Руководство по организации обучения дисциплине приложения


Содержание

Рабочая программа дисциплины …………………………………………………………………….. 4

Руководство по организации обучения дисциплине ……………………………………………4

Приложения ……………………………………………………………………………………….. 29

Приложение 1. Лекционные материалы …………………………………………………………..29

Приложение 2. Практические занятия …………………………………………………………….36

2.1. Планы практических занятий ………………………………………………………..37

2.2. Методические указания к практическим занятиям ……………………………….. 39

Приложение 3. Лабораторный практикум ………………………………………………………… 39

3.1.Задания к лабораторному практикуму ………………………………………………. 39

3.2.Методические указания к лабораторному практикуму …………………………… 39

Приложение 4. Самостоятельная работа студентов ……………………………………………… 39

4.1. Задания для самостоятельной работы ………………………………………………. 39

4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы ……………… 43

Приложение 5. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине … 44

5.1. Технологическая карта дисциплины …………………………………………………44

5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине ……………….. 48

5.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине ……………… 60

5.4. Вопросы к экзамену ………………………………………………………………….. 66



1. Цели и задачи освоения дисциплины

Posted in РуководствоLeave a Comment on Руководство по организации обучения дисциплине приложения

№15 Рационалистическая методология в новое время


1. Философия науки в Древней Греции (общая характеристика)

Античная философия возникла в древнегреческих городах-государствах (полисах) на рубеже VII-VI вв. до н.э. и развивалась на фоне рабовладельческого способа производства. Ее характерными особенностями были: 1) противопоставление философских размышлений практической деятельности; 2) тесная связь с мифологией (духовное развитие в VII-IV вв. до н.э. шло от мифологии и религии к науке и философии). Она зародилась не как область специальных философских исследований, а в неразрывной связи с научными знаниями – математическими, естественнонаучными, с зачатками политических понятий, а также с мифологией и искусством. Только в эллинистическую эпоху, начиная с III в до н.э., некоторые науки, прежде всего, математика и медицина, обособляются в специальные области исследования и знания. Из представлений, овеянных древней мифологией, обособляются и возникают два основных типа философского мировоззрения – материализм и идеализм. Одновременно возникает противоположность двух основных методов мышления – диалектики и метафизики.

Историческое значение древнегреческой философии науки очень велико, т.к. она была первой исторически известной формой диалектической философии. Энгельс писал: «Всеобщая связь явлений природы не доказывается в подробностях: она является для греков результатом непосредственного созерцания».

Первые материалистические учения возникли на рубеже VII-VI вв. до н.э. в Милете. С конца VII до конца VI в до н.э. здесь жили три мыслителя – Фалес, Анаксимандр и Анаксимен. Они понимали первовещество не как мертвую и косную материю, а как вещество живое, однако давали различные ответы на вопрос о том, что считать первоначалом всему существующему. Для Фалеса – это вода, для Анаксимена – воздух, для Анаксимандра – неопределенное материальное начало, которое получило название апейрон, причем у всех них уже имеются элементы диалектики. Фалес под водой понимает аморфное текущее состояние материи, но он уже ставит вопрос о противоположности жизни и смерти. Для него даже боги произошли из воды. Анаксимандр в апейрон включает теплое и холодное, сухое и влажное. Апейрон для него – это совокупность различных элементов и свойств. Эти первоначала или стихии представляют первоначальный наивный материализм, а их диалектика была стихийной. Тем не менее, это уже были зачатки диалектико-материалистических взглядов. Все три философа наряду с постановкой философских и естественнонаучных вопросов занимались разносторонней практической деятельностью (астрономия, математика, физика, биология), но собранные и самостоятельно добытые ими знания были для них прежде всего элементами цельного мировоззрения, материалистического по сути.

Несколько позднее возникает идеализм. Его возникновение было связано с именем Пифагора и его учеников. В философии ранних пифагорейцев уже ясно обнаруживаются идеалистические черты. По словам Энгельса, «…у пифагорейцев душа уже бессмертна и переселяется, а тело является для нее чем-то чисто случайным». По Пифагору единым и абсолютным началом мира могла быть только мысль, а точнее ее божественная форма – число. Вещи по Пифагору – это суть-числа и числа управляют миром. Числа у Пифагора – это фактически первообразы вещей в природе, т.е. числа первичны, а вещи вторичны. При этом особое значение Пифагор и его ученики предписывали числам 3 и 7, а высшим видом геометрическом фигуры они считали круг и доказывали полнейший круговорот в природе.

Заслуга Пифагора и его учеников состояли в том, что они способствовали развитию математического знания и количественного анализа, но в то же время они абсолютизировали, чрезмерно увеличивали роль чисел, оторвав их от реального мира и превратив их в самостоятельные сущности. Противоречивость взглядов Пифагора и его учеников заметил древнегреческий философ Аристотель. Он писал, что «Пифагорейцы, занявшись математическими науками, впервые двинули их вперед и, воспитавшись на них, стали считать их началом всех вещей.

Новый шаг в диалектику был сделан Гераклитом (540-480 гг. до н.э.). Гераклит выдвинул идею всеобщего изменения, развития через борьбу противоположностей и, развивая эту идею, Гераклит приходит к выводу, что природа в самой себе имеет начало, основание и причину всех преобразований. Движение природы он рассматривает не просто как механическое перемещение тал в пространстве, а как внутреннее состояние в природе. Движение он понимает как изменение, как бесконечное возникновение нового («все течет, все меняется», «в одну реку нельзя войти дважды»). Т.е. движение природы он понимает как ее самодвижение. Таким образом, по Гераклиту природа не нуждается в каком-либо сверхприродном, над ней стоящим, формирующем первоначалом. «Этот космос», — пишет Гераклит, — «есть тот же самый. Для всех его не создал никто из богов и ни кто из людей, но он всегда был, есть и будет живым огнем закономерно развивающимся и погасающим». При этом огонь у Гераклита как таковой, а это образ, образная фиксация, изменяющаяся, пульсирующего, волнообразного мира. Т.е. у Гераклита мы видим уже зарождение принципа нераздельного единства материи и движения. На современников Гераклита идея всеобщего изменения произвела очень сильное впечатление. В связи с этой идеей были поставлены весьма непростые вопросы: если в мире все изменчиво, то возможно ли устойчивое знание, возможны ли общезначимые ценности диалектики и нормы морали, или же наоборот все относительно, преходяще и молодость может смеяться над жизненным опытом своих отцов. Наиболее весомые ответы на эти вопросы дали позднее Демокрит, Платон и Аристотель.

2. Натурфилософские идеи Платона и Аристотеля

Платон — древнегреческий философ (427-347 гг. до н.э.), объективный идеалист. Платон разделил весь мир на мир вечных и неизменных идей и на мир изменчивых вещей. Причем у него мир вечных и неизменных людей существует независимо от реального мира, от его предметов, вещей. Он как бы предшествует ему, реальному миру. Конкретные предметы выступают у Платона как бледные тени вечных и неизменных идей, которые существуют в потустороннем мире в качестве некоего идеального прообраза, т.е. Платон переворачивает (ставит вверх ногами) реальные отношения вещей и идей, т.к. идеи у него первичны. В этом суть объективного идеализма Платона, но, тем не менее, в его объективном идеализме можно увидеть рациональные стороны. Платон заметил реальное существование особого, абстрактно-теоретичного надындивидуального слоя знания, которое отличается от индивидуального знания (например, наука). Кроме этого не лишено смысла стремление Платона искать в частных явлениях всеобщие законы. Теория познания Платона поставлена на мифе о бессмертии души. По Платону душа человека еще до его рождения обитала в мире вечных и неизменных идей, созерцала эти идеи и запечатлела их в себе. А человеку в дальнейшем остается лишь вспомнить эти идеи в процессе обучения и воспитания. Таким образом, Платон является родоначальником концепции врожденных идей. Заслуга Платона состояла в том, что он разрабатывает субъективную диалектику понятий. Он вводит понятие род и вид, рассматривает соотношения внутреннего и внешнего, явления и сущности, он подчеркивает роль вдохновения в познании мира, он вводит понятие «озарения» представляет интерес также учение Платона об обществе и государстве.

Платон создает проект, с его точки зрения, идеального государства. В этом проекте все люди разделены на три основных сословия: 1) правители-философы; 2) воины-стражи; 3) работники производительного труда (крестьяне). Стоит отметить, что рабов людьми не считали. При этом у Платона первые два сословия лишены всякой собственности, не только частной, но даже личной. И только третье сословие имели право владеть и частной и личной собственностью, но в определенных пределах, слишком богатых и слишком бедных в его государстве не должно было быть. Платон даже устанавливает норму социального расслоения в обществе – 1:4 (не богаче, чем в 4 раза).

В будущем государстве, считает Платон, все индивидуальные интересы в конечном итоге должны быть подавлены и подчинены интересам общества. Труд людей, их отдых, занятия и даже питание должны быть совместными, должна быть ликвидирована частная собственность, уничтожена парная семья, само продолжение рода должно быть регламентировано, дети не должны принадлежать двоим – они достояние общества, т.к. общество воспитает лучше, чем случайные двое, а пары же для рождения детей должны быть специально подобраны. Таким образом, Платон высказывает идеи примитивного раннего коммунизма.

Аристотель – древнегреческий философ (384 – 322 гг. до н.э.). Аристотель впервые обобщил достижения древнегреческой философии науки. Он был универсальным философом. Писал работы на различные темы: о явлениях живой и неживой природы; о познании, сознании; работы по логике; о проблемах общества; о вопросах этики, эстетики и риторике; о проблемах искусства и многое другое.

Фигура Аристотеля как философа противоречива. В его философском творчестве соединились материализм и дуализм, диалектика и метафизика. В вопросах теории познания Аристотель безусловный материалист. Для него предметы, явления первичны, а знания о них вторичны. Источником ощущений является реальный мир и познание – есть познание чего-то материального. Познание начинается с ощущений, чувственных восприятий и Аристотель пишет о вкусовых, обонятельных, осязательных, слуховых, зрительных ощущениях. Он использует также понятие и представление, он отмечает, что чувственное познание начинается с ощущений, а познанием же общего выступает абстрактное мышление.

Аристотель разрабатывает проблемы формальной логики. Именно ему принадлежит выявление основных законов логики (законов мышления), законов тождества, законов противоречия, закона исключенного третьего. Он анализирует понятие суждения и умозаключения. Он специально анализирует 10 категорий: 1) сущность; 2) качество; 3) количество; 4) отношение; 5) место; 6.время; 7) положение; 8) обладание; 9) действие; 10) страдание. Он пытается раскрыть методологическое значение категорий. В частности возможности и действительности; формы и содержания; причинности и т.д. При этом он рассматривает категории в их движении. Он обращает внимание на противоположности – движения и покоя; возникновения и уничтожения; роста и качественных изменений. Он бьется над решением вопроса о сущности и значении раздвоения единого на противоположности.

В понимании искусства он стоит также на материалистических позициях. Аристотель признает существование материального мира, понимая под ним бесконечную совокупность чувственно воспринимаемых вещей и явлений. Но он различает понятия природа и материя. Понятие «материя» у него уже понятие «природа». Природа по Аристотелю – совокупность вещей и явлений, как единство материи и формы. Материей он считает не конкретные вещи и явления, а лишь их основу (субстракт), т.е. то из чего возникают вещи. Например: медная статуя – это есть единство материи – меди — и формы.

Аристотель пытается установить взаимосвязь между науками. Он рассматривает людей как общественных политических субъектов, а общество как связь людей. Он пытается установить взаимосвязи между науками. Он систематизирует минералы, растения, животных

Аристотель подвергает критике философию Платона (своего учителя), заявив, что Платон мне друг, но истина дороже. За то, что Платон вечные и неизменные идеи считал первоосновой конкретных и изменяющихся вещей Аристотель отмечает, что идеальное не может быть источником, причиной материального, а неподвижное подвижного. Аристотель критикует также Платона за его утверждение о вечности и бессмертности души. Одновременно он критикует взгляд о всеобщей одушевленности природы. Он утверждает, что душой обладают лишь живые существа. Одновременно подчеркивает первенство телесных процессов над духовными. Он пишет, что прекращается существование живого существа – исчезает и его душа. Но, критикуя Платона за его идеализм сам Аристотель в решении основного вопроса философии остается на позициях объективного идеализма. Каждую вещь он рассматривает как единство двух начал – активной формы и пассивной материи. Такой подход в конечном итоге приводит Аристотеля к выводу о существовании своего рода первоформы, перводвигателя – это в понимании Аристотеля некое духовное первоначало.

Влияние Аристотеля на последующую научную мысль исключительно велико. Его идеи почти 2000 лет определяли развитие логики и физики, сравнительной анатомии и зоологии, этики и психологии. Основная линия идущая от Аристотеля – рационалистическая линия, линия науки, линия познания природы. Но в тоже время от него идет и религиозная линия. В дальнейшем религиозная линия была взята на вооружение католической церковью. Поэтому вся философия эпохи возрождения и XVII-XVIII вв. выступала под флагом критики этой религиозной линии в творчестве Аристотеля.

Posted in АвторефератLeave a Comment on №15 Рационалистическая методология в новое время

Первоисточники кандидатского экзамена по философии

МИНИСТЕРСТВО ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Ростовский государственный университет

путей сообщения

ПЕРВОИСТОЧНИКИ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФИЛОСОФИИ

Учебное пособие

Ростов-на-Дону

2001

ББК 87я7 + 06

Первоисточники кандидатского экзамена по философии / Под ред. Е.Г. Родчанина; Рост. гос. ун-т путей сообщения. Ростов н/Д, 2001. 68 с.

Авторы: Ю.Р. Тищенко (гл. I — VII)

Е.Г. Родчанин (гл. IX – XI)

А.В. Попова (гл. VIII)

В учебном пособии рассматриваются основные первоисточники для подготовки к сдаче кандидатского экзамена по философии.

Предназначено для аспирантов нефилософской специальности.

Рецензенты: д-р филос. наук, проф. Н.С. Капустин (ГРУ); д-р филос. наук, проф. В.Е. Давыдович (РГУ)

Тищенко Юрий Романович

Родчанин Евгений Георгиевич

Попова Алла Васильевна

Первоисточники кандидатского экзамена по философии

Учебное пособие

Редактор А.И. Гончаров

Корректор Ю.Ю. Манжура

Подписано к печати 11.11.2001 г. Формат 60х84/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 4,41.

Уч.-изд. л. 6,23. Тираж 100. Изд. № 225. Заказ № .

Ростовский государственный университет путей сообщения.

Лицензия ЛР № 65-54 от 10.12.1999 г.

Ризография РГУПС. Лицензия ПЛД № 65-10 от 10.08.1999 г.

Адрес университета: 344038, г. Ростов н/Д, пл. им. Ростовского стрелкового полка народного ополчения, 2

© Ростовский государственный университет путей сообщения, 2001



Оглавление

Глава I. Ф. Бэкон: «Новый Органон; Великое восстановление наук»

Глава II. Р. Декарт: «Рассуждение о методе»

Глава III. Н. Кузанский: «Об ученом незнании»

Глава IV. Д. Дидро: «Племянник Рамо; Философские принципы относительно материи и движения; Мысли к истолкованию природы»

Глава V. Л. Фейербах: «Основные положения философии будущего»

Глава VI. Ф. Энгельс: «Анти – Дюринг; Диалектика природы»

Глава VII. В. Соловьев: «Оправдание добра»

Глава VIII. А.И. Герцен: «Письма об изучении природы»

Глава IX. Г.В. Плеханов: «К вопросу о роли личности в истории»

Глава X. «К вопросу о развитии монистического взгляда на историю»

Глава XI. «Материалистическое понимание истории»

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on Первоисточники кандидатского экзамена по философии

Основная образовательная программа высшего образования Направление подготовки


ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»


УТВЕРЖДЕНО

Приказом от 30.03.2016г № 96

протокол Ученого совета

от 29.03.2016г № 5


Номер внутривузовской регистрации ООП-У-15-14/1

Основная образовательная программа

высшего образования

Направление подготовки

40.04.01 Юриспруденция

Магистерская программа

«Юридическая деятельность в органах государственной и муниципальной

власти»

Квалификация (степень): магистр

Форма обучения: очная и заочная

/набор 2015г — обновление на 2016/2017 учебный год/

Руководитель программы:

д.ю.н., профессор Писарев А.Н.

Москва 2016

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения

1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская программа)

1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы

1.3. Общая характеристика магистерской программы

1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистерской программы

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника

3. Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые в результате освоения магистерской программы

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации магистерской программы

4.1. Календарный учебный график

4.2. Учебный план подготовки магистра

4.3. Аннотации рабочих программ учебных дисциплин (модулей)

4.4. Аннотации программ практик

4.5. Аннотация программы научно-исследовательской работы обучающихся

Posted in Основная образовательная программаLeave a Comment on Основная образовательная программа высшего образования Направление подготовки

Основы дзэнбуддизма



Дайсэцу Тайтаро Судзуки

Основы дзэн буддизма

Андрей Вишняков http://ki moscow.narod.ru

«Дзэн Буддизм. Дайсэцу Судзуки. Основы Дзэн Буддизма. Сэкида Кацуки. Практика Дзэн»: Одиссей; Бишкек; 1993

ISBN 5 89750 046 0

Аннотация

Дзэн буддизм в последние годы вызывает к себе самый живой интерес как в Америке, так и в Европе. Пробуждению на Западе такого интереса к одной из наиболее древних и глубоких религий Востока в значительной мере способствовал автор данной книги Дайсэцу Тайтаро Судзуки. Он является самым прославленным и красноречивым толкователем дзэна на земном шаре.

Книга представляет собой сборник статей, первоначально написанных для журнала «Новый Восток», который выходил на японском языке во время войны 1914 года. Книга, по словам автора, не претендует на научное освещение предмета, а служит некоторым введением в дзэн буддизм для тех, кто хочет иметь лишь первое, приближенное представление о дзэне.

Дайсэцу Тайтаро Судзуки

Основы дзэн буддизма

КРАТКО ОБ АВТОРЕ

Дзэн буддизм в последние годы вызывает к себе самый живой интерес как в Америке, так и в Европе. Пробуждению на Западе такого интереса к одной из наиболее древних и глубоких религий Востока в значительной мере способствовал автор данной книги Дайсэцу Тайтаро Судзуки. Он является самым прославленным и красноречивым толкователем дзэна на земном шаре.

Судзуки сначала преподавал в нескольких ведущих университетах Японии, а затем расширил свою деятельность, перенеся ее за рамки отечества и развивая в международном масштабе.

Начиная с посещения Великобритании в 1936 году в качестве преподавателя (по обмену), он затем читал лекции в различных университетах Америки и Европы. Он также написал более ста работ о дзэне и буддизме как на японском, так и на английском языке. Целый ряд его работ был переведен на другие западные языки. В число книг, опубликованных на английском языке, входят: «Введение в дзэн буддизм», «Образ жизни по дзэну», «Руководство (учебник) дзэн буддизма», «Дзэн буддизм», «Мистицизм христианский и буддийский», «Занятия дзэн буддизмом», «Ланкаватара сутра», «Очерки о дзэн буддизме, три серии», «Дзэн и японская культура», «Сущность дзэн буддизма» и многие другие.

В молодые годы автор жил в качестве мирского ученика в Энгакукее, большом монастыре Камакуры. За выдающиеся заслуги и вклад в области религии, а также за популяризацию японской культуры за рубежом он был награжден императором Японии в 1949 году медалью и избран членом Японской академии. В 1954 году он был награжден премией Асахи за заслуги в области культуры.

Posted in КнигаLeave a Comment on Основы дзэнбуддизма

Философские тексты античных мыслителей. Часть 1 Материалы и задания для работы на семинарских занятиях г. Елабуга 2016


Елабужский институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Гарифзянова А. Р.
«Философские тексты античных мыслителей. Часть 1»
Материалы и задания для работы на семинарских занятиях


г. Елабуга – 2016

УДК 1:37.016
Печатается по разрешению редакционно-издательского совета Елабужского института
Казанского (Приволжского) федерального университета
Протокол № от 12. 2016 г.
Внешний рецензент – доцент кафедры «Психология и прикладная социология»
Саратовского Государственного Технического университета им. Ю. А. Гагарина, кандидат социологических наук Барябина Е. Н.
Внутренний рецензент доцент кафедры философии и социологии, кандидат философских наук Смирнов С. В.
Гарифзянова А. Р. Учебно-методическое пособие (электронное)
«Философские тексты античных мыслителей. Часть 1. Материалы и задания для работы на семинарских занятиях» / А. Р. Гарифзянова. – Елабуга, 2017. — 37 с.
© Гарифзянова А. Р.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Философские тексты античных мыслителей. Часть 1 Материалы и задания для работы на семинарских занятиях г. Елабуга 2016

Система образования как фактор производительности труда в россии


СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА В РОССИИ

Яхонтова Елена Сергеевна, д.с.н., профессор РАНХиГС при Президенте РФ

Аннотация

Статья посвящена вопросам влияния образования на производительность труда в современной России. Модернизация российской экономики требует существенного увеличения производительности труда. В настоящее время система образование является существенной преградой на этом пути. Изменение ситуации автору видится в совершенствовании системы управления образовательными организациями, повышению внимания к своевременности и качеству разработки образовательных программ по подготовке высококвалифицированных специалистов, в которых нуждается российская экономика.


  1. Производительность труда и конкурентоспособность экономики

Повышение конкурентоспособности российской экономики неразрывно связано с ростом производительности труда. С. Кириенко отметил: «С точки зрения модернизации, ключевая вещь – производительность труда» [1]. Внешнеполитическая ситуация переводит эту задачу в ранг государственных приоритетов. Экономический кризис, обостренный усилиями США и ряда стран ЕС по созданию преград ее экономическому развитию, требуют консолидированных действий со стороны государства и компаний по совершенствованию деятельности и повышению конкурентоспособности отечественных компаний. Так, в интервью АиФ В.А. Мау констатировал: «Наша экономика подошла к границе своего потенциала: в ней задействованы все существующие мощности, низка безработица. Нужны специальные меры для повышения производительности труда» [2]. В этой связи повышается актуальность мер по совершенствованию образования россиян как решающего условия роста производительности труда. Пока производительность труда в отечественных компаниях гораздо ниже мировых образцов. Так, Россия отстает по росту производительности труда даже от Болгарии на 3,3% и Румынии на 8,7%. [3] Производительность труда слагается из вклада каждого сотрудника в доход компании в виде совокупной стоимости произведенных им продукции и услуг. Так, средний европеец в год производит продукции на $ 54333, в то время как даже в высокотехнологичных отраслях (электронная промышленность, авиастроение) россиянин в среднем производит продукции примерно на $7000 [4].

Для выживания и развития отечественным компаниям необходимо научиться высокопроизводительному труду. Ключевые направления для роста производительности труда – развитие производственной системы на основе концепции бережливого производства, модернизация оборудования, оптимизация структуры и аутсорсинг. Однако, все эти действия приведут к ожидаемому успеху исключительно, если компания обеспечила себя высоко квалифицированными человеческими ресурсами, способными к высоко производительному труду. Потребность компаний и организаций в таких ресурсах значительно превышает их наличие. Именно поэтому современный этап развития характеризуется ужесточением конкуренции за эти ресурсы. Так, еще в 2004 году на Экономическом Форуме в Давосе руководитель кадровой корпорации Manpower Джеффри А. Джоррес заявил о том, что человечество вступает в новую эпоху – эпоху человеческого капитала, которая изменит не только мир бизнеса и ценностные ориентации людей [5]. Экономическая конкуренция смещается из областей сырьевых ресурсов и технологий в область человеческого капитала. Технологии и качество в настоящее время являются не столько областью конкуренции, сколько барьером входа на рынок и возможностью удержаться на нем. Только обладание таким капиталом, как талант, может позволить компании иметь конкурентное преимущество над другими игроками на рынке. Талант – это сотрудник с высоким потенциалом к профессиональному и личностному развитию, который демонстрирует высокую производительность труда при выполнении работы в настоящее время и сохранит это свойство при усложнении задач в будущем. Та страна, которая сможет создать конвейер, обеспечивающих поступление на национальный рынок труда таких работников, определяет преимущества своей экономике в глобальном мире. Решающая роль в решении этой задачи отводиться системе образования.

Отрицательная энтропия и сущность жизни


Отрицательная энтропия и сущность жизни
В настоящей работе предлагается гипотеза по определению физического явления определяющего сущность жизни. На основании этой гипотезы формулируются направление эволюционного развития живой материи, а также принципиальные различия между неживой и живой материей. Также, исходя из сформулированной гипотезы, предлагается версия природы устойчивого равновесия Бауэра, и природы потока, генерирующего течение метаболического времени в живых организмах. В соответствии с предложенной гипотезой рассматривается процесс возникновения жизни на Земле и приводятся физико- химические факторы необходимые для зарождения жизни. На основании предложенной сущности жизни анализируются особенности строения и продолжительности жизни многоклеточных организмов.
1. Введение.
Издавна в философии существуют две противоположные точки зрения в объяснении феномена жизни. Механицизм отвергает всякое противопоставление живого и неживого, исходя из того, что биологические явления полностью объяснимы физико-химическими закономерностями. Витализм отрицает сводимость процессов жизни к физике и химии и полагает наличие в живых существах особых жизненных факторов. Спор между представителями этих двухосновных точек зрения, о том, что такое жизнь, продолжался вовсе времена развития человеческой цивилизации, начиная от античной философии и заканчивая современной биологией.
Современная биология дает следующее определение жизни Биологическая жизнь — это особое состояние материи, отличающее биологические организмы от неорганических объектов, те. неживых, мёртвых организмов, достигаемое за счёт следующих процессов поведение, метаболизм обмен веществ, рост, размножение, развитие, гомеостаз (поддержание динамического равновесия).
В разное время, в науке использовались различные подходы в попытках определить принципиальные различия живого и неживого для определения биологического понятия жизни.
В современном научном представлении понятие жизнь находит трактовку как с классической философско-биологической точки зрения, таки с позиции теории информации, кибернетики, топологии и физики сложных систем, например:
Жизнь — это особый вид материального взаимодействия генетических объектов, которые осуществляют синтез себе подобных генетических объектов.
Жизнь – понятие, обладающее следующими свойствами:
а) способность преодолевать нарастание энтропии,
б) приспособленность к существованию в данных условиях окружающей среды,
в) приспособляемость всех частей организма к выполняемым в жизненном процессе функциям,
г) способность к сохранению и передаче наследственной информации.
Жизнь в её элементарной форме можно определить как способ существования открытых коллоидных систем, содержащих в качестве своих обязательных элементов соединения типа белков, нуклеиновых кислот и фосфорорганических веществ, обладающих свойствами саморегулирования и

Posted in АвторефератLeave a Comment on Отрицательная энтропия и сущность жизни

Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий

Использованная литература


  1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.


  2. Анчишкин А.И. Прогнозирование роста социалистической экономики.- М., 1976.


  3. Арнхейм Р. В защиту визуального мышления //Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Пер. с англ. М.: Прометей, 1994.


  4. Архангельский С.И., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса //Новые методы и средства обучения.- М., 1989.- № 3 (7).


  5. Бадмаев Б.Ц Психология и методика ускоренного обучения.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.– 272 с.


  6. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития //Школьные технологии.- 1998.- № 1.- С.68-80.


  7. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 674 с.


  8. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки.- Набережные Челны, 1996.


  9. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М., 1988.


  10. Величковский Б.С. Современная когнитивная психология.- М.: Наука, 1982.


  11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1991.


  12. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дисс. … канд. психол. наук.- М., 1992.


  13. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев: Вища шк., 1986.


  14. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия //Психологический журнал.- 1997.- Т. 18.- С. 73-83.


  15. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: «Нар. образование», 2001.- 87 с.


  16. Депортер Б., Хенаки М. Квантовое обучение: Разбудите спящего в вас гения!– Мн.: ООО «Попурри», 1998.– 384 с.


  17. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы //Материалы 6-ой международной конференции по дистанционному образованию /Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова.- М., 1998.


  18. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект.- Минск, 1985.


  19. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2001.- 192 с.


  20. Зильберберг Н.И., Канунникова Г.А. Формы работы Р.Г. Хазанкина – учителя школы № 14 г. Белорецка //Математика в школе.- 1986.- № 2.- С. 18-22.


  21. Зимичев А.М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки : Дисс. … д-ра психол. наук.– Киев, 1989.


  22. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Феникс, 1997.


  23. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист.- 1995.- № 1.


  24. Игры – обучение, тренинг, досуг… В четырех книгах /Под ред. В.В. Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994.- 368 с.


  25. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры.- Барнаул, 1988.


  26. Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам.– Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986.– 128 с.


  27. Каган М.С. Мир общения.- М.,1988.


  28. Калмыкова З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова? //Вопросы психологии.– 1987.- № 2.– С. 71-80.


  29. Капустина Е. «Творческая лаборатория» на уроках информатики //Информатика и образование.- 1989.- № 4.- С. 89-92.


  30. Каспржак А.Г., Левит М.П. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.- М.: МИРОС, 1994.- 144 с. (Сер. «Библиотечка директора школы»).


  31. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).– Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176 с.


  32. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособ. по спецкурсу.- М.: «Арена», 1994.- 222 с.


  33. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002.- 156 с.


  34. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Учебное пособие.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995.- 150 с.


  35. Лаврентьева Н.Б., Кулешова И.И. Резервы оптимизации модульного обучения на основе мотивационного программно-целевого управления и педагогической фасилитации //Педагог: Наука, технология, практика, Барнаул.- 2001.- С.29-35.


  36. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 288 с.


  37. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности.- М.,1981.


  38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность.- М., 1975.


  39. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов.- М., 1993.


  40. Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы.- Воронеж: НПО «Модэк», 1993.- 160 с.


  41. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23.


  42. Морозова И.С. Познавательная деятельность личности.- Кемерово, 2002.


  43. Неудахина Н.А. О возможностях применения технологии визуализации учебной информации в вузе //Ползуновский альманах.- 2002.- № 3-4.- С. 115-121.


  44. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 1989.


  45. Профессиональная педагогика /Гл. ред. С.Я. Батышев.- М., 1997.


  46. Резник Н.А. Технология визуального мышления //Школьные технологии.– 2000.- № 4.– С. 127-141.


  47. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека.- М., 1994.


  48. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.– М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.– Т.2.– 608 с.


  49. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1973.


  50. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем //Школьные технологии,- 1996.- № 6.- С. 3-43.


  51. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ //Школьные технологии.- 1988.- № 1.- С. 9-29.


  52. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ.– М.: Народное образование, 1998.– 256 с.


  53. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 95 с.


  54. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников.- СПб., 1997.


  55. Сквирский В.Я. Методические указания по разработке структуры учебной информации.– М.: Изд-во МАДИ, 1980.– 80 с.


  56. Философский словарь под ред. И.Т. Фролова.- М.: Нау­ка, 1980.- 406 с.


  57. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.


  58. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособ.– М.: Народное образование, 1996.– 160 с.


  59. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности.- М., 1971.


  60. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учеб.-метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1988.- 384 с.


  61. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособ.– 2-е изд.– Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.– 138с.


  62. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы //Сов. Педагогика.– 1975.- № 4.– С. 72-80.


  63. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М., 1978.


  64. Fiske S., Tayler S. Sosial cjqnition. Randon House. — № 4, 1984.

Posted in ЛитератураLeave a Comment on Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий

Первая Натуралистическая и субъективистская ориентации

Часть первая

Натуралистическая и субъективистская ориентации

Глава первая

Структурно-функциональный подход

Идейные истоки и формирование функциональных представлений в социологии

Функционализм как исследовательская ориентация отчетливо проявился в течение последних пятидесяти лет. Он прошел сложную эволюцию с начала 30-х годов, когда основатели британского антропологического функционализма Б. Малиновский и А.Р. Редклифф-Браун сформулировали основные положения этого направления.

Важным этапом его истории стал американский структурный функционализм (Т. Парсонс, Р. Мертон и др.), который развил и распространил функционалистскую методологию на все разделы социологии. При этом общенаучное содержание структурно-функционального анализа как разновидности системных методологических концепций постепенно срасталось с различными социологическими теориями иного происхождения (например, с теорией социального действия) и начинало отождествляться с ними. Поэтому, чтобы выявить логическую структуру функционального анализа в чистом виде, надо проследить ее в различных исторических контекстах, отделив от позднейших теоретических привнесений. В частности, над этой проблемой успешно работал широкоизвестный польский социолог-марксист П. Штомпка1.

Многие существенные черты функционалистского подхода в широком смысле можно найти еще в Древней Греции у элеатов (в учении Парменида о «едином»), а также у Монтескье, О. Конта, Г. Спенсера и других мыслителей. Так, социальная статика

18

О. Конта опиралась на принцип, что институты, верования и моральные ценности общества взаимосвязаны в одно целое. Существование любого социального явления в этом целом получает объяснение, если описан закон, как оно сосуществует с другими явлениями. Г. Спенсер использовал функциональные аналогии между процессами организма и общества. Законы организации общества и организма гомологичны. Подобно эволюционному развитию организма прогрессирующая дифференциация структуры в обществе сопровождается прогрессирующей дифференциацией функций. По мнению Спенсера, можно говорить об органической взаимозависимости частей и об относительной самостоятельности целого (структуры) и частей как в обществе, так и в организме. Процессы социальной эволюции, как и развитие живых организмов, являются естественными и генетическими процессами, которые нельзя ускорить с помощью законодательства. Человек может только исказить или задержать ход этих процессов.

Опираясь на свою количественно-механическую схему эволюции (между прочим, не зависимую от Дарвина), Спенсер отчасти предвосхитил постановку проблем структурной сложности, соотношения процессов социальной дифференциации и интеграции и других в современном функционалистском неоэволюционизме.

Определенным внешним сходством со всеми современными системными течениями в социологии обладала и общая методология биоорганической школы конца XIX в. Ценной была уже сама ее попытка концептуализации структуры и функциональных связей социального целого. Живучей оказалась проблема сочетания вневременной «организмической» картины социального целого и эволюционно-генетических представлений, в модифицированном виде перешедшая к структурализму, структурному функционализму и другим системно ориентированным направлениям в социологии. Специально социологическая, а не философская разработка (хотя и на узкой биологической основе) старых идей о примате целого, вытекающее из них требование рассматривать социальные явления и процессы между индивидами и группами в их соотнесенности со структурой и процессами целого, своеобразная постановка проблемы функционального единства его частей, а также естественнонаучная трактовка развития как постепенного генетического процесса, не зависимого от человеческого сознания, связывают в некоторой степени биоорганическую школу с тенденциями современного функционализма.

Но ближе всего стоят к новому функционализму и сознательно усвоены им метод и теоретические построения Дюркгейма. Вся его социология основана на признании того, что общество обладает собственной, какой-то не зависимой от людей реально-

19

стью и что это не просто идеальное бытие, но система активных сил, «вторая природа». Отсюда Дюркгейм делал вывод, что объяснение социальной жизни надо искать в свойствах самого общества.

Близки функционализму и такие особенности его метода, как анализ структурного прошлого социальных институтов и современного состояния среды при определении области возможных структурных вариантов в будущем развитии, относительность оценок функциональной полезности данного социального явления в зависимости от точки зрения (требований института, группы, отдельных участников), уровня анализа и др. Совпадает с общей естественнонаучной ориентацией функционализма стремление Дюркгейма поставить социологию в один ряд с физикой или биологией, трактуя идеи как вещи и найдя для нее свою отличительную реальность в виде социальных фактов, которые можно было бы объективно изучать, измерять и сравнивать.

Дюркгейм развил функциональную теорию социального изменения, в основе которой лежала идея структурной дифференциации, создав предпосылки дальнейшего продвижения американскому функционалистскому неоэволюционизму 50-60-х годов (Т. Парсонc, Н. Смелсер и др.). В частности, Т. Парсонс признал зависимость своего подхода к структурной дифференциации социальных систем от эволюционизма Дюркгейма, отметив «чрезвычайную ценность» его концепции2. Для современных попыток синтеза структурных и процессуальных описаний социальных явлений важно, что большинство исследований Дюркгейма   будь то его социология семьи, религии, анализ развития общественного разделения труда, форм собственности и договорного права   построено на историческом основании3.

Отправляясь от идей Дюркгейма, разработкой функционального метода и основных понятий функционализма, «структуры» и «функции» занялись ведущие английские социальные антропологи   Б. Малиновский и А.Р. Редклифф-Браун.

Редклифф-Браун был одним из инициаторов применения системного подхода к так называемым примитивным обществам. Его теоретические принципы продолжали традиции английского эмпиризма: социальные явления должны рассматриваться как естественные факты и при их объяснении надо следовать методологии естественных наук; в теории допустимы лишь такие обобщения, которые могут быть проверены.

20

Рассматривая общество как живой организм в действии, Редклифф-Браун считал, что исследование его структуры неотделимо от исследования его функций, т.е. от показа того, как «работают» составные части системы в отношении друг к другу и к целому. Он отверг попытки (характерные для его современника, другого знаменитого английского антрополога Б. Малиновского) связать социальные явления с индивидуальными потребностями, будь то биологическими или психологическими. В объяснении социального мира Редклифф-Браун следовал принципу Дюркгейма: социокультурные явления могут быть объяснены только в социальных категориях.

Исходными для Редклифф-Брауна были следующие основные структурные представления об обществе.

1. Если общество способно выжить, должна существовать некая минимальная солидарность между его членами; функция социальных явлений   или создавать или поддерживать эту солидарность социальных групп, или же поддерживать институты, которые этому служат.

2. Следовательно, должна также существовать минимальная согласованность отношений между частями социальной системы.

3. Каждый тип общества проявляет основные структурные черты, и различные виды человеческой деятельности связаны с ними так, чтобы вносить вклад в их сохранение4.

Определяя влияние Редклифф-Брауна на становление функционализма в буржуазной социологии, можно отметить немалый вклад его в разработку и уточнение понятия социальной структуры. Его концепции можно рассматривать как необходимый этап развития понятия «структура» вообще, в результате чего оно достигло достаточного уровня общности и получило возможность применения к любой организованной упорядоченности социальных явлений.

Другой английский антрополог Бронислав Малиновский много сделал для формирования понятия функции. В его концепции это понятие является центральным. По Малиновскому, социальные явления объясняются их функциями, т.е. по той роли, какую они играют в целостной системе культуры, и по тем способам, какими они соотносятся друг с другом5.

Наибольшие возражения всегда вызывала предпосылка раннего функционализма, что всякое событие внутри системы в каком-то отношении функционально для системы. Позднее ее называли

21

«постулатом универсальной функциональности»6. Для раннего функционализма окончательно нерешенной оставалась проблема: допустимо ли считать культуру в целом «функциональной», по­скольку она предписывает адаптивные нормативные образцы человеческого поведения. Школа Малиновского склонялась к признанию ее функциональности: «Все элементы культуры, если эта концепция (функционалистская антропология) справедлива, должны быть работающими, функционирующими, активными, действенными»7.

Универсальному функционализму присущи внутренние трудности, которые отчетливо видны в схеме Малиновского. Один из его руководящих принципов, что конкретные явления культуры создаются для удовлетворения определенных потребностей, почти тавтология, так как для любого явления в сущности легко установить, что оно удовлетворяет какую-то потребность. Утверждение Малиновского, будто каждое культурное явление должна иметь функцию, т.е. что оно существует, потому что удовлетворяет некую современную потребность, а иначе его бы не было, чрезмерно сильно. Только специальным исследованием можно установить, полезно ли для чего-нибудь и кому-нибудь данное явление.

Posted in ОтчетLeave a Comment on Первая Натуралистическая и субъективистская ориентации