Из опыта составления и использования тестовых заданий по теории и методике обучения математике студентов педвуза

Л.П. Шебанова, С.В. Демисенова

Из опыта составления и использования тестовых заданий по теории и методике обучения математике студентов педвуза

Технологическое построение учебного процесса (и организация самостоятельной работы студентов) предполагает непрерывные контролирующие действия в системе “преподаватель-студент” – проектирование контроля результатов обучения – мониторинга, позволяющего наблюдать (и по мере необходимости корректировать) продвижение обучаемого от незнания к знанию. В технологически построенном учебном процессе он должен осуществляться в трех видах: 1) входной (первичный) – для информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости, его коррекции; 2) текущий (промежуточный) – после каждого учебного элемента с целью выявления пробелов усвоения и развития; как правило, мягкий, после которого следует зачет или коррекция; 3) итоговый (заключительный) – для оценки уровня усвоения. Иногда выделяют рубежный контроль – вариант итогового контроля после изучения темы (раздела, модуля) и отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы (от 3-х месяцев до 1.5 лет).

Основной процедурой мониторинга в педагогической технологии является тестирование. Основной вид теста, который разрабатывает преподаватель – учебные тесты или тесты достижений, предназначенные для всех видов контроля и оценки достижения целей изучения студентами каждой темы и раздела курса.

На кафедре методики преподавания математики и педагогической технологии ТГПИ им. Д.И. Менделеева разрабатываются тестовые задания по теории и методике обучения математике, которые образуют тестовый фонд кафедры и используются в учебном процессе. Ниже приведены примеры тестовых заданий, составленных в соответствии с дидактическими единицами этого курса.