Эффективное формирование позитивного опыта семейных отношений детей-сирот в условиях детского дома через реализацию социального проекта «Домашняя экономика»

ГОУ ДПО Белгородский региональный институт

повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Эффективное формирование позитивного опыта семейных отношений детей-сирот в условиях детского дома через реализацию социального проекта «Домашняя экономика»

Ковалева Ольга Владимировна,

воспитатель I квалификационной категории,

ГБОУ «Белгородский детский дом «Южный»

Белгород – 2013

Раздел I.

Информация об опыте

Тема опыта: Эффективное формирование позитивного опыта семейных отношений детей-сирот в условиях детского дома через реализацию социального проекта «Домашняя экономика».

«Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому».

Себастьян Брандт

Условия возникновения и становления опыта

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Белгородский детский дом «Южный» был основан в 30-е годы ХХ века. С 1995 года он находится по адресу — бульвар Юности, 16-18. Два уютных благоустроенных коттеджа приспособлены для круглосуточного проживания детей от 3 до 18 лет.

В детском доме утверждён свой режим дня, обеспечивающий научно-обоснованное сочетание обучения, воспитания, труда и отдыха. В основу организационной структуры заложен принцип «замещающей семьи», т.е. организация проживания детей-сирот максимально приближена к семейной.

40 воспитанников, имеющих в основном статус — «социальный сирота» (родители лишены родительских прав), проживают в 4-х «семьях» по 10 человек. Воспитательно- образовательный процесс осуществляют 25 педагогов. Создана адаптивно – развивающая среда, полностью обеспечивающая оснащение воспитательного процесса в соответствии с возрастом детей-сирот, содержанием программы подготовки воспитанников детского дома к жизни в семье «Дорога к дому».

При ее создании педагогический коллектив ориентировался на субъект – субъектный подход к социализации (Ч.Кули, Д.Мид), предполагающий активную жизненную позицию и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, взаимодействия (взаимовлияния) со стихийными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Для социальной и психологической реабилитации в детском доме имеются: кабинеты психологической разгрузки и социального педагога, музыкальный и тренажёрный залы, швейная мастерская, лекотека, многофункциональная спортивная площадка.

Главной задачей педагогов, работающих в детском доме «Южный», является: социально-ориентированная адаптация воспитанников, подготовка их к самостоятельной семейной жизни и успешная интеграция в общество.

За прошедший период накоплен и систематизирован богатый материал по социализации ребенка-сироты, имеющий практическую ценность.

Возникновение данного опыта связано, прежде всего с наличием затруднений в жизненном и профессиональном самоопределении воспитанников детских домов, связанных с отсутствием опыта решения житейских проблем, которые другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители.

Специалисты по семейной терапии начинают выделять в особую «группу риска» семьи, созданные молодыми людьми из числа воспитанников интернатных учреждений.

Причины неудач на «семейном фронте», характерные для большинства выпускников обусловлены прежде всего специфическими особенностями их личной жизни:

— Несформированное в раннем детстве чувство привязанности, что в значительной мере определяет формирование чувства материнства и отцовства.

— Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностей ориентации детей-сирот, осложняет строительство собственной жизни или приводит к копированию негативных родительских образцов.

— Неразвитая культура чувств и социальный интеллект, недостатки полоролевого развития не позволяют выйти за пределы привычного круга общения, а в нем проще найти сексуального партнера, чем спутника жизни.

— Потребительское отношение к близким людям, неумение заботиться о них часто ломают уже сложившиеся семьи.

— Отсутствие дружеской поддержки со стороны родственников – ни моральной, ни материальной, ни практической помощи.

Все это приводит к тому, что выпускники школ-интернатов и детских домов часто оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее.

Для того, чтобы компенсировать негативный семейный опыт наших воспитанников, мы решили кардинальным образом изменить адаптивно-развивающую среду детского дома.

Мы считаем, что одним из важных и перспективных средств, направленных на преодоление низкой готовности к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является накопление позитивного семейного опыта через разработку и реализацию проектов по созданию семейной атмосферы в детском доме и погружение в нее ребенка с тем, чтобы хоть в некоторой степени восполнить то, что он не может получить, воспитываясь вне семьи.

Началом работы по теме опыта послужило диагностическое обследование группы воспитанников среднего и старшего школьного возраста.

Результаты показали, что только у 5% воспитанников зафиксировано наличие факторов успешности: сформированность практических навыков ведения домашнего хозяйства; умение распоряжаться семейным бюджетом и деньгами; умение соблюдать личную гигиену, следить за своими вещами; хорошее знание предметов хозяйственно-бытовой сферы; правильное умение оценивать действительность и характер жизненных проблем; 27% детей — сирот находятся на среднем уровне и 68% — на низком уровне.

Такие данные побудили педагогический коллектив к реорганизации жизненного пространства детского коллектива; созданию условий, максимально приближенных к семейным.

Необходимость решения этой проблемы привела к мысли о целесообразности внедрения технологии социального проектирования в воспитательную систему детского дома, инновационной организации социальной адаптации детей-сирот и подготовке их к самостоятельной семейной жизни.

Актуальность опыта

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни давно привлекают внимание общества. Вокруг этой проблемы всегда разгорались споры, так как здесь сталкивались различные мировоззрения, философские концепции, моральные и религиозные принципы.

Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является до сих пор серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается. Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками интернатных учреждений; среди тех, кто отказывается в роддоме от своих детей на первом месте стоят молодые матери из детей-сирот.

В сравнении с детьми из обычных семей у воспитанников детских домов преобладает потребительская и эгоистическая ориентации. Несомненно, что основы морали и вкуса, манер и привычек, мировоззрения и убеждений, характера и идеалов должны, все-таки, закладываться в кровной семье. Ведь семья – это и трудовой коллектив, и моральная опора, и высшие человеческие привязанности, и пространство для отдыха, и школа доброты, и многообразная система отношений с родителями, братьями, сестрами, родными и знакомыми.

Таким образом, мы обнаружили противоречие между необходимостью развития полноценной личности ребёнка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях детского дома.

Воспитанники детских домов, живущие на иждивении государства, далеки от повседневных семейных проблем, что затрудняет постинтернатное вхождение в социум – отсутствие навыков правильно планировать расход, готовить пищу, наглядного положительного опыта отношений мужчина-женщина, родители-дети; нежелание знать свои обязанности, когда есть права; обманчивое понятие, что им «все обязаны».

Одним из путей всестороннего развития личности воспитанника детского дома, успешной его подготовки к самостоятельной семейной жизни, социализации и интеграции в общество является организация жизнедеятельности воспитанников максимально приближенная к семейной, через внедрение технологии социального проектирования.

Ведущая педагогическая идея

Одним из важнейших показателей постинтернатной адаптации и дальнейшей социализации выпускников интернатных учреждений является качество семейной жизни, которую молодые люди выстраивают самостоятельно.

Готовность к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечения, можно определить через сформированность четырех составляющих: когнитивная готовность (уровень теоретических знаний о семье), потребностно-мотивационная (сформированность установок, ценностных ориентаций на семейную жизнь), эмоциональная готовность (позитивные представления о семейной жизни), деятельностно-практическая готовность (уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства).

Следовательно, ведущей педагогической идеей является моделирование такого образовательного пространства, где ребенок сможет накапливать позитивный опыт семейной жизни, готовиться к созданию и содержанию полноценной семьи — ячейки нашего общества.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2010 года по сентябрь 2013года. Она сложна, многогранна и делится на несколько этапов:

1. Диагностико—мотивационный этап опыта (2010г. -2011г.) – возникновение идеи опыта, основанной на анализе поведения и психологических диагностиках; определение целей и постановка задач с выбором средств и методов их решения.

2. Проектировочно-реализационный этап опыта (2011г. -2012г.) – систематизация работы, экскурсии, самостоятельные и практические работы, теоретические занятия, тренинги, проекты.

3.Рефлексивно—аналитический этап опыта (2012г. -2013г.) – анализ и обработка результатов работы, обоснование выводов, итоговое оформление, результативность деятельности.

Теоретическая база опыта

Изучение литературы по проблеме подготовки детей-сирот к семейной жизни выявляет сложность и многогранность данного процесса.

Теоретической базой данного опыта послужили работы И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Т.Н. Счастной, Н.Н. Толстых, где дан анализ проблем подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и даются практические рекомендации по созданию специальной адаптивно-развивающей среды. В основе опыта также лежит авторская программа социально-педагогической направленности ГБОУ «Белгородский детский дом «Южный» по подготовке воспитанников детского дома к жизни в семье «Дорога к дому».

Новизна опыта

Новизна опыта состоит во внедрении технологии социального проектирования в воспитательное пространство детского дома, ориентированного на формирование у детей-сирот ценностей семейной жизни в процессе моделирования семейных отношений. Вся работа основана на системном принципе, предпочтение отдается практическим занятиям, развивающим инициативность и самостоятельность воспитанников. Практическая значимость опыта заключается в том, что разработан социальный проект «Домашняя экономика», способствующий формированию социальных навыков, необходимых для решения задач в самостоятельной жизни после выхода из детского дома; предоставляющий возможность попробовать каждому ребенку ощутить себя в роли самостоятельного члена семьи, выполняя их обязанности.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Применение данного опыта возможно специалистами Служб устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающие семьи; педагогами-кураторами, осуществляющими постинтернатное сопровождение выпускников, обучающихся в СУЗах и ВУЗах; воспитателями интернатных учреждений.

Поделитесь с Вашими друзьями: