Грузия
Содержание
1 Институциональные аспекты 75
1.1 Основная функция 75
1.2 Структура и организационные аспекты 75
1.3 Законодательная основа 77
1.4 Взаимоотношения с центральными и местными органами управления 78
1.5 Взаимоотношения с пользователями и политика в области распространения информации 80
1.6 Взаимоотношения с теми, кто предоставляет данные 81
1.7 Планирование и программирование 82
1.8 Финансы и составление бюджета 84
1.9 Персонал, набор и подготовка кадров 85
1.10 Политика обучения персонала (включая компонент ТАСИС) 86
1.11 Организация международного сотрудничества 86
2 Статистическая инфраструктура 87
2.1 Информационные технологии 87
2.2 Классификации 90
2.3 Регистр предприятий 91
3. Экономическая, финансовая cтатистика и cтатистика торговли 92
3.1 Национальные cчета 92
3.2 Оценка ненаблюдаемой экономики 93
3.3 Статистика цен 93
3.4 Статистика внешней торговли и платежный баланс 94
4. Население и социальные условия 94
4.1 Демографическая статистика 94
4.2 Статистика рабочей силы 95
4.3 Статистика уровня жизни населения 96
5. Статистика предприятий 96
5.1. Статистика промышленности и энергетики 96
5.2. Статистика инвестиций и строительства 97
5.3. Статистика розничной и оптовой торговли 98
5.4. Статистика транспорта, связи и туризма 99
6. Сельскохозяйственная статистика 100
7. Выводы 101
8. Приложения 104
Актуальность исследования обусловлена новой социокультурной ситуацией в современном обществе, которая стимулировала возникновение и реализацию новых образовательных потребностей, направленных на актуализацию запросов самого человека
Григорьева Наталья Владимировна
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Калининград – 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО
«Российский государственный университет имени Иммануила Канта»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Гребенюк Татьяна Борисовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Тамарская Нина Васильевна
кандидат педагогических наук
Палий Светлана Георгиевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО « Ярославский государственный
педагогический университет им. К.Д. Ушинского»
Защита состоится 28 апреля 2009 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО « Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта.
Автореферат диссертации размещен на сайте www.kantiana.ru
Автореферат разослан « » марта 2009 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета Н.В. Самсонова
Темы рефератов по философии для студентов нгау
Темы рефератов по философии для студентов НГАУ
1. Причины возникновения и существования философии.
2. Основные этапы в истории западной философии.
3. Древнеиндийская философия.
4. Древнекитайская философия.
5. Античная философия: милетская школа.
6. Античная школа: элейская школа.
7. Античная философия: софисты и Сократ.
8. Античная философия: Платон и Аристотель.
9. Эллинистическая философия.
10. Общая характеристика средневековой философии.
11. Основные проблемы средневековой философии.
12. Средневековая философия: Августин Аврелий и Фома Аквинский.
13. Философия эпохи Возрождения.
14. Философия Нового времени: Ф. Бэкон.
15. Философия Нового времени: Р. Декарт и Б. Спиноза.
16. Философия Нового времени: английская философия XVII–XVIII вв.
17. Философия просвещения.
18. Механистическая картина мира и ее специфика.
19. Классическая немецкая философия: И. Кант.
20. Классическая немецкая философия: Г.В.Ф. Гегель.
21. Классическая немецкая философия: И.Г. Фихте, Ф.В.И. Шеллинг, Л. Фейербах.
22. Философия марксизма.
23. Славянофилы и западники.
24. Русская философия всеединства.
25. Философские взгляды Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского.
26. Философия Н.А. Бердяева и Л.И. Шестова.
27. Советская философия.
28. Позитивизм и постпозитивизм.
29. Философия прагматизма.
30. Философия жизни: Ф. Ницше.
31. Экзистенциализм.
32. Феноменология и герменевтика.
33. Философия психоанализа: З. Фрейд.
34. Философия психоанализа: Э. Фромм.
35. Философия постмодернизма.
36. Особенности восточной, западной и русской философии.
37. Предмет философии.
38. Место и роль философии в культуре.
39. Структура философского знания.
40. Философия, наука, искусство.
41. Категории философии как отражение универсальных связей бытия.
42. Методология и методы философии.
43. Философия в системе мировоззрения.
44. Научная картина мира и ее особенности.
45. Религиозная картина мира и ее особенности.
46. Онтология как учение о бытии.
47. Проблема субстанции в философии.
48. Фундаментальные мировоззренческие вопросы.
49. Материя: способ и формы ее бытия.
50. Синергетика и современная онтология.
51. Природа, жизнь, человек.
52. Сознание и личность.
53. Философия техники М. Хайдеггера.
54. Философия техники Х. Ортеги-и-Гассета.
55. Философия познания.
56. О возможностях познания: оптимизм, скептицизм, агностицизм.
57. Философия чувственного и рационального познания.
58. Истина и заблуждение.
59. Формы и методы научного познания.
60. Роль системы ценностей в познании мира.
61. Особенности классической, неклассической и постнеклассической наук.
62. Критерии демаркации науки и не науки.
63. Социальная философия.
64. Образ социальной реальности в истории философии.
65. Философские концепции государства и права.
66. Культура и цивилизация.
67. Цивилизационный и формационный подход к анализу общества.
68. Философская антропология.
69. Проблема происхождения человека.
70. Проблема человека в истории философии.
71. Социокультурные стереотипы мужского и женского поведения.
72. Личность. Свобода и ответственность.
73. Феномен творчества человека.
75. Человек и культура. Проблема социализации.
76. Понятия «индивид – индивидуальность – личность». Две тенденции развития личности: индивидуализация и социализация.
77. Человек в информационно-техническом мире.
78. Философия науки.
79. Проблема генезиса науки.
80. Структура научного познания.
81. Научные революции.
82. Классификация наук.
83. Естественно-научная и гуманитарная культура.
84. Наука и ее роль в жизни общества.
85. Глобальные проблемы современности.
86. Экологические проблемы современности.
87. Философия культуры.
88. Проблема маргинализации культуры.
89. «Элитарная» и «массовая» культуры.
90. Аксиология.
91. Этика и ее роль в жизни общества.
92. Философия любви.
93. Справедливость: миф или реальность?
94. Эстетика как философская дисциплина.
95. Философия смеха.
96. Теория дискуссии и спора.
97. Сциентизм, антисциентизм и технические науки.
98. Проблема достоверности естественно-научного знания.
99. Философские проблемы технических наук.
100. Методологические проблемы технических наук.
Соискатель: Конобеева Венера Борисовна
Министерство образования и науки Челябинской области
ГКСКОУ СКОШИ III-IV вида г.Троицка
Соискатель: Конобеева Венера Борисовна
Формирование социально-культурных компетенций
у детей с ограниченными возможностями здоровья
Высшая категория
г.Троицк, 2012 г.
Содержание:
Стр.
Введение………………………………………………………………….… …3-6
1. Теоретический анализ социокультурных факторов………………………7-9
2. Особенности формирования социально-культурных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………….10-12
3. Обоснование педагогического потенциала социально-культурной деятельности по формированию социально-культурных компетенций детей с нарушениями зрения в условиях школы-интерната……………………….13-16
4. Модель взаимодействия воспитателя и воспитанника по формированию социально-культурных основ в условиях школы-интерната………………17-33
Выводы…………………………………………………………….……….…34-35
Библиографический список……………………………………………………..36
Введение
Современная ситуация требует обоснования и разработки адекватных времени форм, методов, социально-педагогических особенностей и социально-культурных условий, необходимых для организации досуга детей с ограниченными возможностями в условиях школы-интерната. Возникла необходимость поиска новых подходов, структуры, содержания, выразительных средств, используемых в сфере досуга воспитанников.
Фактически все труды по социально-культурной деятельности являются элементами общего знания о ее закономерностях, педагогическом статусе, характере и возможностях, в той или иной степени отражающих проблематику специфического сегмента социально-культурной деятельности.
Однако в специальной литературе еще не предпринят последовательный и полный анализ феномена организации досуга детей с ограниченными возможностями в учреждениях специального коррекционного образования в целях формирования социально-культурных основ.
Проблемное поле данного исследования, обуславливается противоречиями между:
— наличием кризисной социально-демографической ситуации в стране, характеризующейся значительным увеличением детей с нарушениями зрения в составе населения, с одной стороны, и недостаточной разработанностью общей теории формирования их социально-культурной активности учреждениях школ-интернатов, с другой;
— наличием большого количества свободного времени у воспитанников, и неумением самостоятельно заполнить его рационально и качественно;
— необходимостью проведения эффективного досуга с детьми данной категории, позволяющего раскрыть их потенциальные возможности, обеспечить им оптимальные условия для отдыха, развлечений, эмоциональной стабилизации личности и отсутствием целенаправленных социально-культурных технологий, способствующих реализации их в практике деятельности социально-культурных учреждений; наличием социально-интеграционных, терапевтических и реабилитационных потенциальных ресурсов культурно-досуговой деятельности с воспитанниками и недостаточное желание использовать их самими воспитанниками.
Актуальность перечисленных выше проблем, а также наличие ряда противоречий обусловили проблему: теоретическое обоснование процесса формирования социально-культурных основ у детей с ограниченными возможностями в условиях коррекционной школы – интерната III-IV вида посредством культурно-досуговой деятельности.
Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.
Объект исследования – социально-культурные основы детей с ограниченными возможностями.
Предмет исследования – процесс формирования социально-культурных основ детей с ограниченными возможностями посредством культурно-досуговой деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что наиболее эффективно процесс формирования социально-культурных основ у детей с ограниченными возможностями будет реализовываться при выполнении следующих условий:
— наличия разработанной модели взаимодействия участников воспитательного процесса;
— наличие морально-психологического ресурса — социальной активности детей с ограниченными возможностями, наличия или отсутствия у них сформированного интереса к различным формам и средствам проведения досуга, уровня их культурных запросов и потребностей;
— поиска новых технологий формирования социально-культурных основ у детей с ограниченными возможностями в условиях коррекционной школы-интерната III-IV вида.
Задачи исследования:
1) разработать модель взаимодействия участников воспитательного процесса по формированию социально-культурных основ у детей с ограниченными возможностями.
2) выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования и реализации социально-культурных основ у детей с ограниченными возможностями.
Теоретико-методологической основой исследования является положение о системном и комплексном подходе к социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти проблемы являются предметом различных наук: философии, социологии, педагогики, психологии, дефектологии, культурологии и др.
С философских позиций мы опирались на идеи ценностно-ориентированного, активно-деятельного процесса (духовно-практического) основания (К.Маркс, Ф.Энгельс, Г.Плеханов). Мы использовали в работе основные положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф.Гончарова, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского; идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, Р.М. Куличенко, И.А. Липский); основные положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, М.Н. Скаткин и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С. Выготский, К.Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (А.А. Бодалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, М.Г. Гурьянова, В.И. Загвязинский, И.А.Зимняя, И.С.Кон, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий и др.)
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— обоснованы организационно-педагогические условия формирования социально-культурной активности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната с учетом их социально-педагогических особенностей и потребностей;
— разработана модель взаимодействия участников воспитательного процесса по формированию социально-культурных основ, которая позволяет определить структуру, принципы и условия проведения досуга, обеспечить физическое, психологическое и эмоциональное благополучие детей с нарушениями зрения;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены особенности личностного развития воспитанников с нарушениями зрения, определены уровни их социально-культурной активности в специализированном коррекционном учреждении школы-интерната III-IV вида.
Рабочая программа дисциплины Информационные технологии в изучении культуры Направление подготовки 033000 «Культурология»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»
институт социальных коммуникаций
Рабочая программа дисциплины
Информационные технологии в изучении культуры
Направление подготовки
033000 «Культурология»
Степень выпускника
Магистр
Форма обучения
Очная
Ижевск 2014
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Информационные технологии в изучении культуры» является формирование у студентов комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для изучения культуры средствами информационных технологий.
Задачи освоения дисциплины:
– рассмотреть значение и роль современных компьютерных и информационных технологий в изучении культуры;
– дать студенту знания по основам использования локальных и глобальных компьютерных сетей, а также прикладных программ используемых в практике культурологических исследований, в том числе научных;
– рассмотреть актуальные направления развития информационных технологий, а также области использования мультимедиа-технологий;
– развить умения и навыки студента по использованию соответствующего прикладного программного обеспечения.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Курс входит в общенаучный цикл ООП по направлению подготовки 033000 «Культурология» квалификация (степень) выпускника магистр.
Курс адресован студентам по направлению подготовки 033020 «Культурология» (квалификация (степень) «магистр») и составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального обручения.
Курс «Информационные технологии» реализуется на 1 курсе, в 1 семестре.
Для успешного освоения курса должны быть сформированы компетенции на пороговом уровне.
Программа курса построена на практических занятиях. Практические занятия проводятся в компьютерном классе, оснащенном необходимым аппаратным и программным обеспечением.
В курсе выделено несколько разделов (тем):
1. Изучение культуры и информационные технологии. Научные и образовательные ресурсы Интернета по культуре.
2. Научные и образовательные ресурсы Интернета по культуре. Программное обеспечение для конструирования подобных ресурсов.
3. Современные информационные технологии в музее.
Курс имеет практическую часть в виде практических занятий в компьютерном классе, оснащенном необходимым аппаратным и программным обеспечением.
Компетенции обучающегося,
формируемые в результате освоения дисциплины
ОК- 6. Способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.
ПК-4. Способность самостоятельно ставить конкретные задачи научных исследований (в соответствии с целями магистерской программы) и решать их с помощью свободно выбираемых теорий и методов, информационных технологий с использованием мирового опыта.
ПК-5. Способность понимать, изучать и критически анализировать получаемую научную информацию по тематике исследования и представлять результаты исследований; свободно владеет методами обработки, анализа и синтеза информации.
ПК-15. Способность свободно пользоваться современными методами обработки и интерпретации комплексной информации (в соответствии с профилем магистерской программы) для решения научных и практических задач, в том числе находящихся за пределами непосредственной сферы деятельности.
ПК-16. Способность использовать современные компьютерные сети, программные продукты и ресурсы Интернет для решения задач профессиональной деятельности.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
-
основные русскоязычные ресурсы (информационные порталы) Интернета по культуре, осуществлять поиск подобных ресурсов в глобальном информационном пространстве,
-
современные информационные технологии в науке и образовании;
-
возможности применения современных информационных технологий для музеев, в культурологической науке и образовательной сфере.
Уметь:
-
самостоятельно использовать современные информационные технологии для решения научно-исследовательских и производственно-технологических задач профессиональной деятельности.
Владеть:
-
методами и приемами информационно-описательной деятельности, систематизации данных, структурирования описания предметной области;
-
навыками организации и проведения самостоятельной творческой работы в научно-исследовательском коллективе;
-
способностью к обучению новым методам исследования и технологиям применительно;
-
способностью к профессиональной адаптации и изменению профиля деятельности.
-
навыками использования современных компьютерных сетей, программных продуктов и ресурсов Интернет для решения задач профессиональной деятельности.
-
опытом использования современных компьютерных сетей, программных продуктов и ресурсов Интернета для решения задач профессиональной деятельности.
4. Структура дисциплины по видам учебной работы, соотношение тем
и формируемых компетенций
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, в том числе практические – 24 час (в том числе в интерактивной форме 24 часа – 100% аудиторных занятий), СРС – 48 час., зачет – 1 семестр
|
№ п/п |
Научные публикации Н. И. Недашковской
Научные публикации Н.И.Недашковской:
-
Воронова Л.Я., Крайнова Н.И. (Недашковская Н.И.) Интерпретация сюжета Благовещения Пресвятой Богородицы в апокрифической литературе Древней Руси // Studien zum Russische Sprache und Literatur des 11-18 Jahrhunderts.- Frankfurt am Main; Berlin; Bern; New York; Paris; Wien: Lang, 1997.- Р.145-155.
-
Крайнова Н.И. (Недашковская Н.И.) Литературный сюжет как ключ к изучению синтеза искусств в средневековой русской культуре // Актуальные проблемы современного филологического образования и развитие творческих способностей учащихся. Тезисы республиканской научно-практической конференции.- Казань, 1997.- С.138-139.
-
Крайнова Н.И. (Недашковская Н.И.) Специфика раскрытия сюжета Благовещения в древнерусских апокрифах и «Благовещении» С.Аверинцева // Языковая семантика и образ мира. Материалы международной научной конференции. — Казань, 1997. С. 362-364.
-
Крайнова Н.И. (Недашковская Н.И.) И.Я.Порфирьев о специфике библейских сюжетов в апокрифах Древней Руси // Ученые записки Казанского университета, т.135.- Казань, 1997.- С. 68-76.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Опыт национального самосознания и литературный процесс (На материале «Истории русской словесности» И.Я. Порфирьева) // Россия в Новое время: образ России в духовной жизни и интеллектуальных исканиях конца XIX — начала ХХ веков. Материалы российской межвузовской научной конференции.- Казань,1997.- С.131-133.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Личность и творчество А.С.Пушкина как системообразующее начало в «Истории русской словесности» И.Я.Порфирьева // Ученые записки Казанского университета. Т. 136. А.С. Пушкин и взаимодействие национальных литератур и языков. (К 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина.) / Сост. и отв. ред. Воронова Л.Я.- Казань: Унипресс, 1998.- С. 54 – 59.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Проблемы романтизма в «Истории русской словесности» И.Я. Порфирьева // Романтизм и его исторические судьбы. Материалы междунар. научной конференции (VII Гуляевские чтения).- Ч.2.- Тверь,1998.- С.51-54.
-
Макарова Н.И. И.Я. Порфирьев о роли А.С. Пушкина в развитии русской литературы (На материале «Истории русской словесности») // А.С. Пушкин и взаимодействие национальных литератур и языков. Тезисы международной научной конференции.– Казань,1998.- С.47-48.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) И.Я. Порфирьев о специфике библейских сюжетов в апокрифах Древней Руси // Ученые записки Казанского государственного университета.- Т.135.- Казань,1998.- С.68-76.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Эпоха Елизаветы Петровны: историческая личность и путь литературы (на материале «Истории русской словесности» И.Я. Порфирьева) // Точное гуманитарное знание: традиции проблемы, методы, результаты. Материалы международной научной конференции.- М.,1999.- С.89-91.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) И.Я. Порфирьев и мифологическая школа в русском литературоведении // Мир романтизма.– Вып.1(25). Материалы международной научной конференции «Мир романтизма» (VIII Гуляевские чтения).- Тверь,1999.- С.208-211.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Русские рукописные кириллические книги // Отдел рукописей и редких книг научной библиотеки имени Н.И. Лобачевского. Путеводитель.- Казань: Форт Диалог,1999.- С.19-26.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Проблема периодизации истории древнерусской литературы (на материале «Истории русской словесности» И.Я. Порфирьева) // Гуманитарное образование в высшей школе: языкознание, педагогика, психология. Сб. ст.- Казань,2000.- С.85-89.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) К вопросу о диахроническом подходе в преподавании филологических дисциплин // Язык образования и образование языка. Материалы международной научной конференции.- Вел. Новгород,2000.- С.211-212.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Язык литературоведческой науки XIX века // Язык образования и образование языка. Материалы международной научной конференции.- Вел. Новгород,2001.- С.89-90.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) К проблеме изучения и издания апокрифической литературы: К. фон Тишендорф и И. Я. Порфирьев // Studien zum Russische und Literatur des 11-18 Jahrhunderts / Sonderdruck – Peter Lang: Frankfurt-am-Main; Berlin; Bern; New York; Paris; Wien,2001.- P.145-155.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Русское устное народное творчество и его историография 1840-70х гг. в оценке И.Я. Порфирьева // Актуальные вопросы гуманитарных наук: психология, педагогика, языкознание. Сб.ст.- Казань,2001.- С.69-75.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Язык литературоведческой науки XIX века // Язык образования и образование языка. Материалы международной научной конференции. — Вел. Новгород, 2001. С.171-173.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Апокрифы в европейской богословской и российской историко-культурной традиции первой половины XIX века // Языковые и культурные контакты различных народов: Сборник материалов конференции. Ч. 1.- Пенза,2002.- С.135-137.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Повседневность формирования курса истории словесности в КДА в первой половине XIX века // Повседневность российской провинции: историия, язык и пространство: Материалы 3й Всероссийской летней школы.- Казань,2002.- С.57-63.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Изучение фольклора в ОАИЭ: к истории школ и методологий // Язык и образование. Сб. науч. трудов.- В. Новгород,2002.- С.67-68.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Проблемы историзма и самосознание славистики в 1840-е гг.: В.И. Григорович // Мир романтизма: Материалы международной научной конференции «Мир романтизма» (Х Гуляевских чтений).- Тверь,2002.- С.137-141.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.), Скоробогатов А.В. К проблеме культурного взаимодействия Франции и России конца XVIII века: Записки о путешествии Павла Петровича в Париж Сопоставительная филология и полилингвизм. Материалы Всероссийской международной научно-практической конференции.– Казань, 2002.-С.247-249.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Теория и практика интерпретации текста в инженерном образовании // Повышение качества инженерного образования. Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Казань, 2002.- С.265-266.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Виртуальный музей книг: электронное представление коллекций русской книги XVIII века // Технологии информационного общества — интернет и современное общество. Труды V Всероссийской объединенной конференции 25-29 ноября 2002 г. – СПб., 2002. С.346-351.
-
Ахтямов Р.Б., Зинькина Н.Л., Макаров В.С., Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.), Скоробогатов А.В. Виртуальный музей книг: об одном подходе к электронному представлению русской книги XVIII века // Материалы международной конференции «Культура: от информации к знанию. Роль культуры в обществе, основанном на знании». Диск подготовлен в рамках проекта CULTIVATE-RUSSIA. Центр ПИК Минкультуры России, 2003.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.), Зинькина Н.Л. Литературные журналы начала XX века в сети Интернет // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции-выставки «Единая образовательная среда: проблемы и пути развития». Томск. 8 -11 сентября 2003.- Томск, 2003.- С. 295-298.
-
Зинькина Н.Л., Скоробогатов А.В., Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Об одном подходе к электронному представлению русской книги XVIII в. // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции-выставки «Единая образовательная среда: проблемы и пути развития». Томск. 8 -11 сентября 2003.- Томск, 2003.- С. 289-295.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Из истории идей: В.И. Григорович об истории славяноведения // Язык и культура: Тезисы докладов II Международной научной конференции.- М.,2003.- С.347.
-
Зинькина Н.Л., Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Электронная коллекция литературных журналов начала XX века // Тезисы докладов. X конференция представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2003. С.96-97.
-
Зинькина Н.Л., Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.), Скоробогатов А.В., Проблемы электронного представления русской книги XVIII века // Тезисы докладов XXX международной конференции CIDOC-АДИТ-2003 «Электронный потенциал музея: стимулы и ограничесния, достижения и проблемы», -5 сентября, Санкт-Петербург, Россия. Санкт-Петербург, 2003. С.106-109.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Русская словесность X-XVII веков в оценке профессора Казанской духовной академии И.Я. Порфирьева // Макарьевские чтения: Материалы II Международной конференции (21-22 ноября 2003 г.) / Отв. ред. В.Г. Бабин.- Горно-Алтайск: РИО ГАГУ,2004.- С.275-292.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Французский текст русского путешествия XVIII в. в контексте метанарратива Просвещения // Межкультурная коммуникация. Типология языков. Теория перевода. Материалы II Международной научной конференции: Москва – Казань: МГУ – КГУ.- Казань,2004.- С.166-171.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Переводная словесность и литературный процесс Руси X – XVII вв. в трудах профессора Казанской духовной академии И.Я. Порфирьева // Макарьевские чтения: Материалы III Международной конференции (21-22 ноября 2004 г.) / Отв. ред. В.Г. Бабин.- Горно-Алтайск: РИО ГАГУ,2004.- С.296-312.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Конструирование славянского мира в трудах университетских славяноведов первой половины XIX века: «свое» или «чужое»? // Ставропольский альманах Российского общества интеллектуальной истории. Вып. 6 (специальный): Материалы междунар. научного семинара «Свое» и «Чужое» в исследовательском поле «истории пограничных областей». Пятигорск, 16-18 апреля 2004 г.- Ставрополь: Изд-во СГУ,2004.- С.74-79.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Первый профессор славянской филологии в Казани В.И.Григорович: формирование методологии // Образ Казани в мировой литературе. Сб.ст.- Казань: КГПУ,2004.- С.18-23.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Конструирование славянского мира в славяноведении XIX века как исследовательская проблема // I Международный симпозиум. Сборник статей ученых Казанского университета (на русском и французском языках).- Казань: Казанский государственный университет,2005.- С.277-280.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Казанские славяноведы и Общество Археологии, Истории и Этнографии: к проблеме изучения внутренней логики науки // История и историки в Казанском университете: Сборник научных статей и сообщений.- Казань,2005.- С.90-96.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Проблема методологического синтеза в славяноведении: наследие В.И. Григоровича // Казанский университет как исследовательское и социокультурное пространство: Сборник научных статей и сообщений / Сост. и отв. ред. Г.П.Мягков, Е.А.Чиглинцев.- Казань: Казанский государственный университет,2005.- С.243-249.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.), Мягков Г.П. Соловецкая библиотека как фактор развития славяноведения в Казани // Исследования по Русской истории и культуре. Сборник статей к 70-летию профессора Игоря Яковлевича Фроянова.- М.: Издательский дом «Парад»,2006.- С.430-441.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Биографический нарратив о «русском Шафарике»: поиски славянского мира в российском славяноведении XIX века // Историческое знание: теоретические основания и коммуникативные практики. Материалы научной конференции / Отв. ред. Л.П. Репина. М.: ИВИ РАН,2006. С. 448 – 451.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Функционирование идеологем славянского возрождения: Т.Н. Грановский о славянах во всемирной истории // Тимофей Николаевич Грановский: Идея всеобщей истории. Статьи. Тексты / Под ред. Л.П. Репиной. М.: ИВИ РАН,2006.- С.95-102.
-
Мягков Г.П., Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Отец и сын Петровские: два поколения казанской школы славяноведения. Ученые записки Казанского государственного университета. Казань: Изд-во Казанского ун-та,2006. Т.148. Кн.4.- С.62-76.
-
Мягков Г.П., Макарова Н.И. Идеологемы национальной идентичности как социокультурный фактор (славистика в поле социологии). Тезисы докладов и выступлений на Всероссийском социологическом конгрессе «Глобализация и социальные изменения в современной России»: В 16 т. М.,2006. Т.11.-С.54-57.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Провинциальные научные школы славяноведения: проблемы историографии // Краеведение и архивное дело в провинции: исторический опыт и перспективы развития: Материалы межрегиональной научной конференции, посвященной 120-летию Саратовской губернской ученой комиссии. Труды Саратовского Областного музея краеведения. Вып.9.- Саратов, 2006.-С.96-98.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Образ ученого-славяноведа XIX века: о некоторых стереотипах историографии славистики. Синтез документального и художественного в литературе и искусстве: Сборник статей и материалов международной научной конференции (3-6 мая 2006 г.). – Казань: Изд-во Казанского ун-та,2007.- С.412-418.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Академик А.Х. Востоков: проект науки о славянском мире // Мир Клио: Сборник статей в честь Л.П. Репиной. Т.2. Под ред. О.В. Воробьевой.-М.: ИВИ РАН, 2007.- С.135-150.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Из истории первых университетских научных школ славяноведения в России: наследие В.И.Григоровича // Ученые записки Казанского государственного университета. Серия Гуманитарные науки.- 2007.- Т.149.- Кн.2.- С.24-35.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Образ ученого-славяноведа XIX века: о некоторых стереотипах историографии славистики // Синтез документального и художественного в литературе и искусстве: Сборник статей и материалов международной научной конференции (3-6 мая 2006 г.).- Казань: Изд-во Казанского ун-та,2007.- С.412-417.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Опыт деконструкции историографического образа ученого: В.И.Григорович // Мир историка: историографический сборник / Под ред. В.П.Корзун.- Омск: Изд-во ОмГУ,2007.- Вып.3.- С.169-180.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Пушкин и Достоевский в проекте «русского национализма» на рубеже XIX-XX вв: версия В.И.Герье // Мир историка: Владимир Иванович Герье. Материалы научной конференции. Москва, 18-19 мая 2007 г.- М.: ИВИ РАН,2007.- С.68-72.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Славяноведение первой половины XIX в. в Европе и России в контексте проектов Национального возрождения славян // Имперские и национальные модели управления: российский и европейский опыт. Сборник материалов международной конференции / Науч. ред. акад. А.А.Чубарьян.- М.: ИВИ РАН,2007.- С.308-313.
-
Мягков Г.П., Недашковская Н.И. Идеологемы национальной идентичности как социокультурный фактор: славистика на пути к отрицанию славянского единства // Вестник экономики права и социологии. Казань: Изд-во Казанского государственного технологического университета.- 2007.- №4.- С.109-113.
-
Недашковская Н.И. У истоков изучения славянского/русского национализма: опыт В.И. Герье // История идей и воспитание историей: Владимир Иванович Герье / Под ред. Л.П.Репиной.- М.: ИВИ РАН, 2008.- С. 262-271.
-
Недашковская Н.И. Славяноведение XIX века: освоение университетского пространства // Общественно-политическая мысль и духовная культура народов Поволжья и Приуралья (XIX – XX вв.). Проблемы изучения: Сборник статей и сообщений научной конференции, посвященной памяти профессора С.М.Михайловой / Под ред. Г.П.Мягкова, Р.А.Набиева.- Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2008.- С. 97-103.
-
Недашковская Н.И. У истоков славяноведения в России: теория и практика русского стихосложения А.Х.Востокова // Материалы XXXI Зональной конференции литературоведов Поволжья: В 3 ч.- Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008.- Ч. 3.- С. 216-223.
Учебно-методические работы:
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Нарратология. Программа дисциплины // Программы дисциплин по истории России с древнейших времен до конца XIX века.– Казань: Изд-во Казанск. ун-та,2005.- С.78-86.
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) Прочтение и перевод древнерусских текстов. Программа дисциплины // Программы дисциплин по истории России с древнейших времен до конца XIX века.– Казань: Изд-во Казанск. ун-та,2005.- С.86-93.
-
Мягков Г.П., Недашковская Н.И., Недашковский Л.Ф. Пространство сети Интернет для исследователей истории средневековья: информационно-справочные ресурсы, научные центры, коммуникация, источники: учебно-методическое пособие для студентов-историков.- Казань: Изд-во Изд-во Института истории АН РТ, 2008.- 56 с.
-
Недашковская Н.И. Литературоведение и литературная критика в пространстве сети Интернет: учебно-методические материалы для студентов-филологов.– Казань: Изд-во Казанск. ун-та,2008.- 24 с.
Перевод с французского:
-
Макарова Н.И. (Недашковская Н.И.) А.Б. Куракин. Ежедневная записка пребывания их императорских высочеств в Париже. Перевод с французского // Русский Гамлет/ С.А. Порошин. А.Б. Куракин. Великий князь Павел Петрович. – М.: Фонд Сергея Дубова, 2004. – (История России и Дома Романовых в мемуарах современников. XVII-XIX вв.). – С.444-490.
Гипотеза лингвистической относительности: «за» и «против»
Гипотеза лингвистической относительности: «за» и «против»
Гипотеза Сепира-Уорфа о языковой относительности рассматривает соотношение человеческого языка и мышления, а точнее – зависимость мышления и поведения человека от особенностей устройства его родного языка. Впервые мнение о влиянии структуры языка на сознание его носителя было четко сформулировано Бенджамином Уорфом, который своей статье «О двух ошибочных воззрениях на речь и мышление» спорит с общепринятым мнением языке как об инструменте для передачи мысли, которая сама по себе первична по отношению к языку и независима от него. Уорф пишет: «Формирование мыслей — это не независимый процесс, строго рациональный в старом смысле этого слова, но часть грамматики того или иного языка и различается у различных народов в одних случаях незначительно, в других — весьма существенно, так же как грамматический строй соответствующих языков». Основное влияние языка на мышление автор гипотезы усматривает в его свойстве расчленять действительность и выделять в ней те или иные категории, важные для носителя языка – таким образом, категории языка фактически становятся категориями мышления. В другой статье, «Отношение норм поведения и мышления к языку», Уорф рассматривает конкретные примеры того, как строй того или иного языка влияет уже на конкретные поступки индивида (в основном на примере английского) и сравнивает мировосприятие и поведение носителей языков «среднеевропейского стандарта» (Standard Average European, термин введен Уорфом) и носителей языка совсем иного по своим типологическим характеристикам – языка индейцев хопи.
Нужно сказать, что идеи, которые легли в основание гипотезы языковой относительности, в том или ином виде высказывались и до Уорфа. Сходные мысли высказывались уже В. фон Гумбольдтом в его эссе «О сравнительном изучении языков» (сам вопрос о категориях восприятия действительности был ранее поставлен И. Кантом в его трудах по теории познания). Позже, когда лингвистами был накоплен значительный материал по языкам, строй которых существенно отличается от европейских и семитских, вопросы о категоризации действительности в сознании носителя языка и роли самого языка в этом процессе стали возникать все чаще. При этом взаимоотношения языка и мышления рассматривались по-разному. Ф. Боас, американский лингвист и антрополог, отмечал то, как отражается быт и культура людей в языке. Его ученик Э.Сепир, один из авторов гипотезы языковой относительности, считал, что язык не просто отражает особенности культуры и мышления, но что язык и мышление находятся отношениях взаимного влияния (такую версию гипотезы принято называть слабой, в отличие от сильной версии, которая изложена в первой из упоминавшихся работ Уорфа и которая утверждает об определяющем влиянии языка на мышление).
Впоследствии гипотеза Сепира-Уорфа неоднократно подвергалась критике, прежде всего со стороны тех ученых, которые придерживались взглядов о врожденном характере языковой компетенции и о существовании «универсальной грамматики», лежащей в основе всех естественных языков. Сторонники такого подхода считают, что человек мыслит на некоем «метаязыке», который не зависит от особенностей какого-либо конкретного языка. Таким образом, прямое влияние языка на мышление сторонниками «универсальной грамматики» отрицается.
Мне кажется, что влияние языка на определенные особенности мышления его носителей, конечно же, имеет место, однако это влияние имеет скорее вторичный характер, первичным же является скорее обратный процесс, то есть влияние особенностей окружающей действительности и быта на мышление и, соответственно, на язык. Самый простые примеры связаны с лексикой. Как известно, в эскимосском языке существует развитая система наименований для разных видов снега, что связано с особенностями климата. И эта система, уже в свою очередь, не может не влиять на мировосприятие и поведение носителей эскимосского языка в разных ситуациях. В этом случае видно, что язык служит вместилищем опыта предыдущих поколений его носителей, благодаря чему он сам по себе помогает последующим поколениям различать и использовать разные виды снега для своих нужд. Некоторые особенности языка могут быть обусловлены бытом и традициями: например, в русском языке существует целый слой лексики, связанный с употреблением алкогольных напитков, причем многие слова содержат весьма специфические коннотации и поэтому с трудом подлежат точному переводу на другие языки (остограммиться, принять на посошок, принять для храбрости и т.п.), причем эти коннотации также оказывают непосредственное влияние на поведение людей (ср. «Я не пил, я только принял для храбрости»).
Черт входит в число представлений, свойственных русской лингвокультуре. Данный ментефакт по своим онтогенетическим, аксиологическим и онтологическим признакам должен быть отнесен к разряду представлений, поскольку, во-первых, исторически представляет собой результат категоризации некоторого комплекса народных знаний об окружающей действительности, во-вторых, имеет явно оценочный характер, а в-третьих, обладает яркой образностью. В рамках системы представлений черт имеет статус духа, то есть персонажа низшей мифологии, так как представляет собой вымышленное существо, источником происхождения которого является фольклор.
Данная единица может выполнять символьную функцию (будучи олицетворением зла, потустороннего мира) и функцию метафорического основания (в том числе в качестве компонента многих фразеологических единиц, примеры см. ниже). При этом символами самого черта могут являться такие атрибуты данного образа, как рога, копыта, шерсть и хвост.
Перечислить все или даже типичные употребления слова «черт» в русской речевой культуре довольно проблематично. Можно остановиться на некоторых его свойствах, таких как:
— враждебность человеку и христианской религии – ср. «бояться, как черт ладана»
Гипотеза лигвистической относительности: аргументы «за» и «против»
Панюта С.И., 2 франц., р/г
Гипотеза лингвистической относительности: аргументы «за» и «против».
Гипотеза лингвистической относительности возникла в 1920-1940-е гг. и отражена в работах основоположников этнолингвистики – Э.Сепира и его ученика Б.Уорфа. В своей наиболее радикальной форме она была сформулирована Б.Уорфом (на основе ряда его утверждений и примеров, сделанных в его статьях). Согласно данной гипотезе, особенности мышления человека определяются языком, на котором он говорит, и «способ познания окружающего мира зависит от языка, на котором осуществляется мышление».
В основу гипотезы лингвистической относительности легли предположения Сепира о том, что каждый язык, будучи общественным продуктом, представляет собой определенную лингвистическую систему, при этом лингвистические системы отдельных языков не только по-разному фиксируют содержание культурного опыта, но и представляют своим носителям различные пути восприятия и осмысления действительности. «“Реальный мир” в значительной степени неосознанно строится на основе языковых привычек той или иной социальной группы. Два разных языка никогда не бывают столь схожими, чтобы их можно было считать средством выражения одной и той же социальной действительности» (Э.Сепир, «Статус лингвистики как науки»). Для Сепира язык представляет собой символьную систему, которая играет активную роль в процессе познания, и следственно, влияет на восприятие действительности и на наш опыт.
Б.Уорф (в работе «О двух ошибочных воззрениях на речь и мышление, характеризующих систему естественной логики, и о том, как слова и обычаи влияют на мышление») развил и конкретизировал взгляды Сепира, но их интерпретация у него более радикальна. Для него язык – это система взаимосвязанных категорий, которая, с одной стороны, отражает, с другой, – фиксирует определенный взгляд на мир. На основе материала, полученного от сравнения языка и культуры племени американских индейцев хопи с европейскими языками, он формулирует гипотезу лингвистической относительности. Он увидел прямую связь между формами языка, культуры и мышления: «Мы расчленяем мир, организуем его в понятия и распределяем значения так, а не иначе в основном потому, что мы участники соглашения, предписывающего подобную систематизацию. Это соглашение имеет силу для определенного языкового коллектива и закреплено в системе моделей нашего языка».
Схожие идеи высказывали и другие ученые, например, В. фон Гумбольдт (в работе «О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества»): «Человек преимущественно, – да даже и исключительно, поскольку ощущение и действие у него зависят от его представлений, – живет с предметами так, как их преподносит ему язык». Гумбольдт считает язык «промежуточным миром», который находится между народом и окружающим его объективным миром, человек в своем восприятии мира оказывается целиком подчиненным языку.
Выделяют сильную и слабую версию гипотезы Сепира-Уорфа. Согласно сильной версии (концепция лингвистического детерминизма), различия в языке вызывают различия в мышлении, то есть мышление напрямую зависит от языка. Слабая версия гласит, что различия в мышлении просто связаны с языком, но не обязательно вызываются им.
С момента своего возникновения, гипотеза Сепира-Уорфа вызывает многочисленные споры. Ее сторонники нередко утверждают, что она ни в каких доказательствах не нуждается, ибо зафиксированное в ней утверждение является очевидным фактом; противники же склонны полагать, что она и не может быть ни доказана, ни опровергнута. Между этими полярными оценками находятся многочисленные попытки проверки данной гипотезы. В частности, эти попытки активно предпринимаются на материале названий цветов и оттенков в языках мира. В ходе экспериментов исследователи пришли к выводу, что люди различных культур воспринимают цвета очень похоже, несмотря на радикальные отличия в их языках. Следовательно, в данном случае восприятие окружающего мира не зависит и не определяется языком, так как способы восприятия цветов в значительной степени предопределены биологическим строением человека, в особенности биологическим строением его зрительной системы, которая одинакова у людей всех культур. Но если обратить внимание на другие сферы человеческого «общения» с миром, то можно найти и доказательства, подтверждающие гипотезу Сепира-Уорфа. Например, Дж.Люси, изучавший влияние грамматических категорий на языковое поведение носителей английского языка и носителей одного из языков майя (на юго-востоке Мексики), выделяет отличительные схемы мышления, связанные с различиями в этих двух языках. Другой исследователь показывает, как уникальные особенности китайского языка влияют на легкость обработки информации. Гарро, сравнивая американский английский и мексиканский испанский, демонстрирует влияние языка на цветовую память. Сайта и Бэйкер в своем исследовании воздействия языка на качество и порядок воспроизводства фигур в виде наглядных изображений, также делают вывод в пользу гипотезы Сепира-Уорфа.
На мой взгляд, гипотеза лингвистической относительности имеет право на существование. Возможно, ее не так просто доказать, но она возникла не на пустом месте и имеет ряд достаточно убедительных обоснований. Однако я скорее сторонница слабой версии данной гипотезы, так как она менее категорична. Люди зачастую мыслят образами, но то, как они затем «выразят» эти образы в речи, зависит от языка, на котором они говорят. Каждый язык имеет свою лексическую и грамматическую системы, и человек строит свои высказывания, опираясь именно на них. Более того, у каждого слова каждого отдельно взятого языка есть определенный набор значений, который вовсе не равен набору значений похожего слова другого языка, хотя часть этих значений может и пересекаться и в чем-то совпадать. Сами слова порой отличаются даже оттенками этих значений. Например, в русском языке глагол «надеяться» выражает некую неопределенность, «желаемость» того, на что надеются, во французском же глагол «espérer», имеющий примерно то же значение, обозначает скорее уверенность, что даже определяет использование определенного наклонения в придаточном (если оно есть). Следствием этого часто являются ошибки в употреблении наклонения при переводе с русского на французский. Другой пример: во французском существуют специальные слова для обозначения кисти руки или части руки от запястья до плеча – «main» и «bras», в русском же такое различение не является принципиально важным, для русского человека понятие «рука» важно как нечто целое. Но если русский человек становится участником межкультурного общения с французом, то он должен учитывать это различие. Таким образом, каждый язык в определенной степени все же определяет взгляд на окружающий мир, определяет восприятие этого мира, его членение на классы и выделение тех или иных частей этих классов, подчеркивая или, наоборот, затушевывая некоторые его [мира] аспекты.
Панюта С.И., 2 франц., р/г
Учебно-методическое объединение по классическому университетскому образованию
программа учебной дисциплины
Коммуникация в социологическом аспекте
по направлению подготовки 032700 «Филология»
уровней подготовки высшего профессионального образования
бакалавриата с присвоением квалификации (степени) «бакалавр»,
магистратуры с присвоением квалификации (степени) «магистр»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Цели освоения дисциплины
-
сформировать у студентов комплекс знаний о лексике и фразеологии современного русского языка;
-
сформировать у студентов комплекс умений и навыков в области лексикологии (в том числе лексической семантики, фразеологии, лексикографии);
-
сформировать представление о внутренней системности лексики и о ее связи с другими уровнями языка;
-
сформировать понимание тенденций и перспектив развития лексической системы языка.
Задачи освоения дисциплины:
Ознакомить студентов с базовыми теоретическими понятиями классической и современной социологии, дать представление о социологическом взгляде на литературу, с принципами социологического анализа художественных текстов; практически продемонстрировать работу социологических понятий применительно к литературной продукции; научить студентов проводить опросные исследования.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Базовая часть. Общепрофессиональный блок.
Данная дисциплина предназначена для магистров по профилю «Теория и практика культурной коммуникации», освоивших учебный план бакалавриата (в отдельных случаях – для бакалавров-старшекурсников).
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
-
знание базовых понятий социологии; представление о задачах, методологии и сложившемся многообразии социологических теорий;
-
владение терминологическим аппаратом социологии применительно к анализу литературных и паралитературных текстов;
-
понимание особенностей коммуникации в социальном контексте;
-
знакомство с интерпретациями концептов «литература», «литературный процесс», «автор», «письмо», «читатель», «чтение» в контексте социологической мысли.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
-
о базовых понятиях дескриптивной «классической» социологии;
-
о структурных, качественных и количественных характеристиках социальных систем;
-
о ведущих научных школах классической социологии (понимающая социология и функциональный структурализм);
-
о подходе социологии к проблеме коммуникации
-
о влиянии социологической мысли на литературное производство и наоборот;
Уметь:
-
корректно употреблять освоенную терминологию в теоретическом контексте;
-
анализировать содержание, историю создания и систему персонажей литературных произведений при помощи социологического инструментария;
-
видеть преемственность и противоречия между различными социологическими концепциями;
-
ориентироваться в системе социологических дисциплин и концепций;
-
использовать приобретенные знания для самостоятельной научной деятельности.
Владеть:
-
навыками самостоятельной работы с научным и фактическим материалом по проблематике дисциплины;
-
навыками работы с материалами практического исследования;
-
навыками социологического анализа художественного текста.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 64 часа.
|
№ п/п |
Стандарт антикоррупционного поведения федерального государственного гражданского служащего Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
СТАНДАРТ
антикоррупционного поведения
федерального государственного гражданского служащего
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
Специфика государственной службы Российской Федерации как профессиональной деятельности граждан Российской Федерации по обеспечению исполнения полномочий государственных органов и лиц, замещающих должности, устанавливаемые для непосредственного исполнения полномочий государственных органов, предопределяет особый правовой статус государственных служащих Российской Федерации.
Регламентируя правовое положение государственных служащих Российской Федерации, порядок поступления и прохождения государственной службы Российской Федерации, государство вправе устанавливать в этой сфере и особые правила (требования), что обусловлено целью обеспечения поддержания высокого уровня осуществления государственной службы, задачами и принципами ее организации и функционирования, особенностями профессиональной деятельности лиц, исполняющих обязанности по государственной должности государственной службы Российской Федерации.
Отклонение при осуществлении своих полномочий от положений должностного регламента может способствовать совершению коррупционных правонарушений, а также являться признаком коррупционного поведения.
В соответствии с пунктом 11 части 1 статьи 15 Федерального закона
от 27 июля 2004 г. № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 79-ФЗ) государственный гражданский служащий Российской Федерации обязан соблюдать ограничения, выполнять обязательства и требования к служебному поведению, не нарушать запреты, которые установлены Федеральным законом № 79-ФЗ и другими федеральными законами.
Стандарт антикоррупционного поведения федерального государственного гражданского служащего Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (далее – гражданский служащий, Рособрнадзор) — это совокупность законодательно установленных правил, выраженных в виде запретов, ограничений, требований, следование которым предполагает формирование устойчивого антикоррупционного поведения гражданских служащих Рособрнадзора.
Стандарт антикоррупционного поведения гражданского служащего Рособрнадзора предполагает активность его действий, направленных на предотвращение коррупционных проявлений, и (или) строгое соблюдение установленных предписаний в виде отказа от совершения каких-либо действий. При этом поведение гражданского служащего Рособрнадзора должно соответствовать этическим правилам, сформировавшимся в обществе.
В основе поведения гражданского служащего Рособрнадзора лежит фактор непосредственных действий по исполнению должностных обязанностей в соответствии с федеральными законами и должностным регламентом.
Нормативно-правовые акты, регламентирующие вопросы антикоррупционного поведения гражданских служащих Рособрнадзора, предусматривают ряд обязанностей, ограничений, запретов и требований к служебному поведению.
Обязанности гражданского служащего Рособрнадзора, установленные в целях противодействия коррупции
-
соблюдать ограничения, выполнять обязательства и требования к служебному поведению, не нарушать запреты, которые установлены Федеральным законом № 79-ФЗ и другими федеральными законами;
-
сообщать руководителю Рособрнадзора о личной заинтересованности при исполнении должностных обязанностей, которая может привести к конфликту интересов, принимать меры по предотвращению такого конфликта;
-
представлять сведения о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, а также сведения о доходах, расходах об имуществе и обязательствах имущественного характера супруга (супруги) и (или) несовершеннолетних детей;
-
уведомлять руководителя Рособрнадзора, органы прокуратуры или другие государственные органы обо всех случаях обращения к нему каких-либо лиц в целях склонения его к совершению коррупционных правонарушений;
-
передавать принадлежащие ему ценные бумаги, акции (доли участия, паи в уставных (складочных) капиталах организаций) в доверительное управление в соответствии с гражданским законодательством Российской Федерации в целях предотвращения конфликта интересов;
-
уведомлять руководителя Рособрнадзора о намерении или выполнении иной оплачиваемой работы и соблюдать при выполнении иной оплачиваемой работы требования, предусмотренные Федеральным законом № 79-ФЗ и другими федеральными законами;
Ограничения гражданского служащего Рособрнадзора, установленные в целях противодействия коррупции
Гражданский служащий Рособрнадзора не может находиться на гражданской службе в случае:
-
близкого родства или свойства (родители, супруги, дети, братья, сестры, а также братья, сестры, родители, дети супругов и супруги детей) с гражданским служащим Рособрнадзора, если замещение должности гражданской службы связано с непосредственной подчиненностью или подконтрольностью одного из них другому;
-
утраты руководителем Рособрнадзора доверия к гражданскому служащему Рособрнадзора в случаях несоблюдения ограничений и запретов, требований о предотвращении или об урегулировании конфликта интересов и неисполнения обязанностей, установленных в целях противодействия коррупции Федеральным законом № 79-ФЗ, Федеральным законом от 25 декабря 2008 г. № 273-ФЗ «О противодействии коррупции» и другими федеральными законами.
Запреты гражданского служащего Рособрнадзора, установленные в целях противодействия коррупции
-
заниматься предпринимательской деятельностью лично или через доверенных лиц, а также участвовать в управлении хозяйствующим субъектом (за исключением жилищного, жилищно-строительного, гаражного кооперативов, садоводческого, огороднического, дачного потребительских кооперативов, товарищества собственников недвижимости и профсоюза, зарегистрированного в установленном порядке), если иное не предусмотрено федеральными законами или если в порядке, установленном нормативным правовым актом Российской Федерации или субъекта Российской Федерации в соответствии с федеральными законами или законами субъекта Российской Федерации, ему не поручено участвовать в управлении этой организацией;
-
заниматься другой оплачиваемой деятельностью, кроме преподавательской, научной и иной творческой деятельности. При этом преподавательская, научная и иная творческая деятельность не может финансироваться исключительно за счет средств иностранных государств, международных и иностранных организаций, иностранных граждан и лиц без гражданства, если иное не предусмотрено международными договорами Российской Федерации, законодательством Российской Федерации или договоренностями на взаимной основе федеральных органов государственной власти с государственными органами иностранных государств, международными или иностранными организациями;
-
приобретать в случаях, установленных федеральным законом, ценные бумаги, по которым может быть получен доход. В случае, если владение гражданским служащим Рособрнадзора ценными бумагами, акциями (долями участия, паями в уставных (складочных) капиталах организаций) приводит или может привести к конфликту интересов, гражданский служащий Рособрнадзора обязан передать принадлежащие ему ценные бумаги, акции (доли участия, паи в уставных (складочных) капиталах организаций) в доверительное управление в соответствии с гражданским законодательством Российской Федерации;
-
быть поверенными или иными представителями по делам третьих лиц в органах государственной власти и органах местного самоуправления, если иное не предусмотрено федеральными законами;
-
получать в связи с исполнением должностных обязанностей вознаграждения от физических и юридических лиц (подарки, денежное вознаграждение, ссуды, услуги, оплату развлечений, отдыха, транспортных расходов и иные вознаграждения). Подарки, полученные гражданским служащим Рособрнадзора в связи с протокольными мероприятиями, со служебными командировками и с другими официальными мероприятиями, признаются соответственно федеральной собственностью и собственностью субъекта Российской Федерации и передаются гражданским служащим Рособрнадзора по акту, за исключением случаев, установленных Гражданским кодексом Российской Федерации. Гражданский служащий Рособрнадзора, сдавший подарок, полученный им в связи с протокольным мероприятием, служебной командировкой или другим официальным мероприятием, может его выкупить в порядке, устанавливаемом нормативными правовыми актами Российской Федерации;
-
выезжать в связи с исполнением должностных обязанностей за пределы территории Российской Федерации за счет средств физических и юридических лиц, за исключением служебных командировок, осуществляемых в соответствии с законодательством Российской Федерации, по договоренности государственных органов Российской Федерации, государственных органов субъектов Российской Федерации или муниципальных органов с государственными или муниципальными органами иностранных государств, международными или иностранными организациями;
-
получать гонорары за публикации и выступления в качестве лица, замещающего государственную должность Российской федерации;
-
использовать в целях, не связанных с исполнением должностных обязанностей, средства материально-технического и иного обеспечения, другое государственное имущество, а также передавать их другим лицам;
-
разглашать или использовать в целях, не связанных с гражданской службой, сведения, отнесенные в соответствии с федеральным законом к сведениям конфиденциального характера, или служебную информацию, ставшие ему известными в связи с исполнением должностных обязанностей;
-
принимать без письменного разрешения руководителя Рособрнадзора награды, почетные и специальные звания (за исключением научных) иностранных государств, международных организаций, а также политических партий, других общественных объединений и религиозных объединений, если в его должностные обязанности входит взаимодействие с указанными организациями и объединениями;
-
использовать преимущества должностного положения для предвыборной агитации, а также для агитации по вопросам референдума;
-
использовать должностные полномочия в интересах политических партий, других общественных объединений, религиозных объединений и иных организаций, а также публично выражать отношение к указанным объединениям и организациям в качестве гражданского служащего Рособрнадзора, если это не входит в его должностные обязанности;
-
создавать в Рособрнадзоре структуры политических партий, других общественных объединений (за исключением профессиональных союзов, ветеранских и иных органов общественной самодеятельности) и религиозных объединений или способствовать созданию указанных структур;
-
заниматься без письменного разрешения руководителя Рособрнадзора оплачиваемой деятельностью, финансируемой исключительно за счет средств иностранных государств, международных и иностранных организаций, иностранных граждан и лиц без гражданства, если иное не предусмотрено международным договором Российской Федерации или законодательством Российской Федерации;
-
входить в состав органов управления, попечительских или наблюдательных советов, иных органов иностранных некоммерческих неправительственных организаций и действующих на территории Российской Федерации их структурных подразделений, если иное не предусмотрено международным договором Российской Федерации или законодательством Российской Федерации;
-
открывать и иметь счета (вклады), хранить наличные денежные средства и ценности в иностранных банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации, владеть и (или) пользоваться иностранными финансовыми инструментами в случаях, предусмотренных Федеральным законом от 7 мая 2013 г. № 79-ФЗ «О запрете отдельным категориям лиц открывать и иметь счета (вклады), хранить наличные денежные средства и ценности в иностранных банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации, владеть и (или) пользоваться иностранными финансовыми инструментами».