Рубрика: Программа

Рабочая программа

Дисциплина	Философия
Наименование кафедры (ПЦК, отделения и др.):	Философии, социологии и политологии
	___________________________________(___________________________) аббревиатура

Направление (специальность)__38.03.03 __ (код направления (специальности), полное наименование)

Сведения о разработчиках:

ФИО	Аббревиатура кафедры (ПЦК, отделения и др.	Ученая степень, звание
Шабалкина Елена Евгеньевна	Кафедра философии, социологии и политологии	Кан.филос.наук, доцент

1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП:

Дисциплина «Философия» относится к блоку 1 (Б.1 Б.2) «Дисциплины(модули)» и является одной из составляющих базовой части основной образовательной программы бакалавриата по направлению 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление». Дисциплина читается на первом курсе в первом семестре.

Исторический блок тем в курсе «Философии» пересекается по содержанию с курсом «Истории». Курс «Логики» является одной из философских дисциплин. Материал, изучаемый в курсе «Философии», имеет точки соприкосновения с такими дисциплинами профессионального цикла, как «Социальная психология» и «Этика государственной и муниципальной службы».

2. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), СОТНЕСЕНЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

– способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);

– знанием основ современной философии и концепций управления персоналом, сущности и задач, закономерностей, принципов и методов управления персоналом, умение использовать теоретические положения в практике управления персоналом в организации (ОПК-1).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития.

уметь: формировать и аргументировано отстаивать собственную позицию по различным проблемам философии; использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений.

владеть: навыками восприятия, анализа и создания текстов, имеющих философское, социально-гуманитарное, методическое содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичной речи и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения.

3. Объем дисциплины

3.1. Объем дисциплины в зачетных единицах (всего) – 4

3.2. по видам учебной работы (в часах)

Вид учебной работы	Количество часов (форма обучения – очная)
	Всего по плану	в т.ч. по семестрам
		1
1	2	3
Контактная работа обучающихся с преподавателем	54	54
Аудиторные занятия:	54	54
лекции	18	18
практические и семинарские занятия	36	36
Самостоятельная работа	54	54
Всего часов по дисциплине	144	144
Текущий контроль	тестирование

эссе

Рабочая программа

Дисциплина:	Теория организации и организационное поведение
	_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кафедра:	Управления
	(КУ)

Направление магистратуры

38.04.02 «МЕНЕДЖМЕНТ»

Профиль

«Маркетинг»

Сведения о разработчиках:

ФИО	Аббревиатура кафедры	Ученая степень, звание
Иванова Татьяна Юрьевна	КУ	д.э.н., профессор

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Теория организации и организационное поведение» занимает особое место в ряду учебных дисциплин магистратуры направления «менеджмент». Она явно взаимодействует с дисциплиной «Современные проблемы менеджмента». Каждый человек осознанно или бессознательно постоянно участвует в организационных процессах, являясь элементом различных социальных, экономических, культурных и иных организационных структур. Организация представлена не только как инструмент достижения предпринимательских целей, но и как объект исследования. В результате изучения дисциплины будет достигнута цель — наделить студентов фундаментальными знаниями о принципах и закономерностях возникновения организаций, законах и инструментах их эффективного функционирования.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП:

Дисциплина входит в Б.1.Б5 учебного плана. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1,ОК-3, ПК-1,ПК-2,ПК-4, ПК-8.

Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у обучающихся в результате освоения дисциплин ООП подготовки магистра: «Современные проблемы менеджмента» (ОК-1;ОК-2; ОК-3; ОПК-2; ОПК-3; ПК-2 ПК-4; ПК-5; ПК–9).

«Теория организации и организационное поведение» помогает в последующем изучении таких дисциплин как: «Управленческое консультирование» «Системный анализ в управлении», «Методы и модели в принятии управленческих решений». «Теория организации и организационное поведение» помогает в последующем изучении таких дисциплин как: «Поведение потребителей», «Управление конкурентоспособностью»

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);

готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3).

организационно-управленческая деятельность:

способностью управлять организациями, подразделениями, группами (командами) сотрудников, проектами и сетями (ПК-1);

способностью разрабатывать корпоративную стратегию, программы организационного развития и изменений и обеспечивать их реализацию (ПК-2);

аналитическая деятельность:

способностью использовать количественные и качественные методы для проведения прикладных исследований и управления бизнес-процессами, готовить аналитические материалы по результатам их применения (ПК-4);

научно-исследовательская деятельность:

способностью представлять результаты проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада (ПК-8);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

как формируются организации, на каких принципах строится их деятельность, как оценить тенденции в изменении строения организаций, как оценить степень влияния окружающей среды на организационное пространство, в котором функционируют фирмы.

уметь:

выстраивать эффективные организационные структуры, эффективные взаимоотношения между организациями, учитывая современные тенденции глобализации и расширения виртуального коммуникативного и информационного пространства.

приобрести навыки:

конструирования организаций; проектирования организационных структур, адекватных современным тенденциям развития мирового социально-экономического пространства.

владеть, иметь опыт:

инструментами анализа организаций, иметь опыт формирования организационной культуры и организационной структуры фирмы.

4. Объем дисциплины.

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Вид учебной работы	Количество часов (форма обучения – очная)
	Всего по плану	В т.ч. по семестрам
		2 семестр
Аудиторные занятия:	36	36
лекции	12	12
практические и семинарские занятия	24	24
лабораторные работы	—	—
Самостоятельная работа	72	72
Всего часов по дисциплине	108	108
Текущий контроль	—	—
Виды промежуточного контроля	Зачет	Зачет
Общая трудоёмкость в зач.ед.	3	3

4.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы:

Форма обучения — очная

Наименование разделов и тем	Всего	Виды учебных занятий				Компетенции
		Аудиторные занятия			Самостоятельная работа
		лекции	практические занятия, семинар	лабораторная работа
1. Методологические основы теории организации	12	2	2		8	ОК-1; ОК-3; ПК-1; ПК-4;
2. Системные представления в теории организации	6	—	2		4	ОК-3; ПК-8;
3. организация как система	6	—	2		4	ПК-1;ПК-4; ПК-8;
4. Организация как процесс	12	2	2		8	ОК-3; ПК-4; ПК-8;
5.Самоорганизация: синергетический подход	12	2	2		8	ОК-3; ОК-1; ПК-4; ПК-8;
6.Организация как социум	12	2	2		8	ОК-1; ПК-1; ПК-4; ПК-2;
7. Организационные теории	6	—	2		4	ПК-4; ПК-8;
8.Основные модели организаций	12	2	2		8	ОК-3; ПК-8;
9.Перспективы развития организационных структур. Парадигматический кризис менеджмента	24	2	6		16	ОК-1; ПК-2; ПК-4;
10.Организационная культура	6	—	2		4	ОК-1; ОК-3; ПК-8; ПК-1
Итого	108	12	24		72

5.Содержание курса

Поделитесь с Вашими друзьями:

Администрация Великого Новгорода

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 85

«Колокольчик» комбинированного вида»

31.08.2015 № 50

В соответствии с Правилами приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад № 85 «Колокольчик», началом нового 2015-2016 учебного года, изменением списочного состава детей (поступлением в МАДОУ и выбытием детей в школу)

приказываю

утвердить списочный состав детей на 01.09.2015 по группам:

Группа № 1

Андрианов Артем Антонович

.Баштынская Татьяна Владиславовна

Белова Ульяна Денисовна

Васильева София Ильинична

Ганичев Сергей Владимирович

Ермолаева Вероника Сергеевна

Иванова Анна Павловна

Иванова Ева Романовна

Клещенова Екатерина Александровна

Котова Софья Антоновна

Молотков Тимофей Александрович

Романов Никита Олегович

Сильченко Михаил Дмитриевич

Синицын Артём Александрович

Сумичева Алёна Вячеславовна

Сыпачев Леонид Георгиевич

Федорова Елизавета Владимировна

Хабиров Артем Максимович

Хмель Анна Вячеславовна

Чарушин Матвей Артемови

Шодыева Ника Алишеровна

Яковлева Елизавета Николаевна

фёдоров игорь константинович

группа 2

Андреев Матвей Владимирович

Богданова Мария Витальевна

Васильев Матвей Александрович

Вахлачёва Александра Николаевна

Граненко Артем Евгеньевич

Грицанчук Ульяна Юрьевна

Егоров Михаил Денисович

Золотов Роман Евгеньевич

Иванов Демид Павлович

КИЕВА ДАРИНА ЮРЬЕВНА

Кадыров Роман Михайлович

Карпинский Георгий Дмитриевич

Кляйн Дарья Александровна

Колосова Ксения Евгеньевна

Кутенцына Ева Максимовна

Лейко Матвей Сергееви

Николаев Иван Александрович

Попова Варвара Сергеевна

Пупырев Сергей Николаевич

Сатина Светлана Александровна

Суфтина Даья Сергеевна

Успенская Софья Артемовна

Филиппов Леонид Михайлович

ХОЛОДОВА АЛИСА ВЯЧЕСЛАВОВНА

Хуторовский Макар Михайлович

группа 3

Алексеев Вячеслав Евгеньевич

Балашёв Тимур Эдуардович

Васильева Таисия Сергеевна

Егоров Андрей Алексеевич

Жданова Мария Антоновна

Журин Тимур Иванович

Костыгов Дмитрий Максимович

Круглова Валерия Влад имировна

Левандовская Виктория Николаевна

Львова Арина Сергеевна

Маврин Матвей Влдадимирович

Мосева Дарья Константиновна

Овчинников Степан Викторович

Сафонов Андрей Дмитриевич

Серяков Максим Алексеевич

Соколова Мария Дмитриевна

Тесленко Нелли Михайловна

Хотулев Николай Андреевич

группа 4

Абдулин Вячеслав Андреевич

Амир Мохаммад Варес Набиевич

Амир Мохаммад Харес Набиевич

Бухонная Виктория Вячеславовна

Васильева Карина Дмитриевна

Ефимова Виолетта Ярославовна

Железнов Кирилл Юрьевич

Зимина Мила Михайловна

Иванов Евгений Олегович

Карпова Василина Павловна

Козлова Полина Сергеевна

Комолых Анна Дмитриевна

Корольков Егор Николаевич

Крылов Егор Антонович

Макарова Анастасия Максимовна

Макшанова Алиса Михайловна

Орлов Мирон Сергеевич

Романович Дарья Витальевна

Слепнева Владислава Александровна

Смирнова Елизавета Константиновна

Соломатин Андрей Романович

Успенская Дарья Артемовна

Царева Ксения Дмитриевна

Орлов никита сергеевич

группа 5

Бабенко Марина Олеговна

Бортников Максим Андреевич

Бронин Роман Дмитриевич

Виллевальд Кирилл Константинович

Гуменюк Варвара Дмитриевна

Драгунова Лилиана Андреевна

Дроздов Данил Дмитриевич

Игнашичев Михаил Игоревич

Кузьменко Маргарита Владимировна

Кузьмина Евгения Владимировна

Кузьмина Евгения Владимировна

Матюшин Ярослав Вячеславович

Новожилова ирина —

Панченков Андрей Юрьевич

Пшеничная Ксения Алексеевна

Соколов Илья —

Тропникова Екатерина —

Трубицын Александр Юрьевич

Федорова Василина Павловна

группа 6

Алпатова Анастасия Александровна

Афанасьева Милана Мсихайловна

Блудовский Роман Артёмович

Зинчак Виктория Валерьевна

Иванова Анастасия Павловна

Кожевникова София Константиновна

Колосова Ксения Андреевна

Курбатов Олег Витальевич

Логинова Ульяна Николаевна

Матвеева Кристина Алексеевна

Михайлова Алёна Ивановна

Мокрыщев Александр Олегович

Никитин Максим Николаевич

Никольская Злата Денисовна

Ошкин Иван Константинович

Писарская Вера Константиновна

Семенов Иван Андреевич

Спиридонова Анастасия Александровна

Табаева Алёна Сергеевна

Федотов Глеб Романович

Фетисенко Михаил Максимович

Фоменко Алиса Борисовна

Храмченкова Ирина Александровна

группа 7

Антонов Сергей Сергеевич

Васильева Алиса

Граненко Анна Евгеньевна

Гришин Арсений Витальевич

Ермолаева Полина Сергеевна

Кордумов Глеб Алексеевич

Кромшин Денис Витальевич

Крючкова Варвара Владимировна

Лазарева Кристина Викторовна

Лихачёва Елизавета Алексеевна

Петров Юрий

Пехотина Мария Александровна

Пундякова Эвелина Олеговна

Решетова Таисия Ивановна

Рыбина Мария Сергеевна

Свистунов Григорий Дмитриевич

Семёнова Анастасия Владимировна

Спиридонов Антон Романович

Суфтина Анастасия Сергеевна

Ткаченко Елизавета Григорьевнга

группа 8

Антонов Георгий Константинович

Атаян Давид Гарникович

Бородин Егор Владимировна

Буев Богдан Максимович

Быкова Ксения Андреевна

Владимирова Мария Дмитриевна

Инсарова Алиса Ивановна

Иртегов Михаил Васильевич

Крылов Кирилл Александрович

Лихачева Полина Александровна

Малышева Екатерина Сергеевна

Митин Артем Александрович

Михайлова Ксения Сергеевна

Петров Семён Андреевич

Петрова Юлия Алексеевна

Семенов Артём Андреевич

Сумичев Андрей Вячеславович

Фролова Мария Максимовна

Чумакова Полина Андреевна

группа 9

Бортников Денис Андреевич

Буканов Тимофей Сергеевич

Вилочкина Дарья Васильевна

Воронова Алёна Романовна

Вороньков Степан Андреевич

Гарькавенко Александр Дмитриевич

Глухов Артём Константинович

Горнева Дарья Алексеевна

Клишов Марк Александрович

Козорез Арсений Денисович

Кудряшова Дарья Андреевна

Набокова Татьяна Владимировна

Осипов Евгений Николаевич

Радионова Александра Евгеньевна

Ротов Арсений Павлович

Савенкова Наталия Валерьевна

Салата Артём Андреевич

Сенькин Илья Николаевич

Сухова София Станиславовна

Таблина Ксения Алексеевна

Фещенко Милана Александровна

Чесноков Илья Юрьевич

Яковлева Мария Николаевна

группа 10

Бобрешова Алена Сергеевна

Вердеревская Наталия Алексеевна

Ветров Александр Николаевич

Ветров Николай Николаевич

Григорьева Полина Андреевна

Кураев Кирилл Викторович

Ларина Маргарита Александровна

Ленинградский Артем Ростиславович

Летунова Софья Антоновна

Луговской Ярослав Дмитриевич

Морозов Руслан Сергеевич

Прокофьев Михаил Юрьевич

Романов Алексей Антонович

Сатина Дарья Александровна

Сидоров Валерий Алексеевич

Соколов Руслан Алексеевич

Соловьева Виктория Михайловна

Харитонова Софья Николаевна

Шангина Маргарита Алексеевна

Шишков Максим Андреевич

Шкурко Тимофей Владимирович

группа 11

Битук Ангелина Сергеевна

Борисова Ксения

Васильев Михаил Юрьевич

Головкова Ульяна Александровна

Груздев Демьян

Гусаров Олег Алексеевич

Долгов Иван Дмитриевич

Егарева Марина Игоревна

Зуева Дарья Антоновна

Имамгулиев Ильчин Асадович

Кожухова Светлана Сергеевна

Кутаева Анна Андреевна

Малышев Александр Сергеевич

Маркин Арсений Владимирович

Павлов Михаил Сергеевич

Пашкова Анастасия Сергеевна

Пупырев Дмитрий Николаевич

Ростков Кирилл Николаевич

Салатов Михаил Дмитриевич

Сильченко Владислав Дмитриевич

Стрелкова Василиса Павловна

Федоров Матвей Александрович

Шанин Никита Юрьевич

группа 12

Акобджанян Астхик Манвеловна

Алексеев Вячеслав Юрьевич

Антипова Александра Дмитриевна

Аронов Евгений Игоревич

Артемьева Карина Артёмовна

Бобышко Александра Алексеевна

Бортник Полина Евгеньевна

Карпова Дана Андреевна

Коноплёва Маргарита Дмитриевна

Кузьменко Анастасия Владимировна

Лаптева Вера Вадимовна

Левкин Илья Николаевич

Лезевский Герман Артёмович

Маракаева Вероника Константиновна

Оганян Ангелина Тиграновна

Попов Дмитрий Александрович

Приходько Ирина Александровна

Прошичев Егор Александрович

Рунцева Анна Максимовна

Рыженкова Софья Константинеовна

Сафонов Артем Сергеевич

Смагина Ульяна Михайловна

Трофимова Дарья Максимовна

Хвостиков Михаил вадимович

Юков Игорь Дмитриевич

группа 13

Андреева Ульяна Владимировна

Васильев Степан Ильич

Гаврилова Милена Алексеевна

Данилова Екатерина Дмитриевна

Загородников Кирилл Вячеславович

Зимин Лев Михайлович

Князькова Ксения Юрьевна

Кудро Элина Евгеньевна

Самохвалов Роман Андреевич

Семечкова Вероника Николаевна

Степанова Серафима Сергеевна

Столяр Максим Алексеевич

Устинова Анастасия Алексеевна

Яковлев Даниил Викторович

Заведующий Евстигнеева В.Ф.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Программа вступительного экзамена в адъюнктуру Пермского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации

по дисциплине «Педагогика» направление подготовки

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предназначена для выпускников высших учебных заведений и соискателей, готовящихся к поступлению в адъюнктуру по специальности 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования.

Программа состоит из четырех разделов. Первый раздел включает 7 тем, в содержании которых приведены вопросы по философии образования, истории педагогики образования. Во втором разделе, состоящем из 22 тем, содержатся вопросы по общей педагогике (дидактика и теория воспитания). В третьем разделе приведены основные экзаменационные вопросы. Четвертый раздел представляет собой список основной, дополнительной и справочной литературы по педагогике, необходимой для успешной сдачи вступительного экзамена. В содержание билетов включено 3 вопроса.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Санкт-Петербургский Государственный Университет

Факультет социологии

Кафедра теории и истории социологии

 

Снегирев Никита Александрович

Концепции потоковых структур в современной социологии

 

Специализация 390401

«Теория и история социологии»

Магистерская программа

«Современные социологические теории и школы»

Диссертация на соискание академической степени

магистра социологии

 

Руководитель программы

д. соц. н., профессор Головин Н. А.

Научный руководитель

д. соц. н., профессор Иванов Д. В.

Рецензент

к. соц. н., доцент Бразевич Д. С.

 

Санкт-Петербург

2017

Оглавление

Глава 1. Процессно-ориентированный и объектно-ориентированный подходы в современной социологии 8

1.1.Объектно-ориентированные подходы в функционализме 8

1.2. Процессно-ориентированное теоретизирование в исследованиях глобализации 18

1.3. Развитие процессно-ориентированного подхода в акторно-сетевой теории 37

1.3.1. Новый онтологический проект 39

1.3.3. Процессно-ориентированный метод 46

1.3.3. Концептуализация подвижности 50

Глава 2. Концептуализация потоковых структур 58

2.1. Потоковые структуры в процессно-ориентированной социологии 58

2.1.1. Структура и объяснение 58

2.1.2. Пространства потоковых структур 62

2.1.3. Согласие как обратная сторона текучести 64

2.2. Потоковые структуры коллективной памяти 66

Заключение 82

Список литературы 88

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ханты-Мансийского автономного округа–Югры

«Сургутский государственный университет»

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ТЕСТ

(направление магистратуры 38.04.02. «Менеджмент»)

(магистерская программа «Менеджмент в образовании»)

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ

Ответьте на следующие вопросы:

Часть 1

1. Системообразующий фактор, обеспечивающий целостное функционирование, сохранение и развитие организации, есть

1. 
   учебная деятельность
   

2. 
   руководящий пост
   

3. 
   управленческая деятельность
   

4. 
   педагогическая деятельность
   

 

2. Управленческими функциями (по А. Файолю) являются

1. 
   сохранение и развитие организации
   

2. 
   циклически повторяющиеся процессы
   

3. 
   эффективное функционирование
   

4. 
   передача опыта
   

 

3. В образовательных учреждениях, где каждому педагогу предоставлено широкое поле творческой деятельности, имеет место только такие типы совместной деятельности, как

1. 
   совместно-взаимодействующая и совместно-индивидуальная
   

2. 
   совместно-взаимодействующая деятельность
   

3. 
   совместно- взаимодействующая, совместно-последовательная и совместно-индивидуальная
   

4. 
   совместно-индивидуальная деятельность
   

 

4. Управленческим аспектом педагогического менеджмента являются

1. 
   планирование организация и регулирование
   

2. 
   прогнозирование и программирование
   

3. 
   контроль, коррекция и стимулирование
   

4. 
   преобразование и управление
   

 

5. Что из нижеперечисленного не входит в параметры эффективности управления образовательными системами?

1. 
   Высокие ожидания каждого ученика и всего коллектива педагогов
   

2. 
   Руководство, обеспеченное надёжной обратной связью
   

3. 
   Вера в то, что некоторые могут достичь успеха
   

4. 
   Стремление к созданию единого педагогического сообщества
   

 

6. Нововведением в развитии образовательных учреждений, предложенным и реализованным директором академической гимназии и университета М. Ломоносовым, стало признание основой обучения

1. 
   латыни
   

2. 
   немецкого языка
   

3. 
   древнегреческого языка
   

4. 
   французского языка
   

 

7. М. Ломоносов внёс большой вклад в организацию и осуществление руководства школьной жизнью, составив важнейшее педагогическое сочинение

1. 
   «Узаконения…»
   

2. 
   «Регламенты»
   

3. 
   «Риторику»
   

4. 
   «Российскую грамматику»
   

 

8. Важнейшей формой контроля М. Ломоносов считал

1. 
   экзамены по гуманитарным предметам в выпускных классах средней школы
   

2. 
   анкетирование
   

3. 
   беседу
   

4. 
   экзамены по всем предметам и во всех классах средней школы
   

 

9. Что из нижеперечисленного не относилось к видам поощрения при М. Ломоносове?

1. 
   Похвальные слова
   

2. 
   Положительная оценка прилежания и поведения ученика
   

3. 
   Награждение книгами
   

4. 
   Выходной на один день
   

 

10. Суть «Вопросов жизни» Н. Пирогова заключалась в том, что

1. 
   образовательные учреждения должны сначала воспитать человека, а потом давать знания
   

2. 
   образовательные учреждения должны сначала обуть и одеть человека, а потом давать знания
   

3. 
   образовательные учреждения должны сначала узнать человека, а потом воспитывать
   

4. 
   образовательные учреждения должны сначала обучить человека, а потом воспитывать
   

 

11. Н. Пирогов создал в учебном округе

1. 
   своеобразный методический совет школы
   

2. 
   своеобразный попечительский совет
   

3. 
   своеобразную педагогическую школу повышения квалификации для учителей
   

4. 
   своеобразный педагогический совет школы
   

 

12. Образование в реальных гимназиях Пирогов предназначал для того, чтобы

1. 
   удовлетворить потребности научной деятельности в той местности, где находилось учебное заведение
   

2. 
   изучать физиологию человека
   

3. 
   удовлетворить потребности хозяйственной и экономической жизни той местности, где находилось учебное заведение
   

4. 
   изучать творческие способности и духовное развитие человека
   

 

13. Какая логическая цепочка (система образования по Н.И. Пирогову) является верной?

1. 
   Элементарная школа > классическая прогимназия > классическая гимназия > университет
   

2. 
   Элементарная школа > классическая прогимназия > высшее специальное учебное заведение > университет
   

3. 
   Элементарная школа > реальная прогимназия > классическая гимназия > университет
   

4. 
   Элементарная школа > классическая прогимназия > реальная гимназия > университет
   

 

14. Субординация педагогов по К.Д.Ушинскому

1. 
   Директор > учителя-предметники > классные руководители > старшие воспитатели
   

2. 
   Директор > классные руководители > старшие воспитатели > учителя-предметники
   

3. 
   Директор > старшие воспитатели > классные руководители > учителя-предметники
   

4. 
   Директор > старшие воспитатели > учителя-предметники > классные руководители
   

 

15. К.Д. Ушинский считал, что совершенствование профессионализма должно осуществляться через … Именно … представляется ему могучим средством воздействия на воспитуемых и на их родителей. Речь идёт об изучении

1. 
   методической литературы
   

2. 
   педагогической литературы
   

3. 
   родного языка
   

4. 
   латыни
   

 

16. К какому виду (по К.Д. Ушинскому) должна быть приведена хозяйственная часть заведения?

1. 
   К более сложному виду, и, если возможно, то начальник заведения не должен принимать в ней самое главное участие
   

2. 
   К сложному виду, и, если возможно, то начальник заведения не должен принимать в ней никакого участия
   

3. 
   К возможно простейшему виду, и, если возможно, то начальник заведения не должен принимать в ней никакого участия
   

4. 
   К возможно простейшему виду, и, если возможно, то начальник заведения должен принимать в ней самое главное участие
   

 

17. Важнейшей задачей школы Л.Н. Толстой считал

1. 
   воспитание разносторонне развитой личности
   

2. 
   воспитание идеального человека
   

3. 
   воспитание творческой личности
   

4. 
   обучение человека всевозможным грамотам
   

 

18. Чтобы образование было плодотворным (по Л.Н. Толстому), оно должно быть

1. 
   свободным
   

2. 
   независимым
   

3. 
   сложным
   

4. 
   тернистым
   

 

19. Чем занимался И. Ульянов, будучи директором народных училищ Симбирской губернии?

1. 
   Организовал ежегодные директорские съезды
   

2. 
   Намечал всё построение школьного обучения
   

3. 
   Уделял внимание кадровой политике
   

4. 
   Работал над устройством педагогических курсов
   

 

20. Что входило в постоянный план действий директора Ульянова?

1. 
   Содержание работы университетов, их дальнейшее совершенствование, развитие элитного образования, а также «расширение образовательных средств»
   

2. 
   Содержание работы начальной школы, её дальнейшее совершенствование, развитие элитного образования, а также «расширение образовательных средств»
   

3. 
   Содержание работы училищ, их дальнейшее совершенствование, развитие традиционного образования, а также «уменьшение количества потраченных образовательных средств»
   

4. 
   Содержание работы училищ, их дальнейшее совершенствование, развитие народного образования, а также «расширение образовательных средств»
   

 

21. Управление — это

1. 
   деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль и регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью
   

2. 
   процесс реализации системы мер воздействия на школьный коллектив с целью решения социальных задач по формированию личности
   

3. 
   деятельность, обеспечивающая несистематическое воздействие на объект управления
   

4. 
   функционирование всех систем с целью сохранения, развития и адаптации её к изменяющимся условиям
   

 

22. Исходными принципами педагогического управления, определяющими содержание управленческой деятельности, являются

1. 
   коллегиальность и единоначалие
   

2. 
   определение главного направления в работе образовательного учреждения
   

3. 
   демократический централизм
   

4. 
   либеральная децентрализация
   

 

23. Что из нижеперечисленного не входит в портрет менеджера образования (управляющего образованием)?

1. 
   Авторитаризм, смелость и беспринципность
   

2. 
   Способность к планированию и принятию решений
   

3. 
   Работа с человеческими ресурсами и организованность
   

4. 
   Коммуникация, лидерство и управление переменами
   

 

24. Составляющими такого качества менеджера образования, как навыки общения, являются

1. 
   отсутствие эмпатийности
   

2. 
   умение предотвращать конфликты и контролировать стрессы
   

3. 
   умение анализировать каждую точку зрения
   

4. 
   способности хотя бы к минимальному взаимодействию с руководством
   

 

25. Что из нижеперечисленного не относится к основным функциям педагогического управления?

1. 
   Распределение и хранение
   

2. 
   Целеполагание и организация
   

3. 
   Педагогический анализ
   

4. 
   Планирование, регулирование и контроль
   

 

26. Педагогический анализ указывает на:

1. 
   предмет изучения и представляет собой процесс многостороннего изучения педагогических явлений, осуществляемых участниками педагогического процесса с разных позиций
   

2. 
   объект изучения и представляет собой процесс одностороннего изучения педагогических явлений, осуществляемых участниками педагогического процесса с единой позиции
   

3. 
   цели изучения и представляет собой процесс одностороннего изучения педагогических явлений, осуществляемых участниками педагогического процесса с разных позиций
   

4. 
   задачи изучения и представляет собой процесс многостороннего изучения педагогических явлений, осуществляемых участниками педагогического процесса с разных позиций
   

27. Что из нижеперечисленного не относится к объектам педагогического анализа?

1. 
   Цели, задачи и модели построения педпроцесса
   

2. 
   Изучение личности руководителя
   

3. 
   Воздействия и уровень качества обучения и воспитания
   

4. 
   Содержание обучения и воспитания
   

 

28. Оценка руководителем школы развития творческой активности педагогов базируется на следующих показателях

1. 
   развитие нововведений в школе
   

2. 
   увеличение числа педагогов-экспериментаторов
   

3. 
   изменение в мотивах и потребностях педагогов, повышение их активности
   

4. 
   повышение обучаемости учеников
   

 

29. Классическая цель образования — это

1. 
   функциональная деятельность, предполагающая, что личность получит полезные жизненные навыки и умения для приобретения той или иной профессии
   

2. 
   цель, которая ведёт к созданию условий, в которых может сформироваться человек, ориентированный на добро и активное социальное взаимодействие
   

3. 
   оказание ребёнку помощи в преодолении трудностей, выявлении своих возможностей
   

4. 
   самообразование, которое ведёт к созданию условий, необходимых для развития личности, свободной и ответственной
   

 

30. Что из нижеперечисленного не относится к целям, ориентированным на развитие личности ребёнка?

1. 
   Цели, связанные с развитием у школьника рефлексивной и коммуникативной культуры
   

2. 
   Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры
   

3. 
   Цели, связанные с развитием у школьников культуры самопознания
   

4. 
   Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности
   

 

31. Что из нижеперечисленного относится к целевым ориентациям модели «Русская школа», создателями которой явились И. Гончаров и Л. Погодин?

1. 
   Создание системы школьного образования, основанной на глубоком освоении мирового культурного наследия
   

2. 
   Формирование нового русского человека
   

3. 
   Возрождение традиционной культуры воспитания
   

4. 
   Пробуждение русского национального самосознания
   

 

32. Какое утверждение является верным?

1. 
   В современных проектах образовательных учреждений учёные и практические работники образования ищут образ такой школы, которая могла бы охватить в своей системе как можно больше возрастных групп
   

2. 
   В проектах образовательных учреждений конца 19 века учёные искали образ такой школы, которая могла бы охватить в своей системе как можно больше возрастных групп, включая и взрослых людей
   

3. 
   В современных проектах образовательных учреждений учёные и практические работники образования ищут образ такой школы, которая могла бы охватить в своей системе как можно меньше возрастных групп
   

4. 
   В проектах образовательных учреждений начала 20 века учёные и практические работники образования искали образ такой школы, которая могла бы охватить в своей системе как можно меньше возрастных групп
   

 

33. Процесс тщательного и взвешенного обдумывания, представления предстоящих событий и действий называется

1. 
   целеполаганием
   

2. 
   моделированием
   

3. 
   проектированием
   

4. 
   планированием
   

 

34. Т. Ильин выделяет такие функции педагогического планирования, как

1. 
   контрольная и репродуктивная
   

2. 
   производственная
   

3. 
   направляющая и прогнозирующая
   

4. 
   координирующая
   

 

35. Планирование работы администрации учебного заведения создаёт условия для

1. 
   совершенствования воспитательного процесса
   

2. 
   дальнейшей организации всего педагогического процесса
   

3. 
   мотивации учителей
   

4. 
   мотивации учеников
   

Часть 2

Поделитесь с Вашими друзьями:

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. М. В. ЛОМОНОСОВА

Социологический факультет

Кафедра государственного и муниципального управления

ПРОГРАММА

курса

«Принципы социального государства».

(«Основы социального государства»)

Москва

2009

ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА.

I. Организационно-методический раздел.

1. Цель курса. Дать студентам социологам целостное представление об основных социальных функциях государства и принципах функционирования современного социального государства.

2. Задачи курса:

—изучить основные функциональные положения о социальной роли государства;

-исследовать теоретические основы формирования социального государства и его модели;

-рассмотреть экономические основы социального государства и механизмы его эффективной деятельности;

-выявить приоритеты социальной политики социальной государства и принципы ее реализации;

-раскрыть приоритетные направления социальной политики российского государства.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника. Курс читается в третьем семестре для студентов-социологов и менеджеров.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ХРЕСТОМАТИЯ

«КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ»

ПРЕДИСЛОВИЕ

Раздел 1. Когнитивная революция: краткая история вопроса

Миллер Дж. Когнитивная революция с исторической точки зрения

Гарднер Х. Программа когнитивной психологии

Коул М. Культура и когнитивная наука

Хомский Н. Рецензия на книгу Б.Ф. Скиннера «Вербальное поведение»

Раздел 2. Теоретические проблемы когнитивной психологии

2.1. Проблема специализации когнитивных систем и эволюционные основы познания

Фодор Дж. Модульность психики

Космидес Л., Туби Дж. Навстречу эволюционно-ориентированной когнитивной науке

Бейтс Э. Модульность, специализация и развитие языка

Варнекен Ф., Томаселло М. Познание на службе у культуры

2.2. Проблема представления знаний: образы или пропозиции?

Шепард Р.Н., Метцлер Дж. Мысленное вращение трехмерных фигур

Косслин С.М. Мысленные образы

Пайвио А. Теория двойного кодирования и обучение

Чейз У.Г., Саймон Г.А. Мысленные образы в шахматах

Барсалу Л.У. Системы перцептивных символов

Бородицки Л. Метафоры и структурирование опыта: роль пространственных метафор в понимании времени

2.3. Осознаваемые и неосознаваемые процессы в познании

Шактер Д. Имплицитное знание: новые перспективы изучения неосознаваемых процессов

Клерманс А. Имплицитное научение

Джакоби Л.Л., Линдсей Д.С., Тот Дж.П. Выявление неосознаваемых влияний: внимание, осознание и контроль

Нисбетт Р.Э., Уилсон Т.Д. Говорим больше, чем знаем: вербальные отчеты о психических процессах

Поделитесь с Вашими друзьями:

Бюллетень

Чемпионата Северо-Западного федерального округа по рогейну бегом 2015г.

Псковская область

Даты: 5.09.2015 старт 12.00 часов.

Планируемое место проведения: Печорской район Псковской области, центр в районе турбазы Вашиногорская, 45 км от Пскова.

Предлагаемая длительность формата чемпионата 6 часов.

Организатор:

Псковское областное отделение МОО «Федерация рогейна»

Состав организационного комитета и судейской коллегии:

Директор соревнований: А.В. Никитин

Главный судья: А.В. Никитин

Главный секретарь: Никитина И.А.

Начальник дистанции: Ященко Сергей (планировка дистанции)

Программа соревнований:

04.09. – заезд в полевой лагерь.

18.00 — отъезд заказного транспорта от ж/д вокзала Псков.

05.09.

08.00- отъезд заказного транспорта от ж/д вокзала Псков.

C 08-30 до 10-40 регистрация участников

с 10-40 выдача карт

12-00 старт

18.00 финиш

18.30 награждение

19.00 отъезд на заказном транспорте в Псков

Группы:

В Чемпионате Северо-Западного федерального округа по рогейну участвуют команды, в составе от 2 до 5 человек по группам:

 

Обозначение

Название группы

Поделитесь с Вашими друзьями:

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра экономики и управления

 

Рабочая программа дисциплины

Социальная политика государства

Вариативная часть

Обязательная дисциплина

Направление подготовки

38.04.04 Государственное и муниципальное управление

(уровень магистратуры)

Программа

Государственное и муниципальное управление

Разработчик (составитель)

к.с.н., доцент Васильев А.Ю.