Месяц: Февраль 2020

Подбор торгового персонала

Posted on by admin

Подбор торгового персонала

Введение

В настоящее время Россия и другие страны мира находятся в стадии трансформации, что обусловлено развитием процессов глобализации, интеграции, ассимиляции и др. В теоретическом ракурсе результатом этой трансформации является переход от индустриального к постиндустриальному обществу. Постиндустриальное общество характеризуется превалированием в числе прочих услуг сферу торговли. Именно эти тенденции можно обозначить как первопричину развития в качественном и количественном контексте сферы торговли.

Сегодня торговля занимает доминирующее положение в производственной сфере. Это связано с тем, что потребности населения постоянно возрастают, а фактические возможности их реализовать не могут быть удовлетворены. При этом сфера торговли с позиции экономической теории выполняет одну из важнейших задач — насыщение рынка товарами и услугами. Функционируя в этой диспозиции, торговля приобретает необходимые для нее качественные характеристики и специфичные черты, приобретающие негативный оттенок.

В рамках данного отношения функционирует современный имидж и восприятие торговли. Уточним, что напрямую сфера торговли позиционирована не только широким спектром товаров и услуг, но и персоналом, непосредственно осуществляющим локализованные операции. Именно эта составляющая торговых организаций является самым проблематичным звеном хозяйствования, что отражает специфику функционирования рынков труда, товаров и услуг.

Отмеченные негативные тенденции торгового персонала присущи и другим сферам деятельности общества. Однако на уровне человеческих ресурсов торговой сферы обостряется проблемное поле развития организаций по сбыту. В связи с этим можно выделить следующую негативную динамику торговых кадров:

1) снижение культурного уровня персонала;

2) снижение образовательного уровня персонала;

3) снижение профессионального уровня персонала;

4) низкая мотивация и самомотивация персонала.

Рассмотренные негативные аспекты в совокупности приводят к дефициту лиц, обладающих необходимой квалификацией, личностными особенностями, профессиональными навыками и опытом работы в торговой сфере. Тем самым развитие торговли не может быть обеспечено необходимым для этого персоналом. Результативным выходом из сложившейся ситуации является самостоятельное формирование, «выращивание» персонала в рамках конкретной организации. Именно актуализация данного направления является наиболее проблематичным для российской действительности. Охватить проблему в комплексе, в контексте предлагаемого издания не представляется возможным, поэтому детализируем проблематику и остановимся на первоначальном этапе управления персоналом — подборе персонала.

Необходимо признать, что теория менеджмента, управления персоналом, управления человеческими ресурсами, достаточно продуктивно осуществляет разработку и исследование методологии эффективного поиска и отбора персонала. Большинство теоретических исследований является заимствованным из зарубежной теории и практики опытом. По причине отсутствия адаптации к российской действительности он не может быть применен для осуществления эффективного поиска и отбора торгового персонала. Вследствие этого специалисты по управлению человеческими ресурсами, связанные с непосредственной практической деятельностью, вынуждены самостоятельно формировать методологию поиска и отбора торгового персонала, что отражается в периодических изданиях и сети Интернет. Однако четкого, систематизированного и комплексного подхода по подбору торгового персонала на сегодняшний день не существует. Поэтому именно практика деятельности торговых компаний является основанием для систематизации и разработки методологии поиска и отбора торгового персонала.

По нашему мнению, следует признать правомерным, что под торговым персоналом понимается совокупность людей, непосредственно задействованных в обеспечении процесса торговли. Существуют два вида торгового персонала:

1) оперирующий товарами;

2) оперирующий услугами.

Данное издание создано на основании отечественного, зарубежного опыта, актуальной научной и учебной литературы, а также материалов сети Интернет. Это позволяет говорить о его практической и теоретической значимости. В нем логически выстроен и охвачен процесс от поиска, отбора торгового персонала до его адаптации. Систематизировано и научно обоснованно рассматривается методология оценки кандидатов, которая может быть использована также и при его аттестации. Дается оригинальная и обоснованная методика проведения собеседования, включающая варианты вопросов, способы их анализа и интерпретации.

Предполагается, что издание может быть использовано в учебном процессе по дисциплинам «Управление персоналом», «Менеджмент», «Маркетинг», «Управление качеством» как студентами, так и преподавателями. Удобный и практико-ориентированный материал позволит полноценно подготовиться при ответе на многие вопросы семинарских занятий. В то же время он будет интересен и научно-педагогическому составу как возможность систематизации своих знаний.

В то же время издание в полной мере ориентировано на практику деятельности торговых организаций, что реализовано посредством привлечения практиков консультантов. Поэтому он будет полезен специалистам по управлению персоналом, непосредственно производящим поиск, отбор и адаптацию торгового персонала.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Подбор торгового персонала

План урока Понятие экономического роста. Факторы ускорения экономического роста. Экономическое развитие

Posted on by admin

Урок №18

Экономический рост и развитие. Экономические циклы

Предмет: экономика.

Класс: 10.

Дата: 12.01.2012 г.

Учитель: Хаматгалеев Э. Р.

Цель – рассмотреть понятие экономического роста, определить факторы экономического роста и развития, познакомиться с теорией цикличности развития экономики.

Тип урока: изучение нового материала.

План урока


  1. Понятие экономического роста.


  2. Факторы ускорения экономического роста.


  3. Экономическое развитие.


  4. Цикличность экономического роста и методы её регулирования.


  1. Вводная беседа.


  1. Приветствие.


  2. Контроль численного состава обучающихся на уроке.


  3. Сообщение темы и цели урока.


  4. Беседа по вопросам:


  • Что такое национальные счета?


  • Чем отличается ВНП от ВВП?


  • Назовите элементы, составляющие расходный метод подсчётов ВНП.


  • Чем отличается ЧНП от ВНП?


  • Что не включается в подсчёты ВНП?


  • Что такое дефлятор ВНП?


  • В чём суть классической количественной теории?


  • Опишите процесс автоматической коррекции экономики.


  • Что такое потенциальный национальный доход?


  1. Беседа по плану урока.

Экономический рост позволяет стране производить больше различных благ и услуг. Важно отметить, что об экономическом росте можно говорить только тогда, когда увеличение производства достигается не ценой аврального перенапряжения всех сил (такое случается, например, во время войны), а стабильно – в ходе обычной, нормальной хозяйственной деятельности.

Posted in План урокаLeave a Comment on План урока Понятие экономического роста. Факторы ускорения экономического роста. Экономическое развитие

Перформативность в действии: экономика качеств М

Posted on by admin

Григорий Юдин

Перформативность в действии:

экономика качеств М. Каллона как парадигма социологического анализа рынков.

Ключевые слова: экономическая социология, Мишель Каллон, перформативность, экономика качеств, калькулятивность

Резюме. В последнее десятилетие в экономической социологии складывается альтернативная исследовательская программа, направленная не на критику модели «человека экономического», но на анализ причин, по которым деятельность хозяйственных агентов всё в большей мере соответствует этой модели. Данный подход основывается на тезисе о перформативности экономической науки, согласно которому распространение экономического знания и экономических технологий кардинально преобразует хозяйственную практику, увеличивая правдоподобие экономических теорий. Ключевой характеристикой современного человека и его технологической среды становится калькулятивность. В статье обсуждается, каким образом тезис о перформативности в сочетании с теорией монополистической конкуренции формируют парадигму экономико-социологического исследования рынков, позволяющую уделить должное место экономическим технологиям, которые всё активнее структурируют хозяйственные практики.

Проблема моделирования человека в новой экономической социологии

Новая экономическая социология как область исследований и интеллектуальное течение сложилась в США на рубеже 1970-80-х гг., и с тех пор тон в этой сфере знания задавали американские исследователи. В последующие десять лет в американской экономической социологии сложился методологический консенсус. Основными элементами этого консенсуса стали идея субстантивной науки о хозяйстве К. Поланьи, веберианская социология (в прочтении Р. Сведберга), междисциплинарный сетевой подход (привнесённый в экономическую социологию Х. Уайтом, М. Грановеттером и Р. Бёртом) а также неоинституционализм, возникший в экономической теории и адаптированный социологами организаций (М. Хэннан, Дж. Фримен, Дж. Мейер, П. ДиМаджио и др.).

Однако в конце 1990-х в экономической социологии появилась альтернатива этому консенсусу; она была предложена европейскими (преимущественно британскими и французскими) исследователями. Потребность в этой альтернативе возникла из-за непрояснённого дисциплинарного статуса экономической социологии: цитируя классика эволюционной экономики Дж. Ходжсона, можно сказать, что экономическая социология осталась «чуждым иным» как для экономической теории, так и для социологии [Hodgson 2007]. Обосновав и закрепив свои научные притязания с помощью критики атомизированной модели экономического человека, экономическая социология воздержалась от использования концепции человека, сложившейся в парсонсовской социальной теории [Грановеттер 2004]. В результате новое направление оказалось лишено антропологического базиса. Идея об укоренённости экономического действия в социальных сетях, несмотря на её большую эвристическую ценность, не могла претендовать на эту роль. В результате теоретическое содержание работ по экономической социологии часто стало сводиться к демонстрации аспектов и примеров, в которых экономические модели не работают. Это не снижало ценности исследований для анализа конкретных рынков, предприятий, хозяйственных практик, но порой не позволяло глубже осмыслить наблюдаемые феномены.

Между тем, атака на модель homo economicus в отсутствие последовательной альтернативы делала экономическую социологию всё более уязвимой. Ведь едва ли кто-то возьмётся спорить с тем, что действия человека могут определяться и его местоположением в социальной сети, а не только эгоистичным расчётом и нацеленностью на максимизацию собственной полезности. Проблема, однако, состоит в том, что любой исследователь вынужден признать, что, во-первых, наблюдаемые хозяйствующие агенты соответствуют или, по крайней мере, стараются соответствовать ненавистной социологам экономической модели, а во-вторых, этот факт существенен для понимания их поведения. Они преследуют свой интерес (как бы широко они его ни понимали), прикладывают большие усилия для получения важной информации, оценивают имеющиеся возможности и выбирают среди них наиболее перспективные – в общем, действуют так, как «предписывает» экономическая модель человека.

Именно эти соображения стали отправной точкой для нового направления в экономической социологии. В предисловии к сборнику статей «Законы рынков», который стал одним из первых камней в фундаменте нового подхода, Мишель Каллон заметил, что социологам следует не критиковать «человека экономического», а исходить из того, что он действительно существует [Callon 1998]. Этот шаг может показаться для экономической социологии самоубийственным, поскольку подрывает её притязания на то, чтобы стать источником знания о том, как хозяйство функционирует «на самом деле». Однако после признания реальности homo economicus возникает вопрос о том, как получилось, что эта модель обрела плоть и кровь, а также о том, какие механизмы позволяют этой модели воспроизводиться в хозяйственной практике. Чтобы ответить на такой вопрос, потребуется социологический анализ конкретных способов конструирования ориентации на эффективность, рациональности и расчётливости эмпирически наблюдаемых экономических агентов. Иными словами, речь идёт не о том, чтобы признать правоту антропологов-формалистов (чьей экспансии активно противостоял Поланьи) в том, что модель «человека экономического» позволяет дать универсальное объяснение поведения человека во все времена и во всех культурах. Предлагается скорее согласиться (опять же, вслед за Поланьи) с тем, что в некоторые периоды человеческой истории эта модель может лучше отражать реальность – таким периодам соответствует экспансия рынков как формы интеграции хозяйства. Задача социологии и социальной антропологии состоит в том, чтобы найти факторы, ответственные за наблюдаемое сегодня проникновение «человека экономического» в различные сферы хозяйства, и определить, как эти факторы трансформируют хозяйственную деятельность.

Следует заметить, что стремление отойти от критики экономических моделей и их предпосылок и сконцентрироваться на том, каким образом и за счёт каких инструментов эти предпосылки обретают жизнь, было характерно и для некоторых исследователей в рамках американской новой экономической социологии. Неслучайно в сборник «Законы рынков» были включены работы М. Аболафия и В. Зелизер. Аболафия в своём знаменитом многолетнем исследовании трейдеров на финансовых рынках задался вопросом не о том, в какой мере поведение трейдеров можно считать рациональным, а о том, что представляет собой эта рациональность, которая конструируется в среде профессиональных игроков на бирже. В самом деле, любое поведение можно в аналитических целях представить как субъективно рациональное, но трейдеры, помещённые в конкретную институционально оформленную ситуацию, важнейшим элементом которой является коммуникация с такими же, как они, профессионалами, вынуждены следовать разделяемым в данном сообществе представлениям о том, какое поведение является единственно рациональным (а также участвовать в эволюции этого представления). Аболафия назвал результат такой коллективной работы «локальной рациональностью», которая и определяет меру рациональности каждого поступка – но не универсально, а только в данной среде, имеющей пространственно-временные и культурные ограничения [Аболафия 2004]. В исследованиях Зелизер акцент делается на культурной и языковой маркировке, которую получают принципиально безличные феномены (например, деньги) в зависимости от тех отношений, в которые они включаются. Таким образом, феномены, которые с точки зрения экономической науки выглядят универсалиями, начинают дифференцироваться в реальном мире, одновременно сохраняя свой универсальный смысл и приобретая дополнительную семантическую нагрузку, которая ставит эту универсальность под сомнение [Zelizer 1998, Зелизер 2005]. Сходные проблемы порой затрагивались и в работах классиков новой экономической социологии – таких, как М. Грановеттер [Granovetter, McGuire 1998] и Д. Старк [Stark 1998].

Тезис о перформативности

Тем не менее, в целом такой подход не был характерен для экономсоциологов, которые традиционно сосредотачивались на критике «человека экономического», а не на его изучении. Поэтому для того, чтобы совершить смену фокуса, экономической социологии недостаточно внутренних и уже использовавшихся теоретических ресурсов. В данном случае в качестве внешнего источника выступили исследования науки и технологий (STS). Интерес к сфере хозяйства со стороны этих исследователей связан со стремлением распространить на экономическую науку опыт исследований естественных наук, который показывает, что наука неотделима от социального контекста её существования, причём институционализированный процесс научного познания в такой же степени влияет на изучаемую реальность, в какой эта реальность определяет его содержание и протекание. Иными словами, наука существует лишь постольку, поскольку конструирует объекты, которые имеют значение за её пределами, и чем большее значение они получают, тем более весомой становится роль науки. Взаимоотношения между наукой и технологией следует рассматривать как взаимодействие, а не как одностороннее влияние [Barnes 1982]. Это, в свою очередь, позволяет сформулировать теорию инноваций, которая противоречит принятому взгляду, согласно которому инновации проходят процесс диффузии: напротив, инновации представляют собой итерационный и интерактивный процесс, предполагающий сотрудничество и конфликты между учёными различного профиля, администраторами, бизнесменами, целевой аудиторией и целым рядом других заинтересованных участников [Akrich et al. 1988]. Исследования такой направленности наиболее активно осуществлялись британскими и французскими социологами, а в качестве объекта часто выступали, например, биотехнологии. Однако до конца 1990-х такой подход лишь эпизодически применялся к социальным наукам, а попыток интегрировать его в экономико-социологический дискурс не предпринималось.

Таким образом, на роль основного механизма, вынуждающего реальных экономических агентов походить на модель homo economicus, выдвигается сама экономическая наука – не только «чистая» теория, но всё профессиональное, специализированное экономическое знание, производящее объяснения, модели, инструменты для практического анализа и технологии хозяйственной деятельности. Этот теоретический ход, предложенный М. Каллоном [Callon 1998], получил название тезиса о перформативности экономической науки. Сознательно преувеличивая, Каллон позднее представил его в таком виде: «хозяйство не существует до тех пор, пока экономическая наука не осуществит (performs) его» [Callon 2007: 328]. Понятие «перформативности» восходит к теории речевых актов Дж. Остина, который предложил различать типы речевых актов и обратил внимание на то, что многие из них (если не все) оказывают преобразующее воздействие на реальность, а не только описывают её (если точнее, создают свой референт самим актом высказывания) [Остин 1986].

В самом деле, в наблюдаемой сегодня хозяйственной деятельности активно используются различные технологии, разработанные, выведенные на рынок и введённые в обиход хозяйствующих агентов учёными-экономистами самого разного толка. Сложно представить себе современное предприятие, не опирающееся на разнообразные технологии ведения бизнеса, стандартизации производственной деятельности, отчётности и аудита, а также не стремящееся внедрять новые, всё более сложные технологии. Между тем, в разработке этих технологий, их превращении в инновации и внедрении в практику ключевую роль играют профессиональные исследователи-экономисты: академические учёные, эконометристы, теоретики управления, маркетологи, финансовые и организационные консультанты, разработчики специализированного программного обеспечения и другие специалисты, выступающие источниками инноваций для различных сфер деятельности фирмы. В той мере, в которой создатели этих технологий исходят из того видения мира, которое предлагает им экономическая наука с её взглядом на хозяйство и человека, технологически изменяемая реальность начинает соответствовать этому взгляду. Тончайшая регламентация всех бизнес-процессов, которая происходит за счёт технологических инноваций, заставляет пересмотреть роль экономической науки в хозяйстве. Экономисты, привыкшие к тому, что основные методологические разногласия сводятся к спору между позитивистами, стремящимися объяснить наблюдаемую экономическую реальность, и прагматиками, нацеленными на формирование эффективных инструментов управления этой реальностью, не обратили внимания на то, что сама эта реальность не существует независимо от их научной и инновационной деятельности, и чем дальше, тем эта зависимость сильнее.

Вокруг идеи о перформативности экономической науки выстраивается новая исследовательская программа. Речь идёт об исследовании того, каким образом понятия, теории и концепции, разрабатываемые экономистами, влияют на хозяйственную жизнь1. Основным методом становится этнографическое наблюдение, а также неформализованные интервью, которые позволяют выявить роль экономического знания в структурировании хозяйственной деятельности, а также описать, каким образом сами агенты воспринимают свой опыт хозяйствования. Так, исследования торговли деривативами (производными финансовыми инструментами) обнаруживают решающее значение, которое в определённый период имела в организации этой сферы теория опционов, разработанная в 1970-е гг. (и отмеченная впоследствии Нобелевской премией) и снабдившая экономических агентов формулой для расчёта цен на опционы [MacKenzie, Millo 2003, MacKenzie 2007].

Другим полезным источником информации может быть историческое исследование развития отдельных отраслей экономического знания. Это позволяет понять, как возникновение этого знания связано с решением практических проблем и при каких обстоятельствах оно начинает влиять на хозяйственную деятельность, каким образом хозяйственна практика начинает зависеть от этого знания и генерировать новые доказательства его истинности (истинность неотличима здесь от признания и коммерческого успеха). Так, исследования зарождения и развития маркетинга показывают, каким образом знание, создаваемое маркетологами, извлекалось из практики бизнеса, чтобы затем быть заново введённым в неё. Исторический анализ позволяет также выявить те тактики, за счёт которых маркетологи ставили фирмы в зависимость от своих технологий и рекомендаций, а также рассмотреть, каким образом маркетинг пытается добиться относительной автономии от бизнеса, которая позволяет маркетологам оказывать перформативное воздействие как на коммерческие, так и на некоммерческие организации [Cochoy 1998, Cochoy 2000]. В качестве другого примера может выступать экономическая статистика, снабжающая экономических агентов неведомыми прежде для них терминами и показателями, которые затем не просто входят в их обиход, но подчас начинают играть ключевую роль в планировании и оценке их собственной деятельности [Didier 2007]. Ещё один пример предоставляют исследования истории рекламы и её влияния на производственную и коммерческую деятельность [McFall 2004].

Человек экономический как человек калькулятивный

Концепция перформативности позволяет экономико-социологическому исследованию преодолеть необходимость отталкиваться от экономических подходов к изучаемым феноменам и критиковать эти подходы. Превращение «человека экономического» из объекта критики в объект исследования удачно не только тем, что разрешает спор о «правильной» модели человека. Оно даёт возможность по-новому разметить дисциплинарные границы: экономическая социология более не претендует на исследование объектов экономической теории с помощью своего особого метода – вместо этого экономическая теория (и экономическая наука в целом) становится частью объекта экономической социологии. В фокусе исследования оказывается не абстрактный человек, определяемый его фундаментальными антропологическими свойствами, а человек, которого создаёт современная цивилизация, и не в последнюю очередь – экономическая наука как существенный элемент или даже выражение духа этой цивилизации.

Ключевой особенностью этого ожившего homo economicus для Каллона является калькулятивность. Каллон выбирает её из всего набора характеристик, которыми обычно наделяют человека экономического (рациональность, нацеленность на максимизацию, склонность к оцениванию, информированность, эгоизм), поскольку она наилучшим образом отражает то влияние, которое интересует исследователей STS – влияние науки и техники на жизнь человека. Следует подчеркнуть, что речь идёт не о том, что человек расчётлив по своей природе, но о том, что он становится человеком считающим в тех технологических условиях, которыми окружают его сегодня наука и техника. Вебер выделял калькуляцию, которую производят предприниматели, в качестве одного из отличительных признаков современного капиталистического духа [Вебер 1990: 49]; Каллон же с помощью понятия «калькулятивность» сознательно смещает акцент с индивидов на технологическую среду, в которую человек включён. Калькулятивен не только человек, но и сама среда, человек находится в таких условиях, что расчёт становится не его сознательным (единичным или стратегическим) выбором, но единственно возможным способом существования. Более того, калькуляция происходит не в сознании индивидов, но в «распределённых агентствах» (distributed agencies), которые включают себя как индивидов, так и всё технологическое окружение [Callon, Muniesa 2005: 1236]. Только эта комбинация технологий, оборудования и людей способна производить калькуляцию на бесперебойной основе.

Это не значит, что человек более не способен не искать во всём свой интерес: расчёты никогда не могут учесть всего, и то, что находится за пределами расчётов, будет осуществляться человеком без всякого эгоизма – точно так же, как это происходило в примитивных обществах, которые любят приводить в пример антропологи. Однако в отношении того, что попадает во фреймы калькулятивности (активное использование терминологии И. Гофмана составляет ещё одну особенность данного подхода), агенты будут вести себя так, как ведёт себя человек экономический, для которого всякие отношения завершаются вместе с реализацией обмена, а новые отношения обмена всегда начинаются в ситуации tabula rasa [Callon, Latour 1997].

Это соображение, указывающее на то, что благодаря калькулятивности, распределённой внутри и вне экономических агентов, они будут вести себя в соответствии с антропологическими предпосылками экономической теории, стало предметом критики со стороны Д. Миллера и вызвало продолжительную дискуссию [Miller 2002, Callon 2005, Miller 2005]. Миллер обратил внимание на то, что, хотя перформативность экономической науки действительно имеет место и является сегодня ключевым для экономической антропологии и социологии фактом, из этого ещё не следует, что взаимодействия между экономическими агентами на самом деле становятся реализацией экономических моделей. То обстоятельство, что сделки заключаются во фреймах, которые возникают во многом под влиянием экономической науки, не должно заслонять подверженности человека влиянию непросчитываемых им факторов. И даже если экономические агенты ведут себя так, как будто они – homines economici, это ещё не значит, что они таковыми являются (и что экономическая наука удачно описывает их поведение).

Таким образом, несмотря на то, что многие специалисты признают значимость тезиса о перформативности, остаётся широкое поле для дискуссий о том, что же именно следует понимать под перформативностью и где её пределы. Так, П. Асперс указывает на то, что перформативность экономической науки возможна только на рынках определённого типа – рынках, где роли участников не закреплены и могут меняться от сделки к сделке [Aspers 2007]. Другая проблема связана с тем, что воздействие экономической науки на хозяйственную практику может иметь разные формы, и неясно, корректно ли рассматривать их как разновидность одного и того же явления. По меньшей мере, следует говорить о различных видах перформативности. Д. Маккензи различает «стандартную» и «остиновскую» (или «барнсовскую») перформативность, имея в виду, что любые, в том числе научные, категории могут проникать в различные сферы социальной реальности, и их проникновение некоторым образом изменяет эту реальность в том смысле, что прежде этих категорий там не было. Это тривиальное соображение, и идея Остина применительно к науке, очевидно, относится только к той разновидности стандартной перформативности, которая обозначает повышение валидности научных теорий самим фактом их «высказывания» [MacKenzie 2004, 2007, MacKenzie et al. 2007, Didier 2007, Aspers 2007: 387-391].

Возможно, более общая проблема состоит в том, что для эмпирического обнаружения перформативности экономической науки в остиновском смысле необходимо, чтобы между наукой (понимаемой как дискурс или как институт) и экономической практикой существовала более или менее чёткая граница, пересечение которой могло бы свидетельствовать о том, что научное высказывание породило собственный референт. Однако сам подход Каллона, и в особенности стоящая за ним теория инноваций, основаны на противоположном утверждении: между абстрактной теорией и практикой всегда существует множество агентов, транслирующих и трансформирующих знание, так что в конечном итоге практики непосредственно участвуют в формировании научного знания, а теоретики в той же мере заняты структурированием практики. Каллон называет этот процесс со-осуществлением (co-performation) хозяйства [Callon 2007: 335-339], что, возможно, даже корректнее, чем понятие перформативности. В этой ситуации собственно для перформативности не остаётся места: так, организационные консультанты оказывают влияние на функционирование бизнеса, а на их подходы, в свою очередь, опосредованно влияют на абстрактные модели академических экономистов и теоретиков управления. Однако тот факт, что в итоге работа компаний-клиентов претерпит некоторые изменения (зависящие также от того, как клиенты поймут рекомендации консультантов), затруднительно отнести на счёт перформативности науки без того, чтобы не лишить этот термин всякой эвристической ценности.

От идеи перформативности к экономике качеств

Следует признать, что сам тезис о перформативности экономической науки в первую очередь представляет собой предмет для исследования по социологии науки, пусть и небезынтересного для экономической социологии как науки о хозяйстве. Для того, чтобы этот тезис лёг в основу альтернативной экономико-социологической программы, необходимо описать систематическое влияние перформативности на хозяйство. Это обстоятельство осознаётся в рамках данного направления, и в последнее время предпринималось несколько попыток поместить исследования перформативности в более широкий контекст.

Пожалуй, наиболее интересная попытка решить эту задачу предпринимается в концепции «экономики качеств». Идея экономики качеств была предложена М. Каллоном совместно с его коллегами по парижскому Центру социологии инноваций (CSI) – С. Меадель и В. Рабехарисоа. Исходный вариант этой статьи появился на французском языке в 2000 году [Callon et al. 2000], а в 2002 году её перевод на английский в журнале Economy and Society [Callon et al. 2002] спровоцировал упомянутую активную полемику не только вокруг самого текста, но и вокруг тезиса о перформативности в целом. Спор о перформативности – это, в конечном счёте, спор о том, в какой степени хозяйственная жизнь сегодня может быть описана в терминах экономики качеств.

Теоретической базой, которую Каллон использует для построения собственно экономико-социологического подхода, выступает концепция Э. Чемберлина. Социологическое содержание его теории монополистической конкуренции семьдесят лет почти полностью ускользало от внимания как социологов, так и экономистов2. Между тем, в интеллектуальной ситуации, когда неоклассическая экономическая теория только подошла к революционной радикализации, произведённой Л. Роббинсом, Чемберлин предложил то, что в этой теории отсутствовало – феноменологию рынка. Пытаясь исходить из того, как экономические агенты проживают рынок, Чемберлин обратил внимание на то, что продавцы всегда пытаются создать максимально дифференцированный продукт, для которого они будут играть роль монополистов. Дифференциация не может происходить только в ценовом измерении, но предполагает существование множества параметров, по которым могут сравниваться продукты. Если в восприятии потребителя данный продукт будет обладать некоторыми отличительными и значимыми свойствами, продавец окажется в наиболее благоприятной для себя ситуации – ситуации монополии.

Сам Чемберлин отмечает, что к созданию теории его подтолкнула, в частности, необходимость объяснить возрастающую роль рекламы, которая прежде рассматривалась экономической теорией как деятельность несущественная и бессмысленная [Chamberlin 1961: 529]. Сегодня, когда число профессионалов рынка, так или иначе способствующих дифференциации продукта, существенно возросло и продолжает расти, взгляд Чемберлина на природу деятельности агентов на рынке позволяет по-новому подойти к её изучению. И центральное место в этом процессе дифференциации занимают технологии, создаваемые экономической наукой – вывод, который Чемберлин едва ли мог сделать в эпоху, когда он создавал свою теорию. Исследование воздействия этих технологий на хозяйственную жизнь необходимо для социологического анализа дифференциации продукта как ключевого рыночного процесса, который порождает новую экономику – экономику качеств.

Особенность осмысления экономических технологий в концепции перформативности состоит в том, что эти технологии наделяются способностью самостоятельно структурировать взаимодействие агентов, их роль не исчерпывается теми функциями, которыми наделяют их инноваторы, и может даже противоречить этим функциям. Для описания этой частичной автономии технологий Каллон использует понятие «социотехническое устройство» (dispositif sociotechnique), которое подразумевает совокупность элементов (людей, техники, материальных объектов, систем коммуникации), связанных определённым образом так, чтобы структурировать выполнение некоторой задачи. При этом деятельная, познавательная и любая другая активность распределена по этому устройству: невозможно выделить «пользователей» и «исполнителей», устройство не состоит из субъектов и не является субъектом само. Хотя оно и обладает способностью к действию, это действие нельзя назвать сознательным3.

Таким образом, для изучения социотехнических устройств, способствующих распространению калькулятивности, необходимо обращать внимание на все их элементы – в частности, на материальные объекты, которые входят в их состав. Согласно принципу распределённости действия, такие объекты также будут обладать некой способностью к действию – пусть и неполной, но не уступающей одушевлённым агентам. Повышенное внимание к материальным компонентам хозяйственной жизни составляет ещё одну отличительную черту экономики качеств как исследовательской программы. Такие объекты играют роль равноправных элементов сетей, которые лучше всего описать как сети влияния, поскольку каждый элемент сети оказывает прямое или косвенное воздействие на другие элементы. Социотехнические устройства призваны модифицировать сети таким образом, чтобы привязывать к ним одни объекты и отвязывать от них другие. Так, калькулятивные устройства обеспечивают отделение одних благ от сети покупателя и привязывание других.

Заключение

Резюмируя, отметим, что предлагаемый Каллоном понятийный аппарат позволяет рассматривать экономику качеств как теоретический фундамент для экономико-социологического исследования если не хозяйства в целом, то рынков как важнейшего элемента хозяйства. Очевидно, подход Каллона наиболее эффективен там, где хозяйственная деятельность структурируется с помощью калькулятивных устройств. В той или иной мере эти устройства имеют место почти везде4, однако по мере их распространения они начинают оказывать всё большее влияние на деятельность экономических агентов. Именно поэтому внимание Каллона привлекают в первую очередь сферы активного распространения новых информационных и коммуникационных технологий, где множатся «профессионалы рынка» (маркетологи, мерчендайзеры, консультанты, промоутеры, бухгалтеры и т.д.). В этих сферах были достигнуты наиболее существенные результаты при изучении экономики качеств (см., напр.: [Millo 2007, Grabher et al. 2008]), и именно они представляются наиболее перспективными для эмпирического исследования в рамках данного направления.

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Перформативность в действии: экономика качеств М

Перечень вопросов для Государственного экзамена

Posted on by admin

Перечень вопросов для Государственного экзамена

Направленность: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ И ДЕМОГРАФИЯ


  1. Возникновение и основные этапы развития западной экономической социологии. Роль К.Маркса, В.Парето, М.Вебера, Г.Зиммеля, Т.Веблена в процессе становления классической методологии экономической социологии.


  2. Концепция «человеческих отношений» Э.Мэйо, основные направления ее развития. Вклад А.Маслоу, Ф.Херцберга в разработку мотивационных аспектов данного социально-экономического направления в социологии.


  3. Особенности, этапы становления и развития социально-экономических школ в России. Современные отечественные исследования социально- трудовых процессов.


  4. Вклад русских ученых П.Б.Струве, С.Н.Булгакова, М.И.Туган-Барановского, Н.Д.Кондратьева, А.В.Чаянова, С.Г.Струмилина, П.А.Сорокина в становлении отечественной экономической социологии.


  5. Современное состояние, проблемы изучения и перспективы развития отечественной экономической социологии.


  6. Объект экономической социологии и демографии как механизмы связи экономического и социального развития, социальные механизмы развития экономики: механизм взаимодействия социального и демографического. Соотношение теории и методики экономической социологии. Место экономической социологии в системе социологических и гуманитарных наук.


  7. Предмет социологии труда и социология труда в системе отраслей социологической науки. Экономика труда и социология труда. Экономическая социология и социология труда.


  8. Современные школы социологии труда за рубежом.


  9. Социология труда в России. Субъективная социология труда в творчестве В.В.Берви-Флерковского, Н.Михайловского, Н.Кареева, Е.Де Роберти. Современное состояние разработки социологии экономической жизни.


  10. Методологические и теоретические основы современной социологии труда. Специфические методы, применяемые в социологических исследованиях труда и экономики. Прикладные и эмпирические исследования в социологии труда.


  11. Основные категории экономической социологии и социологии труда. Понятие экономики как социального процесса «экономические отношения», «экономическое поведение». Понятие «труд», «структура трудового процесса», «трудовые отношения». Социальные закономерности экономического развития.


  12. Человеческий фактор в экономике. Социальное воспроизводство в экономическом процессе. Человеческий капитал и компоненты трудового процесса. Понятия «рабочая сила», «кадровый потенциал». Различные модели инвестиций в человеческий капитал.


  13. Социальные субъекты экономических отношений, их структура, критерии выделения, типология, социальные функции. Социологические исследования на предприятиях.


  14. Экономическое поведение и его мотивации. Аксиологические аспекты экономического поведения. Современные методы изучения экономического поведения.


  15. Этика и психология экономических отношений. Современные концепции «высокой этики».


  16. Формы взаимодействия экономических и социальных структур. Профессионально-должностная, социально — трудовая, территориальная и пр. структуры общества.


  17. Социально-трудовая мобильность, ее типы и виды. Основные подходы к изучению.


  18. Собственность как центральное звено взаимосвязи социальных и экономических структур в обществе. Происхождение и формы собственности.


  19. Распределительные отношения в обществе. Распределение и социальное равенство, социальная справедливость. Социальная защита в системе экономических отношений.


  20. Социальная эффективность экономических решений. Социальные проблемы управления экономической деятельностью. Патернализм и его специфика в России. Социологическое обеспечение управленческих решений в экономике. Социальный контроль в экономике.


  21. Концепции потребительского общества. Проблемы поведения потребителя. Современные методики социологического изучения потребительских рынков.


  22. Соотношение политики и экономики в современном обществе. Бюрократизм и экономика. М.Вебер о роли бюрократии.


  23. Девиантное поведение в экономике. Теневая экономика как социальная проблема российского общества. Причины, условия возникновения, сферы теневых социально- экономических процессов и их социальные последствия.


  24. Уровень жизни населения. Соотношение понятий «уровень», «качество», «образ жизни». Показатели, индикаторы и социально-демографические характеристики уровня жизни.


  25. Понятие потребительской корзины. Социальные нормативы и их роль в расчетах уровня жизни: прожиточный минимум, минимальная зарплата, среднемесячный доход.


  26. Социальные проблемы перехода России от тоталитарной экономики к рыночному обществу. Опыт рыночных реформ в Европе и Азии.


  27. Экономика в общественном мнении. Отношение различных социальных групп к рыночным преобразованиям в России.


  28. Занятость. Социальные проблемы занятости. Безработица, ее виды, причины, современные особенности в России, последствия.


  29. Экономическое сознание. Экономическая культура как регулятор функционирования экономики, особенности, функции, этапы эволюции и современные проблемы.


  30. Социальное содержание и условия экономической деятельности. Исторические формы хозяйства. Основные типы хозяйственной деятельности.


  31. Семья как субъект экономической деятельности. Семейно-хозяйственная структура. Социальные типы семей. Индивидуально-трудовая деятельность. Роль подсобного хозяйства в российской микро- и макроэкономике. Проблема «челноков» в России.


  32. Производительность, эффективность труда. Показатели и методы измерения производительности труда. Формы, системы и социальные проблемы оплаты труда. Особенности контрактной системы оплаты труда, специфика оплаты в материальном и нематериальном производстве. Факторы размеров оплаты труда.


  33. Основные понятия и направления изучения организации труда. Нормирование труда. Эргонимика труда. Виды классификаций и структура затрат рабочего времени. Методы исследования трудовых процессов.


  34. Социально-трудовые конфликты. Понятие социальной напряженности и проблема ее измерения. Основные понятия теорий конфликтов. Функции конфликтов и способы их разрешения.


  35. Гендерные аспекты экономических отношений. Женщины-предприниматели. Женщины-руководители в экономике. Женская безработица.


  36. Социально-демографические факторы экономической деятельности.


  37. Теоретические основы демографии. Актуальность изучения проблем народонаселения. Предмет и метод демографии. Система знаний о народонаселении. Методология демографических исследований. Система демографических наук. Теоретическая демография. История демографии. Историческая демография. Экономическая демография.


  38. Типы и виды демографического поведения. Субъекты и мотивация демографического поведения.


  39. Демографическая структура российского общества и проблемы ее динамики. Возрастно-половая структура населения. Возрастная пирамида населения.


  40. Демография как изучение коллективной биографии населения. Реальное поколение. Условное поколение. Длина поколения и потенциала роста. Характеристики и проблемы реальных поколений.


  41. Демографические явления как последовательная цепь событий в жизни людей и поколений. Продолжительность жизни, тенденции средней продолжительности жизни. Увеличение продолжительности жизни. Средняя продолжительность предстоящей жизни.


  42. Социальные условия воспроизводства населения. Показатели воспроизводства населения. Динамика коэффициентов естественного движения населения. Демографические коэффициенты как измерители интенсивности процессов, происходящих в населении. Коэффициенты брачности, миграции, смертности, рождаемости. Коэффициент суммарной рождаемости когорт.


  43. Моделирование демографических процессов. Социологические и графоаналитические методы изучения демографических процессов. Демографические таблицы. Общее понятие о демографических таблицах как моделях биографии поколений. Таблица смертности. Таблица рождаемости. Таблицы миграции как многомерные демографические таблицы.


  44. Ранние воззрения мыслителей на проблемы народонаселения. Классики буржуазной политической экономии о проблемах народонаселения. Теория развития народонаселения Мальтуса и ее критика. Русская общественная мысль и проблемы народонаселения. Современные воззрения на проблемы народонаселения.


  45. Смысл изменения системы народоисчисления в России при Петре Первом.


  46. Значение трудов Граунта для становления демографии.


  47. Деятельность Семенова — Тяньшанского и ее значение для развития демографии в России.


  48. Социология и демография — общее и различное в объектах и методах исследований. Социально-экономические факторы в демографическом анализе. Общие принципы демографического анализа.


  49. Современное состояние народонаселения Земли с точки зрения теории демографического подхода. Изменения в распределении населения Земли по частям света в 19-20 вв. Закономерности развития народонаселения. Социально-историче6ская, экономическая обусловленность демографических процессов.


  50. Развитие народонаселения России и зарубежных стран. Причины падения интереса государства к учетам населения в эпоху феодализма. Особенности воспроизводства населения России до революции. Население Советского Союза до Великой Отечественной войны. Демографические последствия войн. Современные тенденции воспроизводства населения в России и за рубежом.


  51. Социально-демографическое прогнозирование. Задачи перспективных расчетов населения. Современные методы демографического прогнозирования. Учет влияния миграции в перспективных расчетах. Оценка будущих изменений режима воспроизводства. Опыт демографического прогнозирования в России.


  52. Источники данных о населении. Переписи населения. Текущий учет движения населения. Выборочные обследования и другие источники данных о населении. Особенности советских переписей населения.


  53. Общее понятие демографических коэффициентов. Общие коэффициенты естественного движения населения и миграции. Повозрастные демографические коэффициенты. Стандартизированные коэффициенты. Особенности демографического коэффициента младенческой смертности.


  54. Общественное мнение и средства массовой информации о демографических процессах.


  55. Теоретические основы демографической политики. Опыт проведения демографической политики в России и зарубежных странах. Последствия изменений характера демографических процессов. Социальные проблемы возраста и охраны здоровья.


  56. Основные тенденции и проблемы развития семьи.


  57. Этнические особенности демографических процессов.


  58. Роль мировоззрения социолога и его теоретико-методологических ориентации на характер интерпретации результатов социологического познания.


  59. Конкретное социологическое исследование и порядок его организации. Виды социологических исследований.


  60. Содержание и функции программы социологического исследования, основные требования к её разработке.


  61. Социально-психологические тесты. Назначение социально-психологического тестирования в социологии.


  62. Приемы и процедуры качественного и количественного описания социальных явлений.


  63. Виды и формы объяснений в социологическом исследовании.


  64. Виды, типы, методы прогнозирования в социологическом исследовании.


  65. Социологическое исследование как процесс движения от «старых» к новым знаниям.


  66. Виды и формы итоговых документов по результатам социологического исследования.


  67. Научное и практическое значение конкретных социологических исследований.


  68. Система образования в России. Уровни и виды образования.


  69. Структура системы высшего образования.


  70. Информационно-образовательное пространство в вузе и его характеристика.


  71. Дистанционное образование, его место и функции в общей системе высшего образования.


  72. Мировые тенденции развития высшего образования.


  73. Стратегии и модели развития высшего образования в отдельных зарубежных странах.


  74. Сущность и специфика педагогической деятельности преподавателя вуза.


  75. Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Педагогическое мастерство.


  76. Специфические особенности и структура учебной деятельности студентов.


  77. Мотивация учения студентов. Учебная задача. Учебные действия.


  78. Современные образовательные технологии в вузах России и в вузах Европы и США.


  79. Интерактивные образовательные технологии.


  80. Технологии дистанционного обучения.


  81. Технологии проверки и оценки знаний.


  82. Стратегии обучения как понятие теории и практики обучения.


  83. Формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.


  84. Педагогический контроль и оценка качества образования в высшей школе.


  85. Причины, препятствующие эффективному педагогическому общению.


  86. Коммуникативная культура профессионала.


  87. Образовательная среда как новая педагогическая система, направленная на решение проблем развития студентов (образовательных результатов).


  88. Кодекс социолога: основные понятия, принципы деятельности, профессиональные этические нормы.


  89. Преподавание социологии в вузах: современные тенденции (по материалам Социологических конгрессов).

Posted in АвторефератLeave a Comment on Перечень вопросов для Государственного экзамена

Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста

Posted on by admin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Российской Федерации

_________________В.Д.Шадриков

«27» 03 2000 г.

Регистрационный номер 213 тех/дс

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙСТАНДАРТ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление подготовки дипломированного специалиста

651200 ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЕ

Квалификация инженер

Вводится с момента утверждения

Москва 2000 г.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЕ»

1.1. Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации

от 02.03.2000 г. № 686 _____

1.2. Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста


  • 101100 Плазменные энергетические установки;

  1. 101200 Двигатели внутреннего сгорания;


  2. 101300 Котло- и реакторостроение;


  3. 101400 Газотурбинные, паротурбинные установки и двигатели;


  4. 101700 Холодильные, криогенные установки и системы кондиционирования.

1.3. Квалификация выпускника — инженер.

Нормативный срок освоения основных образовательных программ подготовки инженера в рамках направления подготовки дипломированного специалиста «Энергомашиностроение» при очной форме обучения 5 лет

( по образовательной программе 101100 Плазменные энергетические установки – 5 лет 6 месяцев).

1.4. Квалификационная характеристика выпускника.

1.4.1. Область профессиональной деятельности.

Проектирование, исследование, наладка и монтаж энергетического оборудования, организационно-управленческая деятельность.

1.4.2. Объектами профессиональной деятельности выпускника являются:


  1. Машины, установки, двигатели и аппараты по производству, преобразованию и потреблению различных форм энергии, в том числе:

  1. паровые и водогрейные котлы и котлы-утилизаторы;


  2. парогенераторы;


  3. ядерные реакторы и энергетические установки;


  4. паровые, газовые турбины и двигатели;


  5. камеры сгорания;


  6. теплообменные аппараты;


  7. тепловые двигатели и установки;


  8. системы кондиционирования;


  9. плазменные энергетические установки;


  10. холодильные установки;


  11. компрессоры и вакуумные установки.

  1. Исполнительные устройства систем управления работы энергетических машин, установок, двигателей и аппаратов.


  2. Вспомогательное оборудование, обеспечивающее функционирование энергетических установок и двигателей

1.4.3. Виды профессиональной деятельности

Выпускники по направлению подготовки «Энергомашиностроение» могут быть подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:


  • проектно-конструкторская и производственно-технологическая;


  • исследовательская;


  • эксплуатационное и сервисное обслуживание;

  • монтажно-наладочная;

  • организационно-управленческая;

Конкретные виды профессиональной деятельности определяются содержанием образовательно-профессиональной программы, разрабатываемой вузом.

1.4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

Инженер по направлению подготовки «Энергомашиностроение» подготовлен к решению следующих видов задач:

а) проектно-конструкторская и производственно-технологическая деятельность:


  1. разработка узлов и элементов энергетических машин, аппаратов и установок;


  2. расчет элементов энергетического оборудования;

  • разработка технических условий и технических заданий на проектирование нового и замещающего энергетического оборудования;

  1. выбор критериев оценки и сравнения проектируемого оборудования с учетом требований надежности, технологичности, экономичности, безопасности, охраны окружающей среды и конкурентоспособности;


  2. организация планирования и хода реализации проектных и конструкторских работ;

  • использование информационных технологий при проектировании и конструировании технологического оборудования.

б) исследовательская деятельность:


  1. исследование рабочих процессов в энергетических машинах, аппаратах и установках, в том числе по заданным программам;


  2. применение методов анализа, синтеза и оптимизации процессов обеспечения качества и сертификации продукции;


  3. разработка математических моделей физических процессов, протекающих в энергетических машинах, аппаратах и установках;

  • применение методов анализа, синтеза, оптимизации и элементов теории статистики и вероятности при постанове, проведении эксперимента и анализе его результатов;


  • разработка алгоритмов и математического обеспечения инженерных расчетов энергетического оборудования;


  • использование компьютерных технологий, ведения эксперимента и обработки опытных данных;


  • анализ состояния динамических характеристик объектов сферы профессиональной деятельности;

в) эксплуатационное и сервисное обслуживание:


  • проведение испытаний по определению параметров назначения и оценки работоспособности оборудования;


  • выбор оборудования для замены в процессе эксплуатации;


  • наладка энергетических машин, аппаратов и установок;


  • руководство проведением работ по техническому обслуживанию двигателей, энергетического оборудования и систем;

  • разработка инструкций по эксплуатации и техническому обслуживанию оборудования.

г) монтажно-наладочная деятельность:


  1. разработка программ и проведение приемо-сдаточных испытаний энергетического оборудования.

в) организационно-управленческая деятельность:


  • внедрение инженерных и конструктивных решений в практику;


  • осуществление технического контроля, испытаний и управления качеством в процессе производства;


  • оценка производственных и непроизводственных затрат на обеспечение заданного уровня качества продукции с учетом международных стандартов ИСО 9000;


  • организация работы коллектива исполнителей, принятие управленческих решений в условиях различных мнений.

1.4.5. Квалификационные требования

Для решения профессиональных задач инженер:


  • выполняет работы по проектированию, информационному обслуживанию, организации производства, труда и управлению, метрологическому обеспечению, техническому контролю;


  • способствует полезному использованию природных и материальных ресурсов,


  • проводит технико-экономический анализ, комплексно обосновывает принимаемые и реализуемые решения, изыскивает возможности сокращения цикла выполнения работ, содействует подготовке процесса их выполнения, обеспечению необходимыми техническими данными, материалами, оборудованием потоками информации;

  1. разрабатывает методические, нормативные материалы и техническую документацию, а также предложения и мероприятия по реализации разработанных проектов и программ;


  2. участвует в работах по осуществлению, разработке проектов и программ исследований, в проведении необходимых мероприятий, связанных с испытанием оборудования и внедрением его в эксплуатацию, а также выполнении работ по стандартизации технических средств, систем, процессов, оборудования и материалов, в рассмотрении различной технической документации и подготавливает необходимые обзоры, отзывы, заключения;


  3. изучает и анализирует необходимую информацию, технические данные, показатели и результаты работы, обобщает и систематизирует их, проводит необходимые расчеты, использует современные технические средства и информационные технологии;


  4. составляет графики работ, заказы, заявки, инструкции, пояснительные записки, технологические карты, контрольные карты, схемы и другую техническую документацию;


  5. оказывает методическую и практическую помощь при реализации проектов и программ, планов и договоров;


  6. осуществляет экспертизу технической документации, надзор и контроль за состоянием и эксплуатацией оборудования, выявляет резервы, устанавливает причины существующих недостатков и неисправностей в работе оборудования, принимает меры по их устранению и повышению эффективности использования;


  7. следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов;


  8. организует работу по повышению научно-технических знаний работников;


  9. способствует развитию творческой инициативы, рационализации, изобретательства, внедрению достижений отечественной и зарубежной науки и техники, использованию передового опыта, обеспечивающих эффективную работу учреждения, организации, предприятия.

1.5. Возможности продолжения образования выпускника

Инженер, освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования в рамках направления подготовки дипломированного специалиста «Энергомашиностроение» подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТА

2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее (полное) общее образование.

2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.

3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА «ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЕ»

3.1. Основная образовательная программа подготовки инженера разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта дипломированного специалиста и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных, производственных практик.

3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки инженера, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.

3.3. Основная образовательная программа подготовки инженера состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины вузовского компонента и по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

3.4. Основная образовательная программа подготовки инженера должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин:


  • цикл ГСЭ- Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;


  • цикл ЕН — Общие математические и естественнонаучные дисциплины;


  • цикл ОПД- Общепрофессиональные дисциплины;


  • цикл СД — Специальные дисциплины, включая дисциплины специализации;


  • ФТД- Факультативы.

3.5. Содержание национально-регионального компонента основ-

ной образовательно программы подготовки инженера должно обеспечи-

вать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной ха-

рактеристикой, установленной настоящим государственным образова-

тельным стандартом.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА «ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЕ»


Индекс
Наименование дисциплин и их основные разделы
Всего часов

1
2
3

ГСЭ.00
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
1800

ГСЭ.Ф.00
Федеральный компонент
1260

ГСЭ.Ф.01

Posted in Государственный образовательный стандартLeave a Comment on Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста

Отчет о проведенной 25-26 ноября 2010 г

Posted on by admin

Информационный отчет

о проведенной 25-26 ноября 2010 г.

Всероссийской научно-практической конференции

«Личностное и профессиональное развитие человека

в новых социально-экономических и технологических условиях»

1. В конференции приняли участие 128 человек, в том числе участвовало с докладами 65 человек.

География конференции обширная, участвовало128 представителей разных организаций и вузов:

Республика Беларусь, г. Минск, Российский государственный социальный университет (филиал в г. Минске);

Казахстан, г.Костанай: Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова, Казахстан, г. Актобе, Военный институт Сил воздушной обороны им. Т.Я. Бегельдинова, Казахстан, г. Актау, МИБ;

г. Москва, МГУ ТУ;

г.Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования,

г. Пенза: Пензенский государственный педагогический университет,

г. Саратов: Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, Педагогический институт СГУ, Саратовский государственный экономический университет, Саратовский военный институт внутренних войск МВД РФ, Институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета Центр психолого-экономических исследований СГСЭУ при СНЦ РАН, г. Саратов, ПДО МОУ «Лицей № 37»;

г.Балаково: Балаковский институт техники, технологии и управления;

г.Балашов: Балашовский институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского,

г.Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, Волгоградский технологический колледж,

г. Воронеж, Воронежский государственный педагогический университет;

г. Владимир, Владимирский государственный гуманитарный университет

г.Киров: Вятский государственный гуманитарный университет,

г.Иваново: Ивановский Энергетический колледж,

г.Чебоксары: Московский гуманитарно-экономический институт (Чувашский филиал),

г.Новокузнецк: НФИ Кем ГУ,

г.Сибай: Сибайский институт Башкирского государственного университет,

г.Челябинск: Южно-Уральский государственный университет,

г.Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет,

г. Ярославль, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

В конференции приняли участие:

11 аспирантов Саратовского государственного технического университета, Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Саратовского государственного экономического университета, Пензенского государственного педагогического университета, 35 студентов дневной формы обучения специальности «Психология» и «Экономики в машиностроении», 82 представителей предприятий, организаций и других вузов.

2. Наиболее интересные доклады:

Пленарные доклады: Федорова Юлия Вячеславовна – д.экон.н., профессор кафедры общей экономической теории Саратовского государственного социально-экономического университета. Индивидуализация потребностей в общественных благах в гражданском обществе

СЕКЦИЯ 1. Вопросы профессионального самоопределения человека в новых социально-психологических и экономических условиях

Posted in ОтчетLeave a Comment on Отчет о проведенной 25-26 ноября 2010 г

От возрождения до канта

Posted on by admin

 

 

Дарио Антисери и Джованни Реале

ЗАПАДНАЯ ФИЛОСОФИЯ

ОТ ИСТОКОВ ДО

НАШИХ ДНЕЙ

ОТ ВОЗРОЖДЕНИЯ ДО КАНТА

В переводе и под редакцией С. А. Мальцевой

ПНЕВМА 2002

ББК 87.3.-4 Ит А. 31

Охраняется Законом об авторском праве.

Воспроизведение всей книги или любой ее части будет преследоваться по закону.

 

D. Antiseri — G. Reale, Il pensiero occidentale dalle origini ad oggi

© Copyright by Editrice LA SCUOLA, Brescia (ITALIA) 1983-1994

D. Antiseri — G. Reale, Storia della filosofia

© Copyright by Editrice LA SCUOLA, Brescia (ITALIA) 1997

А 31

Д. Антисери и Дж. Реале

Западная философия от истоков до наших дней. От Возрождения до Канта / В переводе и под редакцией С. А. Мальцевой. С-Петербург, «Пневма», 2002, 880 с, с ил.

ISBN 5-901151-05-4

Учебное пособие «Западная философия. От Возрождения до Канта» является переводом второй книги многотомного итальянского издания. В нем подытожены результаты исследований европейских историков философии. Издание имеет контрольно-обучающий характер, включает в себя документы, фрагменты текстов мыслителей различных эпох, материалы справочного характера, хронологические таблицы, биографии, именной указатель. Предназначено для студентов, аспирантов, преподавателей вузов и лицеев гуманитарного профиля, а также для всех, самостоятельно изучающих историю развития научных и философских идей.

© С. А. Мальцева

© Издательство «Пневма»

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on От возрождения до канта

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе

Posted on by admin

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку (автор Ладыженская и др,-М:2014) к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, T.A. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе


  • Воспитание духовно -богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;


  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;


  • приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;


  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;


  • совершенствование коммуникативных способностей. формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Место предмета

На изучение предмета отводится 6 часов; итого 204 часа за учебный год.

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе

Основы Ведической Астрологии. Курс 1

Posted on by admin

Основы Ведической Астрологии. Курс 1.

Данное пособие разработано для более лёгкого понимания основных принципов Ведической Астрологии. В нем собранны основные моменты, которые обычно использует Ведический Астролог в своей практике. Последовательное знакомство и практические занятия позволяют за достаточно быстрое время освоить эти основные принципы и теорию Ведической Астрологии. В данном пособии используются материалы взятые из «Брихат—Парашара—Хора—Шастры», «Сатьйа-джатаки» Шри Варахамихиры, работ К.Н.Рао и доктора Рамана, а также других выдающихся астрологов современости. Эта работа была сделана по просьбе русско-язычных студентов, желающих познать тайны и способы практического приминения Ведической Астрологии.

Что такое Ведическая Астрология?

Это древнейшее знание уходит глубоко корнями, в древнею культуру Индии. Вся Индийская культура их традиции и обычаи основаны на знании Вед, священных писаний. Слово «Веда», в переводе с санскрита означает первоначальное знание. Учение Вед — это изначальное знание, которое провозглашает Абсолютную Истину, выше которой ничего нет. Веды не являются творением человеческой мудрости. Это знание непогрешимо, потому что нисходит по цепи совершенной ученической преемственности духовных учителей, начинающейся с Верховной Души.

Для Индусов Астрология — это одна из Священных Наук или Шастр, одно из дополнений к Ведам. Астрология столь же стара как и Веды, которые описываются как «Апаурушейа» или вечные, и проявляющиеся в начале каждого цикла творения. Некоторые говорят, что в Ведах упоминается наука астрономия, а не предсказательная астрология. Но, тем не менее, прогнозирующая часть астрологии столь же научна, как и математика, поскольку, прежде всего астрология основана на математике.

В последствии мы сможем это увидеть и понять, насколько они тесно связанны между собой. Все авторы Дхарма Шастр — Вьясадева, Вальмики, Калидаса и другие поэты, и провидцы, лелеяли и развивали эту науку астрологии, которая является одним из камней поддерживающим Индийскую Культуру. И если Вы имеете отношение к этой культуре, Вы должны обязательно воздать своё уважение к этой науке.

Ведическая астрология — это чрезвычайно глубоко разрабо­танная система, оригинальная и самобытная. В ее распоряжении тысячи комбинаций, исследованных людьми высочайшего духовного и интеллектуального уровня, затрагивающих все во­просы мирского и духовного существования. Они сохранялись в веках в виде коротких афоризмов (формул), или сутр, являю­щихся ключами и предназначенных для запоминания. Макси­мум мысли сконцентрирован в нескольких словах, что приводит к непониманию непосвященными их истинного смысла. Более того, традиция утверждает, что и сегодня тайны астрологии должны передаваться лишь немногим достойным и надежным ученикам, которые способны использовать эту науку на благо людей. Одно из названий Ведической Астрологии на древнем языке санскрита — «Джйотиш», или то, что несёт свет, разружаюший невежество и страдания.

Ведическая Астрология непосредственно связана с законом кармы и перевоплощения. Закон кармы основан на причинно-следственных взаимос­вязях, проявляющихся не только на физическом, но и на ментальном и духовном планах. В физических явлениях отно­шение причины — следствия можно легко продемонстрировать, но это не касается закона кармы, где следствие действия нельзя проанализировать на физическом плане. Закон кармы действует через серию перерождений. Человек должен страдать от послед­ствий своих действий до тех пор, пока не научится регулировать свои действия с помощью истинного знания и мудрости.

Астрология и карма, таким образом, тесно связаны. Горос­коп раскрывает перед нами последствия действий, о которых мы в этой жизни не помним, и о которых нельзя узнать в этом рождении. Результатом этих неизвестных нам действий являет­ся судьба, или адришта.

В соответствии с ведическими представлени­ями, со смертью человека его душа, или жизненная энергия — атма, заключенная в линга шарира, или тонкой оболочке, обладающая суммой хорошей или плохой кармы данного чело­века, через некоторое время переходит в другой план, сбрасывая грубое тело, как человек снимает старую одежду и надевает новую.

Новое рождение человека состоится в физическом теле, которое соответствует поступкам, совершенным им в предыду­щей жизни. Процесс смерти и рождения продолжается до тех пор, пока не будет достигнута мокша, или окончательное осво­бождение. Карма — это результат наших действий, а наши действия порождаются нашими мыслями, и, следовательно, человек сам создает свою карму, которая является продуктом его мышления.

Теория кармы является единственным научным объяснени­ем существования различий в физическом, ментальном и даже экономическом состоянии разных людей, если, конечно, мы не допускаем возможности господства слепого случая.

Существует три вида кармы: карма санчита (аккумулятив­ная) — это то, что находится в латентном состоянии, подобно семенам в зернохранилище, ожидая реализации в будущих жизнях; карма прарабдха (оперативная) — то, что получило импульс к развитию в настоящей жизни; и карма агами, — это то, что создается в данной жизни.

В настоящей жизни мы испытываем влияние кармы парарабдха. Иными словами, гороскоп указывает на ту часть прошлой жизни, которая является судьбой в этой жизни. Поэтому астро­логические предсказания — суть тенденции природы в их завершенности или проявлении, и мы можем усилить или ослабить их действие в желаемом направлении, используя со­ответствующие средства, предписанные в древних астрологи­ческих книгах.

Варахамихира говорит, что астрология подобна лампе, кото­рая бросает свет на темные уголки будущего, делает видимыми результаты и последствия кармы, наработанной в предыдущих жизнях.

Таким образом, в этой жизни человек пожинает горькие или сладкие плоды своей прошлой кармы. Какую роль играют в этом планеты? Указывают ли они слепо и механически на течение человеческой судьбы, или с их стороны происходит некое активное воздействие? Когда человек теряет сына, то он страдает вследствие своей кармы, которая может быть связана с тем, что он принес кому-либо подобное несчастье в своем предыдущем рождении, а не потому, что Марс находится в 5-м доме его гороскопа. Время реализации события также согласу­ется с планетарными периодами в жизни человека.

В древних текстах после описания различных планет, их размеров, расстояний и т. п. используется слово танниямаха, означающее существование активной ментальной или астраль­ной составляющей, действующей помимо физической массы планеты. Наша жизнь состоит из постоянной борьбы между судьбой (видхи) и свободной волей (иччхашакти), и в каждый момент времени результирующая этих сил определяет действия человека.

Сила воли обычного человека невелика. Таким образом, события его жизни в значительной степени будут соответство­вать прогнозу, данному по его гороскопу. Для человека же, достигшего высокого духовного развития, возможны отклоне­ния даже при- том, что общий рисунок, обозначенный в горос­копе, остается тем же. В этом мире относительности ни судьба, ни свобода воли не могут возобладать. Поэтому человек и наделен некой условной свободой.

Ведическая система астрологии отличается от западной системы, это выражается в разнице между подвижным и неподвижным, или истинным Зодиаком. В Ведической Астрологии используется звёздный или сидерический Зодиак. Сидерическая система опирается на фиксированные знаки Зодиака, тогда как европейская система пользуется тропическим Зодиаком, используя проекцию знака относительно тропиков Земли. Из-за прецессии точек равноденствия проекция знака все время ме­няется, и Зодиак, который использует тропическая астрология, называют подвижным. Разница между подвижным и неподвиж­ным Зодиаком, выраженная в градусах, носит на­звание «айанамша«. Существуют различные астрологические школы, и многие имеют различные значения айанамши, но мы в нашем пособии будем использовать самую популярную Айанамшу, Лахири.

Таблица со значениями айнамши.


1900 — 22°27’55»

1901 — 22°28’43»

1902 — 22°29’30»

1903 — 22°30’15»

1904 — 22°30’59»

1905 — 22°31’44»

1906 — 22°32’29»

1907 — 22°33’15»

1908 — 22°34’03»

1909 — 22°34’53»

1910 — 22°35’45»

1911 — 22°36’39»

1912 — 22°37’33»

1913 — 22°38’29»

1914 — 22°39’25»

1915 — 22°40’21»

1916 — 22°41’15»

1917 — 22°42’08»

1918 — 22°43’00»

1919 — 22°43’49»

1920 — 22°44’37»

1921 — 22°45’23»

1922 — 22°46’08»

1923 — 22°46’52»

1924 — 22°47’37»

1925 — 22°48’23»

1926 — 22°49’09»

1927 — 22°49’58»

1928 — 22°50’48»

1929 — 22°51’42»

1930 — 22°52’35»

1931 — 22°53’30»

1932 — 22°54’26»

1933 — 22°55’23»
1934 — 22°56’18»

1935 — 22°57’11»

1936 — 22°58’04»

1937 — 22°58’55»

1938 — 22°59’44»

1939 — 23°00’30»

1940 — 23°01’16»

1941 — 23°02’01»

1942 — 23°02’45»

1943 — 23°03’30»

1944 — 23°04’16»

1945 — 22°05’04»

1946 — 23°05’53»

1947 — 23°06’44»

1948 — 23°07’38»

1949 — 23°08’32»

1950 — 23°09’27»

1951 — 23°10’23»

1952 — 23°11’20»

1953 — 23°12’14»

1954 — 23°13’08»

1955 — 23°14’00»

1956 — 23°14’50»

1957 — 23°15’38»

1958 — 23°16’24»

1959 — 23°l7’09»

1960 — 23°17’54»

1961 — 23°18’38»

1962 — 23°19’23»

1963 — 23°20’10»

1964 — 23°20’58»

1965 — 23°21’48»

1966 — 23°22’40»

1967 — 23°23’34»
1968 — 23°24’29»

1969 — 23°25’25»

1970 — 23°26’21»

1971 — 23°27’17»

1972 — 23°28’11»

1973 — 23°29’04»

1974 — 23°29’55»

1975 — 23°30’44»

1976 — 23°31’32»

1977 — 23°32’17»

1978 — 23°33’02»

1979 — 23°33’47»

1980 — 23°34’31»

1981 — 23°35’17»

1982 — 23°36’04»

1983 — 23°36’53»

1984 — 23°37’44»

1985 — 23°38’37»

1986 — 23°39’31»

1987 — 23°40’27»

1988 — 23°41’22»

1989 — 23°42’18»

1990 — 23°43’14»

1991 — 23°44’07»

1992 — 23°44’59»

1993 — 23°45’50»

1994 — 23°46’39»

1995 — 23°47’25»

1996 — 23°48’10»

1997 — 23°48’55»

1998 — 23°49’40»

1999 — 23°50’24»

2000 — 23°51’11»

Следующие отличие заключается в использовании системы даша — планетных периодов и подпериодов, которая дает возможность Ведическим астрологам делать точные предсказания (вплоть до минут!). В Ведической традиции эта система является уникальной — детально разработанной и полной. И ещё один немаловажный момент, практически отсутствующий в западной астрологии — это система упайя, или противоядий, позволяющая снизить негативное воздействие планетарных влияний.

Ведическая Астрология с её философской, астрологической и религиозной традицией зиждется на ключевых понятиях Ведического знания, она самобытна, и при трактовке гороскопа учитываются не просто отдельно взятые факторы, а весь комплекс планетарных взаимодействий, показывающий вид кармы, типы отношений и т.д.

При изучении Ведической Астрологии следует учесть одно очень важное замечание, Ведическая астрология, пользуется почти всеми теми же символами и комбинациями, что и современная западная астрология, т.е. планетами, звездами и их взаимоотношениями, но — интерпретируются зачастую совершенно иным способом. Отсюда возникает правило: никогда не следует смешивать эти два метода в процессе работы, ни в коем случае не следует переносить толкования и правила одной системы в другую. Объединять и синтезировать следует лишь результаты вычислений и анализа, проведенных изолированно по двум разным системам.

В противном случае получится, так, что такая астрология не будет работать вообще!

В Ведической астрологии важнейшую роль играет Луна. Считается, что она управляет умом. Ведическая астрология придает огромное значение уму, так как именно через него осуществля­ется эффективный контакт с окружающим миром. В то же время «Я», или эго, управляемое Солнцем, также считается активным началом. Когда «Я», или атма, вступает в контакт с умом, или манасом, то следствие этого контакта проявляется через органы чувств человека. Органы чувств, в свою очередь вступают в контакт с объектами, составляющими внешнюю реальность. Результатом этого контакта становится познание окружающего нас мира. Именно позиция Луны в гороскопе по отношению к положению Солнца и некоторым точкам лунных домов дает ключ к паттернам поведения индивидуума.

Например, Луна и Солнце в констелляции с узлами и при определенных взаимных расположениях, разрушительно дейст­вуют на ментальные способности человека.

Луна является ядром большого числа специфических ком­бинаций, называемых Чандра Йога, которые описывают разные вариации статуса, положения и судьбы человека. Формы их проявления в свою очередь зависят от специфического харак­тера различных лунно-солнечных констант, таких, как титхи, или лунного дня; накшатры, или лунные стоянки; йоги и кораны, или половины лунного дня. И в натальной, и в предсказательной астрологии Луна играет важнейшую роль.

Многие из этих, проверенных временем астрологических правил, даны в виде универсальных формул, которые составля­ют достаточный простор для вариаций в соответствии с совре­менными религиозными, социальными и культурными услови­ями.

Крайне важно и расположение Солнца, Луны и Меркурия. В Ведической астрологии разработан ряд формул, включающих эти три небесные тела, позволяющих оценить факторы, воздей­ствующие на ум, характер и судьбу человека.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Основы Ведической Астрологии. Курс 1

Оригинал: английский

Posted on by admin


R

CDIP/14/12 REV.

Оригинал: английский

ДАТА: 17 октября 2014 г.

Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС)

Четырнадцатая сессия

Женева, 10 – 14 ноября 2014 г.

ПЕРЕСМОТРЕННЫЙ ОТЧЕТ ОБ ИЗМЕРЕНИИ ВКЛАДА ДРУГИХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ (ЦРТ) И О ВКЛАДЕ ВОИС В ДОСТИЖЕНИЕ ЦРТ

Документ подготовлен Секретариатом

1. В контексте обсуждения вклада ВОИС в достижение Целей развития тысячелетия (ЦРТ), принятых Организацией Объединенных Наций, Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС) на своей одиннадцатой сессии обратился в Секретариат с просьбой о подготовке отчета, в который вошли бы два раздела: (i) подборка материалов о методах, применяемых другими учреждениями Организации Объединенных Наций (ООН), особенно другими специализированными учреждениями ООН, для измерения их вклада в достижение ЦРТ; и (ii) краткий отчет о вкладе ВОИС в достижение ЦРТ до настоящего времени, с использованием результатов исследований, выполненных по данному вопросу, включая, без ограничения указанным ниже, документ CDIP/11/3, в том числе данные о вкладе ВОИС в решение шести задач, сформулированных в рамках ЦРТ 1, 6 и 8, с применением методики, предусмотренной в документе CDIP/11/3, а также оценку в описательной форме вклада ВОИС в реализацию остальных пяти ЦРТ. Раздел (i) отчета содержится в приложении I. Раздел (ii) отчета содержится в приложении II.

2. На своей двенадцатой сессии КРИС принял к сведению документ об измерении вклада других учреждений Организации Объединенных Наций в достижение ЦРТ и о вкладе ВОИС в достижение ЦРТ (CDIP/12/8). После состоявшихся обсуждений Секретариату было предложено пересмотреть документ исходя из договоренностей, достигнутых между делегациями относительно содержания пересмотренного документа в целях: (i) расширения обследования, содержащегося в приложении I к документу CDIP/12/8, путем включения в него информации об очных контактактах с сотрудниками соответствующих обследованных учреждений для сбора более полной информации относительно того, каким образом они измеряют вклад своих организаций в реализацию ЦРТ; (ii) расширения охвата учреждений путем включения ряда дополнительных организаций и программ системы ООН; и (iii) включения сводной информации, содержащейся в разделе 1 приложения II к документу CDIP/12/8.

3. Соответственно в приложении к этому документу содержится Пересмотренный отчет об измерении вклада других учреждений системы Организации Объединенных Наций и специализированных учреждений в достижение Целей развития тысячелетия (ЦРТ) и о вкладе ВОИС в достижение ЦРТ.

4. КРИС предлагается принять к сведению информацию, содержащуюся в приложениях к настоящему документу.

[Приложения следуют]

Posted in АвторефератLeave a Comment on Оригинал: английский

Организация исследования политической социализации молодежи

Posted on by admin

Организация исследования политической социализации молодежи

Маслова И. А.

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Актуальность проблемы исследования процесса политической социализации обусловлена рядом объективных и субъективных обстоятельств. Сегодня наблюдается растущий интерес к проблеме политической социализации молодежи, напрямую связанный с особым, переходным периодом в современной российской истории. Угрозы «цветных» революций, популярность ксенофобских, экстремистско-националистических настроений в молодежной среде, стихийные поиски объединяющей национальной идеи – все это подталкивает политиков и социальных ученых к переключению внимания с политической элиты на реально действующих акторов, к определению их ресурсов, направленности их активности и прогнозу ее последствий.

В сохранении, интеграции и стабилизации любой политической системы политические знания, ценности, установки индивидов имеют, на наш взгляд, одно из главенствующих значений.

Через активное участие личности в политической жизни создаются условия для более полного раскрытия человеческого потенциала, для его творческого самовыражения, что в свою очередь составляет необходимую предпосылку наиболее эффективного решения общественных задач. Всеобщее развитие человека как субъекта политики является важным условием тесной связи политических институтов с гражданским обществом, контроля за деятельностью политико-управленческих структур со стороны народа, средством противодействия бюрократическим извращениям в деятельном аппарате управления, отделений функций управления от общества.

«Политическим» человек становится через процесс социализации, который осуществляется на протяжении всей жизни. Политическая социализация – это процесс взаимодействия индивида и политической системы, целью которого является адаптация индивида к данной системе, превращение его в гражданина [1]. Молодежь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных, социально-психологических характеристик, особенностей социального положения. Общепринятые для российской действительности границы попятим «молодежь» определены в интервале от 14 до 35 лет.

Внутри общего возрастного интервала, определяемого для молодежи, обычно выделяются еще несколько периодов в зависимости от этапа социализации, например, подростковый период, отрочество или юность. Возрастные границы любой социальной группы, конечно, условны, но необходимы для отбора респондентов и математического анализа взаимосвязей.

Современная российская молодежь не являет собой единого целого в том представлении, которое сложилось в отечественной науке ранее. Несмотря на внутреннее расслоение молодежи, исследуемая группа выступает в общественных отношениях как социальная общность, что позволяет рассматривать молодежь в единстве ее объективных и субъективных характеристик как целостность в соотнесении с другими социально-демографическими группами.

В современных условиях студенческая молодежь оказалась одной из социальных общностей, наиболее остро испытывающих негативные последствия кризиса в самых разных сферах, что не только сказывается на индивидуальном положении молодых людей, но и осложняет их включение в активную жизнь общества. При реформировании общественных структур часто не учитываются особые роль и позиции молодежи. Как отмечает В. И. Чупров, «утрата надежных социальных ориентиров, распад традиционных институтов социализации (хотя во многом и не отвечавших современным требованиям, тем не менее, обладавших довольно отлаженным механизмом формирования устойчивых представлений об идеалах, ценностях, нормах, принципах), с одной стороны, повысило личную ответственность молодежи за свою судьбу, поставив перед необходимостью выбора (увы, последний все чаще зависит не от способностей и интересов, но от случайных обстоятельств), а с другой – выявило неготовность большинства включиться в новые общественные отношения» [2].

Это приводит к тому, что в период модернизации существенно меняются содержание, характер процесса социализации молодежи, его средства, методы и формы. Прежде всего, изменяются ценностные ориентации российской молодежи в сторону девальвации традиционных для российского сознания ценностей (труда, патриотизма, общественно-политической активности, знаний), а также низким уровнем политической и правовой культуры современной российской молодежи.

Для решения этой научной задачи могут быть использованы различные подходы. На наш взгляд, интересным представляется выявление роли потребностей, интересов, ценностей в деятельности молодого человека, Для этого используется динамическая теория потребностей, разработанная американским социологом А. Маслоу.

Результаты исследования могут способствовать в решении трех главных противоречий, характеризующих, процесс социализации молодежи, которые проявляются в том, что:


  1. С одной стороны, имеет место настоятельная общественная потребность в политическом развитии личности» Однако, с другой – налицо тормозящая тенденция: отчуждение молодых людей от политических институтов и агентов социализации


  2. Возникновение качественно новых социально-политических структур и отношений, что с одной стороны, создает основу для выбора, различных форм и направлений социальной активности молодежи. С другой стороны, у основной части молодых людей отсутствуют навыки освоения новых подходов и ориентации в политической деятельности, что обусловлено низким уровнем политической культуры, неразвитостью самоуправленческих начал в молодежной среде.


  3. Новая ситуация предоставляет широкие возможности для самоопределения молодежи, самоутверждения, проявления многообразия интересов, что не соответствует низкому уровню активности для достижения собственного социального благополучия, разрешения возникающих проблем.
Posted in АвторефератLeave a Comment on Организация исследования политической социализации молодежи

Рассел Б. Введение к книге «История западной философии»

Posted on by admin

Рассел Б. Введение к книге «История западной философии»

Концепции жизни и мира, которые мы называем «философскими», явля­ются продуктом двух факторов: один из них представляет собой унаследо­ванные религиозные и этические концепции, другой — такого рода исследо­вания, которые могут быть названы научными, употребляя это слово в самом широком смысле. Отдельные философы сильно различаются между собой в зависимости от пропорции, в какой эти два фактора входили в их систему, но наличие обоих является в определенной степени тем, что характеризует философию.

«Философия» — слово, которое употреблялось во многих смыслах, бо­лее или менее широких или узких. Я предлагаю употреблять это слово в самом широком смысле, который и попытаюсь теперь объяснить.

Философия, как я буду понимать это слово, является чем-то промежу­точным между теологией и наукой. Подобно теологии, она состоит в спеку­ляциях по поводу предметов, относительно которых точное знание оказыва­лось до сих пор недостижимым; но, подобно науке, она взывает скорее к человеческому разуму, чем к авторитету, будь то авторитет традиции или Откровения. Все определенное знание, по моему мнению, принадлежит к науке; все догмы, поскольку они выходят за пределы определенного знания, принадлежат к теологии. Но между теологией и наукой имеется Ничейная Земля, открытая для атак с обеих сторон, — эта Ничейная Земля и есть фило­софия. Почти все вопросы, которые больше всего интересуют спекулятив­ные умы, таковы, что наука на них не может ответить, а самоуверенные ответы теологов более не кажутся столь же убедительными, как в предше­ствующие столетия. Разделен ли мир на дух и материю, а если — да, то что такое дух и что такое материя? Подчинен ли дух материи, или он обладает независимыми силами? Имеет ли Вселенная какое-либо единство или цель? Развивается ли Вселенная по направлению к некоторой цели? Действитель­но ли существуют законы природы или мы просто верим в них благодаря лишь присущей нам склонности к порядку? Является ли человек тем, чем он кажется астроному, — крошечным комочком смеси углерода и воды, бес­сильно копошащимся на маленькой и второстепенной планете? Или же че­ловек является тем, чем он представлялся Гамлету? А может быть, он явля-ется и тем, и другим одновременно? Существуют ли возвышенный и низ­менный образы жизни, или же все образы жизни являются только тщетой? Если же существует образ жизни, который является возвышенным, то в чем он состоит и как мы его можем достичь? Нужно ли добру быть вечным, чтобы заслуживать высокой оценки, или же к добру нужно стремиться, даже если Вселенная неотвратимо движется к гибели? Существует ли такая вещь, как мудрость, или же то, что представляется таковой, — просто максимально рафинированная глупость? На такие вопросы нельзя найти ответа в лабора­тории. Теологи претендовали на то, чтобы дать на эти вопросы ответы и притом весьма определенные, но сама определенность их ответов заставля­ет современные умы относиться к ним с подозрением. Исследовать эти воп­росы, если не отвечать на них, — дело философии.

К чему тогда, можете вы спросить, тратить время на подобные неразре­шимые вопросы? На это можно ответить и с точки зрения историка, и с точки зрения личности, стоящей перед ужасом космического одиночества.

Ответ историка постольку, поскольку я способен его предложить, будет дан на протяжении этой работы. С того времени, как люди стали способны к свободному размышлению, их действия в бесчисленных важных аспектах оказались в зависимости от их теорий относительно природы мира и челове­ческой жизни и от теорий о том, что такое добро и что такое зло. Это так же верно относительно настоящего времени, как и относительно прошлого. Чтобы понять эпоху или нацию, мы должны понять ее философию, а чтобы понять ее философию, мы должны сами в некоторой степени быть филосо­фами. Здесь налицо взаимная обусловленность; обстоятельства жизни лю­дей во многом определяют их философию, но и, наоборот, их философия во многом определяет эти обстоятельства. Это взаимодействие, имевшее мес­то в течение веков, будет предметом последующего изложения.

Есть, однако, и более личностный ответ. Наука говорит нам, что мы спо­собны познавать, но то, что мы способны познавать, ограниченно, и если мы забудем, как много лежит за этими границами, то утратим восприимчи­вость ко многим очень важным вещам. Теология, с другой стороны, вводит догматическую веру в то, что мы обладаем знаниями там, где фактически мы невежественны, и тем самым порождает некоторого рода дерзкое неува­жение к Вселенной. Неуверенность перед лицом живых надежд и страхов мучительна, но она должна сохраняться, если мы хотим жить без поддержки утешающих басен. Нехорошо и то, и другое: забывать задаваемые филосо­фией вопросы и убеждать себя, что мы нашли бесспорные ответы на них. Учить тому, как жить без уверенности, и в то же время не быть парализован­ным нерешительностью, — это, пожалуй, главное, что может сделать фило­софия в наш век для тех, кто занимается ею.

Вопросы : 1. Почему Рассел называет философию ничейной землей?

2. Что общего у философии с наукой и в чем их отличие?

3.Что общего у философии с религией и в чем их отличие?

4. В чем видит Рассел значение философии?

Posted in АвторефератLeave a Comment on Рассел Б. Введение к книге «История западной философии»

Обзор “работник социальной службы

Posted on by admin

ОБЗОР ЖУРНАЛА «РАБОТНИК СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ»

10/2017

«Психологический микроклимат в стационарном учреждении социального обслуживания как детерминант качества жизни граждан пожилого возраста». (Авторы Н.А. Окунева, А.Н. Быкова, Республика Карелия). Психологический микроклимат в стационарном учреждении социального обслуживания – явление многомерное, непостоянное и малоизученное. Наряду с взаимоотношениями между работниками и получателями социальных услуг на него оказывают влияние отношения внутри коллектива самих пожилых людей, их размещение в жилых помещениях в соответствии с психологической совместимостью, гендерный состав, организация занятости и многое другое. Осознание этого факта дает специалистам ГБСУСО Республики Карелия «Петрозаводский дом-интернат для ветеранов» не только понимание сложности работы, но и открывает новые горизонты совершенствования технологий и методик работы с такой непростой, но одновременно интересной категорией, как пожилые люди.

«Межведомственное взаимодействие – опора эффективного внедрения профессионального стандарта специалиста по социальной работе». (Автор М.В. Бабушкина, Тюменская область). Организация межведомственного взаимодействия в современных условиях развития нормативно-правового урегулирования и электронных информационных систем стала механизмом, способствующим достижению более высоких показателей в области предоставления государственных и муниципальных социальных услуг. Требования профессионального стандарта предписывают специалисту по социальной работе обеспечивать комплексный подход в реализации индивидуальной программы предоставления социальных услуг и оказание мер социальной поддержки гражданам со стороны специалистов смежных профессий.

«Стандарты социальных услуг – эффективная защита интересов граждан в вопросах объема и качества предоставляемых социальных услуг». (Автор И.С. Конищева, Мурманская область). Региональные Стандарты социальных услуг являются базовым элементом Регионального регистра получателей социальных услуг. Электронный социальный регистр населения Мурманской области содержит информацию о гражданах имеющих право на получение социальной помощи в соответствии с действующим законодательством о фактически предоставленных гражданам социальных услугах. Рассматривая Стандарты социальных услуг, как основу системы социального обслуживания, автор отмечает нормативный документ, направленный на защиту интересов граждан в вопросах объема и качества предоставляемых социальных услуг в полустационарной форме социального обслуживания. Приказом Министерства социального развития Мурманской области разработана и утверждена примерная форма Реабилитационного маршрута, которую представил автор в своей статье.

«Современный подход к повышению социальной коммуникации пожилых людей и социализации подрастающего поколения путем реализации проекта «Связь поколений». (Автор Н.К. Казанцева, ХМАО-Югра). Представлен проект «Связь поколений» — это новая двусторонняя форма работы, в которую одновременно включены подрастающее поколение и пожилые граждане. Автором представлены цели, задачи и реализация проекта, которые осуществляют специалисты организационно-методического отдела БУ ХМАО-Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Светлана». г. Ханты-Мансийск.

«Организация занятий специалиста по реабилитационной работе в социальной сфере по направлению «Логопедия» в целях повышения коммуникативного потенциала ребенка-инвалида». (Автор Л.Б. Шаруннова, г. Омск). Представлен опыт работы БУ «Центр социальной помощи семье и детям (с социальной гостиницей)» г. Омска, целью и одновременно результатом коррекционной работы которого стало формирование у детей с нарушениями речи начальной речевой компетентности как условия естественного, бестрессового перехода на ступень начального образования.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Обзор “работник социальной службы

Образовательная программа внеурочной деятельности На 2015- 2016 учебный год

Posted on by admin

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сосново -Борская общеобразовательная школа

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

_____И.В.Шустрова

приказ № _______

. «___»_______2015 г.

Образовательная программа

внеурочной деятельности

На 2015- 2016 учебный год

Пояснительная записка

Переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения – один из главных вопросов реализации приоритетного национального проекта «Образование». Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.

Исходя из этого в школе намечены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:

· изменение учебного плана начальной школы;

· разработка Положения о внеурочной деятельности;

· составление перечня программ внеурочной деятельности;

· подбор кадров для проведения внеурочных занятий;

· разработка Положения о программах;

· разработка рабочих программ внеурочной деятельности;

· материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;

· информирование родителей о системе внеурочной деятельности;

· составление расписания внеучебной деятельности учащихся

Настоящая программа внеурочной деятельности младших школьников создает условия для социального, культурного самоопределения и творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в социуме посредством, объединяющей все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации и реализация требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:

– обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

– улучшить условия для развития ребёнка;

– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (далее – ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1–6 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека – удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Нормативно-правовой и документальной основой данной Программы в внеурочной деятельности младших школьников являются:

– Закон РФ «Об образовании»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования науки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г, регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

– Конвенция о правах ребёнка;

– Конституция РФ;

– Семейный Кодекс РФ;

– ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Ст. 14 п. 2. (№ 120 от 21.05.1999 г.);

– СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).

Школой предоставляется возможность выбора учащимися и их родителями широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.

Занятия могут проводиться не только учителями, педагогами дополнительного образования школы, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

В образовательной программе внеурочной деятельности младших школьников рассматривается внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Программа рассчитана на 4 года.

Планируемый объем учебного времени – 10 часов в неделю 1-4 класс, планируемый объем учебного времени – 5 часов в неделю 5-6 класс. Основные валеологические требования – форма проведения занятий отличная от урока, соблюдение динамической паузы (40–50 минут) между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.

Программой предусматривается взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования, возможность обучающимся выбора видов и форм внеурочной деятельности и обеспечивают развитие общекультурных интересов и решения задач нравственного, гражданского воспитания, социального самоопределения учащихся через внеурочную деятельность.

Posted in Образовательная программаLeave a Comment on Образовательная программа внеурочной деятельности На 2015- 2016 учебный год

О теореме Пифагора и способах ее доказательства

Posted on by admin

О теореме Пифагора и способах ее доказательства

Площадь квадрата, построенного на гипотенузе прямоугольного треугольника, равна сумме площадей квадратов, построенных на его катетах…

Это одна из самых известных геометрических теорем древности, называемая теоремой Пифагора. Ее и сейчас знают практически все, кто когда-либо изучал планиметрию. Мне кажется, что если мы хотим дать знать внеземным цивилизациям о существовании разумной жизни на Земле, то следует посылать в космос изображение Пифагоровой фигуры. Думаю, что если эту информацию смогут принять мыслящие существа, то они без сложной дешифровки сигнала поймут, что на Земле существует достаточно развитая цивилизация.

