«Основы преподавания экономических дисциплин»

2.1 Основные понятия и краткое содержание

Учебный процесс – это большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей составляющих ее компонентов.

Научной организацией учебного процесса называется система установления оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения с целью их рационального развития.

Задача научной организации учебного процесса заключается в создании определенного, целенаправленного порядка построения, функционирования и развития системы обучения в высшей школе.

Главные составляющие учебного процесса:

1. 
   Содержание обучения;
   

2. 
   Методы и способы обучения;
   

3. 
   Формы и средства обучения;
   

4. 
   Учебная и научная работа студентов;
   

5. 
   Обучающая деятельность преподавателей.
   

Т.о. научная организация учебного процесса, с одной стороны, автономия и централизация составляющих компонентов учебного процесса предполагает их самостоятельность и сохраняет условия творческого поиска путей совершенствования той или иной дисциплины. С другой стороны, функционирование каждого отдельного компонента учебного процесса решает свои задачи исходя из общих задач системы.

Основное содержание теории научной организации определяется изысканием путей решения трех проблем, тесно взаимосвязанных:

• 
  построение оптимальной системы;
  

• 
  установление оптимальных путей ее развития и функционирования;
  

• 
  выбор оптимальных способов ее оценки
  

Условия оптимизации и развития учебного процесса ставят перед научной организацией ряд задач:

• 
  Построение строгой научно обоснованной системы, с подразделением ее на компоненты;
  

• 
  Установление для каждого компонента оптимальной структуры, способов выражения научной информации;
  

• 
  Составление программы функционирования;
  

• 
  Научное обоснование выбора средств и форм;
  

• 
  Научное определение оптимальных условий обучения;
  

• 
  Организация и установление системы контроля;
  

• 
  Определение показателей результативности;
  

• 
  Научное определение оптимальных способов управления учебным процессом;
  

• 
  Разработка и совершенствование методов и средств исследования учебного процесса;
  

• 
  Обоснование внедрения новых средств.
  

Учебная программа курса – это развернутый подробный план изучения учебной дисциплины по разделам, темам и отдельным вопросам.

Структура учебной программы:

1. 
   Общая разбивка по разделам и темам с указанием количества часов на лекции и семинары
   

2. 
   Конкретный развернутый план каждой темы с указанием основной литературы.
   

3. 
   График бюджета времени по разделам и темам.
   

Требования, необходимые для разработки учебной программы

• 
  методологические основы курса;
  

• 
  мировоззренческий подход в освоении курса;
  

• 
  теоретическое содержание курса, как составной части науки;
  

• 
  методические основы построения учебной программы.
  

Любая программа по экономической дисциплине представляет совокупность отмеченных четырех основных положений, которые обязательно должны быть заложены в учебной программе

Методология есть учение о методе (способе) исследования, это совокупность приемов и методов исследования.

Методологические основы учебной программы. В экономических дисциплинах в изучении экономики различают метод исследования и метод изложения.

Метод исследования, как правило, начинается с анализа, с обобщения конкретного эмпирического материала. Проникая в сущность экономических процессов, исследование позволяет раскрывать внутреннюю зависимость и закономерности этих экономических явлений.

Метод изложения в качестве исходного берет категорию, отражающую наиболее общую характеристику данных экономических явлений, и развертывает на этой основе логическую взаимосвязь научных категорий и законов.

Мировоззренческие основы учебной программы.

Мировоззрение в системе преподавания экономических дисциплин – это система взглядов об экономических понятиях, явлениях, законах. Мировоззрение в экономической науке включает в себя совокупность взглядов на экономические явления.

• 
  Научное мировоззрение раскрывает объективные экономические законы, направляет деятельность людей в соответствии с прогрессивным развитием общества.
  

• 
  Формирование (воспитание) научного мировоззрения — есть формирование определенных взглядов на науку.
  

Теоретические основы учебной программы.

В учебную программу обязательно закладываются теоретические основы, теоретическое содержание данной дисциплины, без которой невозможно усвоить эту дисциплину, как науку.

Задача состоит в том, чтобы не просто передавать теоретическое содержание этой науки, а передавать, не искажая самого содержания науки.

Методические основы учебной программы (принципы).

• 
  — последовательность изложения;
  

• 
  — научность и объективность;
  

• 
  — системность и преемственность;
  

• 
  — доступность;
  

• 
  — связь с практикой;
  

• 
  — единство обобщения и обоснования.
  

Учебный план и его роль в образовательном процессе

Учебный план – это общая логическая структура подготовки специалиста в течение всего периода обучения (по годам, семестрам, неделям, часам).

Учебный план строится на основе следующих логических связей:

• 
  На основе структурно-логических связей, что означает логические связи по структуре учебных дисциплин (по блокам).
  

• 
  Логико-образовательные связи — это означает, что в любом блоке учебного плана логические связи образовательного цикла соответствуют друг другу.
  

• 
  Логико-профессиональные связи, что означает, логические связи учебного плана по профессиональной направленности.
  

Структура учебного плана

Учебный план

Основные разделы

• 
  Квалификационная характеристика
  

• 
  График учебного процесса
  

• 
  I. Схема учебного плана
  

• 
  II. Схема организации учебного процесса
  

• 
  III. Распределение бюджета времени по семестрам
  

• 
  Основная часть плана — план учебного процесса, в котором графически расписывается каждая дисциплина (за все 5 лет обучения)
  

• 
  1. История экономической мысли
  

• 
  2. Математический анализ
  

• 
  3.
  

