Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия

Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия

Занятие – это основная форма организации учебной деятельности, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности ребёнка. Занятие является элементарной структурообразующей единицей образовательного процесса, на базе которого реализуется программа и отражается конкретный этап ее освоения.

Триединая цель занятия – заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут педагогом и ребенком в конце занятия.

Триединая цель вбирает в себя 3 аспекта:

• 
  познавательный;
  

• 
  воспитательный;
  

• 
  развивающий.
  

Познавательный аспект предполагает формирование у обучающихся знаний, умений, навыков.

Например:

• 
  усвоение понятий;
  

• 
  отработка навыков;
  

• 
  систематизация знаний по конкретной теме;
  

• 
  устранение пробелов в знаниях и т. д.
  

Воспитательный аспект предполагает формирование системы отношений к человеческим ценностям.

Например:

• 
  воспитание добросовестного отношения к труду;
  

• 
  формирование бережного отношения к природе
  

• 
  формирование способности видеть и ценить прекрасное в произведениях искусства;
  

• 
  воспитание честности, ответственности, чувства товарищества и т. д.
  

• 
  воспитание (развитие умений) брать инициативу, оказывать и принимать помощь.
  

Развивающий аспект связан с теми сферами личности, которые подлежат развитию:

• 
  речь;
  

• 
  мышление;
  

• 
  сенсорика;
  

• 
  двигательная сфера;
  

• 
  психические процессы и т.д.
  

Например:

• 
  развитие глазомера, ориентировки в пространстве;
  

• 
  развитие воображения и фантазии;
  

• 
  формирование умений выделять общие и существенные признаки, параметры сравнения и т.д.;
  

• 
  развитие мышечной памяти;
  

• 
  развитие умений принимать решения, принимать неудачи.
  

Воспитательный и развивающий аспекты цели занятия могут быть сформулированы одни и те же для нескольких занятий.

Содержание – это учебный материал, подлежащий усвоению обучающимися, он выступает в качестве материальной основы занятия. На базе содержания осуществляется вся учебная деятельность детей.

Структура содержания:

• 
  эмпирические знания (факт или система фактов);
  

• 
  теоретические знания (обобщенный результат общественно- исторического и научного познания мира, теории науки, идеи, идеалы, эстетические и моральные нормы);
  

• 
  конструктивно-творческие знания (задания, средства, направленные на формирование нравственных, эстетических чувств и творческого воображения; конструктивно–технический образ, отражаемый в виде моделей, схем, чертежей);
  

• 
  методы научного исследования и мышления (способы познавательной деятельности, методы развития интеллектуальных способностей);
  

• 
  практические знания (способы выполнения действия, правила выполнения, методы).
  

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижения целей образования.

Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приёмов, видов познавательной самодеятельности обучающихся и способов управления познавательным процессом педагогом.

Классификации методов обучения:

I. По источникам знаний:

• 
  словесные;
  

• 
  наглядные;
  

• 
  практические.
  

II. По степени взаимодействия педагога и обучающихся:

• 
  изложение;
  

• 
  беседа;
  

• 
  самостоятельная работа.
  

III. B зависимости от конкретных дидактических задач:

• 
  подготовка к восприятию;
  

• 
  объяснение;
  

• 
  закрепление материала;
  

• 
  повторение материала.
  

IV. По характеру познавательной деятельности обучающихся и участия педагога в учебном процессе:

• 
  объяснительно–иллюстративный (репродуктивный);
  

• 
  проблемного изложения;
  

• 
  частично–поисковый (эвристический);
  

• 
  исследовательский.
  

V. По принципу расчленения или соединения знаний:

• 
  аналитический;
  

• 
  синтетический;
  

• 
  сравнительный;
  

• 
  обобщающий;
  

• 
  классификационный.
  

VI. По характеру движения мысли от незнания к знанию:

• 
  индуктивный;
  

• 
  дедуктивный;
  

• 
  традуктивный.
  

VII. По характеру познавательной деятельности:

• 
  объяснительно–иллюстративный;
  

• 
  программированный;
  

• 
  эвристический;
  

• 
  проблемный;
  

• 
  модельный.
  

VIII. По характеру взаимодействия обучающихся между собой, педагогом и содержанием:

• 
  пассивные;
  

• 
  активные;
  

• 
  интерактивные.
  

Пассивные методы заключаются в повторении ребёнком заданного алгоритма деятельности.

Активные методы построены так, что усвоение содержания оказывается погруженным в общение, в обмен действиями и инициативами, т. е. в непосредственное взаимодействие (интеракцию) детей с педагогом и между собой.

Деятельность ребёнка, при использовании этих методов носит продуктивный, творческий характер.

К активным методам относятся:

• 
  групповая дискуссия;
  

• 
  метод “вживания в роль” (имитационные, дидактические, деловые игры, конкурсы);
  

• 
  метод проектов;
  

• 
  коллективное генерирование идей (“мозговая атака”) и др.
  

Интенсивные методы обучения означают организацию обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами:

• 
  психологические тренинги;
  

• 
  проектные семинары;
  

• 
  погружение.
  

Поделитесь с Вашими друзьями: