Класса на основе концепции

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»

Лужского муниципального района Ленинградской области

Воспитательная система класса на основе концепции

”Формирование образа жизни, достойного Человека”

Составила:

Сафронова Инга Николаевна

учитель начальных классов

2015-2016 уч.

Глоссарий

Воспитание — целенаправленное управление процессами развития и формирования личности через создание для этого благоприятных условий (Х.И. Лейметс). Воспитание осуществляется в различных социальных системах: в семье, в детских общественных объединениях, религиозных, спортивных организациях, в системе образования.

Личность — субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Образовательная среда — является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которой с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия.

Принципы воспитания — общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций (А.В. Мудрик).

Развитие личности — процесс качественных изменений индивида в результате его социализации и воспитания. Развитие обусловлено природными факторами: внешними (климат, ландшафт и др.) и внутренними (генотип индивида). Развитие обусловлено социальными факторами: внешними (государство, этнос, культура, семья, воспитательные организации и др.) и внутренними (собственный социально-психологический опыт индивида). Естественный характер развития определяется стихийным влиянием вышеназванных факторов. Искусственный характер определяется возможностью управлять развитием через создание благоприятных условий.

Ценности — понятие, применяемое для обозначения объектов, явлений и их свойств, и также абстрактных идей, воплощающих в себе идеалы (общества, группы, личности) и выступающих благодаря этому как эталон должного.

Ценностные ориентации — устремления личности, выражающиеся в предпочтении определенных ценностей и построении на их основе способов поведения.

Человек — ключевая категория гуманитарной науки, субъект общественно-исторической деятельности и культуры. Человек — является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство. Человек формируется и развивается не только под действием природной и социальной среды, но активно влияет на свое окружение, — изменяя окружающий мир, изменяется сам.

Содержание

1. 
   Введение (актуальность концепции в контексте программных документов, определяющих развитие образования, практическое значение)
   

2. 
   Основная часть:
   

1. Аналитическая часть (социально-педагогическая характеристика учащихся класса, материалы психологических и социологических исследований, педагогическое осмысление социального заказа, позиция автора);

2. Теоретическая часть (основные концептуальные идеи и принципы, выдвижение гипотезы, предполагаемый результат, программа диагностики реализации стратегического замысла воспитания);

3. Практическая часть /опытно- экспериментальная/ (описание решения выдвинутой проблемы, структура и организация практической работы, самоанализ эффективности реализации концепции на основе данных диагностики с указанием наиболее эффективных методик, форм работы, с приложением разработок мероприятий, отражающих систему работы классного руководителя)

4. Выводы

3. 
   Список литературы.
   

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

1.Конституция Р.Ф.

2. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ (федеральный закон от 24.07.98 № 124-ФЗ).

3. Права ребенка в Российской Федерации относительно Конвенции ООН о правах ребенка.

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. (распоряжение правительства Российской Федерации от 03.09.2005)

5. Концепция воспитания Ленинградской области.

6. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (письмо от 31.01.01 № 90/30-16-приложение 2).

7. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении (письмо от 02.04.02.№13-51-28/13)

8. Программа развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 2015 – 2016 год.

9. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

«Если ты думаешь на год вперед – посади семя, если ты думаешь на десятилетие – посади дерево, если ты думаешь на век вперед – воспитай человека». Восточная мудрость

1. 
   Введение (актуальность концепции в контексте программных документов, определяющих развитие образования, практическое значение)
   

Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Всестороннее развитие личности – идеал воспитания, присущий гуманистическим педагогическим концепциям. Всестороннее развитый человек характеризуется как талантливый и разносторонне образованный человек, способный к универсальной деятельности.

Нет другого способа стать человеком, кроме одного, — быть им. Воспитание в школе — это вся школа, открытая для жизни и открывающая перед учащимся настоящую Россию в ее историческом и духовном величии, широте социальных, культурных, экономических возможностей. Педагогическое управление воспитанием должно охватывать все компоненты и сферы школьного образования, а также семейное воспитание и внешкольную социокультурную деятельность.

В концепции Ленинградской области учтена необходимость преемственности основных направлений воспитательной работы, в ней всесторонне отражены основные идеи и положения развития российского образования; социальная, культурная и экономическая специфика региона; новые направления и способы решения современных воспитательных задач, основанные на идее воспитания гражданина и патриота своей земли.

Мир, в котором живет современный человек, все более динамично и радикально изменяется. Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают человека, его сознание и образ жизни.

Влияние современного мира на мировосприятие человека может быть обусловлено глобальными и региональными кризисами, разнообразными конфликтами, угрожающими человеку, его жизни и здоровью.

Существенная роль в разрешении противоречий отводится образованию человека, которое понимается как целостный процесс и результат обучения и воспитания.

Важной теоретико-методологической позицией современной педагогики является то, что становление и образование человека не может происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального контекста регионального и локально-территориального развития. Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, на которой он живет.

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников определяется и современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Такова ключевая идея региональной концепции воспитания и концепции духовно-нравственного воспитания школьников.

К основным задачам в воспитании следует отнести:

1. Воспитание позитивного отношения к себе, развитие позитивной

Я-концепции, развитие нравственных качеств личности, гуманистических ценностей как основы жизнедеятельности человека.

2. Воспитание уважения к родительской семье, нравственно-психологическая готовность к созданию собственной семьи.

3. Воспитание уважения к другим людям, терпимости к чужому мнению, традициям, развитие умения вести диалог, готовности к сотрудничеству.

4. Воспитание ответственности и самостоятельности, добросовестного отношения к учебной, трудовой и будущей профессиональной деятельности.

5. Воспитание бережного отношения к природе, чувства хозяина, живущего на родной земле и отвечающего за ее благополучие.

Исходя из основных задач Концепции воспитания Ленинградской области, задачи воспитания МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» таковы:

1. Формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

2. Воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

3. Воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

4. Способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

5. Приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

В задачах и принципах воспитания мы видим преемственность концепции воспитания Ленинградской области и воспитательной системы школы.

Принципы воспитания, на которых строится воспитательная работа:

	Концепция воспитания ОУ	Концепция ДНРиВ личности гражданина России	Концепция воспитания ЛО
Принципы	Принцип нравственной позиции воспитателя Принцип природосообразности воспитания Принцип культуросообразности воспитания Принцип развития личности в процессе воспитания Принцип биологичности воспитания Принцип единства воспитания Принцип открытости в воспитании	Принципы нравственного примера педагога; •    социально-педагогического партнерства; •    индивидуально-личностного развития; •    интегративности программ духовно-нравственного воспитания; •    социальной востребованности воспитания.	Принцип нравственной позиции воспитателя Принцип природосообразности воспитания Принцип культуросообразности воспитания Принцип развития личности в процессе воспитания Принцип биологичности воспитания Принцип единства воспитания Принцип открытости в воспитании

Моя программа подразумевает развитие социального партнерства с учреждениями города с целью формирования здоровой образовательной среды.

В современных концепциях образования школа рассматривается как социальный институт и поэтому важнейшей частью образовательной политики школы является развитие социального партнерства через взаимодействие с различными структурами. Социальное партнерство в самом широком смысле следует понимать как совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

Воспитание предусматривает добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, республики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодежные движения, организации, сообщества.

В настоящее время общество испытывает острую нужду в таких нравственных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность. Проблема человека, его духовно — нравственного мира — одна из главных проблем, которые сегодня стоят перед родителями, классными руководителями и учителями. Именно классному руководителю чаще всего приходится задумываться над тем, как воспитать маленького человека так, чтобы из него вырос Человек с большой буквы.

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за неё и транслируя гуманистические ценности. Это предполагает, что он:

• 
  уверен в себе, активен, не боится пробовать;
  

• 
  умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;
  

• 
  способен к самообразованию;
  

• 
  умеет принимать решения и достигать результаты в соответствии с поставленной целью;
  

• 
  умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других.
  

Развитие ребенка происходит постоянно, оно не знает перерывов, каникул или выходных дней: оно осуществляется во время труда, игр, в быту, в общении с людьми. Дети развиваются в каждый момент жизни так же активно, как активно они мыслят, действуют, переживают события. Чтобы умело и целенаправленно руководить становлением ребенка, необходимо постоянное чуткое внимание к миру его мыслей, чувств, поступков, доподлинное знание всего, чем живет, о чем мечтает, знание его психологических особенностей, его окружения.

В начальной школе дети еще маленькие, но внимания к себе требуют большого. Привитое, усвоенное в первые школьные годы, сказывается на протяжении всей жизни. Заложенное с детства — прочно и устойчиво. Вот почему воспитание играет такую большую роль уже с первых школьных дней. Сегодняшние дети через несколько лет будут полновластными хозяевами жизни. Учитель должен понимать, что в его сегодняшней работе зреет Завтра, набирает силу Будущее.

Как найти контакт с детьми? Как проникнуть в их маленький мир? Уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и задача учителя — быть им другом и помочь раскрыться личности ребёнка.

Воспитание — процесс, начинающийся с раннего детства, когда в душу ребенка закладываются основные жизненные принципы, помогающие ему стать Человеком с большой буквы, занять достойное место в жизни, осознавая себя личностью, индивидуальностью. Этот процесс должен иметь такое содержание, благодаря которому человек адаптируется в современном ему мире, реализует свои возможности и в будущем внесет вклад в развитие этого мира.

Сегодня взят курс на демократизацию и гуманизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

Социокультурологический подход к воспитанию, разработанный Н.Е. Щурковой, рассматривает воспитание как «питание человека всеми достижениями человеческой культуры». Воспитание – это постоянное восхождение к культуре и воссоздание культуры. Цель воспитания – формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, не уничтожая в нем свободы проявления собственного «Я», черт индивидуальности. Таким образом, программа воспитания – это своеобразный алгоритм педагогического мышления: норма – человек – «Я» — общество – жизнь, достойная человека.

Основная часть:

1. Аналитическая часть (социально-педагогическая характеристика учащихся класса, материалы психологических и социологических исследований, педагогическое осмысление социального заказа, позиция автора);