Знаменитый греческий философ и математик Пифагор Самосский, именем которого названа теорема, жил около 2,5 тысяч лет тому назад. Дошедшие до нас биографические сведения о Пифагоре отрывочны и далеко не достоверны. С его именем связано много легенд. Достоверно известно, что Пифагор много путешествовал по странам Востока, посещал Египет и Вавилон. В одной из греческих колоний Южной Италии им была основана знаменитая «Пифагорова школа», сыгравшая важную роль в научной и политической жизни древней Греции. Именно Пифагору приписывают доказательство известной геометрической теоремы. На основе преданий, распространенных известными математиками (Прокл, Плутарх и др.), длительное время считали, что до Пифагора эта теорема не была известна, отсюда и название – теорема Пифагора.

Не подлежит, однако, сомнению, что эту теорему знали за много лет до Пифагора. Так, за 1500 лет до Пифагора древние египтяне знали о том, что треугольник со сторонами 3, 4 и 5 является прямоугольным, и пользовались этим свойством (т. е. теоремой, обратной теореме Пифагора) для построения прямых углов при планировке земельных участков и сооружений зданий. Да и поныне сельские строители и плотники, закладывая фундамент избы, изготовляя ее детали, вычерчивают этот треугольник, чтобы получить прямой угол. Это же самое проделывалось тысячи лет назад при строительстве великолепных храмов в Египте, Вавилоне, Китае, вероятно, и в Мексике. В самом древнем дошедшем до нас китайском математико-астрономическом сочинении «Чжоу-би», написанном примерно за 600 лет до Пифагора, среди других предложений, относящихся к прямоугольному треугольнику, содержится и теорема Пифагора. Еще раньше эта теорема была известна индусам. Таким образом, Пифагор не открыл это свойство прямоугольного треугольника, он, вероятно, первым сумел его обобщить и доказать, перевести тем самым из области практики в область науки. Мы не знаем, как он это сделал. Некоторыми историками математики предполагается, что все же доказательство Пифагора было не принципиальным, а лишь подтверждением, проверкой этого свойства на ряде частных видов треугольников, начиная с равнобедренного прямоугольного треугольника, для которого оно очевидно следует из рис. 1.

С глубокой древности математики находят все новые и новые доказательства теоремы Пифагора, все новые и новые замыслы ее доказательств. Таких доказательств – более или менее строгих, более или менее наглядных – известно более полутора сотен, но стремление к преумножению их числа сохранилось. Думаю, что самостоятельное «открытие» доказательств теоремы Пифагора будет полезно и современным школьникам.

Рассмотрим некоторые примеры доказательств, которые могут подсказать направления таких поисков.

Posted in АвторефератLeave a Comment on О теореме Пифагора и способах ее доказательства

О панаме, небольшой стране Центральной Америки, много говорят и пишут. В панаме, как в фокусе, сосредоточены главные противоречия, разделяющие США и страны Латинской Америки

Posted on by admin

Введение.

О Панаме, небольшой стране Центральной Америки, много говорят и пишут. В Панаме, как в фокусе, сосредоточены главные противоречия, разделяющие США и страны Латинской Америки.

Здесь типичный пример экономического, политического и военного вмешательства США во внутренние дела латиноамериканских государств. Административное и военное господство США в арендуемой ими зоне канала – части территории Панамы, разделяющей страну на две части, создавало напряжённую атмосферу. Зона канала — это государство в государстве.

В 19 веке между Великобританией, Францией и США развернулась ожесточённая борьба за влияние в Латинской Америке и, в частности, за установление контроля над Панамским перешейком, территорией, на которой намечалось строительство межокеанского канала. Победили США. На смену испанским конкистадорам пришли американские империалисты. Начиная с 1856 и до 1903 года Панама была блокирована военными кораблями США, постоянно находившимися в панамских водах. За этот период США 14 раз оккупировали Панаму. Панамский народ боролся за независимость и в1903 году завоевал её. В 1903 году Панама отделилась от Колумбии. В тех условиях Панама сотрудничала с США. Законное стремление панамцев к независимости США использовали в своих корыстных целях: они поддержали панамских сепаратистов, для того чтобы захватить часть территории Панамы и построить на ней межокеанский канал. Независимость Панамы была провозглашена 3 ноября 1903 года, а 18 ноября США навязали стране колонизаторский договор1. Согласно договору США «гарантировали» Панаме независимость, а та уступала им на вечные времена 10-ти мильную (16,1 км.) зону земли для строительства и эксплуатации канала, все острова в границах зоны и острова Перико, Наос, Кулебра и Фламенко. По статье 3-ей США владеют зоной, «как если бы они были сувереном территории». США получили также неограниченное право на приобретение земель в городах Панама и Колон и на размещение своих вооружённых сил в зоне канала, который объявлялся нейтральным. За все уступки Панама получила 10 мл. долларов единовременно, а через 9 лет после ратификации договора по 250 тыс. долларов в год.

Процесс развития панамской нации протекал «под наблюдением», точнее, при открытом вмешательстве США. Президентские выборы 1908, 1912, 1918 годов проходили под наблюдением США. В 1918 году США оккупировали города Панама и Колон, а с 1918 по 1920 провинцию Чирики.

Межокеанский канал дорого обошёлся панамскому народу. На строительстве канала погибло более 60 тыс. рабочих. 15 августа 1914 года по каналу прошло первое судно, но технические неполадки (оползни), а затем первая мировая война отодвинули официальное открытие канала до 12 июня 1920 года. Территория зоны канала 1432 км². Проживать в зоне канала было разрешено только лицам, имеющим отношение к каналу. Фактическим хозяином канала являлась американская армия. Зона канала крупный военный опорный пункт США в Карибском бассейне.

Панамский канал мог бы явиться могучим средством укрепления связей между странами Латинской Америки. После переговоров в 1936 году был подписан новый панамо-американский договор, по которому США отказались от права интервенции в Панаму и увеличили ежегодную ренту с 250 до 430 тыс. долларов. По договору 1955 года эта сумма бала увеличена до 1930 тыс. долларов, однако в порядке компенсации за увеличение арендной платы и некоторые экономические уступки, сделанные панамской олигархии, Панама предоставила Пентагону территорию Рио-Ато под военную базу.

Цель моей работы – раскрыть причины, по которым США проявили такой интерес к Панаме, способы противостояния Панамы против вмешательства США и итоги этой борьбы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Номер государственной регистрации

Posted on by admin
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Утверждаю

Заместитель Министра образования

Российской Федерации

_______ В.Д.Шадриков

14_____04______2000 г.

Номер государственной регистрации

380 пед/сп_

Государственный образовательный

стандарт

Высшего профессионального образования

Cпециальность 030800 Изобразительное искусство

Квалификация учитель изобразительного искусства

Вводится в действие с момента утверждения

Москва 2000

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

030800 Изобразительное искусство

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000г.

1.2. Квалификация выпускника – учитель изобразительного искусства.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя изобразительного искусства по специальности 030800 Изобразительное искусство при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник, получивший квалификацию учитель изобразительного искусства, должен быть готов осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими) выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший квалификацию учитель изобразительного искусства, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания предмета и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник по специальности 030800 Изобразительное искусство подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа.

Видами профессиональной деятельности специалиста являются:

преподавательская,

научно-методическая,

социально-педагогическая,

воспитательная,

культурно-просветительская,

коррекционно-развивающая,

управленческая.

1.4. Возможности продолжения образования выпускника – учителя изобразительного искусства, освоившего основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 030800 Изобразительное искусство

Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТА

2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента – среднее (полное) общее образование.

2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.

2.3. При приеме на подготовку по специальности 030800 Изобразительное искусство высшее учебное заведение имеет право дополнительно проводить вступительные испытания профессиональной направленности.

3. Общие требования к основной образовательной

программе подготовки выпускника

по специальности 030800 Изобразительное искусство

3.1. Основная образовательная программа подготовки учителя изобразительного искусства разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин; программы учебных и производственных практик.

3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя изобразительного искусства, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.

3.3. Основная образовательная программа подготовки учителя изобразительного искусства состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студентов, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

3.4. Основная образовательная программа подготовки учителя изобразительного искусства должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;

цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки;

ФТД – факультативы.

3.5. Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы подготовки учителя изобразительного искусства должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом.

4. Требования к обязательному минимуму содержания основной

образовательной программы подготовки учителя изобразительного искусства

по специальности 030800 Изобразительное искусство

Индекс
Наименование дисциплин и их основные разделы
Всего часов

1
2
3

ГСЭ
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
1500

ГСЭ.Ф.00

Posted in АвторефератLeave a Comment on Номер государственной регистрации

Некоторые термины Гераклита в переводе В. О. Нилендера А. Гусева Ровно сто лет назад, в конце 1910 года издательством «Мусагет» был опубликован перевод «Фрагментов»

Posted on by admin

Некоторые термины Гераклита в переводе В.О. Нилендера

А. Гусева

Ровно сто лет назад, в конце 1910 года издательством «Мусагет» был опубликован перевод «Фрагментов» Гераклита Эфесского1. Автор перевода – Владимир Нилендер. Критик, поэт, переводчик, сотрудник «Мусагета», он обратился к Гераклиту не случайно. Незадолго до этого вышло второе издание Дильса (Herakleitos von Ephesos. Berlin, 1909), которое, вместе с приложениями, и легло в основу перевода.

Владимир Оттонович Нилендер (Nielaender) родился в 1883 г. в семье преподавателя классических и современных европейских языков. В 1903 году поступил на юридический факультет, но вскоре перевелся на классическое отделение историко-философского факультета Московского университета. Был однокурсником Андрея Белого, с которым всю жизнь поддерживал дружеские отношения. Через него сблизился с Валерием Брюсовым, писал рецензии на переводы античных поэтов для журналов «Весы», «Золотое руно». В 1908 году в «Весах» была напечатана его рецензия на переводы И.Ф. Анненским Еврипида, где молодой Нилендер обращает внимание на неправомерное употребление «латинизмов, галлицизмов, замены ямбического триметра пятистопным ямбом, внесения в перевод рифм и т.д., выявляя… собственные переводческие принципы – близость к подлиннику и эквиметрию»2.

Увлеченность древнегреческими текстами, интерес к мистериальной и культово-сакральной тематике, знакомство с Вячеславом Ивановым привели его к участию в Московском кружке оккультистов, в 1910-1911 годах Нилендер входил в Московский теософский кружок, где изучались работы Рудольфа Штайнера.

Своим учителем считал Ивана Владимировича Цветаева, часто бывал у них в доме. В 1909 году сделал предложение 17-летней Марине Цветаевой3, которое не было принято (вскоре семья Цветаевых уехала в Германию).

С 1910 года, через Андрея Белого, одного из основателей издательства, много сотрудничал с «Мусагетом», после выхода в свет «Фрагментов» Гераклита перевел Парменида и Фалеса Милетского.

В смутное время революционных потрясений и гражданской войны жил в Смоленской области, где, работая учителем в Рославльской гимназии, занимался переводами греческих поэтов.

После 1917 года читал курс античной литературы в Московском педагогическом институте им. Ленина и в ГИТИСе. Был знаком с В.Э. Мейерхольдом, Ю.А. Завадским, А.Я. Таировым, помогая в постановках сочетать принципы модернизации искусства с системой греческого театра, писал исследования об античном театре. Публиковал статьи о принципах поэтического перевода, много преподавал. Известен факт, что для Вольной академии духовной культуры (1919-1923), организованной Н.А. Бердяевым, он разработал курс «Оккультные науки у древних греков»4.

В начале века был явственно ощутим интерес к мистическому, сакрально-эзотерическому знанию, и тексты Гераклита как нельзя больше отвечали этим запросам. К 1914 году относится перевод философа и логика А. Маковельского5, вышедший в Казани (годом ранее в Харькове была опубликована книга М. Мандеса «К теории познания Гераклита»); известно, что Гераклита переводил С.Н. Трубецкой; в 1919 году Алексей Ремизов издал в Петербурге книгу «Электрон»6 — некоторые фрагменты Гераклита, переведенные верлибром.

«Дух Гераклита» так или иначе стремились передать все переводчики его текстов начала XX века, поскольку это входило в их переводческую задачу. Перевод Нилендера «лексически и ритмически предельно близок к подлиннику (местами даже во вред смыслу текста)», но в предисловии Гераклит видится «утонченным символистом»7. Точная передача формы текста, греческая «сетка» – один из переводческих принципов Владимира Нилендера, которому он не изменял почти никогда. В случае с Гераклитом эта форма может быть даже обязательным элементом передачи, равным смыслу текста, ведь нилендеровский Гераклит предстает скорее как посвященный мудрец-пророк, чем как философ, с которым возможен диалог. Некоторая архаичность лексики и инверсивная структура предложения, с одной стороны, служат маркером «духоносного» стиля, с другой стороны – призваны передавать некоторую «аутентичность», которая должна вызывать у читателя ощущение «правды» слова: вот такой, величественно-непонятной, должно быть, воспринимали речь Гераклита его современники. То есть задача переводчика, если судить по результату труда, — показать, как читали философа в Древней Греции. Аудиторией такого перевода должны были стать, по-видимому, читатели книгоиздательства «Мусагет», владевшие в той или иной степени древнегреческим языком – по крайней мере, в объеме гимназического курса8. Такой перевод можно назвать переводом-«поддержкой» — это в чем-то и стилизация, что, конечно, служит расширению выразительных возможностей языка и способствует формированию его терминологического состава (в русском языке «логос» является философским и богословским термином).

Ключевым понятием для философии Гераклита, бесспорно, является Логос: «но хотя Логос (Слово) сей существует, вечный, — непонятливы бывают люди: и прежде чем заслышат – и заслышав впервые. Ибо (одни) – хотя все бывает согласно Логосу сему – неопытным подобны, пытаясь и в эпосе, и в трудах понять то, что я излагаю: все различая по природе и истолковывая, как появляется. А от других людей ускользает и то, что, бодрствуя, делают – как и то, что в дремоте»9. Комментируя свой перевод, Нилендер замечает: «ὁ λόγος ὅδε в этой книге имеет значение откровенного мирового закона (Sext. Понимает его ложно: как лежащий пред нашими очами, окружающий нас мир). Приходится, ввиду значения Логоса для христианского мира, остановиться на неточной передаче “Слово”»10. Заметим, что далее по тексту «Слово» уже не встречается, но указанное тождество «Логоса» гераклитовского и христианского, хотя и с переводческой оговоркой, задает совершенно иной ряд внутритекстовой синонимии. И в некоторых случаях нилендеровский Логос оказывается внеположен своему ряду – хотя он находится вне, но в то же время он – «мировой закон».

А.В. Лебедев в этом фрагменте переводит логос как «эта-вот-речь». Для перевода Лебедева характерно одно понятие передавать разными словами-терминами11, так, чтобы каждый оттенок смысла преподнести читателю отдельно, не заставляя его догадываться, какое значение имеется в виду в данном контексте. То есть ряд внутритекстовых синонимов выстраивается как объемный: логос – эта-вот-речь – (Мудрое Существо12).

Перевод термина «логос» часто является поводом для обсуждения. Так, архим. Леонид (Карелин), считает, что между христианским Логосом и логосом Гераклита не может быть никаких точек соприкосновения. «Логос христианского Откровения – Сын Божий, Бог, единосущный Отцу, Живая Личность, Полнота творческой силы». Во «Фрагментах», считает архимандрит Леонид, у логоса есть двойник – антилогос (огонь, превратившийся у Р. Штайнера в «царство вулкана – огненной стихии»)13.

Вот еще один пример выстраивания объемного терминологического ряда: «…. поэтому должно следовать (общему, то есть) общине. Ибо общий – общинный. “Хотя и есть общий Логос, но живет большинство, словно собственное разумение имеет”»14. — «…Поэтому должно следовать общему, но хотя разум (логос) – общ, большинство (людей) живет так, как если бы у них был особенный рассудок (фронесис)»15.

Логос «расчленяет и показывает»16, выявляя вещи в их сути, очерчивая контуры и границы, задавая их свойства – тоже как проявление формы, по которым вещи могут быть опознаны в их различии друг с другом: «если бы все существующее стало дымом – ноздри распознали бы»17 — «если бы все вещи стали дымом, носы бы распознали [их]»18. Этот «дым» — своего рода местоимение вещи, поскольку он показывает, что за вещь здесь есть или должна быть сюда поставлена и какими качествами она должна обладать.

Линия местоименности тянется через все «Фрагменты» и сплетает такие понятия, как «война/распря», «Молния»19, «бич [Божий]» в канву внутритекстовых синонимов, придавая онтологический характер и социальной философии Гераклита, поскольку связана с вещами и их выявлением – то есть очерчиванием границ «бичом»20: «а животные – и дикие, и домашние, и питающиеся и в воздухе, и на земле, и в воде и рождаются, и развиваются, и погибают, повинуясь уставам Бога: “ибо всякий гад бичом (Бога) пасется”, как говорит Гераклит»21. Тема укрепленных границ прослеживается и во фрагменте 44: «Народ должен сражаться за закон, как за стены»22. Здесь νόμος – продолжение терминологического ряда внутритекстовых синонимов.

«Война есть отец всего и всего царь; и этих богами являет, а тех – людьми; и этих рабами делает, а тех – свободными»23; выявляя в борьбе, на пределе возможностей, наилучшие и наихудшие свойства, πόλεμος тем самым тоже способствует очерчиванию места вещи. «…Должно познать, что война есть общее и что правда – распря, и что все рождается благодаря распре и необходимости»24. — «Должно знать, что война общепринята, что вражда – обычный порядок вещей (дикэ), и что все возникает через вражду и заимообразно»25.

Особенность чтения, комментирования и тем более перевода философских текстов в том, что работа понимания происходит каждый раз снова и снова: смысл может быть отождествлен с читанным ранее и узнан, а может обрастать новыми связями, выстраивать вокруг себя все новое и новое смысловой пространство. Философский термин, в отличие от терминологии, к примеру, естественных наук, – всегда должен быть событием понимания. И с этой точки зрения перевод В.О. Нилендера – перевод-«поддержка», дарящий радость узнавания читателям издательства «Мусагет», — не является в полной мере философским переводом (в отличие от перевода А.В. Лебедева, «вылепляющего» термины, соответствующие одному понятию, из обыденной речи и поселяющий их в речь русского Гераклита). Это философско-художественный текст, дающий возможность воссоздать личность переводчика.

Вернемся к переводческим принципам В. Нилендера. Своей задачей он видит по возможности максимально точную передачу ритмическую и грамматическую структуру оригинала, которая, таким образом, тоже являлась бы частью содержания текста. Недостатком такого, очень распространенного подхода к передаче подлинника является возможность неадекватного восприятия читателем, не владеющим языком оригинала, именно формы текста26. В этом случае может потеряться кропотливейшая работа мастера, став, вместо смыслонесущей конструкции, конструкцией шаткой, смыслоразрушающей. С.В. Шервинский и В.О. Нилендер в «Пояснениях к переводу» трагедий Софокла писали о предшествующем переводе Ф.Ф. Зелинского: «Модернизация – принцип проф. Зелинского. Но модернизация его сомнительна тем, что она касается не отдельных выражений, ни даже языка, а самого характера чувств действующих лиц: Эдип, Антигона, Исмена переживают свои перипетии с пафосом французского романтика»27. Безусловно, перевод такого рода нельзя назвать переводом-«поддержкой», но он адекватно воздействует на читателя, с юности впитавшего именно «пафос французского романтика», который олицетворяет для него пафос вообще. Так один культурный топос (французский романтизм) накладывается на другой (Древняя Греция) и, отражаясь в нем, несет то, что «по силам» принять и пережить образованному читателю первой половины XX века, образуя сложную рефлексивную (трансфлексивную – когда смысл может быть донесен только посредством другого смысла) ситуацию. Поэтому протест молодого переводчика против латинизмов и галлицизмов в переводах с древнегреческого И.Ф. Анненского можно признать справедливым только отчасти. То же касается и эквиметрии.

Одним из критериев адекватности философского перевода можно считать точное воспроизведение внутритекстового синонимического ряда. Но при этом не обязательно воссоздавать структуру текста. В то время как если речь идет о художественном переводе, «внешняя форма» произведения – фонетические и ритмические особенности, синтаксический строй, интонация — должна быть признана смыслообразующим, «внутренним» элементом. Таким образом, перевод Нилендера можно назвать художественным переводом философского текста, сделанным мастерски и со вкусом, порой довольно заметно отражающим мировоззренческие установки ученого.


1 Книгоиздательство «Мусагет» (Москва, Пречистенский бульвар, д. 31, кв. 6, телефон 179-50) было создано Андреем Белым и Э. Метнером, просуществовало с 1909-го до 1917 года. Название Метнер объяснял так: «1) противопоставить царящему в современном искусстве дионисизму принцип гармонического аполлонизма; 2) показать, что издательство принимает все девять муз, включая музу науки, понимаемой артистически, как культурная сила». Ссылка на сайт Мусагета.

Книга содержит разделы: «Предисловие», «Фрагменты “О природе” Гераклита Ефесского», «Сомнительные, ложные и подложные фрагменты», «Комментарии», «Регистр к фрагментам», «Нумерация фрагментов в изданиях Diels и Bywater», «Список авторов, цитирующих фрагменты», «Библиография».

Наука и ее роль в современном мире

Posted on by admin
1.
НАУКА И ЕЕ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Цивилизация, культура, наука. Природа и ее изучение, естествознание. Значе- ние естествознания в современном мире. Особенности современной науки.
Истинная и законная цель
всех наук состоит в том,
чтобы наделять жизнь чело-
веческую новыми приобрете-
ниями и богатствами.
Ф.Бэкон
1.1.
Цивилизация, культура, наука
Нашу жизнь трудно представить без науки и ее достижений.
Действительно, наука и техника стали подлинными локомотива- ми истории. Они придали беспрецедентный динамизм, предоста- вили во власть человека огромную силу, которая позволила резко увеличить масштабы преобразовательной деятельности людей. Ра- дикально изменив естественную среду своего обитания, освоив всю поверхность Земли, всю биосферу, человек создал ”вторую природу” – искусственную, которая для его жизни стала значи- мой не менее первой. В. Вернадский считал, что наука и техника
превратили деятельность человека в особую геологическую си-
лу, которая преобразовала всю поверхность Земли и существен- но повлияла на биосферу. Они изменили структуру и характер общественных процессов, весь образ жизни человека. При этом
“вторая природа” встала в резко конкурентные отношения с есте- ственной природой планеты. Для сегодняшней эпохи характерна
любознательность человека в познании природы, которая часто
противоречит нравственности.
Все достижения материальной и духовной культуры вместе с людьми – ее носителями – составляют человеческую цивилиза-
цию. Современный уровень развития цивилизации достигнут в результате развития науки. В широком смысле культура означает все то, что создано человеком и человечеством на всем истори- ческом пути развития. Она создается человеческим трудом при непосредственном участии сознания, мышления, знаний, чувств и воли. Культура – это результат (продукт) человеческой дея-
тельности. Результаты труда постоянно накапливаются, а куль- тура развивается и обогащается, т.е. культура кумулятивна. Мир культуры окружает каждого из нас. Мы как бы погружены в мо-
10

Posted in ЗаконыLeave a Comment on Наука и ее роль в современном мире

Народные движения в середине XVII века

Posted on by admin

Методическая разработка урока истории на тему «Народные движения в середине XVII века»

учителя истории и обществознания МБОУ «Новобуяновская СОШ»

Петровой Алины Анатольевны

Класс: 7

Предмет: история

Тема урока: Народные движения в середине XVII века.

Цели урока: Сформировать представления о народных движениях 17 века, о «бунташном» веке.

Задачи урока:

Образовательные:


  • Выявить причины, рассмотреть ход и итоги народных выступлений XVII века;


  • Определить связь между ухудшением положения и выступлениями народных масс;

Развивающие:


  • Способствовать развитию познавательных умений – умения доказывать, сравнивать, делать выводы; структурировать материал в таблицу;


  • Способствовать развитию мыслительных навыков – анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи между событиями;

Воспитательные:


  • Воспитывать уважение к историческому прошлому России;

Оборудование:  компьютер, презентация, мультимедийный проектор, раздаточный дидактический материал, карта

Тип урока: комбинированный

ХОД УРОКА


Деятельность учителя
Содержание урока
Деятельность обучающихся

Организация работы. Проверка готовности класса

  1. Организационный момент

— Здравствуйте ребята, садитесь. Меня зовут Алина Анатольевна. Сегодня я проведу у вас урок. Надеюсь, что наше сотрудничество будет плодотворным.
Приветствуют учителя

Историческая разминка

Фронтальная работа

  1. Актуализация опорных знаний и умений учащихся

— Начнем наш урок с исторической разминки.

1 задание «Кто они?»

Вам необходимо по характеристике назвать имя исторической личности.

1) Был в польском плену. В 1619 году провозглашён патриархом Московским и всея Руси. Управлял страной вместе со своим неопытным сыном (Филарет)

2) Русский царь (с 1645 года), из династии Романовых. Занял трон после смерти отца Михаила Федоровича. Прослыл «тишайшим» царем в 17 веке. (Царь Алексей Михайлович)

3) Провел церковные реформы, вызвавшие раскол. Его вмешательство во внутреннюю и внешнюю политику государства под тезисом «священство выше царства» вызвало разрыв патриарха с царем. Собором 1666- 1667 годов был лишён сана патриарха. Сослан на Север. (Патриарх Никон)

4) Руководитель старообрядцев. За свои взгляды был лишён места в московском Казанском соборе, заключен в монастырь. За непокорность, приговорён церковным Собором к казни. (Протопоп Аввакум)

2 задание «Приведите в соответствие термины и их определения»:


1. Крепостничество
А. Противники церковной реформы

2. Раскол
Б. Форма зависимости крестьян, проявляющаяся в прикреплении их к земле и полном подчинении власти феодала

3. Барщина
В. Отделение от церкви группы христиан после церковной реформы Никона

4. Самодержавие
Г. Свод законов Русского царства

5. Старообрядцы
Д. Даровой принудительный труд зависимого крестьянина на помещичьей земле

6. Соборное Уложение
Е. Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя


Определяют личность и её роль в истории

Приводят в соответствие понятия и их определения


Стадия вызова

Корзина идей

Ассоциации

Актуализация личностного опыта обучающихся

Определение темы и целей урока

Уточнение целей учителем

Приём «Верные и неверные утверждения»

Определение проблемы урока

Мотивация (стихотворная характеристика 17 века

  1. Изучение нового материала

— Хорошо ребята, вы справились с заданиями. XVII век был богат на разные события: Смута, восстание Хлопка, выступления под руководством И. Болотникова, Церковный раскол.

В царствование Алексея Михайловича страна сотрясалась от народных восстаний. Народные восстания запомнились и современникам, и потомкам. И этот, XVII век, многие историки называют «бунташным «.

И сегодня на уроке мы с вами узнаем, почему он имеет такое название. Выскажите своё предположение.

Как по-другому можно назвать слово «бунт»? Приведите синонимы к этому слову (восстание, выступление, мятеж, усобица, волнение, возмущение, смятение и т. д.)

— Обратите ваше внимание на ассоциативный ряд, попробуйте определить тему урока. (НАРОДНЫЕ ДВИЖЕНИЯ)

Ребята, посмотрите на тему урока, определите, о чём мы сегодня должны узнать, на какие вопросы ответить. (ответы учащихся)

— Итак, цель нашего урока познакомиться с народными движениями XVII века, определить причины этих выступле-ний, рассмотреть их ход и итоги. Вы будете доказывать свою точку зрения, делать выводы; анализировать полученную информацию и, конечно же, работать с картой.

— Ребята, как вы думаете, все народные выступления 17 века закончились поражением? (ответы учащихся)

У вас появились разногласия, это и будет проблемным вопросом нашего урока

17 век неспокойно прошел,

Народ на борьбу за волю пошел.

Восстания, бунты длились 100 лет,

За это «бунташным» прозвали тот век!

Высказывания по теме урока

Приводят синонимы к понятию

Совместное определение темы и целей урока

Обучающиеся называют, о чём будут узнавать на уроке, учитель систематизирует сказанное

Слушают

Стадия осмысления

Беседа

Организация работы в группах

Таблица

Проверка заполнения таблиц.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Организация проверки работы групп

Организация работы с учебником. «Чтение с пометками»,

выделение причины восстания

Организация работы с картой.

Прием «Оживление»

Организация работы с документом

Проверка выполнения заданий

Организация работы с картой
— Как вы знаете, бунты и восстания на пустом месте не возникают. Для этого всегда существуют причины.

Как вы думаете, чем были недовольны народные массы, каковы причины народных движений

Причинами народных выступлений можно считать:

1) закрепощение крестьян

2) рост феодальных повинностей

3) усиление налогового гнёта

4) ведение почти непрерывных войн

5) попытки ограничить казачью вольность

6) усиление приказной волокиты

7) церковный раскол и расправы над старообрядцами

— Глядя на эти причины, можете ли вы определить состав участников восстаний? ( крестьяне, казачество, городские низы, стрельцы, духовенство)

— Так как в борьбе участвовали казаки и стрельцы, имевшие оружие и военный опыт, то народные выступления носили более ожесточённый характер, вызывая большие человеческие жертвы.

— Сейчас вы получаете задание: используя учебник выяснить причины, ход и итоги выступлений 17 века.

1 гр. – изучает события Соляного бунта, стр. 62

2 гр. – события Медного бунта стр. 62

В таблицу вносим только данные по своему народному выступлению. Работаем быстро в парах, советуемся друг с другом.


Соляной бунт
Медный бунт