Психологические особенности я-концепции тревожных детей младшего школьного возраста

Психологические особенности Я-концепции тревожных детей младшего школьного возраста

Диссертант: Самитова Ольга Владимировна Год защиты: 2002 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Кайгородов Б.В. Ведущее учреждение: Астраханский государственный педагогический университет Место выполнения: Астраханский государственный педагогический университет

Автореферат диссертации:

Самитова Ольга Владимировна

Психологические особенности «Я-концепции»  тревожных детей младшего школьного возраста

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований, причем не только в психологии и психиатрии, но и биохимии, физиологии, философии, социологии.

Ученые особое внимание уделяли изучению влияния тревожности на личностное развитие. Впервые это влияние отметил С. Кьеркегор, считавший тревожность основным фактором развития. Позже данная точка зрения развивалась в философских работах экзистенциалистов и в психоаналитических исследованиях. Современные представления о влиянии тревожности на развитие личности базируются, в основном, на результатах клинических исследований, в том числе — полученных на материалах пограничных расстройств. Это прослеживается в интерпретации связей между тревожностью и другими личностными образованиями: например, тревожностью и уровнем притязаний (Дж. Ат-кинсон, Я. Рейковский), тревожностью и типами акцентуаций (Л.И. Захарова). Распространена и прямо противоположная интерпретация названных связей, когда тревожность рассматривается как производная этих образований. В настоящее время возникает необходимость отказаться от представлений об односторонней зависимости, а изучать процесс сложного взаимовлияния тревожности и других личностных образований, прежде всего различных составляющих «Я-концепции».

Следует отметить, что особенности «Я-концепции» в младшем школьном возрасте остаются менее изученными, чем на других этапах онтогенеза. Отсутствуют экспериментальные данные о закономерностях развития и возможных негативных отклонениях в развитии «Я-концепции» у тревожных детей в первые годы обучения.

К настоящему времени осуществлено незначительное число исследований, которые раскрывали бы механизм влияния процесса учения на эмоциональную сферу личности младшего школьника, формирования самосознания и «Я-концепции». Эта тема требует междисциплинарного подхода и имеет большое значение для оптимизации системы образования. Необходимость изучить особенности развития «Я-концепции» тревожных младших школьников в процессе их социализации для учета в педагогической практике, а также недостаточная научная разработанность данной проблемы в возрастной психологии определили выбор темы нашего исследования.

Цель работы — изучение психологических особенностей «Я-концепции» тревожных детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является высокий уровень ситуативной тревожности у младших школьников.

Предметом исследования — особенности «Я-концепции» тревожных детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: учитывая зависимость тревожности от социализации, мы предположили, что снижение уровня «Я-концепции» младших школьников с высоким уровнем ситуативной тревоги является результатом нарушения процесса социализации.

На основе гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) изучить н систематизировать данные о психологических характеристиках тревожности; проследить ее генезис, факторы и условия формирования; рассмотреть теоретические аспекты проблемы генезиса «Я-концепции» младших школьников;

2) дифференцировать младших школьников по уровню ситуативной тревожности; выявить психологические особенности «Я-концепции» тревожных детей младшего школьного возраста;

3) определить зависимость между особенностями «Я-концепции» и тревожностью;

4) разработать рекомендации к построению коррекционно-развиваюшей программы для работы с тревожными детьми младшего школьного возраста на основе развития позитивной «Я-концепции».

Методы исследования. Выявление тревожных детей осуществлялось с использованием теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) и шкалы тревожности (A.M. Прихожан).

Исследование особенностей «Я-концепции» осуществлялось с использованием шкалы детской «Я-концепции» Пирса-Харриса, модифицированной (ШПХМ) И.В. Гордеевым, Ю.С. Александрович, Х.С. Шаидхановой; методики исследования детского самосознания (половозрастной идентификации) Н.Л. Белопольской; метода свободного самоописания М. Куна и Т. Макпартлэнда.

В качестве дополнительных мы использовали следующие проективные методы: цветовой тест отношений (на основе теста М. Люшера) A.M. Эткинда; картиночный тест (КТ) для изучения уровня самосознания у детей дошкольного и младшего школьного возраста (B.C. Чудновский, А.Ю. Кржечковский, А.А. Можейко).

Всего обследовано 97 младших школьников. Из них выявлено 45 детей с высоким уровнем тревожности. Сравнительный анализ психологических особенностей «Я-концепции» тревожных детей и их ровесников со средним уровнем тревожности проводился по всем указанным методикам.

Научная новизна и теоретическая значимость. В данной работе предлагается модель, в которой личностная тревожность рассматривается как показатель нарушения процесса социализации ребенка, и осуществляется исследование особенностей компонентов «Я-концепции» младшего школьника со средним и высоким уровнем ситуативной тревожности.

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в практике школьного психолога. Разработана коррекционно-развивающая программа компенсации отклонений в развитии «Я-концепции» тревожных детей.

Поделитесь с Вашими друзьями: