Хорошим инструментом оценки метапредметных результатов может стать таксономия Б. Блума

Хорошим инструментом оценки метапредметных результатов может стать таксономия Б.Блума.

Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, цель должна быть идентифицируемой и сформулирована через деятельность учащихся. Основные категории учебных целей, например, «Знание» – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала, речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостной теории. Этой категории учебных целей соответствуют следующие примеры обобщенных типов учебных целей. Ученик:

• 
  знает употребляемые термины,
  

• 
  знает конкретные факты,
  

• 
  знает методы и процедуры,
  

• 
  знает основные понятия,
  

• 
  знает правила и принципы.
  

Приводя примеры использования таксономии Б. Блума для формулировки диагностируемых целей, мы затрагиваем когнитивную сферу – сферу знания и универсальных учебных действий. Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивным (в терминологии ФГОС – метапредметным), и далее, к метакогнитивным. За некую точку отсчета мы взяли уже упомянутую выше таксономию Б. Блума.

Блум выделил следующие уровни: знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий и т.д.), понимание (понимание фактов, интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т.д.). Уровень «знание – понимание» – это репродуктивный уровень знаний. Чтобы проверить эти знания, мы используем задания типа: «решите», «прочитайте», «назовите», «перескажите», «объясните принцип действия». Эти задания сегодня «лидируют» в школе. Продуктивный уровень знаний – применение, анализ, синтез, оценка.