Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Спб., 2001. 144 с. Предлагаемое издание представляет собой учебное пособие к курсу «Основы экс­курсионного дела»

УДК 37.036 ББК 87.817 С 81

Издание осуществлено при спонсорской поддержке компании «Кока-Кола Боттлерс Евразия «

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Российского государственного университета им. А. И. Герцена

и научно-методического совета Государственного Русского музея

Научный редактор:

заведующий Российским центром музейной педагогики и детского творчества

Государственного Русского музея, доктор педагогических наук, профессор кафедры

искусствоведения и методики преподавания изобразительного искусства Российского

государственного педагогического университета

им. А. И. Герцена

Б. А. Столяров

Рецензент:

доцент кафедры музееведения Санкт-Петербургского

университета культуры и искусства,

кандидат педагогических наук

Л. М. Шляхтина

Б. А. Столяров, Н. Д. Соколова, Н. А. Алексеева

С 81 Основы экскурсионного дела. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.— СПб., 2001. 144 с.

Предлагаемое издание представляет собой учебное пособие к курсу «Основы экс­курсионного дела», который является составной частью дисциплины «Практическая деятельность в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства», ре­комендованной Министерством образования РФ для направления подготовки «Худо­жественное образование» в педагогических вузах страны. Учитывая специфику на­правления, авторы пособия, опираясь на исторический опыт и современную практику экскурсионной работы, сконцентрировали основное внимание на ее специфике в ху­дожественном музее, так как изобразительное искусство является одной из основных дисциплин художественно-эстетического цикла в средней школе.

ISBNS-7187-0377-9

Столяров Б. А. (главы 1, 2, 3, приложение, список литературы), Соколова Н. Д. ( глава 2) , Алексеева Н. А. (глава 4).

© Издательство

© Государственный Русский музей

Введение

Экскурсия — основная форма образовательной деятельности музея

Понятие «экскурсия» вошло в обиход в XIX веке в тесной связи с образованием. Образовательный потенциал экскурсии был хорошо известен педагогам, ориентированным на наглядный принцип обучения, не случайно, как форма учебно-воспитатель­ного процесса, экскурсия была закреплена еще в «Школьном ус­таве» 1804 года. В этом документе указывалось на необходи­мость прогулок на природу, в ремесленные мастерские и так да­лее, и с тех пор, она активно использовалась в российской шко­ле, как одна из самых демократичных форм обучения, помогаю­щих постижению новых знаний и впечатлений.

Попытки определить термин «экскурсия» приходятся на XIX век. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля она трактуется как «поездка», «прогулка», «вылазка», «по­сещение достопримечательных объектов»¹. Несколько позже Н. П. Анциферов трактует ее как «прогулку, ставящую своей зада­чей изучение определенной темы на конкретном материале, дос­тупном созерцанию».² Учитывая опыт развития музейного дела и динамику его образовательной деятельности, одной из форм которой является экскурсия, определим ее как форму просвети­тельской (образовательной) деятельности, содержанием которой является комплексное (визуальное, вербальное, эмоциональное) восприятие предлагаемых экскурсионным маршрутом визуаль­ных объектов с целью приобретения знаний и впечатлений.

Преимущества экскурсии перед другими образовательными формами в том, что объекты восприятия являются подлинника­ми, а их диапазон очень широк — от природного памятника до

¹ В. И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. — М., 1999. С.

663.

² Н. П. Анциферов. О методах и типах историко-культурных экскурсий. —

Пп, 1923. С. 12.

произведения искусства. И все они, неся в себе познавательное начало, являются отражением процессов развития природы и цивилизации, конкретной эпохи, судьбы автора, а порой и цело­го народа. Соприкосновение с подлинником учит понимать и чув­ствовать окружающий мир, оценивать творческие возможности человека, то есть приобщает к знаниям и основам культуры. От­метим еще один фактор. Экскурсия — это и контакт экскурсово­дом — посредником между памятником и зрителем. Общение с ним как с непосредственным носителем знания и эмоциональ­ной оценки памятника обогащает восприятие зрителя, развива­ет его способность к самостоятельному суждению и межличнос­тному взаимодействию. Но все это может произойти лишь в том случае, если экскурсовод хорошо владеет не только профильным музею знанием, но и обладает психолого-педагогической подго­товкой.

Определим специфические признаки экскурсии. Прежде всего это:

• 
  наличие объектов, включенных в методически обоснован­
  
  ный маршрут экскурсии;
  

• 
  наличие экскурсионной группы (как правило — от 10 до
  
  30 человек);
  

• 
  наличие экскурсовода — квалифицированного специали­
  
  ста, владеющего необходимыми знаниями и психолого-педаго­
  
  гическими навыками работы с группой.
  

В зависимости от задач и специфики показываемых объек­тов, экскурсии могут проходить в условиях музейной среды и вне ее, могут иметь разную временную протяженность и способ пере­движения по маршруту — то есть быть пешеходными, или с по­мощью транспортного средства. Бывают также экскурсии сме­шанного типа (экскурсия — путешествие).