Учреждение «школы №504»

УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛЫ № 504»

Специфика страшного жанра в сказках немецких романтиков

Исследовательский проект

Автор: Немыкин Роман,

учащийся 5 АА класса

Руководитель: Щемелева Е. Б.

2017г. Москва

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1 История возникновения страшного жанра…………………………………..6

2 Особенности страшных сказок……………………………………………….8

2.1 Особенности страшных немецких сказок………………………………..9

2.2 Особенности страшных русских сказок…………………………………12

3. Влияние немецких сказок на страшные сказки в России…………………..15

3.1 Выводы…………………………………………………………………….19

4 Анализ сказок…………………………………………………………………..21

4.1 Анализ сказки В. Гауфа «Карлик нос»………………………………….21

4.2 Анализ сказки В. Гауфа «Холодное сердце» …………………………..24

4.3 Анализ сказки Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король»…25

4.4 Анализ сказки В. Одоевского «Игоша»…………………………………25

4.5 Выводы по проведенному анализу произведений……………………..26

5 Опрос школьников о востребованности страшного жанра в зарубежной литературе и кинематографе……………………………………………………27

5.1 Обработка результатов анкетирования…………………………………27

5.2 Выводы из результатов анкетирования………………………………..30

Заключение……………………………………………………………………….31

Источники информации…………………………………………………………32

Приложения………………………………………………………………………33

Введение

За последние несколько лет многие жители России (вольно или невольно) сталкиваются с понятием «ужас». Книжные лотки переполнены литературой ужасов. В кинематографе большой популярностью пользуется жанр «фильмов ужасов». На телевидении этот жанр тоже имеет высокий рейтинг, не говоря уже о выпусках новостных программ с ужасными кадрами катастроф, стихийных бедствий и преступлений. А одним из самых известных видов преступлений на сегодняшний день является терроризм (с английского языка «terror» тоже переводится как «ужас»). И с этим проявлением ужаса в последнее время на всей планете мы сталкиваемся все чаще и чаще.

Популярность страшного жанра литературы высока среди подростков. Хорошо это или плохо? Дать однозначный ответ невозможно. Страх, как эмоциональное чувство, всегда был, есть и будет, и интерес к нему тоже, а потому актуальность страшного жанра очевидна. В связи с повышением интереса к данному литературному жанру у современных подростков, проявляется повышенный интерес англо-американских и русских исследователей к произведениям страшного жанра.

Погружая нас в мир сумрачного и необъяснимого, она заставляет читателя нервничать и переживать самые различные эмоции, которых в повседневной жизни не испытаешь. Эти произведения помогают отвлечься от пресной будничности, проблем и создать необычные картины собственного воображения.

Интерес к страшному жанру с годами лишь увеличивается, что показывает востребованность в современном обществе жанра ужасов в кинематографе и в массовой беллетристике. Огромное количество людей по всему миру следуют за сказочным миром мистической литературы, ища красоту во мраке и таинстве.

Выбор темы проекта был обусловлен тем, что я люблю сказки, которые завораживают и затягивают своим сюжетом. А сказки страшного жанра обладают таким свойством. Поэтому я решил изучить особенности страшного жанра на примере сказок немецких писателей XVII – XVIII века. А также узнать, какое влияние оказали немецкие сказки на развитие страшного жанра литературы XIX века в России.

В работе над проектом были поставлены следующие цели:

1. 
   Определить специфику страшного жанра в сказке, указав в ней элементы ужасного.
   

2. 
   Выявить специфику страшных сказок.
   

3. 
   Обозначить продолжение традиции и влияния страшного жанра, в частности сказок Э. Т. А. Гофмана и В.Гауфа, на русскую литературу XIX века.
   

4. 
   Определить на основе данных социологического опроса (в форме анкетирования) степень востребованности страшного жанра зарубежных и русских авторов.
   

Гипотеза: Жанр ужаса в зарубежной литературе и кинематографе востребован российским читателем определенной возрастной категории.

В рамках данной темы, будет проведен опрос (в форме анкетирования), чтобы доказать, что произведения русской литературы, для которых характерны черты страшного жанра, менее востребованы российским читателем.

Объект исследования: Сказки Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», В.Гауфа «Карлик нос» и «Харчевня в Шпессарте», В.Ф Одоевского «Игоша».

Предметом моего исследования являются – специфика страшного жанра и его проявления в элементах ужасного.

В связи с намеченной целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. 
   Изучить историю возникновения страшного жанра;
   

2. 
   Определить, что такое страшный жанр;
   

3. 
   Проанализировать особенности страшных немецких и русских сказок;
   

4. 
   Сделать анализ сказок Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», В. Гауфа «Карлик нос» и «Харчевня в Шпессарте», В. Одоевского «Игоша».
   

5. 
   Провести анкетирование среди учащихся….;
   

6. 
   Выявить востребованность страшного жанра в зарубежной литературе и кинематографе среди учащихся определенного возраста;
   

7. 
   Сделать вывод о проделанной работе.
   

Этапы реализации проекта:

I. Начальный этап.

1. 
   Знакомство со страшным жанром в литературе;
   

2. 
   Изучение истории возникновения страшного жанра в литературе;
   

3. 
   Знакомство со страшными сказками зарубежных и русских писателей XVIII – XIX века;
   

4. 
   Знакомство со страшным жанром в современном кинематографе;
   

5. 
   Изучение дополнительных источников информации.
   

II. Основной этап. Исследовательская работа.

1. 
   Особенности страшных сказок;
   

2. 
   Особенности немецких страшных сказок;
   

3. 
   Особенности русских страшных сказок;
   

4. 
   Влияние немецких сказок на страшные сказки в России;
   

5. 
   Выводы;
   

6. 
   Анализ сказок;
   

7. 
   Анализ сказки В. Гауфа «Карлик нос»;
   

8. 
   Анализ сказки В. Гауфа «Харчевня в Шпессарте»;
   

9. 
   Анализ сказки Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король»;
   

10. 
    Анализ сказки В. Одоевского «Игоша»;
    

11. 
    Выводы по проведенному анализу;
    

12. 
    Анкетирование;
    

13. 
    Обработка результатов анкетирования;
    

14. 
    Выводы проведенного исследования;
    

15. 
    Заключение.
    

III. Конечный этап.

Участие в школьной научно-практической конференции.