Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки учащихся начальной школы

Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки учащихся начальной школы

Н.П. Слободяник,

канд. психол. наук, доцент, руководитель психологической службы ГОУ «Центр образования № 1471», г. Москва

Для учителей начальной школы, особенно при работе с проблемными детьми, актуальной является регуляция их поведения на уроках и в свободное время. Эмоциональная импульсивность, конфликтность, чрезмерная обидчивость и раздражительность учеников мешают продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках. Разработанная автором программа «Я учусь владеть собой» является частью целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с трудностями в обучении.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей. Они должны привыкнуть к новому коллективу, требованиям, повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок оказывается слишком регламентированным и строгим. Когда важнейшая потребность ребенка – соответствовать требованиям взрослых (учителей и родителей) не удовлетворяется, он переживает эмоциональное неблагополучие, выражающееся в боязни школы или нежелании ее посещать. Особенно сложно перестроиться тем детям, которые эмоционально не готовы к роли школьника, для них период адаптации может быть травмирующим.

Для того чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое поведение, нужно научить его адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго являться причиной новых трудностей в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа поведения, как своего, так и других людей.

Проблемные дети отличаются характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля, поэтому специфический тип психической ориентации в окружающем мире отражается и на характере их социальных контактов. Саморегуляция поведения обеспечивает контроль за соблюдением норм общения в соответствии с требованиями морали. На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение.

Наш многолетний опыт работы позволяет утверждать, что для учителей начальной школы, особенно при работе с проблемными детьми в классах коррекционно-развивающего образования, актуальной является регуляция поведения детей на уроках и в свободное время. Эмоциональная импульсивность, конфликтность, доходящая до агрессии, грубость, вульгарность обращения друг к другу, чрезмерная обидчивость и раздражительность учеников в коррекционно-развивающих классах мешают продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках. Большое значение в системе работы по оказанию помощи детям с трудностями в обучении мы придаем созданию целостной программы по формированию у учащихся начальных классов приемов саморегуляции, способной вызвать у них потребность в самоанализе.

Личностная саморегуляция как важный фактор учебной деятельности связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации учения и пониманием ребенком своей значимости, умением соблюдать требования, предъявляемые к его деятельности и поведению, способностью управлять произвольными процессами (памятью, вниманием, действиями).

Разработанная нами программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся начальной школы «Я учусь владеть собой» является частью целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с трудностями в обучении.