• 
  4…
  

Распределение по курсам и семестрам

• 
  IY. Факультативные дисциплины
  

• 
  Y. Практика (учебная, производственная, педагогическая)
  

• 
  YI. Госэкзамены, дипломное проектирование.
  

Учебно-методическая литература .

• 
  Основная литература — это тот необходимый минимум, который рекомендуется для формирования основных умений (навыков) в формировании квалификации данного специалиста.
  

• 
  Дополнительная литература – список научных источников, в которых даются основные экономические направления в исследовании данной темы (необходима для подготовки к семинарскому занятию).
  

В списке основной литературы, необходимо дать название учебника, раздела, темы и указать страницы. В списке дополнительной литературы допускается перечень литературы без указания страниц.

Учебно-методическая литература формируется, разрабатывается и рекомендуется кафедрой и преподавателями совместно с библиотекой. Кафедра, как правило, пристально следит за новой литературой, разрабатывает и выдает рекомендации студентам.

2.2. Рекомендуемая литература

1. 
   Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста. // Высшее образование в России,.-2002, №1.
   

2. 
   Бенедиктов С.Н. Технология обучения и воспитания. – М., 1993.
   

3. 
   Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. – 2006, №43.
   

4. 
   Гончеренок И.И., Грибовская Е.Л. Модели магистерской подготовки: Швеция, Великобритания…- РИВШ. БГУ, 2003.
   

5. 
   Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. — Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.
   

6. 
   Каталог учебных программ по специальности «Экономическая теория».- РГУ, 1999.
   

7. 
   Каталог учебных программ экономического факультета МГУ по направлению «Экономика» 2000-2001 уч.г. – МГУ, 1999
   

Раздел 3.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

План.

1. 
   Сущность лекции.
   

2. 
   Методика подготовки лекции.
   

3. 
   Методика построения лекции
   

4. 
   Методика проведения лекции.
   

1. 
   Основные понятия и краткое содержание
   

Лекция представляет новое знание об изучаемом предмете как целостное и системно представленное во внутренней органичности и взаимосвязи, последовательности и субординации основных положений на основе уже имеющихся и с учетом последующих новых знаний.

Цель лекции — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Виды лекций:

• 
  Вводные лекции – читаются в начале того или иного учебного курса(нормативного или спецкурса). Во вводной лекции лектор знакомит со структурой, задачей курса и основной программой учебной дисциплины.
  

• 
  Установочные лекции – читаются для студентов заочного отделения.
  

• 
  Обзорные лекции – читаются для студентов дневного отделения перед госэкзаменами или для студентов заочного отделения в начале сессии.
  

• 
  Общие лекции:
  

— тематические – это лекции по заданной тематике;

— нормативные – это лекции по основному общеобразовательному курсу.

Функции лекции:

1. 
   Познавательная (Лекция несет новые знания, навыки; раскрывает сущность и содержание вопроса).
   

2. 
   Теоретическая (для передачи сущности экономического явления нужны теоретические знания).
   

3. 
   Научная
   

4. 
   Исследовательская
   

5. 
   Воспитательная
   

6. 
   Практичность.
   

Методика подготовки лекции.

Основные требования к лекции

1. 
   Научность.
   

2. 
   Доступность материала.
   

3. 
   Наглядность.
   

4. 
   Занимательность.
   

5. 
   Убедительность.
   

Необходимо обязательно готовить текст лекции, но это не означает, что его обязательно надо читать. Текст лекции передает полное содержание лекции. Кроме текста лекции, пишется и методическая разработка лекции. Методическая разработка лекции делает акцент на методику, методические приемы, которые используются преподавателем при чтении лекции.

Выделяют три основные части лекции

— вступительную,

— содержательную,

— заключительную.

Вступительная часть лекции должна быть такой, чтобы сразу заинтересовать и привлечь внимание слушателей, ввести их в курс темы в целом, побудить к мыслительному процессу и установить контакт между ними и преподавателем.

Содержательная часть раскрывает вопросы плана, служит развитию познавательной активности студентов, прежде всего, идейно-теоретическим и научно-методическим уровнем излагаемого материала, выражаемого в наиболее рациональной структуре, со свойственной ей систематичностью и последовательностью основных положений темы

Заключительная часть формулирует четко и кратко основные выводы по проблеме, поставленной во вступительной части, и делает необходимую связь с последующим учебным материалом.

Выступление преподавателя тем содержательнее, чем полнее, достовернее и существенее получаемые слушателями знания по рассматриваемому вопросу.

Показатель уровня содержательности лекции представляет собой отношение времени содержательной части выступления ко всему лекционному времени и выражается в процентах.

Уровень научной содержательности лекции – это отношение времени изложения научного материала (Вн) ко всему времени содержательной части лекции (Вс), выраженное в процентах.

Показатель уровня информативности лекции это отношение количества новых сообщений (И) ко всем имевшимся содержательным сведениям (С), выраженное в процентах.

Информационный потенциал лекции характеризует степень новизны передаваемых сведений. Информационный потенциал это разница, содержащейся в лекции совокупности содержательных сообщений (С) и первоначальным уровнем осведомленности о них аудитории (З).

Информативность лекции (варианты сочетания содержательности и информативности в лекции)

Уровень содержательности