Речь и альтернативная коммуникация

ПРОЕКТ

Речь и альтернативная коммуникация

1 дополнительный — 1 класс

Рабочая программа для общеобразовательных организаций,

реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2)

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Важное оставляющей социальной жизни человека является- общение, коммуникация.

Выделяется три группы детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями по уровню сформированности речи: группа с отсутствием речи — «неговорящие», группа с высказыванием на уровне отдельных слов и группа на уровне фразы. Все три группы детей объединяет ограниченное восприятие обращенный к ним речи извне и ее ситуативное понимание. Такое состояние речи в большей или меньшей степени сохраняется на протяжении всей жизни, что говорит о стойкости речевых нарушений.

Нарушение речи детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью. множественными нарушениями имеет системный характер, затрагивает все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. В общей структуре речевого недоразвития на первый план выступает ее коммуникативная сторона. Речь практически не включается в процесс деятельности, не выступает средством общения при взаимодействии как со сверстниками, так и с взрослыми, что препятствует установлению социальных связей у данной категории детей, снижает потребности их социальной адаптации.

В связи с этим, в обучении детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями речи и коммуникации предусматривается проведение целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию у них потребности в общении, развития сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. В ходе обучения необходимо иметь ввиду, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи является усвоением средств общения.

Цель обучения — формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и небербальной коммуникации», «Чтение и письмо». В коррекционно-образовательной работе задействуются три составляющие деятельности: мотивационная (Почему учащийся должен говорить?), целевая (Зачем он должен говорить?), исполнительская (Каким образом он может говорить?).

Образовательные задачи раздела «Коммуникация» направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленные задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации. К альтернативным средствам коммуникации относятся:

— мимико-жестикуляторные (взгляд, жест, мимика),

— графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

— алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),

— электронные средства (планшетный и персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением).

Альтернативные системы общения могут использоваться в следующем качестве:

— как средство временного общения, когда ребенок не говорит, но в перспективе может овладеть устной речью,

— как средство постоянного общения для учащихся, неспособных говорить и в последующем,

— как начальный этап в освоении детьми письмом и чтением.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» предусматривает развитие у учащихся импрессивной и эксперессивной речи.

Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова.

Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).

Основной задачей раздела «Чтение и письмо» является организация речевой среды, пробуждение речевой и коммуникативной активности. Он включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, овладение начальными навыками чтения и письма. Процессы «чтения» и «письма» важны для формирования у учащегося правильных представлений о себе, социальном и природном мире.

Предмет «Чтение» предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями следующим вариантам «чтения»:

— «чтение» телесных и мимических движений,

— «чтение» изображений на картинках и картинах,

— «аудиальное чтение»: слушание аудиокассет (литературных произведений, СД-диски и др.),

-«чтение видеоизображений» (изображений на СД -дисках, видеофильмов и др.),

— «чтение» пиктограмм,

— глобальное чтение,

— чтение букв, цифр и других знаков,

— чтение по слогам и т.д.

В процессе работы по предмету «Письмо» рекомендуется следующая последовательность упражнений:

— практические упражнения (с предметами),

— упражнения с картинками,

— упражнения с пиктограммами (символами),

— упражнения с карточками «целые слова»,

— упражнения с буквами, слогами и словами.

Вариант для учащегося «чтения» и «письма» определяется индивидуальными возможностями ребенка, что предполагает необязательное освоение им всеми предложенными видами и упражнениями.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С учащимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе. осуществляются коррекционно-развивающиеся занятия, где формируются также коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий альтернативной коммуникации.

Занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого учащегося.

Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока, с учетом уровня развития речи детей.

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» находят свое логическое продолжение в содержании разделов «Окружающий природный мир», «Человек», «Математические представления», «Окружающий социальный мир», а также в реализации задач коррекционно-развивающей области, в логопедической и психокоррекционной работе.

В процессе реализации программы важно уделять большое внимание формированию личностных и социальных (жизненных) компетенци2 обучающегося, социально значимых ценностных установок.

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты применительно к разделу » Речь и альтернативная коммуникация» включают следующие индивидуально-личностные качества:

— персональная идентичность в осознании себя как «Я»,

— способность понимать и реагировать на эмоциональное состояние окружающих его людей,

— способность к целенаправленным действиям и активности,

— способность психической саморегуляции собственных действий,

— способность к совместной деятельности на доступном для учащегося уровне с взрослым и сверстниками,

— навыки и умения доступной коммуникации и общения,

— способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального взаимодействия

Предметные результаты. В результате освоения рабочей программы учебного предмета «Музыка и движение» учащиеся:

— разовьют интерес к познанию окружающего мира через расширение речевых возможностей,

научаться использовать доступных для их возможностей лексико-гармматический материал в коммуникативных целях,

— овладеют доступными средствами коммуникации и общения (вербальными, невербальными),

— разовьют умение использовать доступные их возможностям средства коммуникации при социальном взаимодействии, для решения соответствующих возрасту житейских задач,

— разовьют способность осмысленного чтения и овладеют доступными их возможностям техниками чтения как средства социализации в окружающую среду

Материально-техническое оснащение

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная» коммуникация включает:

-графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображением объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и теради для общения, сюжетные картинки с различной тематикой для развития реци;

-Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы ( «Step by step», «CoTalk», «Big Mac», «Talk Block» и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);

— информационно-програмное обеспечение, компьютерные программы для создания пиктограмм (» Boardmaker», » Alladin» и др. ), системы символов ( например «Bliss»), компьютерные программы для общения («Общение» и др.), обучающие программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

-аудио и видеоматериалы.

Содержание учебного предмета

Пропедевтический период

Всего 99 часов

3 часа в неделю

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств

Формирование умения устанавливать зрительный контакт при обращении, закрепляя его в бытовых ситуациях, совместных с взрослым действиях, играх.

Формирование эмоционального отклика на обращение и действия взрослого.

Учить реагировать и отвечать на свое имя, используя имеющиеся вербальные возможности.

Учить отвечать на приветствия других людей, используя имеющиеся вербальные возможности.

Учить просить о помощи, выражая ее звуком, словом.

Учить вербально отказываться, выражать несогласие, согласие.

Коммуникация с использованием невербальных средств

Формировать умение показывать взглядом, закреплять это умение в действиях, повседневной жизни, играх.

Учить выражать мимикой удовольствие, неудовольствия, давать ответную реакцию на обращение взрослого, возникшую ситуацию.

Учить привлекать внимание звучащим предметом.

Учить использовать указательный жест, связывая со словами приветствия, прощания, просьбы.

Учить выражать желания и потребности, обращаться за помощью, отвечать на вопросы, используя предметы, изобразительные средства (фотографии, картинки, пиктограммы.

«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов.

Реагирование на собственное имя.

Узнавание (различение) имен членов семьи, учащихся класса, педагогов.

Понимание слов, обозначающих:

— части тела: руки. ноги, голова, живот, глаза, рот, нос, волосы, пальцы.

— игрушки: кукла, мишка, мяч, машина и др.

— мебель: стол, стул, кровать, шкаф

— посуда: чашка, тарелка. ложка, вилка, кастрюля

— еда: хлеб, каша, суп, чаймолоко, яблоко, банан, йогурт и др.

— одежда: брюки/джинсы, кофта, платье, колготки, куртка. шапка, трусы и др.

— обувь: туфли, кроссовки, сапоги, тапки,

— животные: кошка, собака, корова. лошадь и др.

Понимание слов, обозначающих действия: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.

Экспрессивная речь

Имитация неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар)

Называние простых по звуковому составу слов.

Называние на собственного имени

Называние имен членов семьи, учащихся класса, педагогов.

Называние слов, обозначающих:

— части тела: руки. ноги, голова, живот, глаза, рот, нос, волосы, пальцы. игрушки, посуду, мебель, еду;

— игрушки: кукла, мишка, мяч, машина и др.

— мебель: стол, стул, кровать, шкаф

— посуда: чашка, тарелка. ложка, вилка, кастрюля

— еда: хлеб, каша, суп, чаймолоко, яблоко, банан, йогурт и др.

— одежда: брюки/джинсы, кофта, платье, колготки, куртка. шапка, трусы и др.

— обувь: туфли, кроссовки, сапоги, тапки,

— животные: кошка, собака, корова. лошадь и др.

Называние слов, обозначающих действия: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации

Учить сообщать жестом просьбы, желания, потребности: нет/да, не хочу/хочу, дай/на и др.

Учить сообщать собственное имя (себя) с помощью фотографии.

Учить использовать фотографии при обозначении членов семьи, педагогов, учащихся класса.

Учить обозначать и использовать картинные изображения, доступные для понимания: частей тела, игрушек, посуды, мебели, еды, одежды, животных.

Учить обозначать и использовать картинные изображения, доступные для понимания, действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.

«Чтение и письмо»

«Чтение»

Учить узнавать и показывать себя (части тела) в зеркале, подражая взрослому.

Учить подражать движениям взрослого в зеркале: хмуриться. улыбаться, обнимать себя руками, гладить и др.

Учить раскладывать в ряд (слева направо) различный материал (дидактический, карточки и т.д.), сначала одинаковый по характеристикам, потом чередуя его по одному отличающимися признаку (цвету, форме, величине).

Учить соотносить одинаковые предметы.

Учить соотносить одинаковые игрушки.

Учить соотносить игрушку с ее изображением на картинке.

«Письмо»

Учить проводить линии пальцем (пальцами), тупым концом толстого карандаша различной по фактуре сыпучей поверхности: манке, песке на подносе.

Учить проводить линии мокрой губкой по поверхности доски.

Учить проводить линии всей ладошкой по стеклу.

Учить проводить линии толстой кистью по поверхности листа (А-3) бумаги, оставляя следы краски.

Календарно-тематическое планирование

№

Поделитесь с Вашими друзьями: