшего образования
по учебной дисциплине для специальностей:
1-21 05 01 Белорусская филология (по направлениям)
1-21 05 02 Русская филология (по направлениям)
1-21 05 04 Славянская филология
1-21 05 06 Романо-германская филология
1-21 05 07 Восточная филология
2015 г.
Учебная программа составлена на основе Типовой учебной программы «История русской литературы XVIII век» регистрационный № ТД- 0356тип. от 15.09.2015 г., учебных планов: специальность 1-21 05 02 Русская филология (по направлениям) регистрационный № 021-068/уч. от 30.05.2013г., 1-21 05 02 Русская филология (по направлениям) № Д21-007/тип.. от 15.05.2008г, специальность 1-21 05 01 Белорусская филология (по направлениям) регистрационный № 021-079/уч. от 30.05.2013г.
специальность 1-21 05 04 Славянская филология регистрационный № 021-088/уч от 30.05.2013г.
Составители:
к.ф.н. доц. С.С. Яницкая
к.ф.н. доц. И.И. Шпаковский
Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье
На правах рукописи
ЗАХАРОВА ЖАННА АНАТОЛЬЕВНА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ
13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Кострома
2009
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова
Научный консультант: доктор педагогических наук,
профессор
Басова Валентина Марковна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор
Байбородова Людмила Васильевна
доктор педагогических наук,
профессор
Липский Игорь Адамович
доктор педагогических наук,
профессор
Машарова Татьяна Викторовна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный
педагогический университет имени Л.Н. Толстого»
Защита состоится «25» ноября 2009 г. в часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, поселок Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, аудитория №242.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова по адресу: 156012 г. Кострома, ул. 1-го Мая, д.16.
Автореферат разослан « » октября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета А.И. Тимонин
Программа санкт-Петербург
Министерство образования и науки Российской Федерации
Комитет по науке и высшей школе Администрации Санкт-Петербурга
Комиссия по науке и высшей школе
Законодательного Собрания Санкт-Петербурга
Балтийский государственный технический университет «Военмех»
Санкт-Петербургский государственный университет
Социологическое общество им. М.М. Ковалевского
Академия геополитических проблем
Российская академия естественных наук
Международная научная конференция –
пятые Санкт-Петербургские социологические чтения
СОЦИОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ:
ПРОБЛЕМЫ, АНАЛИЗ, РЕШЕНИЯ
19 – 20 апреля 2013 г.
ПРОГРАММА
Санкт-Петербург
2013
Организационный комитет конференции:
Иванов К. М. – ректор БГТУ «Военмех» им. Д.Ф. Устинова, председатель Оргкомитета;
Бороноев А. О. – заведующий кафедрой теории и истории социологии факультета социологии СПбГУ, почетный председатель Социологического общества им. М. М. Ковалевского, заместитель председателя Оргкомитета;
Кефели И. Ф. – заведующий кафедрой глобалистики и геополитики БГТУ «Военмех» им. Д.Ф. Устинова – филиала кафедры ЮНЕСКО ФГП МГУ им. М. В. Ломоносова, заместитель председателя Оргкомитета;
Баранов Н. А. – профессор кафедры глобалистики и геополитики БГТУ «Военмех» им. Д. Ф. Устинова;
Воронцов А. В. – заведующий кафедрой истории и теории социологии РГПУ им. А. И. Герцена, Председатель профильной комиссии по науке и высшей школе Законодательного Собрания Санкт-Петербурга;
Глотов М. Б. – профессор кафедры истории и теории социологии РГПУ им.
А. И. Герцена;
Давыденкова А. Г. – заведующий кафедрой социологии, политологии и истории СПбГАУ;
Костин Р. А. – профессор, проректор СПбГУСЭ;
Кузнецов Д. И. – заведующий кафедрой культурологии и социологии СПбГПУ;
Милецкий В. П. – профессор СПбГУ, ученый секретарь Оргкомитета;
Невзорова Г. Д. – декан факультета международного промышленно менеджмента и коммуникации БГТУ «Военмех» им. Д. Ф. Устинова;
Оганян К. М. – заведующий кафедрой социологии СПбГИЭУ;
Плебанек О. В. – доцент кафедры глобалистики и геополитики БГТУ «Военмех» им. Д. Ф. Устинова;
Скворцов Н. Г. – декан факультета социологии СПбГУ;
Солдатов А. В. – заведующий кафедрой философии и социологии СПбГМТУ;
Хренов А. Е. – заведующий кафедрой социологии СПбГУКИ
ПОРЯДОК РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ
18 АПРЕЛЯ (ЧЕТВЕРГ)
ЗАЕЗД ИНОГОРОДНИХ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ
19 АПРЕЛЯ, ПЯТНИЦА
1-я Красноармейская ул., д. 1
БГТУ «Военмех»
9.00 – 10.00 Регистрация участников конференции
10.00 – 11.00 Открытие конференции, приветствия
11.00 – 14.00 Пленарное заседание ауд. 318
14.00 – 15.00 О Б Е Д
15.00 – 17.00 Работа секций (аудитории учебно-лабораторного корпуса:
1-я Красноармейская ул., д. 13)
20 АПРЕЛЯ, СУББОТА
1-я Красноармейская ул., д. 13
БГТУ «Военмех»
10.00 – 13.00 Работа секций (аудитории учебно-лабораторного корпуса:
1-я Красноармейская ул., д. 13)
13.00 – 14.00 Заключительное пленарное заседание (аудитория 401 учебно-лабораторного корпуса: 1-я Красноармейская ул., д. 13)
Регламент
Доклады на пленарном заседании – до 20 мин.
Выступления на секциях – до 10 мин.
Выступления в дискуссии – до 5 мин.
19 АПРЕЛЯ, ПЯТНИЦА
(1-я Красноармейская ул., д. 1, ауд. 318)
9.00 – 10.00 Регистрация участников конференции
10.00 Открытие конференции
Приветствия
Примерная
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«_____________________________________________________________________»
__________________________________________________________________________
ПРИМЕРНАЯ1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО курсу ИСТОРИЯ РОССИИ
7 класс
(к учебнику «История России. 7 класс» Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова
и др. под редакцией А. В. Торкунова)
Составитель программы:
Фокина А.В., методист отдела истории, обществоведческих дисциплин, географии и права БУ ОО ДПО «Институт развития образования»
2016
СОДЕРЖАНИЕ
-
Пояснительная записка………………………………………………………………3
— Общая характеристика курса «История России» в рамках учебного
предмета «История»………………………………………………………………………3
— Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета……………………………………………………………………4
-
Планируемые результаты изучения учебного предмета «История»……………….6
-
Содержание курса «История России» в рамках учебного предмета «История»
(7 кл.)…………………………………………………………………………………7
-
Календарно-тематическое планирование 7 кл …………………………………….11
-
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………28
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 7 классе, составлена в соответствии с положениями Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, Историко-культурного стандарта, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы)2.
Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса «История России» (7 класс).
Программа предполагает использование учебника «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова
Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007 Трофимова Н. М., Трофимова Н. Б., Поленякина Е. В
Н.М. Трофимова, Н.Б. ТРОФИМОВА, Е.В. ПОЛЕНЯКИНА.
«Психология человека»
Практикум
Для студентов педагогических вузов
ВОРОНЕЖ 2007
Трофимова Н.М., Трофимова Н.Б., Поленякина Е.В.
Практикум по психологии Человека: Учебное пособие для вузов / Под ред. д-ра.пед.наук, профессора Н.М. Трофимовой. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – с.
Данное пособие содержит материал для проведения семинарских и практических занятий по курсу «Психология человека»: задачи и вопросы, направленные на углубленное освоение знаний по данной дисциплине, на развитие навыков свободного владения психологическим материалом, психодиагностические методики для изучения особенностей психического развития человека, темы для рефератов, список рекомендуемой литературы по каждому занятию.
Учебное пособие ориентировано на студентов педагогических вузов.
ВВЕДЕНИЕ
Учебный курс «Психология человека» включает в себя общие основы психологических знаний, а так же знания из области психологической антропологии, общей психологии, психологии личности, экспериментальной психологии, психофизиологии.
Теоретический раздел курса включает в себя сведения по проблеме человека в психологии и преследует цель изложения современных представлений о природе человеческой психологии, о её специфике, динамике, развитии, а также представления системы категорий и понятий, с помощью которых психологическая наука пытается выразить все многообразие проявлений человеческой реальности. Предметом изучения выступает внутренний, субъективный мир человека, проявляющийся в своих индивидных, субъектных, личностных, индивидуальных и универсальных свойствах.
Программа практической подготовки студентов включает в себя закрепления усвоенного на лекциях материала, апробирование методик, упражнений и задач по данному курсу.
Учебный курс «Психология человека» нацеливает студентов на углубленное усвоение системы основ психологических знаний, а также самостоятельные экспериментальные исследования.
Задачи учебного курса:
-
системно представить студентам сложность душевной и духовной жизни человека;
-
создать целостный образ человеческой психологии;
-
сформировать у будущего педагога интерес к познанию другого человека и самопознанию.
После изучения данной дисциплины студент должен знать:
современные основы психологии человека;
условия развития индивидных, субъектных, личностных, индивидуальных и универсальных свойств человека;
Студент должен уметь:
-
оперировать основными категориями психологических знаний;
-
анализировать различные направления психологических теорий;
-
применять теоретические знания в прикладных психологических исследованиях.
Объем учебного материала, и специфика курса предполагает лекционную форму изложения материала и использование активных форм обучения, таких как лекция, беседа, групповые дискуссии.
Курс рассчитан на 72 аудиторных часа. Из них 36 часов лекционных 36 – семинарских занятий (для студентов очной формы обучения). Для студентов заочной формы обучения курс составляет 34 аудиторных часа, из них 24 часа – лекционные, 10 часов семинарские занятия.
Отечественная история Учебное пособие для абитуриентов
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С.Н. Брежнева, А.М. Дубовиков, А.Н. Мунин, А.В. Николаев
Отечественная история
Учебное пособие для абитуриентов
СОДЕРЖАНИЕ
От авторов
Учебно-теоретический блок.
Раздел I. История России с древности до конца XVI- XVII вв.
Тема 1. Восточные славяне во второй половине первого тысячелетия.
Тема 2. Древнерусское государство (IX – первая половина XII вв.).
Тема 3. Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Тема. 4. Российское государство во второй половине XV – начале XVII вв.
Раздел II. История России XVII-XVIII вв.
Тема 5. Россия в XVII в.
Тема 6. Россия в первой половине XVIII в.
Тема 7. Россия во второй половине XVIII в.
Раздел III. Россия в XIX в.
Тема 8. Россия в 1801-1860 гг.
Тема 9. Россия в 1860-1890-е гг.
Раздел IV. Россия в ХХ в.
Тема 10. Россия в 1900-1916 гг.
Тема 11. Россия в 1917-1920 гг.
Тема 12. Советская Россия, СССР в 1920-е-1930-е гг.
Тема 13. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Тема 14. СССР в 1945-1991 гг.
Тема 15. Россия в 1992 – 2006 гг.
Задания к единому государственному экзамену.
Хронологическая таблица истории России (IX в. – начало XXIв.)
Ответы к заданиям ЕГЭ
От авторов
«История в некотором смысле есть священная книга народов: главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности; скрижаль откровений и правил; завет предков к потомству; дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего» – писал автор «Истории государства Российского» Н.М. Карамзин в 1815 году.
Его утверждения актуальны и сегодня, когда бурные политические и социально-экономические потрясения, радикальные изменения в сфере культуры, науки и образования кардинально изменили облик России. Для того чтобы правильно ориентироваться в событиях дня сегодняшнего, необходимо, прежде всего, по-новому осмыслить весь многотрудный путь исторического развития, пройденный нашим народом и многонациональным государством. Выпускникам школ необходимо уметь сравнивать мысли и дела предков со своими представлениями о происходящем, самим строить догадки и проверять их, постепенно переходя от простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечно счете – к сознательному научному моделированию исторического процесса, который бурно протекает в наши дни. Знание истории России формирует стремление быть гражданином и личностью. Велик воспитательный потенциал истории, так как она предоставляет собой важнейший компонент общечеловеческой культуры. При отсутствии его образование человека нельзя считать полным. Поэтому обучение истории является обязательным в средней и высшей школе.
В настоящее время издано достаточно большое количество учебников и учебных пособий по отечественной истории, которые помогают ученикам, абитуриентам, студентам ознакомиться с важнейшими этапами формирования и развития российского государства с древнейших времен до нынешнего времени.
Почему же тогда авторы решили подготовить и издать данное учебное пособие? Во-первых, авторы сочли необходимым уделить особое внимание спорным вопросам, трудным для изучения, изложив их в доступной и ясной форме. Авторы попытались на основе изложения конкретных событий и фактов показать динамику исторического процесса. Учебное пособие разработано таким образом, чтобы абитуриенты нашли в нем ответы на основные вопросы, встающие перед ними при подготовке к Единому Государственному Экзамену по истории России.
Во-вторых, выбор материала определялся требованиями обязательного минимума содержания основного общего и среднего образования по истории согласно Приказа № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и Кодификатора элементов содержания по истории России для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена. Предлагаемые темы учитывают основные дидактические единицы школьного исторического курса. Включают информацию о конкретных событиях – их времени, месте, участниках, даётся их оценка, разделяемая большинством историков. Вместе с тем, отдельные события и явления рассматриваются с точки зрения авторов данного пособия.
Материал пособия в соответствии с авторским замыслом, призван помочь абитуриентам критически отнестись к предвзятым, односторонним суждениям, которые часто встречаются в школьных учебниках и учебных пособиях для поступающих в вузы.
В-третьих, в пособие включены сведения, важные для понимания исторического процесса, но отсутствующие или недостаточно полно представленные в учебной литературе. Краткий очерк отечественной истории призван в доступной ясной форме отразить важнейшие вехи эволюции российской государственности с момента ее становления в Древней Руси до нашего времени. Основное место уделено показу сложного, противоречивого взаимодействия радикального, реформистского и консервативного движений в их конкретно-историческом контексте. Пристальное внимание уделено переломным моментам отечественной истории. Структурные изменения в государственном и политическом строе, социально-экономические процессы и события культурной жизни страны рассматриваются через призму деятельности исторических личностей, их роли и влияние как субъектов исторического процесса. К сожалению, объем пособия не позволил обстоятельно рассказать о некоторых важных процессах и явлениях, в частности, связанных с духовной жизнью общества. Содержащаяся в пособии информация облегчает только первые шаги в познании истории отечественной культуры.
В-четвертых, авторы попытались достичь универсальности учебного пособия для абитуриентов, представив тренировочные тестовые задания по блокам А, В, С, а так же хронологическую таблицу основных событий России с IX в. – по начало XXI в.
Тестирование является одним из наиболее эффективных видов оперативной проверки знаний. Поэтому тестовые задания составлены с учетом рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации базовых элементов содержания по истории России. Тесты сгруппированы по проблемам и не привязаны к конкретным параграфам действующих учебников и пособий по истории России, что позволяет работать с ними как по группе А, так по группа В и С. При этом абитуриенты, исходя из собственного опыта и уровня подготовки, могут использовать тесты при закреплении нового материала, в качестве текущей или итоговой проверки знаний, для самопроверки, самостоятельной работы на занятиях и дома. Ответы к тестам абитуриенты могут использовать при повторении всего курса истории России.
Мы надеемся, что данное учебное пособие не только поможет вам в подготовке к Единому Государственном экзамену по истории России но и в какой-то мере пробудит в Вас интерес к истории как к науке, желание самим разобраться в непростых событиях отечественной истории.
Желаем Вам успехов!
УЧЕБНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК.
Манипуляции в работе конфликтолога
ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ)
Институт философии
Зав. кафедрой
Конфликтологии
_______________А.И. Стребков
Председатель ГАК
__________________
Выпускная квалификационная работа на тему:
МАНИПУЛЯЦИИ В РАБОТЕ КОНФЛИКТОЛОГА
Специализация 040300 – Конфликтология
Рецензент:
к.филос.н., доцент
Положенцев А. М.
___________(подпись)
Выполнил:
Студент
Полосенко В. В.
____________ (подпись)
Научный руководитель:
к.псих.н., доцент
Иванова Е. Н.
_____________ (подпись)
Санкт-Петербург
2016
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические предпосылки анализа манипуляций
1.1. Определение понятия «манипуляция»………………………………………5
1.2. Работа конфликтолога………………………………………………………11
Иван Ильин «За национальную Россию. Манифест русского движения»
1. На кого нам надеяться
2 2. О русском самостоянии
3 3. Историческое единство России
4 4. Что дало России Православное Христианство
5 5. Творческие уроки русской истории
8 6. Внешние причины русской революции
10 7. Внутренние причины русской революции
14 8. Отжившие предрассудки русской интеллигенции
17 9. Сущность большевизма
19 10. Отрицательные уроки русской революции
21 11. Религиозный смысл русской революции
22 12. Вера в Бога
23 13. О характере и предметности
25 14. Церковь и государство
26 15. Любовь к Родине
28 16. Семья
29 17. Что есть истинный национализм
30 18. О здоровом правосознании
31 19. О политической деятельности
32 20. О власти
34 21. О сопротивлении злу силою
35 22. О верном компромиссе
36 23. О свободе
37 24. О равенстве и справедливости
38 25. О частной собственности
40 26. О национальной территории
41 27. Национальная армия
42 28. О монархии и республике
43 29. Россия спасется творчеством
45 30. Заключение
47 1
Мы должны надеяться на Бога, на духовные силы национальной России и на самих себя, верных Богу и родине. И только; этого довольно, и больше надеяться нам не на кого.
И прежде всего, и больше всего — мы должны надеяться на Божию помощь, молитвенно призывать ее и укреплять свои души в Божиих веяниях и зовах.
Напрасно иные представляют себе дело так, что между Богом и человеком лежит разобщение, что человек предоставлен в земной жизни своим собственным силам, что
Господь есть судия и взыскатель, но не помощник и не источник любви и силы. Если бы люди знали, что Бог есть Дух, то они поняли бы, что во всякой человеческой духовности
веет живое присутствие Божие: в совести, в верности и в храбрости, в смирении и в жертвенности, в знании и в науке, в красоте и в искусстве, в дисциплине и в правосознании, в молитве и в богомыслии… И если бы люди знали, что
Бог есть Любовь, то они поняли бы, что во всякой искренней любви веет живое дыхание
Божие: в любви ко всякому совершенству, в любви к родителям, к жене, к другу и к детям, в любви к родине и своему народу, к ближним и ко всякому живому существу.
Бог доступен нам и близок нам; от нас зависит призывать его, т. е. укреплять свою слабую силу Его великою Силою, свой дух — Его Духом, свою любовь — Его Любовию. Мы должны помнить, что «всякий, делающий правду, рожден от Него» (1 Иоанна 2.29); и еще, — что «если сердце наше не осуждает нас, то мы имеем дерзновение к Богу, и чего ни попросим, получим от Него» (1 Иоанна 3.21—22). Мы должны быть уверены, что наше дело есть дело самой России, а дело России — правое; правое же дело всегда найдет защиту и помощь у Бога.
Мы должны надеяться, далее, на духовные силы национальной России. Тот, кто сомневается в них, пусть изучает русскую историю и пусть увидит, какие природные, пространственные и исторические бремена поднял русский народ, создавая на протяжении тысячелетия свое единство, строя свое государство, отстаивая свою веру и творя свою культуру
1
. Пусть припадет он душою к тем источникам, из которых русский народ черпал свои силы: к его молитве, к его совестным исканиям, к его патриотическому и национальному чувству, к его художественному созерцанию, к его государственной воле, к самобытности его на всех путях жизни. Надо утвердить свой дух в духе
национальной России; надо слить свой инстинкт с русским национальным инстинктом
самосохранения. И тогда нам откроется, что русский народ искони обретал свою силу через молитву, верность и жертвенное служение.
И, наконец, мы, русские люди всех племен, всех народностей и всех исповеданий, — должны надеяться на себя, на самих себя и ни на кого другого. Будет сделано только то, что мы сделаем сами; чего мы сами не сделаем, того не сделает за нас никто другой… Дело освобождения и возрождения России есть наше общее дело, и оно будет выполнено нашими силами и нашими руками. Поэтому нам необходимо усвоить три правила, ввести их в свою душу, как бы в плоть и кровь, и передать их детям и внукам.
Первое: на чужие силы надеется лишь безвольный человек, а безвольный человек
не победит никогда. Победа безвольного есть пустая видимость. Для него самая победа есть разновидность поражения, которая вот-вот обнаружит всю его немощь. И если он случайно «победит», то он не сумеет взять свою победу, а если он случайно возьмет ее, то не удержит… Второе правило: затруднение и неудача ослабляют силу безвольного
человека и укрепляют силу волевого. Волевой человек живет и рассуждает так:
«Не удалось, — значит мало сил собрал, значит соберу их вдвое»…; «Непреодолимо — значит боролся не так, как надо, значит найду верный способ, может быть — недооценивал силы врага, переоценивал свои силы, плохо готовился, мало углублялся, неумело организовывал»… Затруднение заставляет волевого человека извлечь из самого
2
I. Понятие «гендер». История возникновения, специфика, междисциплинарный характер
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
I. Понятие «гендер». История возникновения, специфика, междисциплинарный характер.…………………………………………………5
II. Лингвистические аспекты гендерных стереотипов и их функционирование в современном обществе. Гендерная асимметрия……………………………..12
III. Изменение представлений о полоролевых функциях мужчин и женщин в современной английской реальности…………………………………………..19
IV. Некоторые гендерные различия в речевой деятельности мужчин и женщин……………………………………………………………………………22
А. Различия экстралингвистического характера …………………………22
Б. Различия фонетико-фонологического характера ………………………24
-
Проблема пересмотра гендерного признака в английском языке. Гендерно-тактические аспекты обращения к женщине в английском языке……………28
Заключение………………………………………………………………………37
Список литературы………………………………………………………………39
Введение
Данная курсовой работа посвящена особенностям функционирования в языке гендерных стереотипов в современном англоязычном обществе. В данной работе будут рассмотрены основные компоненты понятия «гендер», в последнее время ставшее особенно актуальным. Этот изначально социолингвистический термин ассоциируется с половой дифференциацией и признаками, по которым и образуется дихотомия «мужское — женское». В человеческом обществе всегда существовало архетипичиское разделение социума на две группы – мужчин и женщин, поскольку такая дифференциация по критерию биологического пола является наиболее очевидной. Таким образом, за каждым индивидом в социуме закрепилась гендерная роль мужчины или женщины. На их основе позднее сформировались некие обобщенные представления об особенностях поведения мужчин и женщин, об ожидаемых от них реакциях и действиях, о приемлемых только для мужчин или только для женщин видах деятельности – иными словами, в общественном сознании сформировались гендерные стереотипы. Эта стереотипизация касается многих сфер жизнедеятельности субъекта: социальной дифференциации, культурного фона, образованности и уровня научного знаний, языковой стратификации и других.
В данной работе основное внимание будет направлено на лингвистические аспекты гендерных стереотипов. Будет проанализирована сущность возникающей на основе гендерных стереотипов гендерная ассиметрия, а именно языковые доказательства маскулинности англоязычной картины мира. В связи с резко меняющимися функциями женщины в современном обществе возникает острая необходимость избавляться от гендерных стереотипов уже на уровне речевой деятельности с целью осуществления цивилизованного акта коммуникации.
Итак, объектом представленной курсовой работы являются основные гендерные аспекты и стереотипы современного англоязычного общества, а субъектом – отражение этих стереотипов в языке.
Проблемой гендера занимались с начала 20-го века зарубежные лингвисты (Маутнер, Есперсен), однако основные усилия к разработке понятия приложили ученые в середине 60-х годов – Лакофф Дж. и Р.. Русская гендерологическая школа заявила о себе в конце 80-х (Халеева И.И., Кирилина А.В., Малишевская Д.Ч. и др.). Представленная курсовая работа основана прежде всего на статьях авторов отечественной школы.
Гуревич А. Категории средневековой культуры Введение. “Картина мира” средневекового человека Средневековые художники и поэты
Гуревич А. Категории средневековой культуры
Введение. “Картина мира” средневекового человека
Средневековые художники и поэты
Наиболее распространенный и популярный в эпоху Средневековья жанр литературного произведения — жития святых, самый типичный образчик архитектуры — собор, в живописи преобладает икона, в скульптуре — персонажи Священного писания. Средневековые мастера, писатели, художники, пренебрегая зримыми очертаниями окружающего их земного мира, пристально всматриваются в потусторонний мир. Поэты и художники почти вовсе обходят реальную природу, не воспроизводят пейзажа, не замечают особенностей отдельных людей, не обращают внимания на то, что в разных странах и в разные эпохи люди одевались по-разному, жили в иных жилищах, имели другое оружие. Индивидуализации они предпочитают типизацию, вместо проникновения в многообразие жизненных явлений исходят из непримиримой противоположности возвышенного и низменного, располагая на полюсах абсолютное добро и абсолютное зло.
Творимый средневековым художником мир очень своеобразен и необычен на взгляд современного человека. Художник как бы не знает, что мир трехмерен, обладает глубиной: на его картине пространство заменено плоскостью.
Можно, далее, предположить, что средневековые мастера не различали четко мир земной и мир сверхчувственный оба изображаются с равной степенью отчетливости, в живом взаимодействии и опять-таки в пределах одной фрески или миниатюры. Все это в высшей степени далеко от реализма в нашем понимании. Напомним, однако, что слово “реализм”- как раз средневекового происхождения, но только “реалиями” в ту эпоху считали такие категории, которым мы теперь в реальности отказываем.
Сложность постижения духовной жизни людей
-
Сложность постижения духовной жизни людей этой эпохи не сводится только к тому, что в ней много чуждого, и непонятного для человека нашего времени.
-
Материал средневековой культуры вообще вряд ли поддается тому расчленению, к какому мы привыкли при изучении культуры современной.
-
Говоря о средневековье, едва ли можно выделить в качестве достаточно обособленных такие сферы интеллектуальной деятельности, как эстетика, философия, историческое знание или экономическая мысль. То есть выделить-то их можно, но эта процедура никогда не проходит безболезненно для понимания как средневековой культуры в целом, так и данной ее области.
-
Учения о прекрасном мыслителей этой эпохи неизменно были ориентированы на постижение бога — творца всех видимых форм, которые и существуют не сами по себе, но лишь как средства для постижения божественного разума.
-
История не представлялась уму средневекового человека самостоятельным, спонтанно, по своим имманентным законам развивающимся процессом этот поток событий, развертывавшийся во времени, получал свой смысл только при рассмотрении его в плане вечности и осуществления божьего замысла.
Борис Тимофеевич Лихачев Педагогика: курс лекций
Борис Тимофеевич Лихачев
Педагогика: курс лекций
Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru
«Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев ; под ред. В.А. Сластенина.»: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС; Москва; 2010
ISBN 978 5 691 01654 7
Аннотация
Курс лекций создан на основе экспериментальной программы по педагогике. В его структурную основу положены закономерности развития педагогического знания и логика целостного педагогического процесса. По новому, с учетом плюралистических подходов раскрываются теоретико методологические и общие основы педагогики. Особое внимание уделено психологическим аспектам педагогических явлений, пониманию детской личности как субъекта воспитания и обучения. Методы воспитания впервые рассматриваются в качестве системы способов, охватывающей взаимодействие детей и взрослых на всех этапах целостного учебно воспитательного процесса. При изложении теории и методов обучения учтены новаторские идеи педагогов практиков. Содержание учебно воспитательного процесса раскрыто на основе современных научно педагогических принципов и анализируется с учетом изменений, происходящих в системе общественных отношений и форм общественного сознания.