Адаптированная образовательная программа

ПРИНЯТА Педагогическим советом МБОУ СОШ «ЦО №1» Протокол №9 от 28.08.2015г.

УТВЕРЖДЕНА Приказом №304 от 22.09.2015г. Директор МБОУ СОШ «ЦО №1» ____________Л.И. Шурыгина

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы «Центр образования №1»

Содержание

с.

Пояснительная записка	3
Программа коррекционной работы	5
2.1. Характеристика особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в МБОУ СОШ «ЦО №1»	5
Создание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования	10
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса	11
Особенности оценивания достижений обучающихся с ОВЗ	18
3. Условия реализации адаптированной образовательной программы	19
3.1.Организационные условия	19
3.2. Кадровые условия	22

1. 
   Пояснительная записка
   

Адаптированная образовательная программа направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.

1.1. Цель программы:

Создание в МБОУ СОШ «ЦО№1» условий воспитания, обучения, социализации, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

1.2. Задачи программы:

— удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1.3. Определяющие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего к основному и среднему общему образованию, способствует достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

— Соблюдение интересов ребенка. Принцип гарантирует решение проблемы ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность педагогической, психолого-педагогической помощи.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.

1.4. Характеристика контингента обучающихся МБОУ СОШ «ЦО №1»

Всего в школе обучаются 765 детей, из них детей с ОВЗ 36 человек:

— 21 ребенок с ЗПР обучается в специальных классах для детей с задержкой психического развития (8Б, 9Б классы);

— в общеобразовательных классах обучается 6 детей с ЗПР (4 человека в начальной школе, 2 – в основной школе);

— 9 детей-инвалидов:

С нарушением слуха – 1

С нарушением зрения – 2

С нарушением эндокринной системы – 2

С нарушением опорно-двигательного аппарата – 2

С астмой – 1

С болезнью Крона (ЖКТ) – 1

Объем, содержание, планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, учебный план, календарный учебный график, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, программа духовно-нравственного развития, программа воспитания и социализации обучающихся представлены в основных образовательных программах начального, основного, среднего общего образования.

2. 
   Программа коррекционной работы
   

В программу коррекционной работы, представленную в основных образовательных программах начального, основного, среднего общего образования, вносятся дополнения.

2.1. Характеристика особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в МБОУ СОШ «ЦО №1»

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофзическом развитии. ЗПР выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.

Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития зависят от характера временного отставания психики, а именно замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных функций (сенсорных, моторных, речевых, эмоционально-волевых); возраста ребенка; наличия неблагоприятных социальных факторов; наличия отягощающих соматических факторов.

Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Дети с ЗПР затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения. Недостаточный уровень мыслительной деятельности проявляется уже на ориентировочном этапе. Неумение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую деятельность становится причиной многочисленных ошибок. У детей с ЗПР в большей степени страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. У всех школьников с ЗПР отмечаются изъяны в памяти, причем это касается всех видов запоминания – непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, продуктивность непроизвольного запоминания.

У многих младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются трудности в восприятии учебного материала. Они испытывают затруднения при узнавании предметов по контурным или схематическим изображениям, особенно если те перечеркнуты или перекрывают друг друга. Младшие школьники с ЗПР не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, ошибочно воспринимают сочетания букв, значительно медленнее перерабатывают поступающую через органы чувств информацию. Скорость восприятия у младших школьников с ЗПР заметно снижается фактически при любом отклонении от оптимальных условий – при плохом освещении, расположении предмета под непривычном углом зрения, наличии рядом других аналогичных предметов, частой смене сигналов (объектов), сочетании или одновременном появлении нескольких сигналов (П.Б.Шошин). Недостатки пространственного восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.

У детей с ЗПР отмечается зависимость восприятия от уровня внимания: снижение внимания замедляет скорость восприятия. Внимание школьников с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте, недостаточной сформированностью произвольного внимания.

Для детей с ЗПР характерны черты психического и психофизического инфантилизма, который проявляется в слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации; неумении сдерживать свои желания и эмоции; детской непосредственности; преобладании игровых интересов в школьном возрасте; в беспечности; повышенном фоне настроения; недоразвитии чувства долга; неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей; в повышенной подражаемости и внушаемости; дефицита познавательной активности при обучении; в отсутствии школьных интересов, несформированности «роли ученика»; быстрой пресыщаемости в любой деятельности и пр.

Дети с ЗПР к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и со сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для них характерны бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по их семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование.

Одной из причин, вызывающих задержку психического развития является длительная соматическая недостаточность различного происхождения. В замедлении темпа психического развития таких детей значительная роль принадлежит стойкой астении (слабости), болезненному состоянию, которое характеризуется повышенной утомляемостью, истощаемостью, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению. Причины неуспеваемости при астеническом состоянии лежат в ослаблении умственной работоспособности (а не в интеллектуальной недостаточности). Из-за общей ослабленности организма темп деятельности, скорость усвоения материала, память снижены. На первый план выступают быстрое снижение работоспособности, сужение объема воспринимаемого материала, трудности распределения и переключения внимания.

Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в учебном процессе:

• 
  незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
  

• 
  преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
  

• 
  низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
  

• 
  ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
  

• 
  снижение работоспособности;
  

• 
  повышенная истощаемость;
  

• 
  неустойчивость внимания;
  

• 
  ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
  

• 
  расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;
  

• 
  более низкий уровень развития восприятия;
  

• 
  отставание в развитие всех форм мышления;
  

• 
  недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.
  

Поделитесь с Вашими друзьями: