Проблеме периодизации развития лично­сти в психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск ун-та, 1981, 84 с. Издательство Московского университета, 1981 г учебное пособие предназначено для студентов-пси-хологов, специализирующихся пo общей

Рецензенты:

доктор психологических наук C.H. Карпова,

кандидат психологических наук О.И.Мотков

Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблеме периодизации развития лично­сти в психологии. Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск.. ун-та, 1981, — 84 с.

учебное пособие предназначено для студентов-пси-хологов, «специализирующихся пo общей, возрастной и педагогичес­кой психологии. Его цель — дать обзор периодизаций развития лич­ности в зарубежной и советской психологии. В работе предлагается также теоретическая модель целостной периодизации развития лич­ности, опирающаяся на идеи и разработки выдающиеся советских пси-хологов: Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леон­тьева, Л.И.Божович, Д.Б-Эльконина и др. В заключение дается ана­лиз путей и методов эмпирического и экспериментального исследова^ ния проблемы периодизации развития личности на современном этапе

ВВЕДЕНИЕ

Проблема периодизации онтогенеза личности — одна из важнейших в общей, возрастной и педагогической психологии. Разработка ее по­зволит определить реальные периоды развития личности, выделить наи-Эолее характерные для каждого периода особенности, изучить перехо­ды от одного периода к другому. Исследования периодов развития лич­ности будут способствовать выявлению возможностей их безкризисного прохождения, использованию имеющихся сензитивных периодов для опти-иалъного развития тех или иных психических функций, созданию возра-ггной психологии: психологии взрослых, психологии старости и т.п. Это поможет выработать научно-педагогические методы целенаправлен-юго формирования личности, ее воспитания и обучения на разных воз-растных этапах, осуществить полноценное возрастное развитие, в ко­тором каждый период внесет свой вклад в общее формирование и разви­тие личности. Для педагогической психологик разработка полной перио-шзадик развития личности в ходе жизни особенно актуальна в свете задач всестороннего развития личности, увеличения продолжительно-;ти жизни и трудовой активности людей, поставленных на ХХУ1 съезде КПСС (7, с.136,137), а также задач непрерывного обучения человека в ходе всей жизни (18;50;98).

В данной работе анализируется современное состояние проблемы периодизации развития личности и предпринимается попытка предвари­тельного построения целостной периодизации онтогенеза личности на основе общепсихологической теории деятельности.

I. ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ ОНТОГЕНЕЗА ЛИЧНОСТИ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗБИТИЯ Б ПСИХОЛОГИИ

Проблема периодизации онтогенеза личности, хотя и имеет давнюю традицию, но остается, на наш взгляд, все же недостаточно прорабо-анной в советской психологии. Ее разработка ограничивалась анализом психического развития в детском возрасте.

В данной главе мы проследим генезис теоретических взглядов на (снования периодизации развития личности в ходе жизни, пользуясь критериями, предложенными Л.С.Выготским для периодизации развития ребенка. Он делил все попытки периодизации детства на три группы: по внешнему критерию, по какому-либо одному признаку детского развития наконец, по системе «существенных «особенностей самого детского

развития¹¹ (35, с116). Опираясь на эти критерии, рассмотрим ряд

периодизаций, предложенных зарубежными и советскими авторами, основания периодизации, вытекающие из принципов общепсихологичес-,

кой теории деятельности,

.I Исторический экскурс. Попытки выделения этапов жизни в современной зарубежной и советской психологии

Обращаясь к анализу периодизаций жизни личности в соответст­вии с теми или иными теоретическими принципами, лежащими в их ос­новании, необходимо отметить, что сами периодизации могут охваты­вать либо только детство, либо только взрослый период жизни, либо

всю жизнь в целом. Именно в таком порядке мы проанализируем. 0т-

метим также, что некоторые авторы выделяют в своей периодизации или переходы между этапами, или сами этапы¹.

К первой группе периодизаций, опирающихся на внешние детер­минанты психического развития ребенка, можно отнести, например, периодизацию Р.3аззо (46), а также общепринятые в СССР и ГДР пен риодизации детского развития (109).

Р.3аззо располагает этапы детства сообразно ступеням воспита ния и образования, считая задачей психологии не установление неко торых новых возрастных стадий, а только психологическое объянсени уже существующих. На основе французской и американской систем обу чения и воспитания он выделил шесть периодов (каждый протяженно­стью в 8 года), которые оканчиваются соответственно в 3, 6, 9, 12 15 и 18 лет»

Такая «арифметическая гармония», на наш взгляд, лишний раз свидетельствует о некоторой искусственности периодизации. Однако положительным моментом таких периодизаций является, по сираведли вому указанию Л.С.Выготского, выявление важности смены социальных позиций ребенка, которые в решающей степени обусловлены именно ор­ганизацией его воспитания и обучения.

Этот же момент выделяют Д.Б.Эльконина и А.Коссаковский:»Обще ственно, детерминирванные, последовательные звенья процесса,воспитания являются научно правомерными исходными пунктами деления психического развития на этапы» (109, с. 80). Они приводя периодизации развития ребенка, принятые в ГДР (дошкольный возраст

1 Выделение и этапов, и переходов осуществляется только в частичных периодизациях (прежде всего детства).

= 3-6 лет, школьный возраст = 6-Ю лет, ранний юношеский возраст

=II-I4 лет, средний юношеский возраст = 15-18 дет) и СССР (мла-енчество = 0-1 год, раннее детство = 1-3 года, дошкольный воз-)аст = 3-7 лет, младший школьный возраст = 7-II лет, средний школьный возраст = 11-15лет и старший школьный возраст = 15-17 лет).

Отмечая важнейшую роль социальных взаимоотношений ребенка с обществом в выявлении периодов развития, следует отметить, что эта роль остается скрытой уже на некоторых этапах детства (например, неясно, какие изменения социальной позиции личности происхо­дит в трех школьных периодах, если все они школьные). Затруднения будут тем более возрастать при попытке построить на этих основаниях периодизацию развития личности в ходе всей жизни. Ведь жизнь (Взрослого человека внешне может выглядеть неизменной (он не идет в школу после детского сада, не переходит из класса в класс и т.п.), Однако это не означает, что отсутствует развитие его личности.

Таким образом, указаний на смену внешне заданной социальной позиции личности для построения целостной периодизации ее развития, па наш взгляд, явно недостаточно. Для полной периодизации необходимо раскрыть также и собственно личностные основания.

Вторая группа периодизации развития ребенка, согласно Л.С.Вы-готскому, строится по принципу вычленения какого-либо «одного приз-нака детского развития как условного критерия для разделения его в отдельные периоды» (35,с.115). Примером могут служить периоди-зации, предложенные З.Фрейдом и П.П.Блонским.

«Фрейд все стадии развития ребенка сводит к стадиям преобра-зования и перемещения по разным эрогенным зонам либидоносной или сексуальной энергии» (14,с.252). Выделяемые Фрейдом стадии — ораль-ная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная, соответствую-щие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству -«ограничиваются уровнем полового созревания индивида. «Тип личности, согласно Фрейду, определяется из того, на какой стадии приостанав-ливается, «фиксируется» развитие индивида. Последующее изменение нота личности в системе социальных отношений,овладение новыми фор-мами общения и т.д. представляются как не имеющие никакого значения для изменения типа личности» (там же).

Другой признак созревания организма — дентиция или состояние зубов — положен в основу периодизации детства П.П.Блонским. Он бы-

деляет беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство и считает основными характеристиками возраста вес ребенка, его конституцию, среду и поведение(93, с.158).

Биологически ориентированные периодизации отличаются анти-диалектичностью, вытекающей из опоры на единственный произвольно выбранный критерий. Они не отражают всей сложности процесса раз­вития личности.

Примером реализации собственно психологического критерия мо­жет служить периодизация Н.Ф.Полицына (85), в основании которой лежит становление общественной направленности личности: «потреб­ность в физиологическом комфорте» характеризует младенчество;»по­требность в овладении предметными действиями» — раннее детство; «потребность быть таким же, как взрослый¹¹ — дошкольное детство; «потребность в самоутверждении среди мира взрослых» — младшее школьное детство; «потребность быть значимым для других» — млад­шее подростничество и, наконец, «потребность приносить счастье наибольшему количеству людей» характеризует общественную направ­ленность старшего подростка.

Очевидно преимущество последней периодизации в сравнении с ориентированными на биологические признаки созревания организма, т.к. здесь берется достаточно существенный признак развития лично сти.

Перейдем к третьей группе периодизации, которая характеризу­ется, согласно Л.С.Выготскому, «стремлением перейти от чисто симп томатического и описательного принципа к выделению существенных особенностей» самого развития (35, с.116) .

Д.С.Выготский сформулировал наиболее плодотворный подход к проблеме периодизации, утверждающий конкретно-историческую природ, детства вообще и его отдельных периодов — в частности2.

Следует отметить, однако, что многие авторы пытаются разрабаты­вать (а точнее — описывать) довольно детальные периодизации онт генеза личности без явного выделения совокупности всех основани И все же мы отнесли их схемы к третьей группе в силу того, что эти исследователи ставят проблемы поиска внутренних, собственно психологических оснований периодизации, т.к. их не устраивают ни только внешнеориентированные, ни узконаправленные схемы пери дизации. р

Это можно показать на следующем факте: период детства за послед ние сто лет увеличился с двенадцати до восемнадцати лет.

Нормальная специфическая для каждого общества продолжительность детства, его периодизация и тем более его содержание, а также со­держание каждого периода определяются требованиями общества к дет­ству, т.е. конкретно-исторической ситуацией развития ребенка. Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс само-движения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возник-новением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях» 35,с.117). Соответственно «основным критерием разделения детско­го развития на отдельные возрасты» в его схеме выступают личност­ные новообразования. Исходя из верного методологического положения о скачкообразном характере процесса развития, Л.С.Выготский выделил периоды плавного изменения личности и перемежающие и от­деляющие их друг от друга «кризисы». В итоге он предлагает следую­щую схему периодизации детского развития (см.таблицу I):

Таблица I. Периодизация детского развития по Л.С.Выготскому,

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

11