О. А. Верещагин Языковая деятельность и языковая компетентность: социально-педагогический ракурс

108
О.А. Верещагин
Языковая деятельность и языковая компетентность
социально-педагогический ракурс
Одним из апологетов лингвистической революции в современной философской культуре является Людвиг
Витгенштейн, в творчестве которого максимально актуализирована идея языкового характера и языковой природы мышления. Педагогические новации Витгенштейна имплици- рованы в его концепции языковой деятельности и языковой компетентности. Ряд современных исследователей [3] полагают, что языковая деятельность и языковая компетентность у Витгенштейна рассматриваются в более общем контексте языковых игр как режимов производства истинного знания. Ключевым термином, введенным в рассмотрение
Витгенштейном, является термин языковая игра Весь процесс употребления слов в языке можно представить в качестве одной из тех игр, с помощью которых дети овладевают родным языком. Я буду называть эти игры языковыми играми иго- ворить иногда о некотором примитивном языке как о языковой игре [1, с. В cледующем фрагменте Витгенштейн еще более четко проясняет нам деятельностный компонент концепта языковая игра Термин языковая игра призван подчеркнуть, что говорить на языке – это компонент деятельности или форма жизни [1, с. 90]. Очевидно, что в приведенном определении нас в значительно большей степени интересует не его содержательный аспекта употребление слова язык в устойчивом словосочетании говорить на языке. Причем иногда тот же термин используется в более строгом смысле, как, например, в приведенном ранее определении языковой игры. Однако нив одном случае Витгенштейн не дает определения языка и не говорит, что он понимает под этим термином. Это позволяет