Творческая деятельность обучающихся на уроках математики как условие формирования устойчивой мотивации к изучению предмета

Творческая деятельность обучающихся на уроках математики как условие формирования устойчивой мотивации

к изучению предмета.

Автор опыта:

Тарануха Елена Владимировна

учитель математики

МБОУ «Гимназия №5 »

Раздел I. Информация об опыте.

Условия возникновения и становления опыта.

Опыт формировался и апробировался на базе МБОУ «Гимназия №5 » (г. Белгород, ул. Победы, 40-а). Микрорайон старой жилой застройки. В гимназии обучаются учащиеся из разных районов города и пригорода. Коллектив учителей гимназии развивает познавательную деятельность учащихся, осуществляя личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся.

В МБОУ «Гимназия №5 » учителем математики автор работает с 1999 года. За время работы старалась уделить внимание эффективным формам организации учебно–воспитательного процесса на уроках. Математика как учебный предмет представляет определенное значение для учащихся при получении образования в целом.

Успешность процесса изучения математики зависит прежде всего от желания учащихся овладеть основами науки. Как пробудить у ученика желание учиться, а если оно у него есть, то как его сберечь? Желания определены потребностями, а потребности отражаются в конкретных мотивах. Поэтому проблема мотивации поведения и деятельности человека является одной из наиболее актуальных в настоящий период. Это противоречие и привело автора к мысли о применении активных методов обучения, которые позволяют отойти от стандартных методов преподавания.

Началом работы по теме опыта стало проведение первичной диагностики по определению умений и навыков работы с учебником, тестовыми материалами, коммуникативной компетенции и развитию самостоятельности, также нами была использована методика изучения отношения к учебным предметам по Г.Н. Казанцевой[15].

По результатам диагностики оказалось только у 10 % учащихся положительное отношение к предмету, 55 % учащихся затрудняются высказать отношение к предмету, у 40%- отрицательное отношение к предмету. Возникла необходимость создания условий для изменения этой ситуации. Повторная диагностика, позволила сделать вывод о том, что у 72% учащихся в условиях опыта развилось положительное отношение к предмету.

Введение на уроках математики элементов краеведения позволяет решить эти задачи. Первые попытки использования элементов краеведения на уроках показали свои положительные результаты: экономия учебного времени, улучшение дисциплины, снижение учебной нагрузки, повышение интереса учащихся к математике. Поэтому автор решил продолжить работу по использованию элементов краеведения как способа активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

Актуальность опыта.

Чтобы обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями надо поменять стиль взаимоотношений между учеником и учителем в учебном процессе.

Возникновение интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Какими же мотивами может побуждаться учебная деятельность? Это мотивы, тесно связанные с содержанием деятельности.

Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Формирование мотивации обучения обусловлено обновлением содержания обучения, развитием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, активной жизненной позиции. Правильная организация учебно-воспитательного процесса, выбор рациональной системы, методов и приемов обучения способствуют достижению стабильных результатов обучения.

Однако в практической деятельности автор столкнулся с рядом противоречий:

• 
  между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и низкой мотивацией обучения;
  

• 
  между необходимостью создавать условия для самостоятельной субъектной деятельности обучающихся и традиционной главенствующей ролью учителя;
  

• 
  между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
  

Ведущая педагогическая идея опыта.

Основываясь на данных противоречиях можно определить ведущую педагогическую идею опыта: создать условия для использования системы приемов развития мотивации школьников к изучению математики как средству успешного развития интереса обучающихся; развитие математического мышления школьников путем создания максимально благоприятных условий учения каждого, выявления в учебной деятельности их индивидуальных способностей.

Длительность работы над опытом. С 2009 года автор работает над проблемой развития мотивации на уроках математики с элементами краеведения. Работа над опытом составляет 3 года и охватывает период с 2009 — 2012 учебные годы.

Данный период условно можно разделить на три этапа:

1. Начальный (констатирующий) – сентябрь 2009г. — ноябрь 2009г.: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, подбор диагностического материала и выявление уровня мотивации.

2. Основной (формирующий) — декабрь 2009г. — март 2012г.: разработка и апробация технологии использования математических задач с элементами краеведения для развития мотиваций.

3. Заключительный (контрольный) – март 2012г. – май 2012г.): проведение повторной диагностики.

Диапазон опыта.

Диапазон опыта охватывает систему «урок – внеклассная работа», что позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету. Он может быть использован для организации самостоятельной работы учащихся, и во внеурочной деятельности.

Теоретическая база опыта.

Изучению причин активности человека положили начало ещё великие мыслители древности — Аристотель, Демокрит, Платон, упоминавшие о нужде как об «учительнице жизни». Аристотел считал: «Итак, всё, что люди делают, они делают по семи причинам: случайно, согласно требованиям природы, по принуждению, по привычке, под влиянием размышлений, гнева и страсти». [2] Сократ писал о том, что каждому человеку свойственны потребности, желания, стремления. При этом главное заключается в том, какое место они занимают в его жизни.

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.[ 4]

Впервые слово «мотивация» употребил А.Шопенгауер в статье «Четыре принципа достаточной причины» [4]. Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность».[8]

Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.

Мотивация включает в себя много разных побуждений: смысл учения, мотив учения, цель учения, эмоции, сопровождающие учебный процесс. Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в использовании на уроках математики материалов краеведения для конструирования и решения задач, что обеспечивает мотивацию учения, содействует устойчивым результатам обучения. Совершенствование процесса обучения математике путем разработки способов повышения мотивации обучения математике и их применения; установления влияния этих способов на конечные результаты учащихся при изучении курса математики.

Поделитесь с Вашими друзьями: