Психологическая компетентность педагога

ГОУ

Педагогическая академия последипломного образования

Итоговый практико-значимый проект

На тему:

Психологическая компетентность педагога

Бутрименко Лилии Борисовны,

заместителя директора по воспитательной

работе МАОУ СОШ № 12,

Щелковского муниципального района,

Московской области, слушателя курсов

повышения квалификации 2011-12 уч. года

«Образование и общество.

Актуальные проблемы педагогики

и психологии»

Москва 2011

-1-

«Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы»‘.

В.А. Сухомлинский

Цель проекта: содействовать совершенствованию профессиональной компетентности педагогов для достижения более высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы.

Задачи:

• 
  содействовать овладению базовыми понятиями компетентностного подхода в образовании;
  

• 
  способствовать овладению знаниями, умениями мыслить и оперировать понятиями и категориями современной гуманистической психологии и педагогики;
  

• 
  развивать творческие и исследовательские способности учителей;
  

• 
  содействовать развитию рефлексивной культуры педагога.
  

Современное образование предполагает своей основной целью духовно развитую образованную личность. Образование, которое является основной составляющей культуры вообще, строится на личностно-ориентированном подходе, обеспечивающим свободу выбора образования с целью удовлетворения образовательных, духовных и культурных потребностей личности.

Вхождение личности в мир жизненных смыслов и культурной деятельности составляет объект педагогической работы. Современные требования к

— 2 –

специалистам в области образования невозможно представить без формирования различных компетентностей и особенно психологической. Одной из основных причин необходимости формирования психологической компетентности педагогов является потребность в обновлении знаний и их оценки.

Категория “компетентности” имеет три смысла:

– качество личности, включенное в различные жизненные процессы;

— принцип единства сознания и деятельности явлений объективной реальности;

– это ценность культуры.

В качестве компонентов психологической компетентности многие рассматривают интегративные психические процессы, психологические умения, эмоционально — волевые комплексы личности.

Психологическая компетентность является составной частью профессиональной подготовки учителя, которая включает:

– совокупность знаний, умений и навыков по психологии, четкость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности учителя,

— умение видеть за поведением ребенка состояние его души, уровень развития его познавательных процессов, эмоциональной, волевой сфер, черт характера;

— способность ориентироваться, оценивать психологические ситуации в отношениях с ребенком или группой детей и избирать рациональные способы общения;

— 3 —

– умение педагогически грамотно в течение долгого времени воздействовать на психику ребенка для его гармоничного развития.

Психологическая компетентность – сложное личностное образование в системе педагогической деятельности, представляет собой совокупность психологических знаний и основанных на них.

В исследованиях Г.И. Метельского и Н.В. Кузьминой психологическая компетентность рассматривается как система знаний, умений и навыков, которые обеспечивают будущему учителю не только общепсихологическую подготовленность, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями.

Значительный интерес представляет исследование Н.В. Андроновой. На основе анализа многочисленных источников автор формирует принципиальную позицию, заключающуюся в следующих утверждениях, что психологическая компетентность:

— необходима специалистам сферы “Человек – Человек»;

— всегда опосредована содержанием деятельности специалиста;

— является частью психологической культуры специалиста и элементом его профессионализма;

— это своеобразный личностный инструментарий специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности.

— 4 —

В психологической компетентности педагога выделяются два блока:

– интеллектуальный (когнитивный – психологические знания и психологическое мышление);

– практический (действенные психологические умения и навыки) .

При очевидном разнообразии точек зрения на содержание психологической компетентности их объединяет: включение в структуру психологической компетентности знаний и умений; понимание психологической компетентности в качестве условия профессионализма педагога. Об усилении интереса к формированию психологической компетентности свидетельствует проведенное на материале младших школьников исследование Л. С. Колмогоровой. Изучая проблему повышения гуманитарной культуры школьников в аспекте психологической культуры, автор определяет последнюю как составную часть базовой культуры личности, как системную характеристику человека, позволяющую ему эффективно самоопределяться и самореализовываться в жизни, способствующую успешной социальной адаптации, саморазвитию и удовлетворенности жизнью. Психологическая культура “включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически – ориентированную ценностно-смысловую сферу, развитую рефлексию, а также творчество в собственной жизни”.

В зарубежной литературе понятие компетентности (от лат. competentia – принадлежность по праву, соответствие) связывается с осведомленностью, знанием и пониманием сущности какой-либо сферы деятельности, жизни, способностью адекватно использовать, применять полученные знания и

— 5 –

навыки. В нашей стране психологические исследования по проблеме компетентности начались в 70-е — 80-е годы. Наиболее детально была изучена сущность социально-психологической и интеллектуальной компетентности. Проблемы профессиональной компетентности в структуре профессионально-педагогической деятельности.

М.А. Холодная определяет, что компетентность – это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

Компетентность – составляющая не только профессиональной культуры, она также может быть общей, допрофессиональной. Отличие профессиональной психологической компетентности от общей состоит в круге решаемых задач, проблем, а также уровне их решения.

Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологических знаний и умений, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем. Психологическая компетентность предполагает адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. Она предполагает соединение отвлечённых психологических знаний с знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный человек знает о чём-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок. Психологическая компетентность связана с другими

— 6 —

способностями, нежели усвоение знаний и умений, и определяется интеллектом, мышлением.

Психологическая компетентность должна стать базисной профессиональной характеристикой личности не только педагога, психолога или специалиста другого профиля, но и структурным элементом любой развитой и самоактуализирующейся личности.

Важным становится понимание взаимодополнительности проявлений психологической компетентности как личностного образования и как элемента профессиональной (педагогической) деятельности. Ценным является выделение психологических критериев профессиональной личности, то есть тех универсальных личностных новообразований, переводящих ее в статус личности профессионала. К таким личностным качествам, относятся:

мировоззренческие установки (смысложизенные и ценностные ориентации и установки и т.п.);

личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем самопринятия и самоуважения, высокая мотивация достижений и т.д.);

социально-психологические качества (коммуникативные и социально-перцептивные, интеллект и другие).

Данный подход представляется весьма важным с точки зрения формирования психологических основ профессиональной личности в целом и требует своего дальнейшего развития и приложения к конкретным видам профессиональной деятельности (в частности, к профессиональной деятельности педагога).

— 7 —

В результате проведенных исследований было сформулировано определение

Поделитесь с Вашими друзьями: