Решение задач развития личности учащегося посредством

7. Там же. С. 13.
8. Там же. С. 8 – 9.
9. Постановления школьной комиссии при Осинской уездной земской управе по вопросам школьного хозяйства. Оса, Типография уездного земства, 1915. С. 23.
10. ЖОУЗС. 1912. С. 376 – 377.
11. ЖОУЗС. 1913. С. 340.
12. Там же. С. 543.
13. Постановления школьной комиссии при Осинской уездной земской управе по вопросам школьного хозяйства. Оса, Типография уездного земства, 1915. С. 31.
14. ЖОУЗС. 1912. С. 377.
15. ЖОУЗС. 1915. С. 3.
16. ЖОУЗС. 1916. С. 10.
17. Постановления школьной комиссии при Осинской уездной земской управе по вопросам школьного хозяйства. Оса, Типография уездного земства, 1916. С. 5 –
10.
Хлытина О.М., Лейбова Е.К.
(Новосибирск)
Исторические знания и умения
в повседневной жизни старшеклассников
Деятельностная парадигма образования, предполагающая решение задач развития личности учащегося посредством организации освоения школьниками способов деятельности, выбрана в качестве стратегического ориентира модернизации образования в современной России. Освоение предметных знаний и умений рассматривается сегодня не как конечная цель обучения, а как основа разных видов деятельности – познавательной, ценностно- ориентационной, коммуникативной, практико-преобразовательной,
эстетической.
В 2007 г. мы предложили студентам-историкам в ходе педагогической практики провести мини-исследование и выяснить,
насколько знания и умения, полученные школьниками при изучении истории, востребованы в их повседневной жизни, в каких видах деятельности, по мнению школьников, исторические знания и умения особенно необходимы.
Для этого была разработана специальная анкета, на вопросы которой ответил 361 старшеклассник в возрасте 15–17 лет из 16 377