Е.Б. Гурвич
Владимир Соловьев и Рудольф Штейнер
Книга Е. Б. Гурвич — плод многолетнего изучения творчества
выдающегося духовного мыслителя России Владимира Соловьева.
Соловьев, по мнению автора, был тем русским мыслителем,
который наметил путь и предвосхитил идеи Рудольфа Штейнера.
Книга издана при финансовом содействии друзей Е. Гурвич
Москва: «Мартис», 1993. — 96 с.
ISBN 5-7248-0003-9
Н. М. Давыдова 1993
Материал предоставлен. К. Зайцевым
СОДЕРЖАНИЕ
Вступление
Владимир Соловьев — его жизнь, судьба и мышление
Соловьев — публицист
Объединение христианства
Посмертная клевета
Характер Соловьева
Вечная женственность
Рудольф Штейнер о Соловьеве
Мой Храм, духовное одиночество В. Соловьева
Антихрист
Двойник
Пророк
Послесловие
Примечания
ВСТУПЛЕНИЕ
Помню, как в ранней юности, будучи ученицей классической гимназии (Тенишевское училище), мы посетили Москву. Там нас пригласили в Первую гимназию прослушать лекцию о Москве, которую должен был прочесть профессор (если не ошибаюсь) Лапшин. Но вместо лекции о Москве он спросил нас, не знаем ли мы, кто «ходил вот по этим половицам»? Получив отрицательный ответ, он назвал Владимира Сергеевича Соловьева, а поняв по конфузу нашего учителя, что мы слабо знаем о нем, прочел нам лекцию о Владимире Соловьеве.
А еще раньше, в детстве, под впечатлением портрета Соловьева, увиденного мною в музее Александра III, — теперь это Музей русского искусства, — я спросила за обеденным столом: «А кто это, Владимир Соловьев?». И помню сияющее лицо моей бабушки, которая довольно мало знала русскую литературу и философию, когда она мне ответила: «Это был великий человек». Вспоминая Соловьева, люди, любое одухотворенное лицо сравнивали с его лицом. Это не относилось ни к идеям Соловьева, ни к его поэзии, а главным образом к его личности. Были люди, не ценившие его философии, многие не ценят его поэзии, но я никогда не слышала и не читала, чтобы кто-либо не ценил его личности.
В моей книге нет изложения философии В.Соловьева потому, что книг о его философии написано очень много, и потому, что он излагал свои мысли с непревзойденным совершенством ясности, логики и красоты языка, и никто не может сделать этого лучше.
К тому же, как я скажу об этом позже, я думаю, что философия Соловьева не главное в его жизни и деле. Об этом пишет и Андрей Белый в своих «Арабесках»(1а): «Он говорил брату, что миссия его заключается не в том, чтобы писать философские книги; что все им написанное — только предлог к его дальнейшей деятельности». И в своем письме в марте 1900 года к Анне Шмидт, Соловьев высказывается в том же роде.
Он описывает сон давно умершей старушки:
«Она видела, что ей подают письмо от меня, написанное обыкновенным моим почерком, который она называла pattes d’arraignee. Прочтя его с интересом, она заметила, что внутри завернуто еще другое письмо на великолепной бумаге. Раскрыв его, она увидела слова, написанные прекрасным почерком и золотыми чернилами, и в эту минуту услышала мой голос: «Вот мое настоящее письмо, но подожди читать», и тут же увидела, что я вхожу, сгибаясь под тяжестью огромного мешка с медными деньгами. Я вынул из него и бросил на пол несколько монет одну за другой, говоря: «Когда выйдет вся медь, тогда и до золотых слов доберешься!»(1).
Это значит, что в конце жизни он и сам так считал.
Когда Милюков написал статью, в которой излагал идеи Соловьева, причислив его к славянофилам, Соловьев по этому поводу сказал: «Что собственно Милюков называет «моими идеями», разве я придумал христианство или требование, чтобы оно исполнялось в самом деле?»(2).
Может Показаться странным, что я поднимаю тему о церкви в наше время, когда большинство церквей пустует, когда уже больше ста лет различные «научные» авторитеты «знают», что нет никаких исторических доказательств того, что человек, называемый Иисусом из Назарета, а уж тем более Иисусом Христом, вообще жил на свете, когда так называемая наука делает психоанализ Тому, Кого описывают Его ученики в евангелиях, когда даже дети и малограмотные люди утверждают, что евангелисты не сумели даже переписать добросовестно 1-е евангелие, что это давным-давно знала католическая церковь и потому запрещала читать их на других языках кроме латинского и не одобряет этого чтения до сих пор. Тем не менее, я позволю себе поднять этот вопрос, заговорить на эту тему потому, что проблема эта живет более чем раньше в душах многих людей, потому, что то тут, то там, то один, то другой утверждают, что он видел или пережил реальность Иисуса Христа.
С прошлого столетия люди в той или иной форме переживают или предчувствуют импульс Христа, но, к сожалению, утратив мгновение общения с Ним или Его посланниками, ищут повторения этого момента в традиции, т.е. позади своего времени, а не впереди, где Он всегда находится. Так это случилось в Германии с философом Романтического направления Ф.Шлегелем, перешедшим в конце жизни в католичество; с Бердяевым, Булгаковым, Карсавиным и другими в России. Этому соблазну подвергся и Владимир Соловьев, но вполне преодолел его.
Когда реальность переживания /которое возникает в возвышенном сознании/, которую человек никогда не приписывает себе, а дару духовного мира, — бледнеет или пропадает, человек ищет ее восстановления в интеллекте, а люди в интеллекте эгоистичны, не желают слушать, а желают настаивать на своем. Это ведет к властолюбию, к страху потерять что-то и жестокости.
В сущности, нельзя даже осуждать людей за их стремление к организации. Если человек хоть издали начинает чувствовать, что такое воплощение духовной жизни на земле, он также чувствует, что его душа раскрывается, окрыляется, руки протягиваются к другим душам, переживающим то же. Имагинацией воплощенной духовной жизни появляется перед ним образ «Божьей Софии» и рождается стремление воплотить этот образ на земле. Открывается видение чаши Грааля. Но Дело в том, что Грааль еще не на земле, а только спускается на землю; что есть христианство Грааля, стремящееся к воплощению, а до сих пор служителей Грааля было мало, очень мало. Прообраз храма Грааля — Софийский собор в Константинополе — это ряд индивидуальных перевернутых чаш, соединенных между собою.
Лично я, под конец своей жизни, отношусь вполне отрицательно к каждому учреждению, стремящемуся организовать религиозную или духовную жизнь людей, если участники и организаторы не находятся на очень высокой ступени духовного и душевного развития, но я понимаю стремление людей к соединению в духовном и душевном опыте и деянии, знаю, что вместе люди гораздо сильнее, чем каждый сам по себе, но, к сожалению, не могу не заметить, что если соединяющиеся — не настоящие служители Грааля, люди соблазняются и употребляют эту силу не для узнавания импульса и воли Христа, а в своих эгоистических целях.
Конечно, в момент большой радости, когда ему сообщается импульс Христа, человек стремится протянуть руки ко всем людям и соединиться с ними, но малейшая примесь эгоизма, своекорыстия испортит это и сделает невозможным. /Эгоизм и самолюбие выражаются также в преувеличенном занятии церковными обрядами и ритуалами с особым фарисейским самоудовлетворением, вместо того, чтобы внутренне духовно приблизиться к Иисусу Христу./ Однако люди, выросшие в христианских традициях, иногда преодолевают эти трудности /не преувеличивая важности внешних обрядов/. Если же люди, выросшие в еврействе, магометанстве или атеистических традициях — как марксизм, вдруг крестятся в церкви — это верх нелепости, и уж они-то никогда не найдут Христа в церкви.
Вообще, настоящая реальность в храмах и церквах — это искусство. Догмы, о которых спорили архиереи и теологи, и которые доступны только интеллекту, мало значения имеют для человечества, но искусство, наполняющее церкви, живопись, скульптура, сама архитектура церквей и храмов, музыка, звучащая в них, театральные мистерии, сохранившие память и чувство Христа, — вдохновляют человечество с давних времен; а когда пуритане начали разрушать искусство в церквях, религиозное чувство стало увядать, и в наше время церкви опустели. Старым, древним искусством, однако, мир не может больше жить, и когда рождаются новые импульсы, они проявляются в искусстве уже после того как осознаются.
Кроме очень необыкновенных людей, большинство представляет себе Христа и Богоматерь по картинам, и в этом смысле нашими религиозными руководителями являлись великие художники и скульпторы, вдохновенные иконописцы. Неправильно думать, что художники и скульпторы делали то, что заказывали им папы, кардиналы или епископы. Они, конечно, эксплуатировали талант и вдохновение художников для своей собственной славы, но духовную и художественную субстанцию они не могли навязать искусству, а могли только им восхищаться как и все. Поэтому нашими религиозными руководителями являлись, конечно, великие художники. Разве мы имели бы малейшее представление о Христе, о Богородице, если бы мы никогда не видели «Тайной вечери» Леонардо да Винчи, «Сикстинской Мадонны» Рафаэля, «Пиеты» Микеланджело, изображений Софии в русских церквях и т.д.?
Можно сказать в этом смысле, что в то время, когда официальная церковь анафемствовала, боролась за власть, споря о догматах, сжигала на кострах, — настоящее вдохновение исходило от художников, скульпторов, сказителей и т.д.
Если мы спросим людей, что они понимают под словом «Церковь», то получим самые разнообразные ответы. Иные, посещающие церковь, скажут, что это здание, где люди молятся, или место, где крестят, женят, хоронят…, или где священник говорит проповеди. Другие, католики, ответят, что «это организация христиан», враги католиков скажут: «Это политическая организация» и вспомнят страшную историю этой организации. Большинство католиков и так называемых православных заметят, что церковь — это христианство, и невозможно быть христианином, если вы не крестились в церкви. Католики еще сошлются на слова Христа: «На камне сем Я построю церковь Свою, и врата адовы не одолеют ее». Протестанты тоже сошлются на слова Христа: «Где двое или трое сойдутся во имя Мое, и Я посреди них». Последние часто даже не отдают себе отчета в том, как трудно людям собраться во имя Его.
Высшим авторитетом в католической и православной церквях являются соборы. /Это собрания христиан во имя Его./ Православная церковь признает только первые семь соборов, которые состоялись в течение первых девяти веков после рождества Христова. Это период, когда восточная и западная церковь были объединены, и вселенская церковь, охватывающая весь мир, /якобы еще существовала. Но уже во втором веке эта вселенская церковь изгнала из своих рядов гностиков, а в третьем веке — манихеев, которые были распространены на Ближнем и Дальнем Востоке, а также и в Африке. В четвертом веке изгнаны были арианцы, а в пятом — несторианцы — сирийская, персидская и индийская церковь. Иными словами, вселенский собор никогда не состоялся./ Последний, так называемый вселенский собор, восьмой по счету, проходивший в Константинополе в 869 году, восточной церковью признан не был. Только католическая церковь признает его. С тех пор состоялся целый ряд чисто римско-католических соборов — последний в шестидесятых годах этого столетия. Прообразом соборов явилась, очевидно, Пятидесятница. /Соборы рассматривались как повторение того происшествия, которое описано в Новом Завете как первая Пятидесятница./ Что произошло во время Пятидесятницы? Во-первых, обращаю внимание на первую главу «Деяний»: «Все они (одиннадцать апостолов) единодушно пребывали в молитве и молении с некоторыми женами и Мариею, Материю Иисуса, и с братьями Его». Значит, Мать Иисуса была с ними.
Затем, в главе второй описывается то, что произошло во время Пятидесятницы: «При наступлении дня Пятидесятницы все они были единодушно вместе.
2. И внезапно сделался шум с неба, как бы от несущегося сильного ветра, и наполнил весь дом, где они находились;
3. И явились им разделяющиеся языки, как бы огненные, и почили по одному на каждом из них.
4. И исполнились все Духа Святого и начали говорить на иных языках, как Дух давал им провещавать.
5. В Иерусалиме же находились иудеи, люди набожные, из всякого народа под небесами.
6. Когда сделался этот шум, собрался народ и пришел в смятение; ибо каждый слышал их, говорящих его наречием».
/Это полная противоположность тому, что произошло при постройке Вавилонской башни. (Ветхий Завет, Бытие 11, 1-9). «На всей земле был один язык и одно наречие… И сказали они: построим себе город и башню, высотою до небес… И сказал Господь: Сойдем же и смешаем там язык их, так чтобы один не понимал речи другого»./
Что же происходило на соборах в то время, когда они не были еще официальными, когда христиане время от времени преследовались римскими властями? (Еще в 303-м году, при императоре Диоклетиане, были жестокие гонения на христиан: их сжигали, ослепляли, пытали). Соборы собирались для бесконечных догматических споров. Лучших людей обвиняли в ереси, а, в сущности, спор был не о догмах: догмы — вещь интеллектуальная, страстей не вызывающая, а соборы были страстные, возбужденные национальными интересами и борьбой за власть. /Во время соборов понятия перепутывались, как в Вавилоне перепутались все языки./
В начале четвертого века, в 312 году, император Константин, типичный римский император, собираясь на битву со своим соперником Максенцием, увидел сон. Ему представился крест, и на нем надпись «Сим победиши». Константин приказал украсить свое знамя крестом и одержал победу над Максенцием. Дело в том, что большинство германцев в армии Максенция были христиане (арианцы) и не хотели воевать против креста. Тогда Константин понял, что христианство — большая сила и ею можно воспользоваться для Рима и для себя. /Надо сказать, что предание о том, что германцы принадлежали к арианцам — весьма сомнительно. До Никейского собора Арий был мало известным египетским просвитером, и мало вероятно, что ему удалось до 312-го года превратить их в своих приверженцев. И до сих пор никто еще не сумел разрешить этой исторической загадки. Будущее развитие германцев явилось главной темой споров на Никейском соборе: дать ли им возможность развиваться самостоятельно, сохраняя свой собственный культурный характер, или заставить их присоединиться к культурному развитию народов средиземноморского побережья. Арий как видно защищал более свободный подход: пусть они, мол, развиваются как хотят./
Император Константин христианином не был. Только впоследствии была создана легенда о его крещении перед смертью, которая осталась недоказанной. Крестил Константина якобы Евсевий Никомидский. Что за христианин был Евсевий Никомидский можно судить по тому, какое мнение о христианстве он внедрил в своего воспитанника и родственника императора Юлиана, прозванного Отступником. Статуя Константина стояла в форуме, где стояли статуи римских императоров. Его голова венчала изваяние тела бога Марса, его подлинного бога. Насколько видение сделало Константина христианином видно из того, что сразу после победы над Максенцием, он убил двух его сыновей. Убил он также и своего собственного сына. /В 324 году Константин объявил христианство римской государственной религией, и в 325 году -через год — созвал собор в Никее, а в 326 году он казнил своего собственного сына. Спустя еще год, в 327 году он убил свою жену, с которой прожил 20 лет./ И этого человека церковь канонизировала, назвала «великим» и «равноапостольным»!
Итак, по зову Константина за императорский счет съехались в 325 году после Р.Х. на собор в Никею епископы, их помощники и слуги. Только по приезде императора собор был открыт. Знаменитый историк Евсевий Панфил писал, что император сиял золотом и драгоценными камнями и был «похож на архангела Михаила». Разумеется, христианам, которые еще совсем недавно подвергались гонениям, очень льстило внимание императора Константина. Официальной причиной для собора был спор между двумя египетскими священниками, просвитером Арием и диаконом Афанасием. Константину было, конечно, безразлично, кто победит в этом споре — Арий или Афанасий, но решив, что христианство -сила, он не хотел допустить, чтобы эта сила расщепилась. /Спор заключался в том, является ли «Христос, Божий Сын» по естеству «Богом Отцом», т.е. их единосущее, что трудно понять, или же является ли Он Его Сыном, как всякий сын похожий на отца, но все же иным. Что, конечно, может значить, что Христос один бог среди других богов./ Друзья Константина принадлежали к арианам, да и вообще арианство было понятнее. Но после того, как Арий и арианство, после долгих споров, были преданы анафеме, Арий и его последователи были сосланы императорской властью. Христианство было официально провозглашено Римской империей, хотя язычники не подвергались преследованиям.
/Однако спор не закончился на этом. Уже в 336 году Константин восстановил учение Ария, и несмотря на то, что Арий умер в том же году, арианство победило явно, особенно в восточной половине Римской империи. Константин умер год спустя в 337 году, а спор между двумя течениями христанства продолжался весь четвертый век./
Вернемся теперь к понятию «Церковь». В древнем мире — Элладе и Риме — церкви как таковой не существовало. Были различные мистерии и полная терпимость разных культов, которые зиждились на духовных действиях. /Все они отличались от храма к храму, от одного города к другому. Участники и приверженцы мистерий воспринимали свои действия и их религиозные результаты по их духовному содержанию,/ а народ и непосвященные в мистерии имели народную религию. /Такая разница в подходе тоже допускалась, и единственное общепризнанное условие состояло в том, что ко всем храмам надо было относиться с почтением. Преследование христиан в императорском Риме основывалось на том, что они отказывались признавать императорский строй как мистерию, а императора как одного из богов. Это воспринималось как нетерпимость со стороны христиан и вызывало их преследование./
/У евреев также не было церкви, хотя и существовала подготовительная к ней ступень. Они неоднократно строили и перестраивали святое место и требовали, чтобы оно было признано всем еврейским народом, единственным источником веры. На этом была основана/ скиния, где находились десять заповедей и, вероятно, некоторые священные книги. Царь Соломон построил Храм, описание которого можно найти в Библии. /По масонскому преданию о Храме, которое исходит от розенкрейцерства позднего Средневековья, строительство Храма Царю Соломону не удалось. Соломон, потомок Абеля, поручил архитектору и меднику Хираму (которого эти предания причисляют к потомкам Каина) строительство здания, в середине которого должно было быть море, отлитое из меди, нечто, вероятно, подобное чаше Грааля. В Ветхом Завете сказано, что «море» это было отлито и поставлено на место./ Но по масонскому, вероятно очень древнему сказанию, это было написано заранее, а фактически, когда начали отливать «медяное море», отлить его не удалось, отчасти потому что Соломон завидовал Хираму и ревновал его, отчасти из-за убийства Хирама тремя злыми учениками его с полного согласия Соломона. Так что Храм не являлся вполне местом обитания Еговы и был разрушен Навуходоносором в 586 году до Р.Х. Вновь отстроен он был в 520 году, осквернен Антиохом Епифаном и снова освящен Иудой Маккавеем. Третий храм был построен очень жестоким царем Иродом Великим, убийцей младенцев, и разрушен римлянами в 70 году нашей эры. От него осталась только стена, у которой евреи до сих пор молятся и плачут. Юлиан Отступник пробовал отстроить Храм, но образовавшиеся в подвале газы помешали этому. /Возможно, что розенкрейцерское сказание основывается на еврейских преданиях, объясняющих странную судьбу Храма — причину, почему Егова не защищал свою обитель. Евреи построили множество синагог, но ни одного храма — значит они понимали разницу между ними. /Храмом может быть только здание, объединяющее всех. Оно могло быть создано только, если бы обе, глубоко противоположные личности Соломона и Хирама — Абеля и Каина — соединились и основали начало общины Храма,/ Есть у евреев пасхальная молитва, которой так восторгался Владимир Соловьев. Это молитва о восстановлении Храма: «Боже всемогущий, ныне близко и скоро Храм Твой создай, ныне создай, ныне близко Храм Твой создай! Милостивый Боже, великий Боже, кроткий Боже, всевышний Боже, благий Боже, сладчайший Боже, безмерный Боже, Боже израилев, в близкое время Храм Твой создай, скоро, скоро, скоро, в дни наши, ныне создай, ныне создай, ныне создай, ныне скоро Храм Твой создай!»(3) Здесь речь идет, конечно, о превращении всего мира в Храм Божий. Эта мысль вселенского и всеприсутствующего Храма, как видно, возникла или раньше, или одновременно с мыслью христиан о всеединой церкви. Но христиане с момента первого Никейского собора стали считать церковью общину людей, придерживающихся одной догмы и вытолкнувших всех, кто с ними был не согласен. Таким образом, они разбили церковь на мелкие осколки.
/Догматом, т.е. «обязательным решением», считали в ранней христианской церкви решения соборов; причем, собрание выдающихся христиан, епископов, ученых, монахов и т.д. должно было решить после дискуссий большинством голосов, что является «истиной» в христианстве. Эта процедура основана на том, что соборное решение большинством голосов — «непогрешимо», так как собор, как таковой, а значит и его решения — «инспирированы» Святым Духом, так же как апостолы и женщины были инспирированы на Пятидесятнице. На этом тройном уравнении — «соборное большинство-собор-Пятидесятница» как инспирации Святым Духом основывается основной догмат, на котором зиждятся все остальные догматы. Но этот основной догмат ведь только аналогия, без всякой внутренней или внешней основы. И этот основной догмат не был никогда ни на одном собрании принят как догматизированное решение./
Значение ансамблевой игры, приемы и
РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ:
“ЗНАЧЕНИЕ АНСАМБЛЕВОЙ ИГРЫ, ПРИЕМЫ И
МЕТОДЫ РАБОТЫ В КЛАССЕ АНСАМБЛЯ” преподаватель ТАРАПОВСКАЯ Н.В.
Детская музыкальная школа им. Римского-Корсакова г. Ростов-на-Дону
2000
Совместное исполнение педагога и ученика приобщает слух детей к тому, что Бузони называл “лунным светом, льющимся на пейзаж” (имеется в виду педаль фортепиано). Воссоздаваемое с помощью педали звучание ста- новится значительно богаче и содействует более интенсивному развитию звукового воображения учащегося.
Игра в четыре руки с самого начала обучения не является чем-то но- вым. Еще Иосиф Гайдн придавал ей огромное значение, написав свой зна- менитый цикл пьес “Брат и сестра”. Много внимания уделяли ансамблю и другие композиторы. Для детей писали Зденек Фибих, Жюль Масоне, Жорж
Бизе, Майканар, Гречанинов и другие.
Обучение ансамблевой игре уже на первом этапе активизирует музы- кальное развитие ученика, расширяет восприятие музыкальных образов, элементов музыкальной речи, средств исполнительской выразительности. В начале ребенок вслушивается в звучание нового для него гармонического фона в партии педагога, выразительно-изобразительные краски сопровожде- ния, его ритмически-организующее начало (например “Казачок”, “Два ко- та”). Далее внимание ученика направляется на слушание элементов полифо- нии (“Кошечка”), острой и колористической ритмики (“Скок, скок”). А ан- самбли “Камаринская”, “На мосточке” обогащают музыкальные представле-
2
Поделитесь с Вашими друзьями:
1. «первичные» жертвы это непосредственные пострадавшие в террористических актах
Все факторы экстремальности влияют на психику человека, оказавшегося в данной ситуации , как во время нее, так и могут продолжать влиять и некоторое время после нее.
Все вышеперечисленные характеристики имеют место и в террористических актах. Таким образом, теракт является экстремальной ситуацией, оказывающей влияние на психологическое здоровье участников, или, иными словами, жертв.
Жертвой принято называть лицо, подверглось физическому или психологическому насилию или жестокому обращению в результате действий человека .. Современные исследователи выделяют два типа жертв экстремистских группировок :
1. «первичные» жертвы – это непосредственные пострадавшие в террористических актах.
2. «вторичные» жертвы – это спасатели, сотрудники спецслужб, участвующие в ликвидации последствий экстремистских группировок и спасении пострадавших, а также, сотрудники социально-психологических служб, оказывающие помощь жертвам террора.
Таким образом, террористический акт, являясь экстремальной ситуацией, может оказывать влияние на людей, которые являются его жертвами, вызывая у них социально-психологические проблемы.
Социально-психологические проблемы, возникающие у жертв экстремистских группировок
Во время и после экстремистских группировок, как и любой другой экстремальной ситуации, у жертв могут возникать различные психологические состояния.
Ажатия – аффективная реакция, возникающая в ответ на угрозу для жизни, аварийной ситуации и других психогенных факторов. Проявляется в форме сильного беспокойства, тревоги, потери целенаправленности действий. Возникает ощущение пустоты, отсутствие мыслей, нарушается возможность рассуждать, устанавливать сложные причинно-следственные связи. Вегетативно проявляется бледность, учащенное дыхание, сердцебиение, дрожание рук и т.д.
Аффект – относительно кратковременное, сильное и бурно протекающее эмоциональное переживание взрывного характера, сказывающее5ся на всей жизнедеятельности личности в данный момент. Во время аффекта происходит «разрядка» с выплеском сгустка эмоциональной энергии (агрессивной). Для него характерно стремительность, потеря сознательного контроля над поведением. Изменяются процесуально-динамические особенности деятельности, мотивационная сфера, операциональные характеристики, искажается поведение в целом. Аффект сложно контролировать, но можно предупредить.
Фрустрация – состояние возрастающего эмоционального напряжения, которое возникает в конфликтных ситуациях, препятствующих достижению сильно мотивированной цели или удовлетворению потребностью личности.
Различают следующие виды фрустрационного поведения: агрессия, депрессия, рационализация, фантазия, регрессия. Рассмотрим каждый из видов фрустационного поведения более подробно.
1. Агрессия. Существуют два вида агрессивного поведения:
Непосредственное, прямое, то есть, направленное против объекта, который является источником фрустрации;
Смешанное, когда индивид испытывающий фрустрацию, не может направит свое агрессивное поведение непосредственно против источника фрустрации и ищет «козла отпущения».
2. депрессия – противоположная агрессии по своим проявлениям форма фрустрационного поведения. Характеризуется: отрицательным эмоциональным фоном, общей пассивностью поведения, подавленностью, тоской и отчаянием.
3. Рационализации может проявляться в двух феноменах:
«кислый виноград» — когда человек намеренно пытается снизить ценность недоступного. Обычно, вслед за снижеием уровня притязаний личности может изменяться самооценка. Сознательное занижение уровня притязаний ведет также к снижению психологического качества личности вцелом.
«сладкий лимон» — направлено на преувеличение ценности имеющегося. Нарочное пренебрежительное отношение к недостижимой цели сочитается здесь с неумеренным превознесением собственных незначительных достижений.
4. Фантазия – в качестве заместителей неудовлетворенных потребностей выступают образы, мечты. Мечты берут на себя функцию компенсации. Они поддерживают слабые надежды, смягчают чувство неполноценности или уменьшают настоящие обиды.
5. Регрессия – свойственен индивидам с большими трудностями адаптации к новым, экстремальным условиям. Для него характерно возвращение к шаблонам поведения, которые когда-то приносили удовлетворение. К форме регрессивного поведения относятся также «примитивизация» поведения, снижение его конструктивности или понижение качества исполнения.
Рассмотренные выше типы фрустрационного поведения обычно носят комплексный характер, одновременно являясь также механизмами психологической защиты личности. Тем самым, они способны снижать уровень опасности для личности в ее восприятии объективной реальности, защищая в какой-то мере от психологических перегрузок, связанных с экстремальными ситуациями.
Следующее психологическое состояние о котором следует сказать – стресс. Это психосоматическое наиболее типично для экстремальных ситуацию.
Стресс возникает как реакция организма, охватывающая комплекс изменений на поведенческом, вегетативном, гуморальном, биохимическом уровнях, а также, на психическом, включая субъективные эмоциональные переживания.
В зависимости от значимости личностных целей, а также от длительности и интенсивности воздействия стресс-факторов выделяют две основные формы стресса :
1. легкую, когда автоматизированные формы поведения заменяют собой сознательно направляемые действия. Легкий стресс может вызывать прилив сил, активизацию деятельности, особую ясность, легкость мысли, тонизирующие эмоции.
2. тяжелую (глубокий стресс, дистресс), когда требуется адаптационная перестройка поведения. Чаще всего, сильный стресс приводит к рассогласованию и дезорганизации деятельности, снижает эффективность психических процессов, так же может привести к неадекватным реакциям на неожиданные стресс-факторы.
Таким образом, стресс является важным фактором в вощникновении нарушений психической деятельности личности, а также может вызывать заболевания внутренних органов.
Помимо тяжелых форм психологических расстройств у жертв экстремистских группировок могут развиться и другие психологические расстройства. Например, у бывших заложников может возникнуть так называемый комплекс «вины выжившего» — когда человека, находящегося в состоянии посттравматического стресса, начинают преследовать кошмары во сне и наяву, мысли о самоубийстве, ощущение вины за то, что он выжил в экстремальной ситуации.
Переживание человеком посттравматического стресса может привести к значительным изменениям личности. У многих жертв экстремистских группировок происходит изменение восприятие окружающего мира: переоценка ценностей, изменение отношения к жизни и смерти и т.д.
Следующей немаловажной социально-психологической проблемой жертв экстремистских группировок является «синдром профессионального выгорания». Эта проблема характерна для спасателей и специалистов социально-психологических служб, которые оказывали помощь непосредственным пострадавшим в терактах.
Игра в жизнь
Игра в жизнь.
Игра рассчитана на 2-6 игроков, возраст от 9 лет.
Цель игры – собирать деньги и карточки LIFE, чтобы в конце игры оказаться с максимальным количеством денег.
Инвентарь:
-
Игровое поле
-
6 пластиковых машинок-фишек
-
розовые и голубые фигурки людей
-
3 горы
-
мост
-
7 домиков
-
Лист наклеек
-
Колесо, циферблат и стрелка
-
Колода игровых денег, страховок и банковских кредитов
-
25 карточек LIFE
-
Колода из 36 карт
-
Поднос для банкира (для всех карточек-денег…)
Сборка:
Аккуратно отломите от пластикового каркаса все домики, горки, мостики и колесо.
Приклейте наклейки на горы и мостики
Рядом с каждой из четырех наклеек есть буквы, и такие же буквы есть на каждой пластмассовой детали. Приклейте соответствующие наклейки на пластиковые детали, как это показано на картинке.
Соберите и прикрепите колесо
Выдавите из картонного листа кружок для колеса. Соедините картонное кольцо с колесом, проследив за тем, чтобы выемки на круге совпали с пазами на колесе, а так же чтобы выступ напротив цифры 8 совпал с выемкой под него. Наденьте колесо на зеленое основание. Воткните стрелку в отверстие для нее, так чтобы она указывала в центр колеса.
Статья 195. 1, Фз №273 «Об образовании в рф»
ПРОФСТАНДАРТ ПЕДАГОГА В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ
Какая нормативная база регламентирует применение профстандарта педагога в деятельности образовательных организаций?
Ответ: К основным документам, в которых сформулированы задачи применения профстандарта педагога, относятся: ТК РФ Статья 195.1, ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» Статья 76, Постановление Правительства РФ от 22.01.2013 N 23, Приказы Минтруда России (N 544н N 514н N 613н N 608н)
Зачем педагогам нужен профстандарт?
Ответ: Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны– это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.
В чем заключается процесс введения профстандарта педагога?
Ответ: Профстандарт с 01.01.2017 года должен применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.
«моу «Чернавская школа» Отражение национальных особенностей в пословицах и поговорках
«МОУ «Чернавская школа»
Отражение национальных особенностей в пословицах и поговорках
(на примере русских и английских пословиц и поговорок)
Выполнила: ученица 7класса
Барсукова Кристина
Руководитель: учитель английского языка
Коршунова Зоя Михайловна
Чернава 2015
Оглавление стр.
Введение 3
Глава 1. Понятие пословицы и поговорки и их
лингвокультурный аспект. 5
-
Определение пословицы и поговорки 5
1.2.Пословицы и поговорки в языке и культуре 7
Глава 2. Отражение национальных особенностей в пословицах
и поговорках. 9
2.1. Выражение основных ценностей посредством пословиц и
поговорок. 9
-
Пословицы и поговорки как зеркало национальных
особенностей. 13
Заключение 21
Литература 22
Введение
В наши дни для успешной карьеры, интересного путешествия и даже пользования Интернетом необходимо хорошее владение не только родным языком, но и английским. Знание иностранного языка предполагает не только качественное произношение, правильное употребление грамматических структур и богатый словарный запас, но и знание культуры, истории, национальных особенностей народа, на чьём языке вы изъясняетесь. Именно поэтому нам было столь интересно работать над данным исследованием «Отражение национальных особенностей в пословицах и поговорках (на примере русских и английских пословиц и поговорок)»
Цель работы – выявить национальные особенности английского и русского народов с помощью пословиц и поговорок. Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
— дать определение пословицы и поговорки;
— определить взаимосвязь пословиц, поговорок и языка, культуры;
— изучить способы выражения основных ценностей посредством пословиц и поговорок;
— проанализировать сходства и различия пословиц, поговорок в выражении национальных особенностей.
Актуальность данной темы состоит в следующем: пословицы и поговорки, являясь неотъемлемой частью языка, отражают культуру, самобытность, основные ценности народа. Следовательно, изучение пословиц и поговорок помогает не только усовершенствовать произношение и расширить словарный запас, но и понять национальные особенности того или иного народа. Кроме того, в начале исследования нами был проведён мониторинг в Интернете, выявивший огромный интерес к данной теме. На сайте www.Native English.com (раздел «Пословицы и поговорки) за 24 часа число просмотров достигает до 79 тысяч пользователей. А таких сайтов более ста тысяч. Объектом нашего исследования являются английские и русские пословицы и поговорки. Для осуществления нашей работы были применены следующие методы: метод наблюдения и сравнения, статистический метод.
Работа состоит из следующих разделов: оглавление, введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список литературы. Во Введении определяются цель и задачи исследовательской работы, обосновывается актуальность темы, указываются методы исследования. В первой главе даётся характеристика понятиям пословицы и поговорки, их отличия, а также приводятся примеры их взаимосвязи с культурой, языком. Во второй главе исследуются способы отражения основных ценностей посредством пословиц и поговорок, а также сходства и различия в выражении национальных особенностей. В Заключении суммируются основные результаты исследования.
Поделитесь с Вашими друзьями:
Эксплицитные и имплицитные способы выражения оценки в пословицах
Эксплицитные и имплицитные способы выражения оценки
в пословицах (на материале русских пословиц о правде)
Абакумова Ольга Борисовна
Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева
Орел
Мы будем говорить об оценочности и способах ее выражения в пословицах, эксплицитных (через компаративные и некомпаративные термины общей оценки, их иерархию, негативные модели, мелиоративные и пейоративные квалификаторы, прогнозирование, нумеративы и т.п.) и имплицитных, проявляющихся через коды культуры и фокус интереса говорящего, а также через декодирование деонтической модальности, заложенной в семантике паремий и выходящей на поверхность в контексте употребления. Анализируется репрезентативная составляющая когнитивно-дискурсивной модели актуализации смысла пословицы в дискурсе, модель КДМ [1], которая связана с презентацией опыта говорящего, его отношения к ситуации и/или объекту, интенциями, эмоциями и оценками.
Оценка как ценностный аспект значения присутствует в самых разных языковых выражениях. Она может быть выражена элементами, меньшими, чем слово, или целым высказыванием. Мы рассмотрим проявление оценки на материале пословиц, посвященных характеризации такого абстрактного явления, как правда. Пословицы понимаются как культурно-значимые оценочные суждения, служащие для реализации определенных коммуникативных стратегий. Оценочность определяется как один из видов модальности. Модальная рамка оценки включает субъект оценки, объект оценки, аксиологический предикат, шкалу, стереотипы и интенсификаторы. Оценочная модальная рамка относится к прагматическому аспекту высказывания, но она также связана с семантикой оценочной структуры и образует с ней конструкции, где прагматические и семантические факторы трудно разделить. Субъект оценки и предикат мнения могут относиться и к прагматической составляющей, но объект оценки всегда входит в семантическую структуру высказывания (см. [2]). Мы полагаем, что в пословице могут оцениваться как ситуация в целом, так и ее отдельные составляющие, являющиеся фокусом интереса говорящего.
Нам представляется, что в связи с пословицами нужно различать два типа оценки: культурно-обусловленную, которая проявляется в паремическом дискурсе как совокупности паремий, объединенных общей темой (эта оценка кодируется культурными кодами) и индивидуально-обусловленную, связанную с коммуникативной стратегией говорящего в конкретной ситуации общения и фиксируемую фокусом интереса говорящего.
Материалы международной научно-практической конференции дыльновские чтения «повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»
САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени Н.Г. Чернышевского
Социологический факультет
МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ
«ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИЯН:
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН»
12 ФЕВРАЛЯ 2014 ГОДА
ИЗДАТЕЛЬСТВО ООО ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «НАУКА»
2014
УДК 316.7 (470+571)(082)
ББК 60.56 (2Рос)Я43
М34
|
М34 |
Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»: — Саратов: Изд-во ООО Издательский Центр «Наука», 2014. – 611 с.: ил. ISBN 978-5-9999-2065-2 |
В сборнике представлены доклады международной начно-практической конференции «Дыльновские чтения: повседневная жизнь россиян: социологический дизайн». В научных статьях авторов сборника представлены наиболее актуальные темы повседневной жизни современного российского общества.
Сборник предназначен для студентов, аспирантов, бакалавров, магистрантов, докторантов, преподавателей, интересующихся проблемами социологии.
Печатается по решению
Ученого совета социологического факультета Саратовского государственного
университета имени Н.Г. Чернышевского и оргкомитета конференции
«Дыльновские чтения: повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»
Издание финансировано учеником Дыльнова Геннадия Васильевича,
председателем правления банка «Экспрес-Волга», кандидатом социологических наук
Вороновым Антоном Александровичем
УДК 316.7 (470+571)(082)
ББК 60.56 (2Рос)Я43
ISBN ISBN 978-5-9999-2065-2 © Социологический факультета СГУ, 2014
Наша конференция «Дыльновские чтения» начинает свою историю с 2014 года. Она носит имя Геннадия Васильевича Дыльнова, заслуженного работника высшей школы, заслуженного деятеля науки и образования Российской академии естествознания, вице-президента Российской социологической ассоциации, первого декана (2000-2013) социологического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, заведующего кафедрой теории и истории социологии, доктора философских наук. Он был автором более 200 научных работ по различным проблемам теории и истории социологии, политической социологии, социологии образования, в том числе – 15 монографий, 3 учебников. Под его научным руководством защитились более чем сто кандидатских и докторских диссертаций.
Мы надеемся, это имя на многие годы даст и конференции и сборнику материалов, издаваемому по её результатам своеобразный ореол качества докладов и публикаций, высокого уровня дискуссии, обсуждаемых тем, привнесёт в будущую жизнь конференции лучшие качества человека, именем которого она названа: мудрость, жизнестойкость, целеустремлённость.
Оргкомитет конференции
СОДЕРЖАНИЕ
Лекция 2 Образ русского европейца в творчестве А. С. Пушкина
Лекция 2
Образ русского европейца в творчестве А.С. Пушкина
Часть 1
Русский европеец – «одна из исторических формаций русской души»
Процитированное определение принадлежит историку культуры Георгию Федотову, выдающемуся мыслителю ХХ века. Возникновение типа русского европейца связывают с эпохой императора Петра Великого, который осуществил в первой четверти ХVIII столетия грандиозные преобразования, сблизившие Россию с Европой.
Петр решал прежде всего практические задачи, продиктованные исторической необходимостью ускоренного развития страны, долго остававшейся закрытой от мира: он изменил систему государственного управления, реорганизовал армию и фактически заново создал флот, построил на новых началах промышленность и т.д. Гуманитарная сторона его деятельности: реформа русского алфавита, развитие книгопечатания, издание первой в России газеты, повсеместное учреждение светских школ (в противовес школам при церковных приходах и монастырях), основание Академии Наук и Санкт-Петербургского университета, – все это имело главной целью воспитать подданных, способных сознательно исполнять свой долг перед обновленным государством.
Первые русские европейцы – «птенцы гнезда Петрова», по образному выражению Пушкина, т.е. человеческий тип, теснейшим образом связанный со своей неповторимой эпохой. Но государственные труды Петра и служение его сподвижников-практиков имели далеко идущие последствия. Как заметил по этому поводу Владимир Вейдле, «дело Петра переросло его замыслы».
Георгий Федотов подчеркивал: «Петровская реформа действительно вывела Россию на мировые просторы, поставив ее на перекрестке всех великих культур Запада, и создала породу русских европейцев». При цитировании этого знаменитого суждения обычно отмечают, что и Федотов – представитель прославленной «европейской породы»; то же можно сказать об упомянутом выше Вейдле: они, подобно многим, несли миссию русского европейца в годы вынужденной эмиграции после большевистского переворота 1917 года.
Вершинные проявления европейского типа дал «золотой век» русской культуры, духовный облик которого определило поколение пушкинское – и прежде всего сам Пушкин.
Общеизвестна формула Александра Герцена, для которого пушкинская эпоха была живым воспоминанием и в то же время воспринималась как завершенный исторический период: «На приказ Петра Великого образоваться Россия ответила через сто лет колоссальным явлением Пушкина». Герцену вторил Дмитрий Мережковский, уже на исходе ХIХ столетия: «В сущности, Пушкин есть доныне единственный ответ, достойный великого вопроса об участии русского народа в мировой культуре, который задан был Петром. Пушкин отвечает Петру, как слово отвечает действию…»
В год столетия со дня рождения Пушкина Василий Розанов писал: «Пушкин не только сам возвысился до национальности, но и всю русскую литературу вернул к национальности, потому что он начал с молитвы Европе… Это – европейская школа для нас, заменяющая обширное путешествие и обширные библиотеки».
Современный культуролог Владимир Кантор обобщает: «Пушкин – показатель петровской удачи по привитию России европейской культуры». Уникальная роль Пушкина в отечественной культуре обусловлена единством национального (первый великий национальный поэт) и европейского (истинный русский европеец).
Лариса Ильинична Вольперт, крупнейший исследователь межкультурных связей пушкинской эпохи, ставит проблему «Пушкин и европейское мышление» как «часть общей, необозримо широкой проблемы: Восток и Запад, Азия и Европа, место России в этом единстве-противостоянии». В художественном творчестве и публицистике Пушкина «мысль европейская» объемлет и наследие Петра, и вопрос о смене инокультурных авторитетов на протяжении российской истории, и недавний опыт войны с Наполеоном, когда во время заграничного похода русской армии, увенчавшегося в 1814 году взятием Парижа, победители могли наблюдать гражданский быт Европы и сравнивать его с отечественным.
Пушкин запечатлел в художественных образах психологическое и культурное своеобразие русского европейца на основных этапах его исторической судьбы (к тому времени – за столетие с небольшим) и в тех несходных обликах, которые формировала пестрая, неоднородная русская жизнь. Пушкинские герои впоследствии послужат источником представлений об устойчивых свойствах европейски ориентированной личности в условиях русской жизни, иначе говоря – о вечных типах, порожденных особым положением России по отношению к Европе. Через сто лет после Пушкина Георгий Федотов в «Письмах о русской культуре» обозначил эти вечные типы как две крайности: с одной стороны, тип строителя, цивилизатора, продолжающего дело усовершенствования жизни, которое заведомо не знает конца, причем масштаб деятельности может быть и грандиозным, и самым скромным; с другой стороны, тип скитальца, чьи европейские идеалы отчуждают его от русской действительности и обрекают на бесплодное существование. Разумеется, к этой схеме не сводится все разнообразие характеров русских европейцев, представленных в творчестве Пушкина. Начнем рассмотрение пушкинских персонажей с тех, которые олицетворяют петровскую эпоху.
Часть 2
Отчет „ сводный III и IV периодический национальный доклад
Министерство Украины по делам семьи, молодежи и спорта
Государственный институт развития семьи и молодежи
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ
„СВОДНЫЙ III И IV ПЕРИОДИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД
О РЕАЛИЗАЦИИ УКРАИНОЙ ПОЛОЖЕНИЙ КОНВЕНЦИИ ООН
О ПРАВАХ РЕБЕНКА”
(2002-2006 гг.)
Киев 2008
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Ю.О. Павленко, Т.В. Кондратюк, канд. наук по гос. управлению
Л.С.Волынец, канд. истор. наук
Т.В. Иваненко, Л. Е. Смола, канд. истор. наук
АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
Л. В. Дорогих, канд. истор. наук; Н.Я. Жилка;
А.Г. Зинченко, канд. истор. наук, Н.М.Комарова, канд. экон. наук, В.В. Кульчицкий;
И.О. Мостовая; Ж.В. Петрочко, канд. пед. наук;
И.В. Пеша, канд. пед. наук; Н.Г. Рязанова;
В.И. Саволайнен;
С.А. Старосвит; А.А. Филипишина
Руководители авторского коллектива – Л. В. Дорогих, Л. Е. Смола
РЕДАКТОР
В. О. Берегова
Национальный отчет „Сводный III и IV периодический
национальный доклад о реализации Украиной
положений Конвенции о правах ребенка”
– К.: Государственный ин-т развития семьи и молодежи, 2007
© Министерство Украины по делам семьи, молодежи и спорта
СОДЕРЖАНИЕ
ВСТУПЛЕНИЕ 5
I. ОБЩИЕ МЕРЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНВЕНЦИИ О ПРАВАХ РЕБЕНКА
(статьи 4, 42 и п. 6 статьи 44 Конвенции) 6
(а) Политика государства, национальное законодательство, которое способствует осуществлению прав ребенка, закрепленных в Конвенции; изменения в национальном законодательстве в соответствии с принципами и положениями Конвенции 6
— Государственная программа предотвращения детской беспризорности на 2003-2005 годы; 8
(с) Средства защиты прав и их доступность для детей в случае их нарушения 9
ІІ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕБЕНКА 21
ІІІ. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ 22
1. Информация относительно… (включая детей, которые принадлежат к наиболее неблагополучным группам): 22
(а) отсутствия дискриминации (статья 2) 22
(b) наилучшего обеспечения интересов ребенка (статья 3) 23
(с) права на жизнь, выживание и развитие (статья 6) 24
(d) внимания к взглядам ребенка, права на свободное высказывание (статья 12) 27
2. Информация о мерах, принятых для защиты детей от ксенофобии и других, связанных с ней форм, нетерпимости (статья 2) 30
3. Информация о мерах, принятых с целью обеспечения: 31
(а) неприменения к лицам младше 18 лет смертных приговоров (статья 6) 31
(b) регистрации смерти детей и ее расследования (когда это уместно), отчетности о таких случаях; 32
(с) выживания детей любого возраста и обеспечения минимизации рисков, которым особенно может подвергаться эта группа (заражение болезнями, которые передаются половым путем, насилие и тому подобное) 33
4. Информация о мерах, принятых для предотвращения самоубийств среди детей и мониторинга их частоты 33
IV. ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА И СВОБОДЫ
(статьи 7, 8, 13-17 37 (а) 34
(а) Имя и гражданство (статья 7) 34
(b) Сохранение идентичности (статья 8) 35
(с) Свобода высказывания собственных мнений (статья 13) 36
(d) Свобода мысли, совести и религии (статья 14) 36
(е) Свобода ассоциаций и мирных собраний (статья 15) 37
(f) Защита личной жизни (статья 16) 38
(g) Доступ к соответствующей информации (статья 17) 39
(h) Право не быть подвергнутым пыткам или другому жестокому, негуманному или унижающему достоинство обращению или наказанию, в том числе телесному наказанию (п.(а) статьи 37) 39
РАЗДЕЛ V. СЕМЕЙНОЕ ОКРУЖЕНИЕ И АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ УХОД 41
(а) Родительский уход (статья 5); 41
(b) Родительские обязанности (статья 18, пп. 1 и 2); 47
(c) Разлучение с родителями (статья 9); 50
(d) Воссоединение семьи (статья 10); 52
(e) Помощь государства на содержание ребенка (статья 27, п. 4); 52
(f) Дети, лишенные семейного окружения (статья 20); 52
(g) Усыновление (статья 21); 58
(h) Незаконное перемещение и невозвращение (статья 11); 61
(i) Злоупотребление и небрежность (статья 19), в частности, относительно физического и психологического восстановления и социальной реинтеграции (статья 39); 61
(j) Периодическая оценка попечительства (статья 25). 62
РАЗДЕЛ VI. БАЗОВОЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (статьи 6, 18 п. 3, 23, 24, 26, 27, пп. 1-3) 62
(а) Выживание и развитие (статья 6, п. 2); 62
(b) Недееспособные дети (статья 23); 62
(c) Здоровье и услуги здравоохранения (статья 24); 69
(d) Социальное обеспечение, службы и учреждения по уходу за детьми (статья 26, статья 18 п. 3); 78
(e) Уровень жизни (статья 27, пп. 1-3). 87
VII. ОБРАЗОВАНИЕ, ДОСУГ, КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(статьи 28, 29 и 31) 90
(а) Образование, в том числе профессиональное обучение и профессиональная ориентация 90
(статья 28) 90
(b) Цели образования (статья 29), со ссылкой на качество образования 94
(c) Отдых, досуг, развлекательные мероприятия, культурная и творческая деятельность (статья 31) 96
VIII. МЕРЫ ОСОБОЙ ЗАЩИТЫ
(статьи 22, 30, 32-36, 37 пп. (b) -(d), 38, 39, 40) 99
(а) Защита детей в чрезвычайных ситуациях: 99
(b) Защита детей, которые вступили в конфликт с законом: 102
(c) Защита детей в ситуациях эксплуатации, в том числе физическая и психологическая реабилитация и социальная реинтеграция 109
(статья 39) 109
(d) Защита детей, которые принадлежат к меньшинству или к коренной группе населения (статья 30) 121
(e) Защита детей, которые живут или работают на улице 123
IX. МЕРЫ, ПРИНЯТЫЕ В СООТВЕТСТВИИ С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ, СОСТАВЛЕННЫМИ КОМИТЕТОМ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА, ОТНОСИТЕЛЬНО ТОРГОВЛИ ДЕТЬМИ, ДЕТСКОЙ ПРОСТИТУЦИИ И ДЕТСКОЙ ПОРНОГРАФИИ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ I 137
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АКТОВ, ПРИНЯТЫХ НА УКРАИНЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНВЕНЦИИ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА 137
ПРИЛОЖЕНИЕ II 150
СТАТИСТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ 150
История политических и правовых учений часть 2
История политических и правовых учений
Учебник / Под ред. О. Э. Лейста. – М.: Юридическая литература, 1997.
Часть 2
Оглавление
История политических и правовых учений 1
Глава 11. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД УКРЕПЛЕНИЯ АБСОЛЮТИЗМА 2
Глава 12. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ ВО ФРАНЦИИ XVIII В. 13
Глава 13. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В США В ПЕРИОД БОРЬБЫ ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ 34
ГЛАВА 14. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД ДАЛЬНЕЙШЕГО УКРЕПЛЕНИЯ ДВОРЯНСКОЙ МОНАРХИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVIII В.) 40
ГЛАВА 15. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ КЛАССИКОВ НЕМЕЦКОЙ ФИЛОСОФИИ КОНЦА XVIII — НАЧАЛА XIX В. 55
ГЛАВА 16. РЕАКЦИОННЫЕ И КОНСЕРВАТИВНЫЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В КОНЦЕ XVIII -НАЧАЛЕ XIX В. 67
Глава 17. БУРЖУАЗНАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ И ПРАВОВАЯ ИДЕОЛОГИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX В. 76
Глава 18. СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКО-ПРАВОВАЯ ИДЕОЛОГИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. 86
Глава 19. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД КРИЗИСА САМОДЕРЖАВНО-КРЕПОСТНИЧЕСКОГО СТРОЯ 94
Глава 20. БУРЖУАЗНЫЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В ЕВРОПЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. 112
Поделитесь с Вашими друзьями:
Триумфы и падения
АНАТОЛИЙ ИЛЬЯХОВ
ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛЮДИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
ТРИУМФЫ И ПАДЕНИЯ
Эта книга об античном правосудии, когда судьбы людей решались народным голосованием, независимо от их признания, заслуг, должностей, богатства или знатности. Имена пострадавшей стороны хорошо известны – Пифагор, Эзоп, Эсхил, Мильтиад, Перикл, Ксенофонт, Сократ… Мудрецы, цари, полководцы, писатели… Разные родословные, разные темпераменты и разное проявление любви к Отечеству. Но в книге их объединяет одно – вначале общенародная признательность, любовь и слава, безграничное народное доверие, у некоторых — стремительный взлет к вершинам власти. Потом стремительное низвержение со всех пьедесталов, несправедливое осуждение и полное «всенародное» презрение, даже забвение… Затем сожаление о свершившемся злодеянии.
СОДЕРЖАНИЕ:
От Автора.
Глава 1. НА СУД БОГОВ. Фемида без повязки. Юстиция, Дике и Астрея.
Глава 2. У ИСТОКОВ ПРАВОСУДИЯ. Ликург: «В Спарте всё спокойно». Залевк: «Возьмите глаз мой!». Драконт: «Жестокость против зла». Солон: «Нельзя убивать время».
Глава 3. ГОСУДАРСТВО – ЭТО Я? В оковах свободы. У государства в рабстве. Суд, Честь и Совесть народа: Ареопаг; Экклесия; Гелиэя. Суд и Право. День суда.
Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «основы философии»
Комитет ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ курской области
ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методические указания по выполнению
практических работ по ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»
Курск
2015
|
Одобрены Предметной (цикловой) комиссией общегуманитарных дисциплин Председатель П(Ц)К _________________ Л.В.Савенкова Протокол № ____ от «___» ____2015г. |
Составлены в соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего профессионального образования по специальностям СПО Зам. директора по УР _________________Н.Ю.Тарасова |
Автор:
Савенкова Л.В., к.и.н., преподаватель общественных дисциплин ОБОУ СПО «КГПК «
Пояснительная записка
Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Основы философии» предназначены для реализации Федерального государственного образовательного стандарта при подготовке студентов по специальностям СПО.
Учебная дисциплина «Основы философии» относится к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу основной профессиональной образовательной программы и выполняет одну из ведущих ролей по формированию научного мировоззрения.
Выпускник СПО должен иметь ясное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе в обществе, необходимое для решения профессиональных задач. Практические (семинарские) занятия — это разнообразные формы деятельности студентов по освоению различных проблем философского познания, в том числе, в области науки и техники.
Цель практических занятий по дисциплине «Основы философии» — формировать научное мировоззрение и диалектическую культуру творческого мышления студентов, развивать критичность самосознания, вырабатывать умение аргументировано вести дискуссию, прививать навыки устного выступления, научить применять общие философские принципы к анализу общественных явлений и данных специальных наук. Семинарские занятия проводятся в различных формах: диспута, коллоквиума, творческой дискуссии с использованием индивидуальных заданий, конференции. Поскольку в образовательном процессе развиваются не только познавательные способности, но и формируются устойчивая учебно-профессиональная мотивация, социальные и профессионально-значимые качества, то построение семинарского занятия осуществляется с учетом следующих требований:
-
диалогичность;
-
предоставление студенту необходимого пространства, свободы для выбора и принятия самостоятельных решений;
-
деятельностно – творческий характер обучения;
-
направленность на поддержку индивидуального развития, субъективных знаний и опыта обучаемых.
Для работы на семинарских занятиях необходимо самостоятельное изучение первоисточников, учебной, справочной и научно-критической литературы, указанной в планах. При выборе литературы следует ориентироваться на более новые издания, кроме того, подобранная литература должна отражать различные точки зрения на изучаемый вопрос, чтобы исключить метафизическое усвоение материала. Одним из видов учебной работы, способствующей раскрытию творческой индивидуальности студента, может служить работа над рефератом как видом его учебно-исследовательской деятельности в процессе подготовки к зачету по изучаемой дисциплины. Подготовка докладов и рефератов предполагает составление плана, подбор литературы (не менее трех источников). Текст должен содержать ссылки на используемую литературу.
Практические работы в зависимости от их содержания выполняются студентами индивидуально. Отчет по результатам практической работы составляется каждым студентом самостоятельно. По каждой работе студент получает оценку после ее оформления.
Литература к темам курсового сочинения
Новые материалы к курсовой работе
по Синтаксису современного русского языка
для студентов II курса заочного отделения
факультета журналистики
от В.М.Шестовой
Литература к темам курсового сочинения
Градация как синтаксический прием в современном русском языке. Ее разновидности и функции (на примере газетно-журнальной публицистики: «Литературная газета», «Комсомольская правда», «Новые известия»; «Дружба народов», «Профиль», «Власть»).
Береговская Э.М. Очерки по экспрессивному синтаксису. М.: Рохос, 2004.
Гак В.Г. Эмоции и оценка в структуре высказывания и текста // Вестник Московского университета. Филология. 1997. № 3.
Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. Учебное пособие. М.: Наука, 2004. С. 112-117.
Колесникова С.М. Градационные отношения в современном русском языке. Саранск, 1996.
Сковородников А.П. Экспрессивные синтаксические конструкции современного русского литературного языка. Томск, 1981.
Тарасов М.И. Градация-фрейм // Риторика в свете современной лингвистики-2. Смоленск, 2001.
Федорова М.В. Градация в поэтической речи // Филологические науки. 1992. № 3.
Щербаков А.В. Градация как стилистическая фигура // «Речевое общение». Вестник Российской риторический ассоциации. Вып. 1 (9). Красноярск, 2000.
Шейгал Е.И. Градация в лексической семантике. Куйбышев, 1990.
Функционально-семантический «взрыв» (зевгма), виды и значение в языке современной газетно-журнальной публицистики («Литературная газета», «Аргументы и факты»; «Октябрь», «Нева», “Знамя”, «Итоги»).
Виды зевгмы и ее функции в произведениях русской художественной литературы (на выбор).
Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2004.
Античные теории языка и стиля. СПб.: Алтейя, 1996.
Береговская Э.М., Верже Ж.-М. Занятная риторика. М.: Язык русской культуры, 2000.
Береговская Э.М. Очерки по экспрессивному синтаксису. М.: Рохос, 2004.
Будагов Р.А. Писатели о языке и язык писателей. М.: Издательство МГУ, 1984.
Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке. Учебное пособие. М.: Логос, 2001.
Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи: тропы и фигуры. Терминологический словарь-справочник. М.: Едиториал УРСС, 2004.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 2001.
Хазагеров Г.Г. Политическая риторика. М.: Никколо-Медиа, 2002.
Хазагеров Г.Г., Ширина Л.С. Общая риторика: курс лекций; Словарь риторических приемов / отв.ред. Е.Н.Ширяев. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П.Сковородникова. М.: Флинта, 2005.
Сравнение (семантико-грамматический аспект). Структура и функции в современных газетно-журнальных статьях. («Литературная газета», «Аргументы и факты», «Московский комсомолец»; «Нева», «Октябрь», «Дружба народов»).
Аникина А.Б. Образное слово в художественном и публицистическом произведении: Вопросы стилистики текста. М.: Издательство «ВК», 2005. С. 104.
Будагов Р.А. Язык, история и современность. М.: Издательство Московского университета, 1971. С. 156-162, 210-215.
Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 1998.
Казакова Л.Ф. Сравнительный оборот. Семантика и пунктуация // Русская словесность. 2002. № 4.
Никифорова Л. Сопоставление как метод при изучении грамматики и правописания // Русский язык. 2002. № 27.
Томашевский Б.В. Стилистика. Учебное пособие. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1983, С. 204-216.
Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П.Сковородникова. М.: Флинта, 2005.
Парцелляция как средство повышения информативности и экспрессивности газетного заголовка. Структурно-грамматические типы и их функции (на материале газет «Ведомости», «Коммерсантъ», «Известия»).
Парцеллированные конструкции. Структура и функции в современной журнальной прозе («Нева», «Знамя», «Пролог» — интернет-журнал молодых писателей России).
Акимова Н.Г. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990.
Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. М., 1999. С. 183.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Изд. 2-е. М.: Искусство, 1986.
Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке. Учебное пособие. М., 2002. (Активные процессы в синтаксисе – стр. 182-237; Некоторые тенденции в современной пунктуации – стр. 239-287).
Ванников Ю. В. Синтаксис речи и синтаксические особенности русской речи. Изд. 2. М.: Книжный дом «Либроком», 2009.
Всеволодова М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса. М., 2000.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 2004.
Григорьева О.Н. Публицистический стиль в системе функциональных разновидностей языка // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования. Учебное пособие. М., 2003.
Иванчикова Е.А. Парцеллированные конструкции в современном русском языке // Морфология и синтаксис современного русского языка. Русский язык и советское общество. М.: Наука, 1968. С. 274-302.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка. Изд. 3-е, перераб. и доп. М., 1993. С. 197.
Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. 2-е изд. М.: ЛКИ, 2007.
Лысакова И.П. Язык газеты и типология прессы. Социолингвистическое исследование. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005. С. 239.
Максимов Л.Ю. Присоединение, парцелляция и текст // Русский язык в школе. №4, 1996. С. 82.
Мамалыга А. И. Композиционное выделение высказываний о предметах речи в публицистическом тексте (на материале газетных жанров) // Типология текста в функционально-стилистическом аспекте. Пермь, 1990. С. 78.
Рыбакова Г Н. Об использовании парцелляции в комических и сатирических текстах. Краснодар, 1986. С. 8. Рукопись деп в ИНИОН АН СССР № 26059.
Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: ЛКИ, 2007.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н.Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. С. 130-139, 239.
Шмелев Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М,, 1977. С. 137.
Шмелева Т. В. Компоненты синтаксической связи// Традиционное и новое в русской грамматике. Сб. ст. памяти В. А. Белошапковой. Москва, 2001.
Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П. Сковородникова. М.: Флинта: Наука, 2005.
Сегментация и ее наиболее распространенная разновидность – конструкции с именительным темы в газетных заголовках и статьях (структура и функции). На материале газет «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», «Новые известия»).
Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: КомКнига, 2007.
Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке. Учебное пособие. М.: Логос, 2001. С. 182-192, 193-205.
Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. 4-е изд., стер. М.: УРСС, 2005.
Грамматика русского языка. Ч. II. М.: Изд. Ан СССР, 1954. С. 70.
Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Едиториал УРСС, 2001 г.
Попов А.С. Изменения в употреблении номинативных предложений // Развитие синтаксиса современного русского языка. М., 1966. С. 87.
Руднев А.Г. Синтаксис современного русского языка . М., 1968. С. 44.
Вопросно-ответные блоки в газете как имитация адресной направленности. На примере аналитических статей в изданиях «Коммерсантъ-Daily», «Литературная газета», «Российская газета».
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Изд. 2-е. М.: Искусство, 1986.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.,1981.
Дускаева Л.П. Функционально-стилистическая категория диалогичности в газетно-публицистических текстах // Публицистика и информация в современном обществе. М., 2000.
Еремина Л.И. Диалогизация как способ построения публицистического текста // Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. М., 1987. С.166-196.
Красильникова Е.В. О соотношении монолога и диалога//Поэтика: Стилистика. Язык и культура. Памяти Т.Г. Винокур. М., 1996. С. 138-142.
Лысакова И.П. Язык газеты и типология прессы Социолингвистическое исследование. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005. С. 226.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н.Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. С. 130-139, 239.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А., Голуб И.Б. Современный русский язык. М., 2001.
Щерба Л.В. О монологической и диалогической речи // Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С. 115-116.
Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. С. 17-58.
Неграмматическое (коммуникативное) обособление второстепенных членов предложения как несоответствие между структурно-грамматическим и актуальным членением предложения. На материале молодежной современной прозы (на выбор – двух-трех авторов интернет-журнала «Пролог»).
Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2001. С. 182-188.
Валгина Н.С. Актуальные проблемы современной русской пунктуации. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2004. С. 20-29, 171-187.
Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.
Валгина Н.С. Современный русский язык: Синтаксис: Учебник. 4-е изд., испр. М.: Высшая школа, 2003.
Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Русский язык. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения. 2-е изд., испр. М.: Неолит, Большая Медведица, 2002.
Гостеева С.А. Современная русская пунктуация: Пособие для практических занятий. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1995.
Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Современная русская пунктуация. М,, 1979.
Николина Н.А. «Беспунктуационные» тексты в современной русской поэзии // Слово и контекст. Филологический сборник. М.: МГУП, 2002.
Пешковский А.М. Интонация и грамматика. М., 1959.
Розенталь Д.Э. Пунктуация и управление в современном русском языке. М.: Книга, 1988.
Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. М., 1957.
Щерба Л.В. Пунктуация //Языковые системы и речевая деятельность. Л., 1974.
Шапиро А.Б. Современный русский язык. Пунктуация. М., 1974.
Шестова В.М. Пунктуационный произвол (газета «КоммерсантЪ-Daily» и приложение к ней) // Журналистика и культура речи. 1997. Вып. 4.
Аллюзия как особый прием построения заголовков в газете. Типы и функции; синтаксическая структура. («Литературная газета», «Новые известия», «Аргументы и факты»).
Арнольд И.В. Семантика. Стилистика. Интертекстуальность: Сборник статей / научн. редактор Г.Е. Бухаркин. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета. 1999.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. С.110
Лисичкина И. Знакомые незнакомцы. (Трансформация фразеологизмов в современных газетных заголовках) // Журналистика и культура русской речи. 2004. №1.
Новохачева Н.Ю. Стилистический прием литературной аллюзии в газетно-публицистическом дискурсе конца XX-начала XXI веков : Дис. … канд. филолог. наук : 10.02.01 Ставрополь, 2005. (РГБ).
Смирнов И.П. «Порождение интертекста. (Элементы интертекстуального анализа с примерами из творчества Б.Л.Пастернака)». СПб., 1985.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н.Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003.
Топоров В.Н. Пространство и текст // Текст: семантика и структура. М.: Наука, 1983.
Христенко И.С. К истории термина “аллюзия” // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. 1992. Вып. 6.
Шалимова Г.С. Форма новая – проблемы старые // Журналистика и культура русской речи. 1996. Вып. 1.
Язык современной публицистики : сб. ст. / сост. проф. Г.Я. Солганик. — 2-е изд., испр. – М.: Флинта : Наука, 2007.
Односоставные предложения в газетных заголовках (кроме номинативных). На примере изданий «Время», «Новые известия», «Коммерсантъ», «Аргументы и факты».
Акимова Н.Г. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990.
Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976.
Бабайцева В.В. Односоставные предложения в современном русском языке. М., 1986.
Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2001. С. 182-188.
Валгина Н.С. Современный русский язык: Синтаксис: Учебник. 4-е изд., испр. М.: Высшая школа, 2003.
Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Часть 2. Синтаксис. М.: Просвещение, 1973.
Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. М.: Издательство МГУ, 1971.
Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: Заметки о языке масс-медиа. М., 1999.
Клушина Н.И. Общие особенности публицистических жанров //Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования. Учебное пособие. М., 2003.
Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1986.
Лысакова И.П. Язык газеты и типология прессы. Социолингвистическое исследование. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005.
Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Едиториал УРСС, 2001 г.
Сафонов А.А. Стилистика газетных заголовков // Стилистика газетных жанров М., 1981.
Славкин В.В. Заголовок в современном газетном тексте / Журналистика и культура речи. 2002, № 1.
Славкин В.В. Журналистский текст в динамическом аспекте / Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2005. №2.
Лекция: Понятие общественного прогресса Послушайте притчу
Лекция: Понятие общественного прогресса
Послушайте притчу
Порхая возле окна, мотылёк увидел в комнате свет.
— И когда только вы, мотыльки, зарубите себе на носу: пламя жжётся, оно гибельно! — пробурчал паук. — Вас огорчает наличие стекла. Но ведь именно стекло предохраняет вас от гибели!
Мотылёк рассмеялся.
— Дед, — сказал он, — мы, мотыльки нынешнего поколения, знаем больше, чем ты полагаешь. К счастью, я знаю, что этот восхитительный свет в комнате — холодный. Дело в том, что с твоего времени научное развитие ушло далеко вперёд. — О, я пролезу туда через эту щель и прильну к свету!
C этими словами мотылёк протиснулся в комнату и запорхал вокруг холодного света в быстром танце.
Но научный прогресс действительно ушёл далеко вперёд. Лампа была опрыскана жидкостью от насекомых…
Вопрос: Какие проблемы поднимаются в данной притче?
Подготовка к восприятию нового материала
— Мыслители с древнейших времен задумывались над вопросом: в каком направлении
развивается общество? Можно ли его движение уподобить, например, как в природе:
вслед за летом обязательно должна прийти осень, затем зима, весна и снова лето? Может
быть, по таким же правилам должно развиваться и общество? Период процветания
сменяется эпохой упадка, далее следует возрождение и снова неизбежно наступает
благоденствие, и этот непрерывный круговорот длится тысячелетиями? Так ли это?
Задумаемся вместе над этими проблемами.
Краткий конспект лекций фгбоу спо «бгуор» раздел общество как сложная динамическая система развитие взглядов на общество
Обществознание
краткий конспект лекций
ФГБОУ СПО «БГУОР»
РАЗДЕЛ 2.
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Развитие взглядов на общество.
С давних пор люди пытались объяснить причины возникновения общества, движущие силы его развития. Первоначально такие объяснения давались ими в форме мифов. Мифы — это сказания древних народов о происхождении мира, о богах, героях и т. д. Совокупность мифов называется мифологией. Наряду с мифологией свои ответы на вопросы о насущных общественных проблемах, об отношении мироздания с его законами и людей также пытались найти религия и философия.
Многие основные положения его сформулированы еще в древнем мире. Так, Аристотель определял общество как совокупность человеческих индивидов, которые объединились для удовлетворения социальных инстинктов.
В средние века все объяснения общественной жизни опирались на религиозные догматы. Наиболее выдающиеся философы этого периода — Аврелий Августин и Фома Аквикский — понимали человеческое общество как вид человеческой жизнедеятельности, которая развивается в соответствии с волей Бога.
В период нового времени ряд мыслителей разработали концепцию договорной организации общественной жизни. Ее родоначальником считают древнегреческого философа Эпикура, который считал, что государство покоится на общественном договоре, заключенном людьми для обеспечения общей справедливости. Более поздние представители договорной теории (Т. Гоббс, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо и др.) развили взгляды Эпикура, выдвинув идею так называемых «естественных прав», т. е. таких прав, которые человек получает от рождения.
В этот же период философами было выработано и понятие «гражданское общество». Это система всеобщей зависимости, в которой благо для одного человека переплетено с возможностью блага для всех. (Г. Гегель).
В XIX в. часть знаний об обществе, которые постепенно накапливались в недрах философии, выделилась и стала составлять отдельную науку об обществе — социологию. Само понятие «социология» было введено в научный оборот французским философом Огюстом Контом.
Новым этапом в разработке проблем социального развития стала материалистическая теория марксизма. К. Маркс и Ф. Энгельс разработали учение об общественно экономических формациях. Развитие общества определяется его экономической сферой. Считается, что общество проходит в своем развитии пять общественно экономических формаций: первобытнообщинную, рабовладельческую, феодальную, капиталистическую и коммунистическую. Согласно марксистской концепции, переход от одной общественно экономической формации к другой осуществлялся на основе социальной революции.
В XX в. материалистическая теория общественной жизни была дополнена. Р. Арон, Д. Белл, У. Ростоу выдвинули теорию индустриального и постиндустриального общества. Теория индустриального общества (Р. Арон) описывает процесс поступательного развития общества как переход от отсталого аграрного «традиционного» общества к развитому индустриальному обществу. Основные признаки индустриального общества:
а) широкое производство товаров массового потребления, сочетающееся со сложной системой разделения труда среди членов общества;
б) механизация и автоматизация производства и управления;
в) научно техническая революция;
г) высокий уровень развития средств связи и транспорта;
д) высокая степень урбанизации;
е) высокий уровень социальной мобильности.
Согласно этой концепции переход от одной стадии развития общества к другой происходит в ходе социальной эволюции: согласно ей технологические перевороты, происходящие в экономике не сопровождаются социальными конфликтами и социальными революциями.
Компетентностный подход в образовании
Компетентностный подход в образовании:
теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя и обучающегося
О поэтапном внедрении компетентностного подхода, в том числе при организации проектной (исследовательской) деятельности
В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.
Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность». Это означает формирование новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории становления которой предлагается.
Древняя и средневековая философия : цикл лекций : учебное пособие
Издательство Уральского университета
2015
В. Т. Звиревич
ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ
ФИЛОСОФИЯ
Цикл лекций
Рекомендовано методическим советом УрФУ
в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки Философия, 030600 «История»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА
УДК 1(091) (075.8)
ББК Ю3(0)3я73-1
З435
В учебном пособии представлены философские воззрения, имеющие ключевое значение для изучения истории философии отдельных страна также истории отдельных философских школ и направлений. Дается основательное документированное изложение философских учений древности и раннего
Средневековья исключительно на основе первоисточников и с привлечением современных историко-философских исследований. Разработка тем некоторых лекций имеет оригинальный характер, поскольку они не нашли еще соответствующего отражения в учебной литературе.
Для студентов – философов, историков, а также для всех интересующихся историей философии указанного периода.
Звиревич, В. Т.
Древняя и средневековая философия : цикл лекций :
[учеб. пособие / ВТ. Звиревич ; М-во образования и науки
Рос. Федерации, Урал. федер. унт. – Екатеринбург : Изд-во
Урал. унта, 2015. – 324 с 978-5-7996-1405-8
З435
УДК 1(091) (075.8)
ББК Ю3(0)3я73-1
© Уральский федеральный университет, 2015
Рецензенты:
кафедра философии Института философии и права УрО РАН
(заведующий кафедрой доктор философских наук,
профессор Ю. ИМ и ро ш ник о в);
А. В. Сева ст ее н ко, кандидат философских наук
(Гуманитарный университет)
Научный редактор кандидат философских наук С. П. Пурги н 978-5-7996-1405-8
На обложке:
Лекция в средневековом университете.
Миниатюра. Вторая половина XIV века
Человек разумное существо
Конспект урока МОУ Сарафоновская СОШ учитель: Вдовушкина Е.В.
Предмет: окружающий мир
Класс: 1 класс
Название раздела: Живые обитатели планеты
Название темы: Человек разумное существо. (урок изучения нового материала)
Ценностные ориентиры урока
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира — частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Основные вопросы темы: понятия: человек разумное существо, природа
Цель: развитие умения объяснять мир через выявление отличительных черт человека и объединяющие его с животными и ответственности человека перед природой.
Задачи: предметные: дать представление о разуме человеке, как важнейшей черте человека
метапредметные: воспитывать ответственное отношение ко всему окружающему миру, через умение объяснять своё отношение к нему.
Регулятивные УУД:
-
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
-
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями учебника.
-
Учиться работать по плану.
-
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
-
Слушать и понимать речь других.
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
Учиться выполнять различные роли в паре ,группе
Образовательные технологии: технология подводящего диалога, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), элементы технологии РКМЧП
Оборудование : моноблок, интерактивная доска
Учебник авторы Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. . Учебник 2 часть «Я и мир вокруг» 1 класс;
Рабочая тетрадь: авторы Вахрушев А. А., Бурский О. В.,
Раутиан А. С.
Демонстрационный материал:
Флипчарт к уроку с видеофрагментом из мультфильма «МАУГЛИ»,
карточки с таблицами, карточки для составления синквейна, карточки со словами: речь, разум и труд
Раздаточный материал таблица для работы в парах, карточки для работы в группах, словари
Итоги урока:
В ходе урока были найдены:
— сходства человека и животных ( дыхания, питания, роста и размножения)
— различия: человек разумное существо (способность сопереживать другим животным), которому свойственна речь (способ общения), разум, изготовление орудия труда, нравственность:
Результаты:
Предметные: оценивать правильность поведения людей в природе;
Метапредметные:
— определять и формулировать цель деятельности на уроке и высказывать своё предположения;
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, словари, интернет ресурсы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
— перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса
— доступно и кратко излагать полученную информацию, точно и правильно отвечать на поставленные вопросы,
— слушать и понимать речь других.
— совместно договариваться и работать в парах и группах
Личностные:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
-
Поделитесь с Вашими друзьями:
А. М. Румянцев, Возникновение и развитие первобытнообщинного способа производства. Присваивающее хозяйство
1
А. М. РУМЯНЦЕВ, Возникновение и развитие первобытнообщинного способа
производства. Присваивающее хозяйство (Политико-экономические очерки). М.,
«Наука», 1981, 262 с.
В рецензируемой книге анализируются становление и первый этап развития первобытнообщинного способа производства. В советской экономической литературе это первая монография, специально посвященная политико-экономическому исследованию проблем так называемого присваивающего хозяйства. Уже это обстоятельство во многом определяет ее достоинства и недостатки, масштабы тех задач, которые поставил перед собой автор. Рассмотрение этих проблем тем более важно потому, что в социально-экономической структуре современного мира сохранились еще страны, в которых пережитки докапиталистических отношений являются объективной реальностью.
Монография — итог многолетнего комплексного исследования акад. А. Румянцева. В ней использовано около 300 специальных работ по экономике, антропологии, археологии, этнографии. Несомненным достоинством книги является бережное отношение к богатому наследию К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина, широкое использование их положений по проблемам первобытнообщинного способа производства.
Комплексный характер исследования проявляется, прежде всего, в том, что автор анализирует все сферы присваивающего хозяйства (охоту, рыболовство и др.), а также распределение, обмен деятельностью и потребление. При этом он не ограничивается изучением только производственных отношений, хотя этот вопрос, конечно, самый сложный, но и рассматривает природные предпосылки, особенности развития производительных сил, соотношение инстинктивного и сознательного в производственной деятельности первобытных людей.
Работа состоит из предисловия, введения, четырех очерков и библиографии. Во введении показано, как экономические закономерности первобытного общества исследовались основоположниками марксизма-ленинизма. Комментируя Энгельса, А.
Румянцев выделяет три момента, которые определяют основные особенности исследования первобытнообщинного общества. «Во-первых, оно —- исходный пункт становления человечества, выделения человека из животного мира; во-вторых, в этот начальный период первобытное человечество преодолевает такие трудности, с которыми в будущем ассоциированные производители уже не будут больше сталкиваться.., в-третьих, этот период
— первооснова, с которого началось дальнейшее развитие общества» (с. 16). По нашему мнению, во введена целесообразно было провести политико-экономический анализ и дать оценку современной этнографической литературе — как зарубежной, так и советской.
В первом очерке исследуются природные предпосылки становления человека- работника, процесс перехода от обезьяны к человеку, соотношение инстинктивного и сознательного в производственной деятельности первых людей, характеризуются основные ступени развития «телесной организации» человека.
Предпосылки первобытного способа производства, считает автор, «следует искать в естественном развитии самого человека и среды его обитания» (с. 30). В данном разделе он акцентирует внимание на аналое становления человека преимущественна в плане антропогенеза, становлению же ассоциации производителей отводится гораздо меньше места. При этом четко разграничен!! теоретический и эмпирический уровни исследования. В теоретическом плане- выделяется ряд моментов, имеющих важное значение для развития политической экономив первобытнообщинного способа производства. К их числу следует прежде всего отвести концепцию двух скачков: переход «т обезьяны к обезьяно-человеку и от него ж людям современного физического тана (с. 60, 62).
В литературе при оценке эмпирически
4
* материала, который используется в работе, имеются существенные расхождения. Автор избрал «главными героями» данного очерка австралопитеков (с. 36—84), а не apian-тропов (питекантропов, синантропов и др.), палеантропов (неандертальцев) и ранних неоантропов (кроманьонцев), который посвящен лишь последний параграф (с. 84— 88). Но, как считают специалисты, австралопитеки… были