I. Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии дефектология как отрасль педагогической науки

ГЛАВА I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

1. Дефектология как отрасль педагогической науки

^Дефектология (от лат. defecius — недостаток и греч. logos —• слово, учение) относится к педагогическим наукам и изучает пси-хо-физиологические особенности развития аномальных детей, за­кономерности их воспитания и обучения.

Предметом исследования дефектологии как отрасли научно­го познания являются дети с физическими и психическими недос­татками и проблемы их обучения и воспитания.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения де­тей с недостатками слуха; тифлопедагогика — вопросы воспитания п обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых- детей; лого­педия — вопросы изучения и исправления недостатков речи. Де-фектология включав¹] также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей,

В дефектологии продолжается процесс дифференциации, воз­никают новые направления научных исследований (например, из­учение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами —сле­поглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).

Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социаль­ная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям под­готовки этих детей в соответствии с их возможностями к само­стоятельной, активной общественно полезной жизни. /Деятель­ность— основная социальная функция личности, полому изучение ее своеобразия и путей совершенствовании у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвое­нию системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.

Советская дефектология исходит из материалистического прин­ципа единства среды и организма. Поскольку дефектология вклю­чена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.

Используя различные методы научного исследования, учеиые-дефектологи изучают объективные закономерности развития ано­мальных детей, обосновывают и совершенствуют систему ИХ вос­питания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, советская дефектология исходит из возможности существенного развития их

познавательной деятельности в условиях специально организован­ного учебно-воспитательного процесса.

Дефект развития, т. е. физический или психический недоста­ток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не Отри­цает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспита­ния и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обостряются слух, осяМние, обо­нятельная и тепловая чувствительность, помогающие его ориен­тировке в пространстве. Глухой ребенок улавливает движение, музыку посредством вибрационных ощущений, доводя их до со­вершенства.

Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его позна­вательной деятельности. Вместе с тем аномальный характер пси­хофизического развития ведет к значительному своеобразию фор­мирования личности ребенка.

Представление об аномальном развитии как о чисто количе­ственной ограниченности несостоятельно. Это развитие прежде всего отличается качественным своеобразием, опорой на более сохранные функции. В условиях специального обучения и воспита­ния у аномальных детей преодолевается или сглаживается их био­логически обусловленная недостаточность. Именно эта концепция составляет методологическую основу дефектологии, позволяющую оптимистически оценивать возможности развития на дефектной основе.

Принципы и способы познания качественного своеобразия ано­мального развития являются предметом исследований в дефекто­логии.

Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом ос­новных педагогических категорий.

Воспитание аномальных детей — одно из основных понятий де­фектологии. Имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования лич­ности. ¹

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной обще­ственно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, со­ответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связан­ные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ре­бенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обста­новке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания тре­бовательности и щадящего режима.

Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направле-

на n.’i формирование у него самостоятельности, навыков самообслу­живания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе.

Наряду с формированием системы определенных качеств, взгля­дов и убеждений в содержание воспитания аномального ребенка входит решение определенных воспитательных задач, связанных с вопросами умственного, трудового, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактич­ного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, под­черкивающую его неполноценность. ^ Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ори­ентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и развитие аномальных детей — это целенаправлен­ный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков дея­тельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспита­ния. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, со­держание, принципы, организация учебного процесса разрабаты­ваются для каждого конкретного типа специального учебного за­ведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и макси­мально способствуют преодолению имеющихся у пего отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.

При подборе системы и методов обучения для аномального ре­бенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потерн слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представ­ления).

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нор­мального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психи­ческих функций, углубляется отставание от нормальных сверст­ников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

Очевидно, что воспитание и обучение должны носить разви-

вающий характер, учитывая зону ближайшего развития, г. е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать само­стоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не толь­ко имеющиеся возможности, но и перспективу психического раз­вития аномального ребенка. Обучение должно стимулировать пе­реход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т. е. со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком — самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правиль­но организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Центральной проблемой специальной дидактики является проблема трудового обучения и воспитания. В специальных шко­лах труд имеет особое значение» так как не только готовит уча­щихся к жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. При­обретая трудовые умения и навыки, дети получают возможность всестороннего развития.

Коррекция (лат. correctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как _исправление отдельных дефек­тов (например, коррекция произношения или зрения), так и цело­стное влияние иг личность аномл.и.пого ребенка в целях достиже­нии положительного резул.ьт^та в процессе его обучения, воспита­ния и p;i шптпя. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обо-значается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные осо­бенности аномального развития личности в целом, поскольку вся­кий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а сни­жает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности ано­мальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный про­цесс, всю систему деятельности специальных учреждений.

Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа пре­дусматривает обогащение представлений аномальных детей об ок­ружающей действительности, формирование навыков самообслу­живания, произвольных движений и других видов деятельности в

Поделитесь с Вашими друзьями: