Мотивация, как одно из условий развития творческого потенциала учащихся на уроках математики

В.Э.Новикова

учитель математики

МБОУ Краснооктябрьская СОШ

Шумячского района Смоленской области

Мотивация учебной деятельности, как одно из условий развития творческого потенциала учащихся на уроках математики.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые обладают нестандартным взглядом на проблемы, владеют навыками исследовательской работы, могут самостоятельно принимать решения. От школы сегодня ждут не «нашпигованных» знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными. И наша с вами задача дать обществу таких выпускников.

Не секрет, что мечта каждого учителя – это любознательные, добросовестные ученики, которые всегда готовы к уроку, активно интересуются материалом, лежащим за пределами школьного учебника. Вопрос, где взять таких учеников? Ответ – попытаться сделать такими тех, которые пришли к нам на урок.

Моё мнение, что среди основных задач, стоящих перед каждым учителем в настоящее время, одна из самых важных – это задача формирования у учащихся положительной мотивации к учению, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Как сказал известный американский педагог Хорас Манн «Учитель, который не начинает с того, чтобы пробудить у ученика желание учиться, кует холодное железо.»

Как же заинтересовать ученика учебным материалом, как вовлечь его в самостоятельную познавательную деятельность, заставить поверить в свои силы и возможности? Идеальных готовых рецептов нет. Все зависит от индивидуальных особенностей каждого класса, детей и, конечно, учителя.

Я хочу поделиться с вами своими наработками по развитию учебной мотивации учащихся на уроках и во внеурочной работе.

Начиная учебный год в 5 классе, на одном из первых уроков я провожу анкетирование:

Если вы считаете, что в вашей жизни вам пригодится математика, то закончите данные предложения:

1. Математику нужно изучать потому, что ______________________________

2. Математика пригодиться в следующих профессиях ____________________

3.В математике мне нравится_________________________________________

4. В математике мне не нравится ______________________________________

5. На уроке математике мне легче всего________________________________

6. На уроке математики мне труднее всего ______________________________

7. В 5 классе я хотел бы научиться ____________________________________

8. В 5 классе я хотел бы иметь по математике оценку ____________________

Ответы детей дают мне возможность увидеть, чем они гордятся и чего побаиваются, и вместе с результатами вступительной работы позволяют спланировать мои действия по поддержанию интереса к предмету. Например, если у ребёнка проблемы с таблицей умножения, это проявится в нелюбви к вычислительным действиям. И тогда можно использовать «магию», это компьютерная игра – тренажёр по таблице умножения. Игра составлена по мотивам книги «Гарри Поттер», где участник, зарабатывая волшебные карточки, попутно повторяет таблицу умножения. Или у ребёнка проблемы с решением задач. Он их не любит решать. Тогда пусть придумывает задачи для своих товарищей. Правда, при одном условии, проверять их решение он должен сам. Такое домашнее задание принимается в 5 классе на «ура!». Ещё бы, все решают задачи из учебника, а он создаёт новую задачу! И уже совсем неважно, что эту задачу он должен решить первым и обязательно правильно, иначе как проверишь решения других. Исчезает страх «я не умею решать задачи», появляется интерес и азарт придумать такую задачу, которую бы никто не смог решить. И самое главное – ребёнок творит, сам того не замечая, получая при этом удовольствие от самого процесса.

В 5 – 6 классах практикую такое домашнее задание, как сочинение на тему: «Математика в профессии моих родителей», «Математика в повседневной жизни», и т.п. Это побуждает учащихся задуматься о важности предмета, увидеть, что математика присутствует не только в школе, но и за её пределами, а заодно, позволяет лучше узнать профессии своих родителей. Нравятся детям домашние задания творческого вида, такие как: найти средний рост членов своей семьи (тема «Среднее арифметическое»), нарисовать в определённом масштабе свой путь от дома до школы (тема «Масштаб»), придумать сказку о царствах положительных и отрицательных чисел (тема «Алгебраическое сложение положительных и отрицательных чисел») и т.д.

Заинтересовать работой на уроке учащихся 5 – 6 и даже 7 классов можно применив различные игровые моменты, такие как: «Шифровка» (цель прочитать зашифрованное послание, с помощью решения примеров), «Кто быстрее» (выполнение заданий на скорость), «Потерянные решения», и т.п. А как загораются глаза детей, когда они слышат от учителя: сегодня на уроке, мы займёмся с вами научной работой. Например, при изучении темы «длина окружности», дети получают кружки разного диаметра, нитки, измеряют длину окружности, диаметр. Находят отношение этих величин, и с удивлением обнаруживают, что у всех получается почти одинаковый результат. Или складывая из вырезанных треугольников прямоугольники, замечают, что могут найти площади этих треугольников, и т.д. Выведенные таким образом формулы запоминаются быстрее и прочнее.

Учащимся 7 – 8 классов на уроках показываю «фокусы». Например, в 7 классе до изучения темы «Формулы сокращённого умножения», учащимся предлагаются задания такого вида: найдите значение выражения (2х-3у)(4х²+6ху+9у²), если х=0,5; у=-.

Хотите, я покажу вам фокус, спрашиваю я ребят. На боковой половинке доски быстро, применяя известные мне, но не известные детям формулы, пишу ответы к заданиям, и после, того как все задания решены, открываю свои ответы. На удивлённые вопросы, как это можно сделать устно, отвечаю, совсем скоро вы тоже сумеете так быстро выполнять такие задания, так как узнаете волшебные формулы, которые я применила.

На уроках геометрии с помощью подборки заданий «подталкиваю» ребят к мысли, что новая теорема, которую должны изучить на уроке, вовсе не сложная, и они в состоянии вывести её самостоятельно. Например, при изучении темы «Площади фигур», когда учащиеся уже знают формулы площади параллелограмма и треугольника, и готовятся изучить формулу площади трапеции. Ученикам предлагается устно выполнить несколько задач, которые подводят их к выводу формулы площади трапеции. И, как правило, теорему с выводом этой формулы я прошу доказать кого-нибудь из учащихся.

Труднее всего пробудить желание учиться у слабых учеников, так как оно приходит, как правило, при наличии успеха в учении. Значит, наша задача создавать ситуации успеха с помощью дифференцированных заданий, индивидуального эталона оценивания. Для слабых учеников я создаю своего рода «шпаргалки». Это карточки со следующим содержанием:

1. 
   подробное, с комментариями решение задачи определённого типа;
   

2. 
   частичное решение задачи с пробелами, которые должен заполнить ученик и подсказками;
   

3. 
   задания для самостоятельной работы.
   

Такие карточки позволяют ученику ещё раз самостоятельно в комфортном режиме проанализировать материал, и добиться успеха, в такой трудной, как ранее казалось, теме.

Для старших школьников главным побудительным мотивом учения становится итоговая аттестация в 9 и 11 классах. Но это вовсе не значит, что эти неприятные трёхбуквенные комбинации ГИА и ЕГЭ должны «загнать» наших учеников в тесные рамки тестов.

В 9 – 11 классах включить учащихся в самостоятельную познавательную деятельность позволяет метод проектов. Как правило, в начале изучения темы я выношу вопросы, по которым учащиеся ищут информацию, готовят выступления. Если это мини-проект, то защита происходит на последнем, обобщающем уроке по теме, если проект достаточно большой и интересный, то его защита выносится на школьный уровень, например, на «Неделю математики и физики».

Неделя математики и физики, это традиционно ежегодное мероприятие в нашей школе. Обычно мы проводим её в марте, приурочив к математической игре «Кенгуру», в которой, также ежегодно участвуем. Не буду перечислять виды мероприятий, которые мы проводим на этих неделях, они достаточно традиционны. Отмечу только, как мы мотивируем участие школьников «от мала до велика», в нашей неделе. На период проведения недели математики и физики в школе появляется своеобразная обменная единица – 1 ум. Выглядит он вот так

На протяжении всей недели учащиеся собирают эти «умы», участвуя во всех мероприятиях, конкурсах и даже в качестве зрителей. После окончания недели «умы» переводятся в оценочные баллы по номиналу. Таким образом, даже слабые ученики получают возможность заработать хорошие и отличные оценки по математике и физике, что, несомненно, повышает их самооценку, настроение, и самое главное, мотивацию к учению. Чего нам собственно и надо.

Ну и в конце своего выступления, чтобы оно не казалось голословным, немного о тех результатах, которые показывают мои ученики на итоговой аттестации.

Результаты ЕГЭ по математике (средний балл)

Год	Школа	Район	Область	Россия
2009	56	42	—	43,6
2010	50	40,6	44	43,7
2011	63	43,4	46,3	47,5

Поделитесь с Вашими друзьями: