Методические рекомендации по вопросам изучения фактического питания и состояния здоровья населения в связи с характером питания

Утверждаю

Заместитель Главного

государственного

санитарного врача СССР

В.Е.КОВШИЛО

8 февраля 1984 г. N 2967-84

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОПРОСАМ ИЗУЧЕНИЯ

ФАКТИЧЕСКОГО ПИТАНИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ В

СВЯЗИ С ХАРАКТЕРОМ ПИТАНИЯ

Методические рекомендации предназначены для научных работников и практических врачей,

занимающихся изучением фактического питания и состояния здоровья населения в связи с

характером питания.

Разработаны Институтом питания АМН СССР и ГСЭУ Минздрава СССР.

ВВЕДЕНИЕ

Питание является одним из основных факторов, определяющих здоровье человека. Связь

систематического нарушения принципов рационального питания с развитием многих заболеваний,

даже при достаточно высоком уровне питания, несомненна.

Быстро меняющиеся условия труда и характер трудовой деятельности человека оказывают

существенное влияние на развитие алиментарных нарушений. Резкое снижение удельного веса

физической активности, нарастающее влияние гипокинезии и гиподинамии отрицательно

сказываются на состоянии здоровья, снижая моторно-висцеральные рефлексы, замедляя процессы

обмена веществ. На этом фоне нередко в условиях высококалорийного питания возрастает число лиц

с избыточной массой тела и ожирением. Современный прогресс развития промышленного

производства сопровождается высоким и длительным нервно-психическим напряжением для многих

профессиональных групп, при этом претерпевают изменения все стороны обмена веществ. Возникает

проблема рационального питания лиц с умеренными суточными энерготратами, а также лиц,

профессия которых связана с нервным напряжением.

С ростом производительных сил в районах интенсивного промышленного освоения, в

основном за счет притока из различных климатогеографических зон страны, особое значение

приобрело питание как фактор, способствующий развитию процессов адаптации к новым

климатическим условиям.

Таким образом, роль питания в обеспечении здоровой жизнедеятельности организма является

Не является официальной версией, бесплатно предоставляется членам Ассоциации лесопользователей Приладожья, Поморья и Прионежья – www.alppp.ru. Постоянно действующий третейский суд.

определяющей при любом уровне развития и организации общества. С изменением

жизнедеятельности человека изменяется и его фактическое питание, количество принимаемой пищи.

Изучение статуса питания имеет многоцелевую направленность и большую социально-

гигиеническую значимость, так как в конечном итоге патология алиментарного происхождения

способствует снижению работоспособности и продолжительности жизни человека.

Основная задача при этом заключается в своевременном выявлении предболезненных

состояний, обусловленных неправильным питанием, с целью профилактики алиментарных

заболеваний. Сравнительный анализ результатов исследования может быть использован для

определения повышенных групп риска среди населения.

На основании полученных результатов могут быть уточнены потребности в отдельных пищевых

веществах и энергии, разработаны нормы питания для различных групп населения. Данные по

фактическому питанию являются научной основой для правильного планирования производства и

распределения пищевых продуктов в стране.

Оценка питания и связанного с ним состояния здоровья определенных групп населения дает

возможность установить объем и характер необходимых мер по рационализации питания.

Выполнение комплексной программы по изучению фактического питания и влияния его на

состояние здоровья населения возможно с помощью унифицированных на основе строгой

стандартизации методов исследования. Единая методология дает возможность получения

сопоставимых результатов в масштабах всей страны.

Разработанные Методические рекомендации включают в себя комплексную методологию

оценки пищевого статуса населения на основе анкетно-опросного метода изучения фактического

питания, энерготрат за сутки, физического развитая и состояния здоровья населения в связи с

характером питания.

С введением настоящих Рекомендаций отменяются «Методические указания по вопросам

изучения фактического питания населения и разработка мероприятий по его рационализации»,

утвержденные Минздравом СССР от 03.04.68 N 733-68.

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по вопросам изучения фактического питания и состояния здоровья населения в связи с характером питания

Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов по дисциплине История

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 10

Методические рекомендации по организации

самостоятельной внеаудиторной работы студентов

по дисциплине История

Преподаватель:

Горскина О.В.

Москва

2016

Содержание


Введение

3

1. Сущность и характеристики самостоятельной работы

4

2. Планирование внеаудиторной самостоятельной работы

5

3. Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной

работой


7

4. Методические рекомендации по электронному конспектированию

текста


9

5. Методические рекомендации по выполнению схем, сравнительных и

тезисных таблиц


13

6. Методические рекомендации по разработке опорного конспекта

15

7. Методические рекомендации по написанию эссе

16

8. Индивидуальная самостоятельная работа в виде решения проблемных ситуаций

18

9. Методические рекомендации по подготовке и защите докладов

19

10. Методические рекомендации по подготовке реферата

20

11. Подготовка к семинарским занятиям

22

12. Контроль самостоятельной работы студентов

25

13. План самостоятельной работы по дисциплине (извлечение из рабочей программы)

31

Список использованной литературы

36

Введение

Требования работодателей к современному специалисту, а также ФГОС СПО ориентированы прежде всего на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда, зависят от умения проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий.

Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой обучаемых, в том числе и их самостоятельной работой.

Переход на компетентностную модель образования, введение системы непрерывного образования «через всю жизнь» предполагает значительное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности студентов. Превращение студента из объекта педагогического воздействия в активнодействующего субъекта образовательного процесса, выстраивающего своё образование совместно с преподавателем, является необходимым условием достижения им соответствующих компетенций. Более того, самостоятельная работа студента направлена не только на достижение учебных целей – обретение соответствующих компетенций, но и на формирование самостоятельной жизненной позиции как личностной характеристики будущего специалиста, повышающей его познавательную, социальную и профессиональную мобильность, формирующую у него активное и ответственное отношение к жизни.

Предметно и содержательно самостоятельная работа регламентирована ФГОС СПО, основной профессиональной образовательной программой по специальности, нормативно – правовыми документами федерального и локального уровней. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход в образовании, на базе которого осуществляется формирование общих и профессиональных компетенций самостоятельного труда специалиста, необходимых как для самообразования, так и для дальнейшего повышения квалификации в системе непрерывного образования, развития профессиональной карьеры.

Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов предназначены для студентов и преподавателей, обеспечивающего организацию самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся в рамках реализации программ среднего профессионального образования.

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов по дисциплине История

Методические рекомендации по организации изучения общественного мнения о деятельности органов внутренних дел


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации изучения общественного мнения о деятельности органов

внутренних дел

В последние годы общественными советами при органах внутренних дел активно проводится работа по изучению общественного мнения.

Оценивая различные стороны правоохранительной деятельности, население своим мнением задает критерии эффективности работы по обеспечению правопорядка и общественной безопасности. Анализ причин неудовлетворительных отзывов позволяет находить пути совершенствования оперативно — служебной деятельности, укреплять престиж полиции в глазах общественности и органов местного самоуправления.

Поскольку методы изучения и анализа общественного мнения базируются на теоретических основах социологии, в практике информационно — аналитической работы, связанной с материалами социального характера, наиболее оправданно применение уже разработанных в рамках этой науки методик и инструментов.

Изучение общественного мнения о деятельности ОВД сводится к тому, чтобы:

— целенаправленно устанавливать категории граждан по признакам:

кто, когда и при каких обстоятельствах обращался за помощью в полицию,

какая помощь была оказана и остался ли удовлетворен посетитель

принятыми мерами и результатами;

— выяснять основные причины и факторы, формирующие представления и мнения людей о работе полиции;


  • исследовать оценку гражданами криминогенной обстановки и перспектив ее развития;


  • выяснять настрой населения на участие в охране общественного порядка и причины его снижения;

— обобщать предложения, направленные на совершенствование

работы органов внутренних дел.

В перечне способов получения названной информации: встречи с населением, беседы с отдельными гражданами, анализ писем, наблюдение, а также специально организованный учет, опрос и тестирование.

Как и во всяком деле, в изучении и анализе общественного мнения существуют тонкости, пренебрежение которыми сводит на нет все усилия по сбору информации, делая ее мало приемлемой или необъективной. Поэтому стандартные методики и типовые анкеты, как правило, сопровождаются

специальными инструкциями и разъяснениями, призванными предостеречь от возможных ошибок и неточностей.

В связи с изложенным, членам общественных советов предлагается данный методический материал по изучению общественного мнения о деятельности органов внутренних дел.

О методе опроса

Специфика метода опроса состоит в том, что при его использовании источником первичной социологической информации являются граждане -непосредственные участники изучаемых социальных процессов и явлений. Существует две разновидности опроса, связанные с письменной или устной формой: — анкетирование и интервьюирование. В их основе лежит фиксированный перечень вопросов, ответы на которые и образуют первичную информацию.

Опрос представляет собой разновидность социально психологического общения, обусловленного рядом моментов:


  • содержанием анкеты, то есть перечнем’ включенных в нее вопросов;


  • качеством работы анкетера, проводящего опрос;


  • условиями проведения опроса;

— психологическим состоянием респондента в момент проведения

опроса.

Правильно организованный опрос позволяет в максимально короткий срок опрашивать большие группы людей и получать разнообразную информацию.

Не менее ценное достоинство опроса — это возможность охвата самых различных областей социальной практики. Нет таких проблем в жизни общества, о которых нельзя получить информацию, обратившись с вопросником к различным категориям населения. В связи с этой особенностью познавательные возможности опроса почти безграничны. Однако информация, полученная с его помощью, отражает реальность лишь в субъективном виде. Поэтому не всегда можно ставить знак равенства между объективной реальностью и мнением людей об этой реальности. А это значит, что, применяя результаты опроса, необходимо предусматривать возможное искажение информации, связанное с особенностями сознания и эмоционального состояния людей.

Анкетирование

Наиболее распространенный вид опроса — анкетирование. Оно может быть групповым или индивидуальным.

Групповой анкетный опрос широко применяется по месту работы, учебы. Анкеты раздаются для заполнения в зале (аудитории), куда приглашаются опрашиваемые. В лучшем случае один анкетер работает с группой из 15-20 человек. При этом обеспечивается стопроцентный возврат анкет, респонденты имеют возможность получить дополнительную индивидуальную консультацию по технике заполнения, а анкетер, собирая вопросники, может проконтролировать качество их заполнения.

При индивидуальном анкетировании вопросники раздаются на рабочих местах или по месту жительства респондентов, а время и место возврата заранее обговаривается. Эта форма опроса имеет те же преимущества, что и групповое анкетирование.

На сегодняшний день анкетный опрос остается одним из наиболее оперативных способов сбора первичной социологической информации.

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по организации изучения общественного мнения о деятельности органов внутренних дел

Методические рекомендации организация проведения социологического опроса (анкетирования) населения об удовлетворенности доступностью


Утверждены

Приказом Федерального

фонда обязательного

медицинского страхования

от 29 мая 2009 г. N 118

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА

(АНКЕТИРОВАНИЯ) НАСЕЛЕНИЯ ОБ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ДОСТУПНОСТЬЮ

И КАЧЕСТВОМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ

ОБЯЗАТЕЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО СТРАХОВАНИЯ

1. Настоящие Методические рекомендации разработаны для использования страховыми медицинскими организациями (далее — СМО) и территориальными фондами обязательного медицинского страхования (далее — ТФОМС) и рекомендуются к применению при организации мероприятий, направленных на изучение удовлетворенности граждан качеством оказанной медицинской помощи в конкретных медицинских организациях, работающих в системе обязательного медицинского страхования.

Для массовых опросов среди застрахованных по обязательному медицинскому страхованию в качестве инструмента эмпирического исследования удовлетворенности доступностью и качеством медицинской помощи также может выступать анкетирование граждан.

Социологический опрос (анкетирование) рекомендуется проводить отдельно для оценки удовлетворенностью работой медицинских организаций (далее — МО), оказывающих медицинскую помощь в условиях стационаров, амбулаторно-поликлинических учреждений (подразделений) и дневных стационаров различного типа, работающих в рамках реализации территориальных программ обязательного медицинского страхования.

Предметом изучения опроса (анкетирования) могут являться наиболее значимые свойства объекта, подлежащие изучению, например показатели, характеризующие удовлетворенность доступностью, условиями, качеством и объемами медицинской помощи.

В качестве опрашиваемых (респондентов) выступает население, участвующее в опросе или анкетировании.

Опрос (анкетирование) может проводиться для выявления мнения застрахованных об условиях, качестве, доступности и объемах медицинской помощи, оказываемой МО, работающими в системе ОМС.

Инициатором проведения анкетирования или опроса может быть территориальный фонд ОМС или страховая медицинская организация.

При этом статистической единицей наблюдения (измерения) при изучении удовлетворенности качеством медицинской помощи выступает застрахованный гражданин, потребитель медицинской помощи, принимающий участие в опросе (анкетировании).

Инициатор опроса (анкетирования) может устанавливать минимальное количество граждан, принимающих в нем участие.

Для получения наиболее полной (достоверной) информации рекомендуется опросить не менее 0,01% от количества всех застрахованных в субъекте Российской Федерации или не менее 1200 статистических единиц наблюдения.

Сроки проведения опросов (анкетирования) могут определяться ТФОМС/СМО, но не реже 1 раза в полугодие.

2. К основным задачам опроса (анкетирования) могут быть отнесены:

— определение уровня удовлетворенности медицинскими услугами, предоставляемыми за счет средств системы обязательного медицинского страхования, различными категориями застрахованного по ОМС населения;

— оценка застрахованным населением уровня доступности и качества медицинских услуг, предоставляемых за счет средств системы обязательного медицинского страхования;

— определение объема финансовых расходов населения на оплату различных видов медицинских услуг, в том числе предоставляемых за счет средств системы обязательного медицинского страхования.

3. Опрос может проводиться:

— в медицинских организациях (МО);

— в СМО (представительствах СМО);

— по месту работы застрахованных определенной СМО;

— по месту жительства участников опроса.

В медицинских организациях анкетирование (опрос) респондентов рекомендуется осуществлять по фактам пребывания или посещения последними данной медицинской организации.

При проведении опроса (анкетирования) в медицинской организации время и место проведения социологического исследования рекомендуется согласовывать с администрацией медицинской организации, где будет осуществляться опрос.

Проведение анкетирования (опроса) в СМО возможно как среди посетителей СМО, так и выборочным заочным письменным (почтовым) анкетированием застрахованного населения на основании списков застрахованных.

Проведение анкетирования (опроса) по месту работы застрахованных граждан рекомендуется проводить по согласованию с работодателем.

Проведение опроса (анкетирования) по месту жительства также рекомендуется проводить по согласованию с органами местного самоуправления.

По окончании работ специалист, проводивший опрос, сдает руководителю опроса заполненные анкеты по результатам посещения домохозяйств.

4. Проведение опроса (анкетирования) рекомендуется осуществлять:

— сотрудниками страховых медицинских организаций (штатными/внештатными), направленными для целевого опроса (анкетирования), или постоянно действующими представителями СМО;

— специалистами ТФОМС (штатными/внештатными), направленными для целевого опроса (анкетирования);

— совместно специалистами СМО и ТФОМС.

5. Опрос (анкетирование) может проводиться в виде анкетирования (опроса) с использованием «открытых вопросов», определяемых инициаторами их проведения, и содержит ответы респондентов в свободной форме.

При проведении данного вида опроса в системе ОМС осуществляется дальнейшая обработка данных с переводом ответов респондентов в свободной форме в формализованные ответы. Ответы респондентов на открытые вопросы разборчиво и максимально полно фиксируются опрашивающим со слов респондентов.

Анкетирование (опрос) с использованием «закрытых вопросов» носит характер формализованного интервью, ответы на вопросы в котором определены заранее.

При проведении данного метода опрашивающий устно задает вопросы и собственноручно фиксирует ответы, отмечая номера соответствующих кодовых позиций в анкете, фиксируя выбранный вариант ответа из зачитанных ему в случае закрытого вопроса. При этом респондент на слух воспринимает вопросы анкеты и варианты ответов к ним.

Если перечень ответов превышает 5 позиций или ответы многословны, респонденту предлагается анкета, на которой отражаются ответы или варианты ответа из вопросов анкеты.

Во втором случае респондент самостоятельно читает варианты, из которых выбирает тот, который более всего соответствует его позиции.

Заочный опрос (анкетирование) предусматривает заполнение анкеты (опросного листа) самостоятельно респондентом.

Заочный опрос может проводиться в форме почтового направления анкет в адрес инициатора опроса (анкетирования) или сбора анкет в специально оборудованные и запечатанные инициатором опроса (анкетирования) урны (ящики).

Прямой опрос (анкетирование), как правило, включает ответ только на один вопрос — непосредственную оценку удовлетворенности респондента качеством медицинской помощи.

6. В анкете рекомендуется указать:

Сведения о респонденте:

— Ф.И.О. (отчество — при наличии) в случае неанонимного анкетирования/опроса;

— категория, например: работающий, учащийся (студент), пенсионер по возрасту, работающий пенсионер, инвалид, безработный, домохозяйка, временно не работающий (декретный отпуск, отпуск по уходу за ребенком), другое;

— пол;

— возраст;

— материальное положение (например: месячный доход: ниже 10 тысяч рублей, от 10 до 25 тысяч рублей, свыше 25 тысяч рублей);

— название СМО, выдавшей полис ОМС респонденту.

7. В анкету рекомендуется включать следующие причины неудовлетворенности качеством бесплатного медицинского обслуживания. При амбулаторно-поликлиническом лечении:

— длительное время ожидания в регистратуре, на прием к врачу, при записи на лабораторные и (или) инструментальные исследования;

— необходимость использования личных денежных средств при обследовании и (или) лечении;

— удовлетворенность населения работой врачей;

— недоброжелательность или невнимательность медицинского персонала лечебного учреждения;

— недоступность некоторых врачей-специалистов;

— низкий уровень технической оснащенности медицинских учреждений (в том числе недостаточное количество сидячих мест перед кабинетами для ожидания приема врача, плохое санитарно-техническое состояние помещений поликлиники), а также отсутствие пандусов, подъемников и других средств перемещения для лиц с ограниченными физическими возможностями;

— прочие нарушения условий оказания плановой медицинской помощи, регламентированных территориальной программой государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи, принятой в субъекте Российской Федерации.

При стационарном лечении:

— длительное время ожидания плановой госпитализации, превышающее сроки ожидания медицинской помощи, регламентированные территориальной программой государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи, принятой в субъекте Российской Федерации;

— низкий уровень удовлетворенности питанием, получаемым в стационарном учреждении;

— необходимость дополнительно приобретать лекарственные средства и изделия медицинского назначения, расходные материалы, предоставляемые стационарными учреждениями при прохождении госпитализации;

— денежные расходы на диагностическое обследование;

— платные услуги медсестер, санитарок, сиделок;

— платные манипуляции и (или) операции, включая услуги родовспоможения;

— дефекты организации и ведения лечебного процесса (отсутствие обсуждения лечащим врачом схемы и сроков лечения, редкие обходы лечащим врачом и/или заведующим отделением во время пребывания в стационаре и проч.);

— недоброжелательность и невнимательность медицинского персонала;

— низкий уровень оснащенности учреждения лечебно-диагностическим оборудованием;

— низкий уровень материально-бытовой оснащенности учреждения (плохое санитарно-техническое состояние помещений стационара, в т.ч. палат, комнат для санитарной гигиены, диагностических кабинетов, отсутствие пандусов, подъемников и других средств для лиц с ограниченными физическими возможностями).

Перечень критериев может быть дополнен по желанию инициатора опроса.

8. Обработку результатов опроса (анкетирования) рекомендуется осуществлять специалистами ТФОМС/СМО или с привлечением организаций, компетентных в вопросах статистического анализа.

9. Итоговое определение уровня удовлетворенности медицинскими услугами, предоставляемыми за счет средств системы обязательного медицинского страхования, может осуществляться на основании прямого опроса (анкетирования) респондентов или опосредованно предлагается оценивать специалистами ТФОМС/СМО на основе позиций рекомендуемой анкеты (Приложение).

10. Результаты прямого опроса (анкетирования) предлагается оценивать по следующим позициям:

— общее количество респондентов, получивших медицинскую помощь на территории субъекта Российской Федерации, — общее количество в единицах, равное 100%.

Из них:

— удовлетворены качеством медицинской помощи — общее количество в единицах и доля от общего количества респондентов в процентах;

— не удовлетворены качеством медицинской помощи — общее количество в единицах и доля от общего количества респондентов в процентах;

— затруднились ответить — общее количество в единицах и доля от общего количества респондентов в процентах.

11. Рекомендуемые образцы анкет (опросных листов) для формализованного интервью приведены в Приложениях 1, 2.

Предложенную в анкетах шкалу оценки оказанной помощи рекомендуется строить следующим образом:

1,0 — удовлетворены полностью;

0,75 — больше удовлетворены, чем не удовлетворены;

0,5 — удовлетворены не в полной мере;

0,25 — затруднились ответить;

0 — не удовлетворены.

Коэффициент удовлетворенности пациента в таком случае предлагается рассчитывать как средний балл, выставленный респондентами по всем случаям анкетирования:

(0,25 х N + 0,5 х N + 0,75 х N + N )

0,25 0,5 0,75 1,0

К = ————————————————-,

удовл. N

в

где:

0,25; 0,5; 0,75; 1,0 — баллы по результатам анкетирования пациентов;

N ; N ; N ; N — количество случаев анкетирования, получивших

0,25 0,5 0,75 1,0

данный балл по результатам опроса респондентов;

N — общее число случаев анкетирования, включая нулевые оценки.

в

В случае проведения опроса (анкетирования) по упрощенной схеме (рекомендуется только на начальном этапе — в 2009 году), включающей только ответы: «да, удовлетворен» (У) и «нет, не удовлетворен» (N), коэффициент удовлетворенности может рассчитываться по формуле:

У

К = -.

удовл. N

Итоги анкетирования (опроса) рекомендуется подводить не реже 1 раза в полугодие с учетом сроков дальнейшей обработки данных — не позже августа и февраля месяца каждого года.

Итоги анкетирования (опроса) предлагается заносить в форму ведомственного статистического наблюдения N ПГ «Организация защиты прав и законных интересов граждан в системе обязательного медицинского страхования» 2 раза в год.

12. Результаты опроса (анкетирования), проведенного СМО, представленные в территориальный фонд обязательного медицинского страхования, используются для подготовки рекомендаций по результатам проверки для устранения фактов неудовлетворенности пациентов качеством медицинской помощи или организацией оказания медицинской помощи.

Результаты опроса (анкетирования) наряду с результатами экспертизы качества медицинской помощи (ЭКМП) могут использоваться для действий СМО/территориального фонда обязательного медицинского страхования по защите прав застрахованного гражданина в системе ОМС, включая:

— подготовку предложений по оптимизации порядка организации медицинской помощи;

— передачу результатов в органы управления здравоохранением для принятия административных решений или проведения тематических конференций среди специалистов в определенной области или в конкретной медицинской организации;

— возможность выбора наиболее оптимально работающих медицинских организаций для заключения договоров на предоставление лечебно-профилактической помощи (медицинских услуг) по обязательному медицинскому страхованию.

13. Результаты опроса (анкетирования) при изучении удовлетворенности граждан оказанной медицинской помощью при необходимости доводятся до сведения органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, глав муниципальных образований.

14. Результаты опроса (анкетирования) рекомендуется использовать для заполнения формы ведомственного статистического наблюдения N ПГ «Организация защиты прав и законных интересов граждан в системе обязательного медицинского страхования».

15. Результаты опроса (анкетирования) могут быть предметом рассмотрения на заседаниях Координационных советов по обеспечению и защите прав граждан в системе обязательного медицинского страхования субъектов Российской Федерации в целях оптимизации порядка организации территориальной системы защиты прав застрахованных в системе ОМС и возможного ранжирования СМО и МО, работающих в рамках реализации территориальных программ обязательного медицинского страхования.

Приложение 1

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ОБРАЗЕЦ АНКЕТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ МОНИТОРИНГУ

И ОЦЕНКЕ ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ,

ПОЛУЧАЕМОЙ В МО, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ОМС <*>

———————————

<*> Предлагаемый образец анкеты заполняется при проведении опроса (анкетирования) в МО.

Ф.И.О. (заполняется по желанию).

Сведения о респонденте (нужное подчеркнуть):

Пол — мужской, женский.

Возраст (например — дети до 18 лет <**>, до 25 лет, от 25 до 35 лет, от 35

до 45 лет, от 45 до 60 лет, свыше 60 лет).

Социальная категория (например):

— работающий:

┌─┐

│ │ работающий пенсионер;

└─┘

— неработающий:

┌─┐

│ │ учащийся (студент);

└─┘

┌─┐

│ │ пенсионер по возрасту;

└─┘

┌─┐

│ │ инвалид;

└─┘

┌─┐

│ │ безработный;

└─┘

┌─┐

│ │ домохозяйка;

└─┘

┌─┐

│ │ временно не работающий (декретный отпуск, отпуск по уходу за

└─┘ ребенком);

— другое.

Материальное положение/месячный доход (например):

— ниже 10 тысяч рублей;

— от 10 до 25 тысяч рублей;

— свыше 25 тысяч рублей.

———————————

<**> Предлагается заполнять родителями (либо иными законными представителями ребенка).

┌──┬────────────────────────────┬──────────────────────────────────┬──────┐

│N │ Вопрос │ Варианты ответа │Оценка│

│ │ │ │ в │

│ │ │ │баллах│

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│1.│Как Вы оцениваете отношение │1.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам лечащих врачей │1.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │1.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │1.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │1.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│2.│Как Вы оцениваете отношение │2.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам среднего медперсонала │2.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │2.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │2.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │2.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│3.│Удовлетворены ли Вы │3.1. Да, полностью │1 │

│ │результатами оказания │3.2. Больше да, чем нет │0,75 │

│ │медицинской помощи │3.3. Больше нет, чем да │0,5 │

│ │ │3.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │3.5. Не удовлетворен │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│4.│Удовлетворены ли Вы │4.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │материально-техническим │4.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │оснащением МО (наличие │удовлетворены │ │

│ │диагностической аппаратуры, │4.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │лабораторной диагностики и │4.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │т.п.) │4.5. Не удовлетворен(а) │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│5.│Удовлетворены ли Вы органи- │5.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │зацией работы МО (наличие │5.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │больших очередей к врачам, │удовлетворены │ │

│ │недоступность врачей- │5.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │специалистов, лабораторных и│5.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │инструментальных исследова- │5.5. Не удовлетворен(а) │0 │

│ │ний, отсутствие приспособле-│ │ │

│ │ний для лиц с ограниченными │ │ │

│ │возможностями и др.) │ │ │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│6.│Приходилось ли Вам │6.1. Нет, не приходилось │1 │

│ │использовать личные │6.2. Да, приходилось иногда заклю-│0,75 │

│ │денежные средства при │чать дополнительный договор ДМС на│ │

│ │обследовании и лечении в МО │проведение конкретной процедуры │ │

│ │ │6.3. Да, приходилось иногда через │0,5 │

│ │ │кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительного договора ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретной процедуры │ │

│ │ │6.4. Да, приходилось очень часто │0,25 │

│ │ │заключать дополнительные договоры │ │

│ │ │ДМС на проведение конкретных │ │

│ │ │процедур │ │

│ │ │6.5. Да, приходилось очень часто │0 │

│ │ │через кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительных договоров ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретных процедур │ │

└──┴────────────────────────────┴──────────────────────────────────┴──────┘

Приложение 2

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ОБРАЗЕЦ АНКЕТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ МОНИТОРИНГУ

И ОЦЕНКЕ ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ,

ПОЛУЧАЕМОЙ В МО, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ОМС <*>

———————————

<*> Предлагаемый образец анкеты заполняется при проведении опроса (анкетирования) в СМО, по месту работы или по месту жительства.

Ф.И.О. (заполняется по желанию).

Сведения о респонденте (нужное подчеркнуть):

Пол — мужской, женский.

Возраст (например — дети до 18 лет <**>, до 25 лет, от 25 до 35 лет, от 35

до 45 лет, от 45 до 60 лет, свыше 60 лет).

Социальная категория (например):

— работающий:

┌─┐

│ │ работающий пенсионер;

└─┘

— неработающий:

┌─┐

│ │ учащийся (студент);

└─┘

┌─┐

│ │ пенсионер по возрасту;

└─┘

┌─┐

│ │ инвалид;

└─┘

┌─┐

│ │ безработный;

└─┘

┌─┐

│ │ домохозяйка;

└─┘

┌─┐

│ │ временно не работающий (декретный отпуск, отпуск по уходу за

└─┘ ребенком);

— другое.

Материальное положение/месячный доход (например):

— ниже 10 тысяч рублей;

— от 10 до 25 тысяч рублей;

— свыше 25 тысяч рублей.

В каком МО Вы получаете помощь в рамках системы ОМС (указать).

Для каждого профиля МО (амбулаторно-поликлинического, стационарного, стационарозамещающего) заполняется отдельная анкета.

———————————

<**> Предлагается заполнять родителями (либо иными законными представителями ребенка).

┌──┬────────────────────────────┬──────────────────────────────────┬──────┐

│N │ Вопрос │ Варианты ответа │Оценка│

│ │ │ │ в │

│ │ │ │баллах│

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│1.│Как Вы оцениваете отношение │1.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам лечащих врачей │1.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │1.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │1.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │1.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│2.│Как Вы оцениваете отношение │2.1. С вниманием и участием │1 │

│ │к Вам среднего медперсонала │2.2. Не очень внимательно │0,75 │

│ │ │2.3. С безразличием │0,5 │

│ │ │2.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │2.5. С раздражением и грубостью │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│3.│Удовлетворены ли Вы │3.1. Да, полностью │1 │

│ │результатами оказания │3.2. Больше да, чем нет │0,75 │

│ │медицинской помощи │3.3. Больше нет, чем да │0,5 │

│ │ │3.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │ │3.5. Не удовлетворен │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│4.│Удовлетворены ли Вы │4.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │материально-техническим │4.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │оснащением МО (наличие │удовлетворены │ │

│ │диагностической аппаратуры, │4.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │лабораторной диагностики и │4.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │т.п.) │4.5. Не удовлетворен(а) │0 │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│5.│Удовлетворены ли Вы органи- │5.1. Да, удовлетворен(а) │1 │

│ │зацией работы МО (наличие │5.2. Больше удовлетворены, чем не │0,75 │

│ │больших очередей к врачам, │удовлетворены │ │

│ │недоступность врачей- │5.3. Не полностью удовлетворен(а) │0,5 │

│ │специалистов, лабораторных и│5.4. Затрудняюсь ответить │0,25 │

│ │инструментальных исследова- │5.5. Не удовлетворен(а) │0 │

│ │ний, отсутствие приспособле-│ │ │

│ │ний для лиц с ограниченными │ │ │

│ │возможностями и др.) │ │ │

├──┼────────────────────────────┼──────────────────────────────────┼──────┤

│6.│Приходилось ли Вам │6.1. Нет, не приходилось │1 │

│ │использовать личные │6.2. Да, приходилось иногда заклю-│0,75 │

│ │денежные средства при │чать дополнительный договор ДМС на│ │

│ │обследовании и │проведение конкретной процедуры │ │

│ │лечении в МО │6.3. Да, приходилось иногда через │0,5 │

│ │ │кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительного договора ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретной процедуры │ │

│ │ │6.4. Да, приходилось очень часто │0,25 │

│ │ │заключать дополнительные договоры │ │

│ │ │ДМС на проведение конкретных │ │

│ │ │процедур │ │

│ │ │6.5. Да, приходилось очень часто │0 │

│ │ │через кассу МО без заключения │ │

│ │ │дополнительных договоров ДМС на │ │

│ │ │проведение конкретных процедур │ │

└──┴────────────────────────────┴──────────────────────────────────┴──────┘

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации организация проведения социологического опроса (анкетирования) населения об удовлетворенности доступностью

Методы прикладных социальных исследований павел Романов Елена Ярская-Смирнова

МЕТОДЫ ПРИКЛАДНЫХ

СОЦИАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

Павел Романов

Елена Ярская-Смирнова

Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Методы прикладных социальных исследований. Учебное пособие. Изд.2-е, дополненное. М.: Вариант, Норт-Медиа, ЦСПГИ, 2008. — 255

При участии Слепухина А.Ю. (ч.5), Ярской В.Н. (ч.1, 5)

Учебное пособие подготовлено при поддержке Рособразования по аналитической ведомственной целевой программе Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы) и программы поддержки гражданского общества «Диалог»

Рекомендовано УМО вузов по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Социальной работы» (Решение № 36-р от 09.06.2007)

Содержание


2

Введение 4

Часть 1. Особенности прикладных 6

социальных исследований 6

Развитие прикладных социальных исследований. Зачем нужны прикладные исследования. Академическое и прикладное исследование. Анализ решений социальной политики и мер по их реализации. Оценка, диагностика, экспертиза. Акционистские и партисипаторные исследования 6

Часть 2. Стратегия прикладного социального исследования 37

Раздел 2.1. Организация исследования 37

Исследовательская стратегия. Выбор метода исследования в социальной работе. Планирование и организация исследований в области социальной работы. Программа исследования. Операционализация понятий. Шкалирование 37

Раздел 2.2. Методы сбора и анализа данных 57

Метод эксперимента. Сбор и анализ данных методом формализованного интервью (анкетирования). Интервью в качественном исследовании. Биографический метод. Наблюдение. Метод анализа текстов. Анализ нарративов. Теоретизация практики. 57

Расскажите о своей нынешней работе, должности 68

Часть 3. Организационные исследования 117

История организационных исследований в сфере социального обеспечения за рубежом. Подходы к исследованию эффективности социального менеджмента. Типы социальных служб. Стратегия кейс стади в исследовании социальных служб. Контекст и случаи. Исследования «бюрократии низового уровня» 117

Часть 4. Оценочные исследования 145

Оценка потребностей. Оценка уровня доходов получателя социальной помощи: проверка нуждаемости. Оценка программ и проектов. Дизайн оценочных исследований. Формы оценки программ. Написание отчета и распространение результатов оценивания. Оценка качества и эффективности в социальных службах: по данным одного исследования. Понятие социальной экспертизы. Гендерная экспертиза 145

Оценка качества и эффективности в социальных службах: 185

по данным одного исследования 185

Часть 5. Оценка качества социального образования 212

Понятие профессионализации. Теоретические подходы к профессионализации. Качество подготовки по социальной работе как фактор профессионализации. Подходы к оценке качества образования. 212

Часть 6. Оформление результатов исследования 233

Отчет о полевом исследовании с использованием качественной методологии. Подготовка эссе по кейс стади. Подготовка отчета по результатам оценочного исследования. Распространение и внедрение рекомендаций. Подготовка выпускной (квалификационной) работы 233

Библиографическое описание и список используемой литературы 247

Типичные ошибки в дипломных работах 252

Заключение 257

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on Методы прикладных социальных исследований павел Романов Елена Ярская-Смирнова

М. В. Ломоносова Идея самодержавия в «Выбранных местах из переписки с друзьями» Н. В. Гоголя и в публицистике «Москвитянина»


Е. В. Сартаков

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова

Идея самодержавия в «Выбранных местах из переписки с друзьями» Н. В. Гоголя и В публицистике «Москвитянина» (1841–1846 ГГ.)

«Выбранные места из переписки с друзьями» [далее – ВМ] (1847) Н. В. Гоголя – яркий образец русской консервативной публицистики. В книге Гоголь рассмотрел в том числе такую важную проблему, как природа и особенности монархической власти. В статье «О лиризме наших поэтов» (1846) 38% текста занимают гоголевские размышления по этим вопросам. Причем время работы Гоголя над ВМ (первая половина 1840-х гг.) совпало с довольно активной разработкой этой проблемы в русской консервативной журналистике, в частности, в журнале М. П. Погодина «Москвитянин», внимательным читателем которого был Гоголь.

Главный тезис Гоголя – традиционная для консерваторов идея богоустановленности монархической власти («государь есть образ Божий») и нежелание рассматривать его как «высшего чиновника в государстве, поставленного от людей», и как следствие – неприятие «договорной» основы государства. Сходное представление о богоустановленности монарха высказал постоянный автор «Москвитянина» В. А. Солоницын, доказывавший, что монарх – «рука Божья, трудящаяся для миллионов народа» (1841. №7).

Если принять идею о том, что власть царю дается только Богом, то, по Гоголю, вектор интересов власти и народа однонаправлен: то, что выгодно царю, будет выгодно народу. Близость интересов царя и народа декларировал С. П. Шевырев в программной статье «Москвитянина» «Взгляд русского на современное образование Европы» (1841. №1), указывая на «гармонию политического бытия» в России и объясняя ее тем, что «Царь и народ составляют одно неразрывное целое».

Весьма близка Гоголю мысль Погодина о коренном отличии «начала» русской монархии от европейской государственности. Гоголь, взяв у Погодина мысль о добровольном приглашении Рюрика («Параллель русской истории с историей европейских государств относительно начала». 1845. № 1), по этой же исторической «схеме» описал «начало» правления дома Романовых.

В то же время социально-политические воззрения Гоголя могли формироваться без учета публикаций «Москвитянина», однако близость идей создателя ВМ и ведущих консервативных публицистов 1840-х гг. (Погодина, Шевырева, Солоницына) показывает, как идеи Гоголя соотносились с «силовым полем» русского консерватизма того времени, а также позволяет рассматривать журнальный контекст как потенциальный источник ВМ.

Posted in АвторефератLeave a Comment on М. В. Ломоносова Идея самодержавия в «Выбранных местах из переписки с друзьями» Н. В. Гоголя и в публицистике «Москвитянина»

Логика: общеобразовательный курс

НИКИФОРОВ Валерий Евгеньевич

— хаб. доктор философии,, профессор

Sкуре: bsa _ riga _ vniriforov

e-mail: vnikiforov@bsa.edu.lv

ЛОГИКА: ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КУРС

ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

( 4 акад.часа)

Сб. 22.04 / 13.00 -15.00 /РЕЗЕКНЕ

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА

1. ПИСЬМЕННЫЙ ПОНЯТИЙНЫЙ ДИКТАНТ

— форма контроля и закрепления знания основной терминологии курса представляет собой последовательную задиктовку 12 ниже следующих логических терминов, смысловое и предметное содержание которых каждый из участников семинара должен письменно изложить в течение 2 минут

Мышление, образ, знак, слово, речь, язык, форма мысли

Логика, объект логики, предмет логики

Понятие, содержание понятия, объем понятия, синоним, антоним, класс предметов, Сравнимые понятия, несравнимые понятия, совместимые понятия, несовместимые понятия

Родовое понятие, видовое понятие, равнозначие понятия, подчиняющее понятие,

подчиненное понятия, соподчиненные понятия, перекрещивающиеся понятия, противоположные понятия, противоречащиеся понятия

Определение понятия, номинальное, реальное и генетическое определения понятий

Обобщение понятий, ограничение понятий, деление понятий

Суждение, субъект суждения, предикат суждения

Утвердительные и отрицательные суждения, единичные, частичные и общие суждения Распределенный термин, нераспределенный термин

Отношения противоположности (контрарности), подпротивоположности (субконтрарности), противоречия (контрадикторности) и подчинения

Закономерности мышления, законы логики, закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания;

Умозаключение, дедуктивное умозаключение, индуктивное умозаключение, , аналогия

Простой категорический силлогизм, меньшая посылка, большая посылка, средний термин Фигуры силлогизма, модусы силлогизма, правила силлогизма

Индуктивное умозаключение, полная, неполная, популярная и научная индукция

Теория аргументации, доказательство, опровержение

Тезис, основание, аргументы и способы доказательства

2. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС — последовательное обсуждение следующих вопросов


  1. Специфика и структура мышления. Содержательная и логическая форма мысли предмет и значение логики.


  2. Понятие как форма мысли. Содержание и объем понятия. Отношения между понятиями. Логические операции с понятиями.


  3. Суждение. Простые категорические суждения. Классификация суждений. Распределенность терминов в суждениях. Отношение суждений по истинности. Логический квадрат.


  4. Умозаключения: общая характеристика, структура и квалификация. Дедуктивные умозаключения. Простой категорический силлогизм. Фигуры и модусы силлогизма. Правила силлогизма. Полная, неполная, популярная и научная индукция. Умозаключения по аналогии.


  5. Теория аргументации. Доказательство и опровержение. Логическая структура доказательства. Способы доказательства. Понятие и структура опровержения. Логические правила доказательства и опровержения.

Рекомендуемая литература для подготовки к семинару


  1. Берков В.Ф. и др. Логика: Учебное пособие. Мн.,1997. – 416 с.


  2. Ерышев А.А. и др. Логика: Курс лекций. К., 2000. – 184 с.


  3. Жоль К.К. Логика. М., 2004. – 399 с.


  4. Ивин А. А. Логика: учебник для гуманитарных вузов. М., 1999. – 140 с.


  5. Никифоров В. Е. Логика: курс-конспект… Рига, 2009. – 104 с.


  6. Никифоров В.Е.Логика и риторика: информационно-методический комплекс. Рига, 2014. – 153 с.


  7. Рузавин Г..И. Логика и аргументация. М., 1997. – 351 с.

ПО ИТОГАМ СЕМИНАРА наиболее подготовленным студентам будут

выставлены экзаменационные оценки и они будут освобождены от написания экзаменационной работы.

В случае непосещения семинара студент вместе с письменной экзаменационной работой должен представить письменные ответы на все вопросы семинарского занятия, качество которых будет учтено в экзаменационной оценке.

ЖЕЛАЮ УСПЕХА!

10.12.2016 Проф. В.НИКИФОРОВ

Posted in СеминарLeave a Comment on Логика: общеобразовательный курс

Литература: Еллинек Г. Общее учение о государстве. / Г. Елинек, спб.: 1908


ТЕМА № 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ: ЛЕГИТИМНОСТЬ И ЛЕГАЛЬНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ


  1. Понятие и признаки государственной власти. Роль аппарата (механизма) государства.


  2. Легитимность государственной власти: значение и формы. Легальность власти.


  3. Соотношение легитимности и легальности власти.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Еллинек Г. Общее учение о государстве. / Г. Елинек, СПб.: 1908.

2.Ильин И.А. Теория права и государства. Ч.1. Понятие о государстве. / И.А. Ильин, М.: 2003.

3.Ильин И.А. О сущности правосознания. Гл. 14. Аксиомы власти. / И.А. Ильин, М.: 1993.

4.Лейст ОЭ. Три концепции права // Советское государство и право. 1992. №2.

5.Тарановский Ф.А. Энциклопедия права. / Ф.А. Тарановский, СПб.: 2001.

6.Черданцев А.Ф. Государственная власть и ее обоснование // Известия вузов. Правоведение. 1992. №2.

7.Чиркин В.Е. Основы государственной власти. / В.Е. Чиркин, М.: 1996.

8.Чиркин В.Е. Государствоведение. / В.Е. Чиркин, М.: 1999.

9.Чичерин Б.Н. Философия права. / Б.Н. Чичерин, СПб.: 1998.

10.Соответствующие главы учебников.

Государственная власть является особой разновидностью социальной власти. При анализе первого вопроса темы выделите отличительные признаки государственной власти и раскройте их содержание. Подробно остановитесь на таком признаке, как осуществление властных полномочий с помощью специального аппарата (механизма) государства. Приведите имеющиеся в научной литературе определения понятия аппарата государства и охарактеризуйте его структурные элементы. Покажите разнообразие видов органов государства с использованием Конституции Российской Федерации.

Государственная власть как особый вид должна иметь свое социальное и юридическое обоснование. В общей теории государства и права данное обоснование раскрывается с помощью категорий »легитимность» и »легальность» государственной власти. Дайте понятие легитимности и легальности власти. Выделите критерии, на основе которых власть может быть признана легитимной и легальной. Затем перейдите к формам (типам) легитимации, а также легализации власти.

Отдельно необходимо обратиться к вопросу о соотношении легитимности и легальности государственной власти. Раскройте теоретические подходы к выявлению этого соотношения. При этом используйте материал законов, в первую очередь конституционное законодательство различных государств.

Требования

Объем 30-35 листов

Источники: не менее 15

3 главы

Введение и заключение по 2-3 листа

Шрифт Times New Roman 14, 1,5 интервал, сноски 10 шр.

Posted in ЛитератураLeave a Comment on Литература: Еллинек Г. Общее учение о государстве. / Г. Елинек, спб.: 1908

Лекция Высшие психические функции человека. Сравнение психики человека и животных (2 часа)

Раздел 5. Развитие психики человека и животных (4 ЧАСА)

Лекция 8. Высшие психические функции человека. Сравнение психики человека и животных (2 часа)


Цель занятия: знакомство аспирантов с особенностями развития психики человека и животных для формирования способностей следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5), планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); организовать работу исследовательского коллектива в научной отрасли, соответствующей направлению подготовки (ОПК-2); для подготовки к будущей преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-3).

Ключевые понятия и категории: основные формы психики; психика; психика, поведение и деятельность; высшая психическая функция, общение; познавательные психические процессы и состояния, воображение, память, мышление, интеллект, восприятие, ощущение, речь.

План лекции:


  1. Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает материя.


  2. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики.


  3. Развитие высших психических функций у человека.


  4. Психика, поведение и деятельность.


  5. Познавательные психические процессы и психические состояния в учебной деятельности студента.

Лекция От социологии знания к социологии науки


Лекция 2. От социологии знания к социологии науки (история возникновения и развития научной дисциплины)

Цели лекции:


  1. обучающая – закрепление полученных теоретических знаний по истокам социологии как науки, исследованиям зарубежных и российских ученых;


  2. развивающая – расширение представлений студентов о развитии теоретических представлений в социологии науки и социологии знаний;


  3. воспитательная – формирование критичного отношения к различным концепциям и теориям социологии науки.

Задачи лекции:

— рассмотреть истоки социологии науки;

— ознакомиться с взглядами Р. Мертона и его концепцией социологии науки;

— изучить научные исследования: Т. Куна, К. Поппера, И. Лакатоса;

— изучить исследования по науковедению и социологии науки в России.

Формируемые компетенции:

ОК-2 — готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения ();

ПК-2 — способностью обосновывать актуальность, теоретическую и практическую и практическую значимость избранной темы научного исследования ()

Учебные вопросы лекции:


Введение

1.

Истоки социологии науки

2.

Р. Мертон и его концепция социологии науки

3.

Параллельные исследования науки: Т. Кун, К. Поппер, И. Лакатос

4.

Исследования по науковедению и социологии науки в России


Заключение

Posted in ЛекцияLeave a Comment on Лекция От социологии знания к социологии науки

Лекция №1 по предмету «идея националной независимости» Ташкент Тема Предмет, значение и основные задачи учебной дисциплины «Идея национальной независимости». План

ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ

КАФЕДРА ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК №1

ЛЕКЦИЯ № 1 ПО ПРЕДМЕТУ

«ИДЕЯ НАЦИОНАЛНОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ»

Ташкент

Тема 1. Предмет, значение и основные задачи учебной дисциплины «Идея национальной независимости».

План:

I. Причины возникновения учебной дисциплины «Идея национальной независимости». Ее цели и задачи.

II. Взаимосвязь данной дисциплины с другими науками.

I. Как и каждая учебная дисциплина «Идея национальной независимости» имеет присущую ей тематику, понятия, законы и категории, которые глубоко взаимосвязаны со сферой изучения данной дисциплины, то есть со спецификой предмета.

Предмет данной дисциплины определяют понятия «идея» и «идеология», их влияние на судьбу народов и государств; идеологические процессы, происходящие в современном мире; сущность и содержание идеи национальной независимости, ее понятия, закономерности формирования и формы проявления, пути и способы укоренения этой идеологии в сознании нашего народа. Понятия, категории и принципы идеологии национальной независимости, а также способы и средства ее усвоения населением, особенно молодежью, составляют целостную систему и изучаются данной дисциплиной.

Следует отметить, что во времена бывшего Союза не существовало отдельной отрасли науки, изучающей мир идей, его своеобразные закономерности, его место и значение в жизни человека и общества. Специалисты этой области знаний, а именно философы, не получали соответствующей подготовки, так как не существовало определенной сферы науки, изучающей данную проблематику. Причины данного явления заключаются в следующем:

Во-первых, марксистско-ленинская идеология считалась единственным учением, которое правильно объясняла основные закономерности развития. Это положение признавалось в качестве абсолютной истины. В результате стало господствовать мнение о том, что специалистам достаточно глубоко и детально знать основы этого учения. Именно это мнение привело к тому, что «Идеология», как наука об идеях, имеющих общечеловеческое значение, не изучалась. В целом в бывшем Союзе такие отрасли науки, как социология, культурология, политология преподавались без учета общечеловеческих принципов, а аксиология, конфликтология, геополитика страдали от недостатка информации.

Во-вторых, овладение знаниями об идеях привело бы к осознанию, что эта область знаний имеет свои закономерности и принципы функционирования, формированию четких представлений и понятий о сущности теорий и учений, возникших в этой сфере-Таким образом, отсутствие науки, изучающей историю и теорию идей, помогало скрывать ложные положения учения о коммунизме. А именно: абсолютизацию антагонистических отношений в развитии общества, уничтожение одного класса и установление диктатуры другого.

В-третьих, с целью формирования мировоззрения специалистов по идеологии в духе тоталитарной идеологии и режима были созданы и преподавались соответствующие дисциплины. Это были «Критика буржуазной философии», «Критика современной западной социологии», которые преподавались будущим специалистам по философии и социологии. Такие предметы, как «Научный коммунизм», «Научный атеизм», «Политическая экономия» были обязательными дисциплинами во всех ВУЗах.

Положение коренным образом изменилось после обретения нашей страной независимости. Социология, культурология, политология стали составными частями системы образования.

Новая учебная дисциплина, к изучению которой мы приступаем, имеет свои категории, понятия, закономерности, цели и задачи. К ним относятся: «идея», «идейные принципы», «идейное воспитание», «идеология», «идеологическая система», «идеологический полигон», «идеологический иммунитет» и др.

В то же время предмет данной дисциплины изучает закономерность связи системы идей с социальным развитием. Эта закономерность заключается в том, что любое общество должно иметь специфические идейные принципы, каждое государство должно создавать систему идеологической защиты, соответствующую его социальной структуре.

Дисциплина «Идея национальной независимости» дает глубокие знания по вопросам соотношения идеи и идеологии, их исторических и философских корнях. Это в свою очередь поможет студентам понять сущность этих категорий, их созидательные и разрушительные свойства, их положительное или отрицательное значение в развитии человечества, созидательную сущность идеи независимости, непреходящей ценности независимости и гражданского долга сохранения независимости.

Знания, посвященные идеям, всегда занимали определенное место в истории познания человечества. Сущность и содержание этого термина в Западных странах отражается в понятии «идея». Слово «идея» происходит от древнегреческого «idea», обозначавшего «образ», «внешний вид». Однако в разные периоды истории содержание этого понятия менялось. Например, древнегреческий философ Платон, обосновывая свое учение о «мире идей», считал, что идеи составляют основу мира и создают его, являются объективной реальностью. Другой древнегреческий философ Демокрит называл идеями неделимые частицы, составляющие основу бытия. По мнению великого немецкого философа Гегеля, идея есть созидательница и сущность всех вешей и явлений.

По мнению многих специалистов, в древнем мире понятия идеи и идеологии имели одинаковое содержание и играли огромную роль в формировании мировоззрения человека. Ярким примером тому могут служить такие первобытные верования, как «анимизм», «тотемизм», «фетишизм». Эти верования возникли в результате абсолютизации определенной идеи, они служили основой для объединения племени или рода, формирования определенного мировоззрения древних людей. Именно в этом смысле их можно назвать формами верований, игравшими роль идеологии.

Со временем’ содержание понятий «идея» и «идеология» углублялось и расширялось. Появились идеи и идеологии, объединявшие народы, проживавшие на огромных территориях, которые имели большое значение в жизни этих народов. Примером этому может служить «Авеста», отражавшая взгляды, идеи и веру наших предков три тысячи лет тому назад. В ней заключено не только учение Заратуштры, но и важнейшие идеи того времени, а также песни, рассказы и легенды, основанные на этих идеях. В «Авесте», состоящей из нескольких книг, обобщены идеи, возникавшие во всех сферах жизни общества и человека. В ней также отражены социальные законы и правила поведения народов региона, сформировавшиеся на основе этих идей.

В IV веке до н. э. Александр Македонский, завоевавший страну, уничтожил все копии «Авесты», частично сохранив только одну, которую отослал своему наставнику и философу Аристотелю для изучения. На наш взгляд, ложным является предположение о том, что Александр из-за незнания языка Авесты, не смог по достоинству ее оценить, и поэтому приказал ее уничтожить. Трудно поверить, что ученик великого Аристотеля мог не осознать ценности священного писания, что «Авеста» отражела идеи народа, который оказал мощное сопротивление его войскам, что в дальнейшем этот народ, опираясь на те же идеи, выступит против завоевателей, будет бороться за независимость.

Таким образом, было совершенно естественно, что Александр пытался лишить народы Турана самосознания, истории, держать их в неведении, изъяв из народного сознания благородные идеи, сделав эти народы духовно зависимыми. В дальнейшем другие завоеватели использовали этот путь закабаления и подчинения народов.

История свидетельствует, что с появлением крупных центрачизованных империй, роль идеи и идеологии еще более усиливается. Ярким примером этому может служить история Рима IV-I веков до нашей эры. В этом городе-государстве господствовала идея о богоизбранности граждан, которая способствовала возникновению принципа равенства всех граждан в обществе. Это явилось основой для укрепления идеологии, согласно которой, римляне должны жить в благополучии, оберегать существующую социально-политическую систему, а многочисленные рабы — трудиться.

Восстание рабов под предводительством Спартака было направлено против установленного социального порядка. Несмотря на то, что число восставших достигало почти 100 тысяч человек, поражение этого движения было неизбежным. Потому что в то время римляне не позволили бы нарушить порядок, зиждившийся на идее, ставшей для римлян законом, служившей фундаментом их образа жизни. Эта идея дала возможность выставить против Спартака и его сторонников несколько сот тысяч отборных солдат.

Однако, идея равенства в Древнем Риме (построенная на принципе «Труд рабов -основа благоденствия римлян») постепенно превратила народ в толпу, необходимых для империи солдат, армию, готовую беспрекословно защищать этот принцип. Таким образом, сформировались мировоззрение и идеология, которые создали всесильную империю.

Примерно в то же время процветал и город-государство Афины. Принципом жизни в Афинах служила идея свободы. Римская армия захватила более развитые в культурном отношении Афины. Однако в Римской империи идея свободы не могла стать главенствующим принципом. Ибо идея свободы служит главной угрозой для тоталитаризма. Афины, жизнь которых была построена на основе свободы, создали цивилизацию, где важное место занимали духовные ценности. Развитие науки и культуры в Древней Греции до сих пор восхищает человечество.

В культурном отношении Рим отставал от Древней Греции, и более известен как агрессивная, деспотичная империя, создавшая превосходную армию. Рим, захвативший Афины, не гнушался перенимать у них культуру, римские аристократы выбирали для своих детей наставников и учителей из числа афинян и гордились этим. Великий Руссо так отзывался об этом явлении: «Политически зависимые Афины, не желая того, в идейном и духовном отношении поставили Рим на колени. Перед афинянами римляне в этом отношении никогда не считали себя победителями».

Эти примеры ярко иллюстрируют, какое место идеи и идеологии занимали в истории человечества, и то, какое влияние они оказывали на судьбу государства и общества. Вместе с тем, данная учебная дисциплина не ограничивается изучение историей идей и идеологий. Основными ее вопросами являются также значение идей и идеологий в настоящее время, идеологическая картина современного мира, место в нем идей и идеологий и другие.

Большое значение имеет мысль Президента И.А.Каримова о том, что: «Пока существуют нации, государства неизбежны угрозы их независимости и свободе традициям и обычаям со стороны некоторьк движений, направленных также на оказание своего влияния на них, стремление господствовать над ними, использовать их богатства в своих интересах. В этом смысле, в качестве основного оружия против этих опасностей каждый человек в нашей стране, и прежде всего подрастающее поколение, должны быть всесторонне развиты, обладать сильной волей, глубокой верой, которые могут быть достигнуты при помощи духовно-просветительской деятельности среди населения и широкой общественности, для чего необходимо поднять эту деятельность на высокий уровень».

Изучение основных вопросов учебной дисциплины «Идеологии национальной независимости» служит выполнению этой задачи. Следующие вопросы входят в сферу предмета изучения данной дисциплины:

1. Необходимо глубоко уяснить сущность вопросов, «Какова современная идеологическая картина мира?», а также «Какие идеологии занимают в нем приоритетное положение?». Как неоднократно отмечает наш Президент, в настоящее время идейные противоречия все более усложняются, идейные полигоны становятся более опасными, чем ядерные.

Сегодня основная масса идеологий развитых стран опирается на общечеловеческие ценности и демократические принципы. Вместе с тем, в настоящее время существует возможность влияния на жизнь людей при помощи ложных идей и разрушительных идеологий. Идеологии агрессивного национализма и шовинизма, неофашизма и неокоммунизма, расизма и религиозного экстремизма пытаются нарушить мир и стабильность в мире.

2.Необходимо всесторонне изучать процессы широкой интеграции и глобализации, которые превращаются в важное свойство мирового развития.Этипроцессы, а также широкое развитие науки и информационных технологий, оказывают серьезное влияние на идеологическую сферу.

3. Изучение геостратегических целей и идеологической политики различных, но взаимосвязанных между собой стран современного мира, также становится важной задачей. Различные силы, пытающиеся осуществить свои низменные цели, в основном используют идеологическое оружие.

4. Изучение основных принципов и понятий национальной идеи дает возможность осознать, насколько резкими становятся попытки идеологического разделения мира.Эти опытки означают, что каждое независимое общество должно обладать своей национальной идеей и идеологией. В настоящее время побеждает тот, чья идея будет сильнее, а идеология жизненнее. Это — один из серьезных выводов из истории человечества XX века.

5.Идеологические процессы в Центральной Азии требуют пристального внимания. Экономические возможности, удобное геостратегическое положение нашего региона притягивают внимание многих сил. Силы, стремящиеся оказывать давление, пытаются сделать это при помощи разрыва социально-экономических и культурно-просветительских связей, ослабления межгосударственной дружбы и межнациональной солидарности, организации идеологических нападок с целью создания точек противостояния.

6. Анализ этих вопросов в курсе «Идеологии национальной независимости» непосредственно взаимосвязан с задачами в идеологической сфере. Эти задачи возникают в процессе независимого развития Узбекистана, создания нового общества в стране и осуществления узбекской модели развития.

7. Усвоение населением и особенно молодежью идеи национальной независимости требует знания сущности социально-экономических реформ, существляемых в Узбекистане, внутренней и внешней политики страны, состояния международных связей Узбекистана в годы независимости.


  1. Ни одно событие в обществе не происходит без вмешательства человека. Точно также социальное сознание не меняется и не формируется само по себе. Для того чтобы изменить духовность и мышление народа, его веру и философию, необходимо их глубоко проанализировать и понять.


  2. Изучение влияния чуждых идеологий в Узбекистане свидетельствует о том, что существует много проблем, связанных с идеологической пропагандой и воспитанием. В обществе никогда не существовало идеологической пустоты. Возникшая идеологическая пустота, с необходимостью тут же заполняет чуждыми идеями, которые начинаю оказывать свое влияние. Не только идейный вакуум, но даже идейная беспринципность усиливают идеологическую угрозу.


  3. В связи с этим необходимо формирование национальной идеи независимости и ее внедрение в жизнь. Большое значение имеет глубокое изучение ее сущности и содержания, основных понятий и принципов.

Следует особо отметить, что эта идея основывается на принципах, закрепленных Конституцией Республики Узбекистан, изложенных в произведениях Президента Ислама Каримова, отраженных в духовном наследии великих предков, традициях и ценностях народа, современных научных достижениях. В трудах Президента всесторонне боснованы идеи идеологии национальной независимости, ее приоритетные принципы, закономерности и специфические особенности.

11. В курсе изучаются также исторические и современные корни, философские основы формирующейся идеологии национальной независимости.

12. Большое внимание в курсе обращается на изучение национальных и обшечеловеческих принципов идеологии независимости. Основу этих принципов составляют такие ценности, как гуманизм, любовь к Родине, чувство свободы, уважение к отцу и матери, уважение, как старших, так и младших, добрососедство, мирное сосуществование в махалле.

13. Дисциплина «Идея национальной независимости» включает в себя изучение

основных понятий и принципов этого учения. Национальная идея отражает национальное самосознание. Она дает толчок к восстановлению самосознания народа, осознанию им своих способностей и возможностей, объединяет всех нас в качестве граждан Отечества, узбекистанцев, народ Узбекистана.

Главная цель национальной идеи, это — опираясь на идеи процветания Родины, мира и спокойствия в стране, благосостояния народа, мобилизовать народ на создание великого будущего Узбекистана.

14. Основные идеи, рассматриваемы в курсе, следующие:

Процветание Родины;

Мир и спокойствие в крае;

Благосостояние народа;

Гармонично развитый человек;

Социальная солидарность,

Межнациональное согласие;

Религиозная толерантность.

15. Необходимо изучение средств и способов осознания людьми идеи национальной независимости. Требование времени заключается в том, чтобы воспитательная и пропагандистская работа в этой сфере велась регулярно и систематически. Известно, что для узбекского народа воспитание детей была самой важной задачей родителей. Поэтому осознание идеологии национальной независимости людьми опирается на процесс воспитания подрастающего поколения.

П. Цели и задачи курса. Они глубоко взаимосвязаны с основной целью. изложенной Президентом И.А.Каримовым во введении к статье «Идея национальной независимости: основные понятия и принципы»: «Главная цель идеологии национальной независимости это — объединение народа для достижения великого будущего и великих целей; вдохновлять каждого гражданина нашей страны, независимо от его национальной, языковой и религиозной принадлежности; жить с ответственностью за счастье единого Отечества, в соответствии с бесценным наследием предков, национальными ценностями и традициями; воспитывать всесторонне и гармонично развитых людей, призывать их к созидательной деятельности, сделать самоотверженность ради этой священной земли -смыслом жизни».

Эта главная цель определяет и основные задачи или функции курса. Функция дисциплины «Идея национальной независимости», заключающаяся в формировании нового мировоззрения, требует глубокого усвоения философских знаний. Поэтому необходимо помнить, что данный курс входит в систему философских знаний.

Известно, что научные знания об идеях, служащие формированию мировоззрения, являются важной частью философского мышления. Эти знания глубоко взаимосвязаны с потребностями человека в познании, освоении мира, благополучной жизни и реализации своих возможностей. Идейное мировоззрение имеет сложную структуру. Оно включает б себя определенные знания в области идеологии, достижений естественных и общественных наук, представлений, ценностей, веры, мыслей и чувств и т.п.

Большое значение в системе идейного мировоззрения имеет вера. Она возникает из чувства глубокой уверенности человека в правильности своих взглядов и идей, обоснованности надежд и чаяний, соответствия деятельности и поведения общим целям и требованиям. Она определяет направление чувств, воли и деятельности человека, руководит ими. Для достижения своих целей какая-либо партия или группа стремится занять подобающее положение в духовной жизни общества или изменить его в соответствии со своими интересами. Самый легкий путь достижения своих целей это -принятие мировоззрения других людей и изменение его в своих интересах. Потому что с древних времен любая идеология возникала в качестве ответа на запросы идейного мировоззрения.

Вышеуказанные принципы идейного мировоззрения определяют ее функции. Они исходят из общих целей и интересов общества и играют общеметодологическую роль в жизни и деятельности людей. Объектом и предметом идейного мировоззрения являются человек и общество, потому что мировоззрение есть отражение в сознании народа духовного состояния общества и человеческих взаимоотношений. С этой точки зрения, мировоззрение отражается в отношениях человека с другими людьми, с обществом, в его отношении к жизни. Все это означает оценочную функцию идейного мировоззрения. Тоесть, исходя из своих идей и интересов, человек делит предметы и явления на хорошие и плохие, полезные и вредные, благодеяние и грех, стыд и благоразумие.

Идейное мировоззрение выполняет функцию управления деятельностью человека при помощи ряда способов и средств. Существует функция контроля деятельности человека. В данном случае идейное мировоззрение выражается в форме общественного мнения. Во многих случаях функция контроля предполагает выполнение идеей духовной основы какой-либо деятельности.

Существует также объединяющая (коммуникативная) функция идейного мировоззрения. Например, естественно, существование определенных различий во взглядах различных слоев общества или партий. В этом случае идейное мировоззрение служит постоянному их примирению и объединению вокруг единых целей.

Любые формы и степени интьресов выражаются в виде идей или теорий. Между идеями и теориями, естественно, может существовать борьба. Говоря словами Президента И.А.Каримова: «Жизнь сама состоит из борьбы различных идей, споров и обсуждений. Смысл, философия развития заключены именно в них. Человек, который обладает своим независимым мнением, верит в свои силы, правильность избранного им пути, всегда с верой смотрит в будущее. Его не пугает разнообразие мнений в обществе, наоборот он способен разоблачать негативные намерения, угрозы и стремления, опираясь на современные знания и философские взгляды, правду жизни».

Идея национальной независимости, как и другие гуманитарные дисциплины, помогает формированию исторической памяти. В этом вопросе изучение идеи национальной независимости осуществляется во взаимосвязи с усвоением основ исторической науки. Тогда это изучение превращается из простого накопления знаний об идеях и идеологиях в понимание идеологических процессов как составной части истории человечества, дает целостное их понимание, глубокое осознание сущности происходящих событий. Такое понимание в свою очередь дает возможность правильно рассуждать об идеологической картине современного мира и влиянии чуждых идей на наше общество.

Курс «Идея национальной независимости» имеет функцию формирования идеологического иммунитета у молодежи. Здесь большое значение имеет ознакомление молодежи с современной идеологической картиной мира, с современными событиями в сфере идей и идеологий, идеологическими центрами, полигонами, влиянием чуждых идей, мешающими нашему народу в достижении своих конечных целей.

III. В понимании сущности данных вопросов могут помочь знания, полученные по Дисциплинам «Политология», «Социология». Также большое значение имеет глубокое изучение трудов Президента И.А.Каримова. В своих трудах Президент излагает свое научно-обоснованное мнение и выводы о понятиях идеи и идеологии, их созидательной и разрушительной сущности, о сохранении безопасности в регионе и стране, гарантиях укрепления стабильности и достижения прогресса, об ответственности и задачах нации, государства и личности в этом отношении. На основе этих знаний можно глубже изучить вышеуказанные темы.

Тема воспитания совершенного, гармонически развитого человека, излагается во взаимосвязи с соответствующими темами по учебным дисциплинам «Основы духовности», «Культурология», «Этика», «Эстетика», преподаваемых в ВУЗах. Это в свою очередь, дает возможность осознать актуальные задачи в сфере идеологии в процессе созидания нового общества, возможности их осуществления и ответственность каждого молодого человека, которую он несет в этом процессе.

Глубокое изучение Религиоведения, которое также преподается в ВУЗах, также может помочь выполнению заданий по курсу «Идея национальной независимости». Большое значение имеет знание таких вопросов, как сущность религии, ее место и значение как социального явления, представление о религиозной картине мира и месте, занимаемом определенными конфессиями в ней. Это, в свою очередь, поможет понять сущность и содержание религиозного фундаментализма, движения по восстановлению исламского халифата, сущности разрушительных идей, выдвигаемых в качестве религиозных догматов. Это также поможет активному противостоянию этим идеям, формированию бдительности.

Большое значение в изучении правовых и конституционных основ идеи национальной независимости имеет изучение правоведения. Вопросы прав и свобод человека в нашей стране, принципа разделения власти на конституционной основе, политического плюрализма и либерализации жизни общества, движения от сильного государства к сильному обществу, сущность мероприятий,, предпринимаемых в этом направлении, — все это глубоко взаимосвязано с превращением идеи национальной независимости в достояние народа. В этом плане очень важно иметь знания о том, как в Конституции Узбекистана законодательно обоснованы плюрализм, свобода слова, деятельность политических институтов и идеологий, их соответствие общечеловеческим ценностям и международным требованиям.

Идея национальной независимости является общей основой для каждой нации, социальной группы, конфессии, партии или представителя определенного слоя населения. В этом смысле идея национальной независимости является общая идея народа Узбекистана, состоящего из представителей более чем 130 наций. Основной целью и задачей этой идеи является мобилизовать народ Узбекистана на сохранение традиций национальной государственности, обеспечение целостности границ и безопасности страны, а также формирование у граждан идеологического иммунитета против влияния чуждых идей, их объединения для строительства свободного гражданского общества.

Таким образом, внедрение идеи национальной независимости, ее понятий и принципов, в сознание и сердца нашей молодежи трудная, многогранная и почетная задача. Значение курса «Идея национальной независимости», его место среди других общественных дисциплин, его взаимосвязь с ними, воспитательные функции определяются эффективной реализацией этой задачи. Это требует от каждого ученого, специалиста и преподавателя, работающего в этой сфере, высокой ответственности, быть энергичным и деятельным

В связи с тем, что «Идея национальной независимости» относится к системе философских знаний, она выполняет и своеобразную методологическую задачу. То есть она не дает готовых положений и норм для решения вопросов таких более частных наук, как история, литературоведение, основы духовности и др. Однако она вооружает специалистов этой области знаний и учащихся идейным мировоззрением и обще идеологическими принципами. Идея национальной независимости играет роль методологической основы для усвоения сущности идеологических принципов укрепления независимости, борьбы за сознание и сердца людей, идеологической картины мира.

Posted in ЛекцияLeave a Comment on Лекция №1 по предмету «идея националной независимости» Ташкент Тема Предмет, значение и основные задачи учебной дисциплины «Идея национальной независимости». План

Лекции Студентов: не более 5 Время: часа



ТЕМА 7

Философия бытия.

7.1. Технология обучения на лекции


Студентов: не более 75

Время: 2 часа

Форма учебного занятия

Тематическая лекция – визуализация с использованием графического органайзера «Кластер»

План лекции


1. Философское понятие бытия. Основные формы бытия

2. Формирование философского понятия “материя”

3. Способ и формы существования материи


Цель учебного занятия: сформировать целостное представление о понятии и сущности бытия, материи.

Педагогические задачи:

ознакомить с понятием, сущностью, видами бытия;

— раскрыть философское понимание «материи»;

— определить структурные уровни материи (неорганическая природа, живая природа, общество);

— охарактеризовать способы и формы существования материи.


Результаты учебной деятельности:

Студент должен:

— дать определение понятиям: бытие, материя;

— раскрыть суть и значение видов бытия;

— перечислить основные этапы формирования представлений о материи;

— раскрыть соотношение понятий «материя» и «материальное»;

— перечислить структурные уровни материи и охарактеризовать их особенности;

— дать определение понятиям: движение, пространство, время;

— перечислить формы движения материи.


Методы обучения

Лекция-визуализация, беседа, дискуссия, графический органайзер: кластер, тестирование

Средства обучения

Тексты лекций, доска, мел, визуальные материалы, электронные ресурсы (мультимедиа проектор, компьютер, экран)

Формы обучения

Работа в группах.

Условия обучения

Аудитория с техническим оснащением, приспособленная для организации групповой работы

Мониторинг и оценка

Наблюдение, письменный контроль, бальная/рейтинговая оценка.

Posted in ЛекцииLeave a Comment on Лекции Студентов: не более 5 Время: часа

Л. И. Новикова Начальник отдела Управления воспитания и дополнительного

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ «ЭВРИКА»

ХАБАРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Муниципальное образовательное УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ,

НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

И КОРРЕКЦИИ г. ХАБАРОВСКА

А.Г. Петрынин, В.К. Григорова

ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие

Издание третье, дополненное и переработанное

Допущено Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебного пособия для системы

дополнительного профессионального педагогического образования

Москва

2004

УДК 37.01 Печатается по заказу Министерства образованияи науки РФ

ББК 74.01 и Института образовательной политики «Эврика»

Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on Л. И. Новикова Начальник отдела Управления воспитания и дополнительного

Курс лекций по специальностям


Макушинский многопрофильный филиал

государственного бюджетного профессионального

образовательного учреждения

«Курганский базовый медицинский колледж»

ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ

Курс лекций

по специальностям

34.02.01 Сестринское дело 31.02.01 Лечебное дело

Обсуждён на заседании

цикловой комиссии ОГСЭ и ЕН

« » ___2017 г.

Протокол № _______

Макушино 2017

Основы философии. Раздел 2 «История философии»: Курс лекций/ авт.- сост.: Н.А. Глухих – Курган, 2018. – 61.

Авторы – составители:

Глухих Наталья Алексеевна — преподаватель высшей квалификационной категории Макушинского многопрофильного филиала ГБПОУ «Курганский базовый медицинский колледж»

Рецензенты:

Данное методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей средних специальных учебных заведений, реализующих государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

В методическом пособии даны 3 темы лекционных занятий к разделу «История философии» по предмету: «Основы философии», содержащие вопросы к лекции и тесты.

© Глухих Н.А., 2018

Специальность: 31.02.01 Лечебное дело

Курс: 1

Общий гуманитарный и социально-экономический цикл

ОГСЭ 01.

Раздел № 2 История философии

Темы:

1.Философия Древнего Востока.

2.Возникновение и основные этапы развития античной философии.

3. Великие греческие философы и философия Эллинизма и Рима.

Объем часов на изучение темы:


Максимальная учебная нагрузка, из них:

Теория

Практические занятия

Самостоятельная работа студента

6

6




Специальность: 34.02.01 Сестринское дело

Курс: 2

Общий гуманитарный и социально-экономический цикл

ОГСЭ 01.

Раздел № 2 История философии

Темы:

1.Философия Древнего Востока.

2.Возникновение и основные этапы развития античной философии.

3. Великие греческие философы и философия Эллинизма и Рима.

Объем часов на изучение темы:


Максимальная учебная нагрузка, из них:

Теория

Практические занятия

Самостоятельная работа студента

6

6




Уровень освоения материала: 2

Вид учебного занятия: теоретическое

Количество часов на 3 учебных занятия: Лечебное дело 6 часов

Сестринское дело 6 часов

Цель:

Задачи:

I. Образовательные (дидактические):

1. Ориентироваться в наиболее общих философских проблемах.

2. Знать основы философского учения о бытии;

3. Основные направления и школы, их место в истории мировой философии

II. Воспитательные:


  1. Формировать интерес к будущей профессии.


  2. Формировать умения и навыки самоконтроля при работе с лекцией.


  3. Овладеть необходимыми навыками самостоятельной образовательной деятельности.

III. Развивающие:


  1. Развивать умения обобщения полученных знаний, осуществления анализа, сравнений, формулирования выводов.


  2. Развивать умения и навыки работы с источниками, выделения главного.

Учебное пособие для самостоятельной работы студентов на 3 темы раздела «История философии» в части освоения общих (ОК):

Posted in Курс лекцийLeave a Comment on Курс лекций по специальностям

Кулясова Антонина Алексеевна эконоосферное поселение «тиберкуль»: в поисках альтернативного образа жизни


Кулясова А.А. Эконоосферное поселение «Тиберкуль»: в поисках альтернативного образа жизни // Экопоселения в России и США. Ред. М. Соколов. СПб: ЛЕМА. 2004. Вып. 10. с. 63-95.

Кулясова Антонина Алексеевна

ЭКОНООСФЕРНОЕ ПОСЕЛЕНИЕ «ТИБЕРКУЛЬ»: В ПОИСКАХ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Введение

Инициативы по созданию экопоселений начали появляться в России в конце 1980х годов, а первые поселения возникли уже в начале 1990-х. Это явилось отражением общемировой тенденции. На Западе движение экопоселений началось в 1960-1970-х годах как часть новых социальных движений, основанных на ценностях постиндустриального общества (McAdam et al. 1998; Touraine 1981, 1985; Offe 1985; Rucht 1998; Melucci 1980, 1985, 1989). Это движение стало реакцией на экологические проблемы, порожденные современным обществом, попыткой найти альтернативу существующему обществу массового потребления (Гилман 1994: 11). В основе российского движения экопоселений также лежит осознание наступившего экологического кризиса. Вместе с тем условия его возникновения и развития существенно отличаются от того, что наблюдается на Западе. Отечественное движение экопоселений – это часть российского экологического движения, с присущими ему отличительными чертами:

— «общее ценностное ядро, причем, наряду с собственно экологическими ценностями, существенное значение имеют ценности самоидентификации, самореализации и самоорганизации;

— движение достаточно элитарно, профессионально и не имеет широкой социальной базы; движению присуща децентрализованная структура с развитыми горизонтальными связями;

— государство (точнее, совокупность центральных и местных властвующих элит) является главным социальным антагонистом движения; несмотря на свою в целом неполитическую ориентацию, движение по своим конечным целям носит весьма радикальный характер, так как направлено на коренное изменение социального порядка» (Яницкий 1998).

Движение экопоселений относится к альтернативистской части идеологического спектра экологического движения. По определению О. Яницкого, С. Фомичева, И. Халий, альтернативисты – это идеологи экоанархизма и коммунитаризма, принципиальные противники государства, апологеты децентрализованного общества, созданного на принципах самообеспечения и самоорганизации (Яницкий 1998; Халий 1994; Фомичев 1992). На Западе движение экопоселений изучалось как учеными (Гилман 1994), так и самими активистами (Kinkade 1994). В России эта тема остается практически неизученной (одно из очень немногих исключений – Фомичев, Шубин 1998).

В 1998-2002 гг. изучением экопоселений занималась группа экологических исследований Центра независимых социологических исследований (ЦНСИ). Недавно появилась дискуссионная электронная рассылка «Экобаланс», в которой обсуждаются различные вопросы создания и функционирования экопоселений, альтернативные технологии, энергетика и другие вопросы. Усилиями модератора этой рассылки был создан каталог экопоселений и инициатив по их созданию в России (Каталог альтернативных поселений 2002).

В данной статье будет сделана попытка общего описания и анализа социальных, экономических, экологических практик, принятых в эконоосферном поселении «Тиберкуль». Я буду использовать следующие термины: экопоселение, поселение, община [1], жители, общинники, экопоселенцы, поселенцы, участники, члены, последователи Виссариона, последователи Церкви Последнего Завета, верующие.

Эконоосферное поселение «Тиберкуль» – сложный социальный феномен, который невозможно описать и проанализировать в рамках одного исследования, тем более одной статьи. Это связано с большой территорией, количеством населения, сложностью социальной структуры. По классификации Шубина, данное экопоселение можно отнести к разряду мегапоселений, что означает «альтернативное поселение, рассчитанное на многие сотни и даже тысячи людей», в отличие от собственно экопоселений, где проживает не более сотни человек, и протоэкопоселений, которые могут насчитывать около 10 человек. (Шубин 1998: 9). Собственно «Тиберкуль» – это попытка создания альтернативного сообщества, социально-экономические системы которого дублируют все соответствующие системы «большого» общества.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Кулясова Антонина Алексеевна эконоосферное поселение «тиберкуль»: в поисках альтернативного образа жизни

Контрольная работа Вопросы контрольной работы №1


Контрольная работа

Вопросы контрольной работы № 1

МОДУЛЬ 1. Методологические основы социальной работы

1.  Становление социальной работы как профессионального вида деятельности. Основные культурно-исторические типы, модели социальной работы их характеристика. Социальная сфера как пространство социальной работы.

2. Теория социальной работы и ее место в системе наук. Интегративно-комплексный характер теории социальной работы.

3.  Основные этапы институционализации социальной работы. Этапы становления социальной работы в России и за рубежом. Диагностическая и функциональная школы социальной работы.

4.  Теория социальной работы в системе наук о человеке и обществе. 5. Взаимосвязь социальной работы и социологии.

6. Взаимосвязь психологии и социальной работы.

Вопросы контрольной работы № 2

МОДУЛЬ 2. Методологические проблемы теории социальной работы как отрасли научного знания

1. Предмет теории социальной работы, ее функции, закономерности.

2. Понятия, категории, методы и принципы теории социальной работы.

3. Принципы теории и практики социальной работы.

4. Идеи и теории, послужившие основой для развития современной парадигмы социальной работы.

5. Становление теории социальной работы в России.

Вопросы контрольной работы № 3

МОДУЛЬ 3. Теоретическое обоснование практики социальной работы

1. Составляющие социального пространства практики социальной работы.

2. Основные направления современной социальной политики. Механизмы реализации социальной политики.

3. Профессиональные умения и навыки социального работника.

4. Формы взаимодействия социального работника и клиента.

5. Основные направления социальной работы в системе социального обслуживания населения, образования и здравоохранения.

6. Классификация методов социальной работы.

Вопросы контрольной работы № 4

МОДУЛЬ 4. Социальная работа как профессия

1. Сходства и различия социальной работы и других видов профессий, ориентированных на оказание помощи людям.

2.  Теоретические основы коммуникативной деятельности социального работника. Межличностная коммуникация.

3. Особенности социального образования в России.

4. Профессиональные роли социального работника.

5. Профессиограмма социального работника и профессиональная компетентность.

6.  Профессиональные риски. Синдром эмоционального сгорания в социальной работе.

Вопросы контрольной работы № 5

МОДУЛЬ 5. Эволюция теории и практики социальной работы в ХХI веке

1. Влияние процесса модернизации на развитие теории социальной работы.

2.Социальная работа как инструмент сохранения человеческого капитала.

3.Социальная работа в условиях рыночной экономики.

4. Модели социальной защиты.

5. Взаимосвязь социальной работы и социальных изменений в современном обществе.

6.Особенности социальной работы в развивающихся странах.

1.2. Требования к выполнению контрольной работы

Контрольная работа выполняется по одному из предложенных вопросов по каждому модулю учебной дисциплины. Оформление работы должно соответствовать требованиям, утвержденным кафедрой социальной медицины и социальной работы.

Posted in Контрольная работаLeave a Comment on Контрольная работа Вопросы контрольной работы №1

Контрольная работа по дисциплине «Философия»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Хабаровская государственная академия экономики и права»

Кафедра: Социально-гуманитарных наук

Контрольная работа

по дисциплине «Философия»

Тема: «Научные, философские и религиозные картины мира»

Выполнил студент гр. 4ФКс-03-ю

курса 4 факультета Финансист

Номер зачетной книжки 1020119

Ф.И.О Калтакова Мария Алексеевна

Проверил: _____________________

Южно-Сахалинск, 2011

Содержание

1.Возникновение и развитие научной картины мира:

современное состояние………………………………………………3

2. Реальность человеческого присутствия в составе

бытия – фундамент философской картины мира………………….8

3. Религиозные версии мироздания………………………………..11

Список использованной литературы………………………………18

1.Возникновение и развитие научной картины мира: современное состояние

В процессе познания окружающего мира результаты познания отражаются и закрепляются в сознании человека в виде знаний, умений, навыков, типов поведения и общения. Совокупность результатов познавательной деятельности человека образует определённую модель (картину мира).

Картина мира – это способ видения мира как целого, включая и человека в нем. Необходимость установления картины мира связана со стремлением иметь синтетическое, целостное представление о мире, преодолеть последствия дифференциации философии, науки и религии. С этой точки зрения мир философии, мир науки и мир религии выступают соответственно как философская, научная и религиозная картины мира. Взаимоотношения между философией, наукой и религией всегда были и по настоящее время остаются достаточно напряженными, часто достигающими стадии конфликта, что придает спорам вокруг рассматриваемой темы своеобразное обаяние.

Научная картина мира — это целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникшая в результате обобщения основных естественнонаучных понятий и принципов.

В зависимости от оснований деления различают общенаучную картину мира, которая включает представления обо всей действительности, и естественнонаучную картину мира. Последняя — в зависимости от предмета познания — может быть физической, астрономической, химической, биологической и т.п.

Чтобы понять современную научную картину мира, надо знать, как она развивалась.Начало развития научных представлений о мире восходит к VII-VI вв. до н. э. Это было время рабовладельческого общества, в котором обращение к физическому труду наказывалось презрением; поэтому природа исследовалась силой ума, а опыты игнорировались. Научные обобщения строились на начальных наблюдениях, в красочных картинах мира было еще много наивного, часто рядом с реальным отражением действительности в них уживался вымысел, который сегодня нам кажется несовместимым с мудростью древних мыслителей.

В период развития феодального общества наряду с земледелием развивается ремесленничество, появляются мануфактуры. Их рост создает предпосылки для возникновения науки, опирающейся на эксперимент. Вначале опыты были примитивными и проводились без всякой системы — это было время «ползучего эмпиризма», но они подготавливали почву для новых опытов, приводили к открытию закономерностей, которые использовались для объяснения явлений природы, построения картины мира. В это время производство было примитивным; основным видом движения, с которым оно имело дело, было механическое движение. Естественно, что первыми были открыты и исследованы законы механики, они стали основой научного объяснения мира: XIV-XVIII вв. — это время расцвета механической картины мира.

XVIII в.- век промышленного переворота в Англии и буржуазной революции во Франции, начало расцвета капитализма. Развитие техники ставит вопрос о мощных источниках энергии, стимулирует их поиски. В связи с этим появляются новые отрасли знания — учение о теплоте, электричестве, магнетизме. Выяснение природы соответствующих явлений приводит к появлению гипотез о различных «невесомых» материях: теплороде, флогистоне, электрических и магнитных жидкостях. Подготавливается почва для возникновения представлений об электромагнитном поле, которые прийдут в науку с открытием Фарадея. С его именем связан последующий переломный этап классической физики. Открытие электромагнитного поля изменило взгляд на мир — механическая картина мира,, согласно которой мир представлялся состоящим из пустоты и неизменных, не имеющих внутренних различий (бескачественных) частиц, пребывающих в бесконечном механическом движении, сменяется электродинамической картиной мира. Согласно этой картине в мире нет пустоты, он заполнен электромагнитным полем, все явления объясняются взаимодействием электрических зарядов.

С 1910 г. в науку начинают входить квантовые представления, представления о корпускулярно-волновом дуализме элементарных частиц и наступает время новой, современной картины мира.

«Долгое время о единой научной картине мира только мечтали; теперь этот идеал – целостную картину, объединяющую представления о неживой природе, органическом мире и социальной жизни на единых общенаучных принципах – возможно осуществить. Основания многих научных дисциплин предстоит пересмотреть, переосмыслить. Это – составная часть большой культурной трансформации, происходящей в нашу эпоху. Общенаучная картина мира сегодня строится на основе универсального эволюционизма, объединяющего идеи системного и эволюционного подходов».

Как указывают исследователи, «четко и однозначно фиксируемых радикальных смен научной картины мира, научных революций в истории развития науки можно выделить три, обычно их принято персонифицировать по именам трех ученых сыгравших наибольшую роль в происходивших изменениях.

1.      Аристотелевская (VI-IV века до нашей эры) в результате этой научной революции возникла сама наука, произошло отделение науки от других форм познания и освоения мира, созданы определенные нормы и образцы научного знания. Наиболее полно эта революция отражена в трудах Аристотеля. Он создал формальную логику, т.е. учение о доказательстве, главный инструмент выведения и систематизации знания, разработал категориально понятийный аппарат. Он у твердил своеобразный канон организации научного исследования (история вопроса, постановка проблемы, аргументы за и против, обоснование решения), дифференцировал само знание, отделив науки о природе от математики и метафизики

2.      Ньютоновская научная революция (XVI-XVIII века), Ее исходным пунктом считается переход от геоцентрической модели мира к гелиоцентрической, этот переход был обусловлен серией открытий, связанных с именами Н. Коперника, Г. Галилея, И. Кеплера, Р. Декарта, И. Ньютон, подвел итог их исследованиям и сформулировал базовые принципы новой научной картины мира в общем виде. Основные изменения:

1.      Классическое естествознание заговорило языком математики, сумело выделить строго объективные количественные характеристики земных тел (форма величина, масса, движение) и выразить их в строгих математических закономерностях.

2.      Наука Нового времени нашла мощную опору в методах экспериментального исследования, явлений в строго контролируемых условиях.

3.      Естествознания этого времени отказалось от концепции гармоничного, завершенного, целесообразно организованного космоса, по их представления Вселенная бесконечна и объединена только действием идентичных законов.

4.      Доминантой классического естествознания, становится механика, все соображения, основанные на понятиях ценности, совершенства, целеполагания, были исключены из сферы научного поиска.

5.      В познавательной деятельности подразумевалась четкая оппозиция субъекта и объекта исследования. Итогом всех этих изменений явилась механистическая научная картина мира на базе экспериментально математического естествознания.

3.      Эйнштейновская революция (рубеж XIX-XX веков). Ее обусловила сери открытий (открытие сложной структуры атома, явление радиоактивности, дискретного характера электромагнитного излучения и т.д.). В итоге была подорвана, важнейшая предпосылка механистической картины мира – убежденность в том, что с помощью простых сил действующих между неизменными объектами можно объяснить все явления природы».

Posted in Контрольная работаLeave a Comment on Контрольная работа по дисциплине «Философия»

Контрольная работа должна иметь объем не менее 25 стандартных страниц (формат а 4, через 1,5 интервала) или 24 страницы рукописного текста ученической тетради


Контрольная работа по Философии

Контрольная работа должна иметь объем не менее 25 стандартных страниц, через 1,5 интервала.

Стандартное оформление работы включает в себя:


  1. название темы контрольной работы;

  1. план (2-3 вопроса);

  1. текст работы (с обязательным обозначением начала каждого пункта плана);

  1. список использованной литературы (в конце контрольной работы) согласно правилам оформления библиографии.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ


Начальная буква фамилии студента

Номера тем

Начальная буква фамилии студента

Номера тем

А

1 и 54

П

15 и 40

Б

2 и 53

Р

16 и 39

В

3 и 52

С

17 и 38

Г

4 и 51

Т

18 и 37

Д

5 и 50

у

19 и 36

Е

6 и 49

ф

20 и 35

Ж

7 и 48

X

21 и 34

3

8 и 47

Ц

22 и 33

и

9 и 46

ч

23 и 32

к

10 и 45

ш, щ

24 и 31

л

11 и 44

э

25 и 30

м

12 и 43

ю

26 и 29

н

13 и 42

я

27 и 28

о

14 и 41


 

СПИСОК УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецов, В.В. Миронов, А.Х. Момджян. Философия: Учебник. — М.: ИНФРА, 2006. – 519 с.

Введение в философию: учебное пособие для вузов / Авт. колл. И.Т. Фролов и др. – М.: 2007. – 623 с.

Гриненко Г.В. история философии: учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2007. – 688 с.

История мировой философии: учебное пособие / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной. – М.: Астрель: АСТ: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 494 с. (или другое издание).

История философии: Запад — Россия — Восток. В 4 кн. — М., 1995, 1996, 1998, 1999.

История философии: учебник для высших учебных заведений / Под ред. В.П. Кохановского, В.П. Яковлева. – 3-е изд. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. (или более поздние издания).

Никоненко С.В. Современная западная философия: Учебное пособие. – СПб.:Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2007.

Основы философии: Учебник / Под ред. А.Е. Ерыгина. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2007. – 448 с.

Учебно-методические материалы по философии. – Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2005.

Философия / Под ред. В.Д. Губина и др. – М.: 2007.

Философия / Под ред. В.П. Кохановского. — Ростов н/Д: «Феникс», 2006.

Философия. Курс лекций. Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2001.

Философия: Университетский курс / Под общ. Ред. С.А. Лебедева. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. – 528 с.

Философия: учебник / Под общ. Ред. В.В. Миронова. — М.: Норма, 2005. – 928 с.

Философия: учебник / Под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина. – М.: Академический Проект; Трикста, 2007. – 688 с.

Posted in Контрольная работаLeave a Comment on Контрольная работа должна иметь объем не менее 25 стандартных страниц (формат а 4, через 1,5 интервала) или 24 страницы рукописного текста ученической тетради

Конспект нод по правам ребенка «Знакомим детей с Конвенцией по правам ребенка»


Конспект НОД по правам ребенка « Знакомим детей с Конвенцией по правам ребенка»

Программное содержание.

Познакомить детей с «Конвенцией о правах ребенка», показать значимость документа для каждого ребенка. Довести до сознания детей, что каждый человек имеет право на жизнь и здоровое развитие, государство заботится о жизни.

Словарная работа. Конвенция, право, жизнь, государство.

Предварительная работа. Чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», аппликация «Цветик — семицветик».

Материалы и оборудование. Символ права, рисунки с изображением детей разного пола и цвета, иллюстрации к сказкам, аудиозапись «Колыбельные природы», карточки с заданиями «Мои права», карандаши.

Ход занятия.

Звучит спокойная музыка. Прошу детей закрыть глаза и говорю тихим спокойным голосом:

Дети, положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе. Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька — котенка, щенка или птичку. Он такой крохотный, что свободно помещается у нас на ладошках. Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть не шевелясь, чтобы не разбудить его. Если кому-то очень хочется погладить зверька, сделайте это осторожно, легким движением больших пальцев. Мысленно успокойте зверька, скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Чувствуете, как его дыхание становится более ровным, спокойным? И вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно положите рядом с вами, убедитесь, что зверек в полной безопасности, улыбнитесь ему еще раз. Теперь можно открыть глаза.

— Ребята, приложите руку к своему сердцу. Вы слышите, как оно бьется? Какое это счастье — жить и радоваться жизни! А благодаря кому вы появились на свет? Родители рассказывали вам, как они радовались вашему появлению? Как они счастливы, что у них есть вы?

— У каждого из вас своя жизнь. О сохранении жизни заботятся государство, родители, воспитатели, врачи, милиционеры и многие другие люди. Никто и никогда не может лишить ребенка жизни.

— Посмотрите дети, у меня в руках книга, не простая, а очень важная. Эта книга называется «Конвенция о правах ребенка». Из этой книги можно узнать о ваших правах. Это главный международный документ детей, который подписали люди нашей планеты.

— Ребята, как называется этот документ?

— Конвенция.

— Что записано в этом документе?

— Права детей.

— В конвенции записано, что главное право каждого человека — право на жизнь и маленький человек — ребенок тоже имеет право жить.

— Посмотрите ребята на этот рисунок. Как вы думаете, о чем он говорит?

— Ответы детей.

Пусть всегда будет солнце,

Пусть всегда будет небо,

Пусть всегда будет мама

Пусть всегда буду я!

Так написал когда-то маленький мальчик на своем рисунке. Этот символ говорит о том, что каждый ребенок имеет право жить, имеет право на счастливое детство.

— Что для вас значит слово «жить»?

Физминутка.

Упражнения на координацию речи с движениями.

Руки вверх и покачаем,

Словно деревце в саду.

Иль как бабочки порхаем

Ловим «мошек» на ходу.

(Дети и воспитатель выполняют соответствующие движения)

Инсценировка к сказке «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

— Спасибо, ребята. Дети, какое право нарушено в этой сказке?

— Право на жизнь.

— Никто не имеет права отбирать жизнь у другого человека.

Дидактическая игра «Кто из героев нарушает право?».

— Посмотрите дети, на эти иллюстрации. Объясните, пожалуйста, чьи права нарушаются? Кто их нарушает?

— Ребята, вы должны учиться быть осторожными, чтобы не причинить вред своему здоровью и здоровью своих друзей.

— Как предупредить несчастные случаи? Можно ли их избежать?

— Умные люди, такие как Знайка, придумали для всех людей на Земле и для детей и для взрослых — особые правила поведения человека дома, на улице, в воде. Если вы будете их соблюдать, то с вами ничего плохого не случится. И ваши родные, будут всегда радоваться, что вы растете такими умными и здоровыми.

— Какие правила поведения вы уже знаете?

— Правила дорожного движения.

— Правила пешехода.

— Правила обращения с огнем.

— Ребята, вы уже взрослые. Кого из вас родители оставляли дома одного?

— Если вы уже оставались дома одни, то вам необходимо знать правила безопасности. Опасности ждут на каждом шагу.

Игра «Я один дома».

Оборудование. Таблички с телефонными номерами: 01, 02, 03.

На доске карточки с изображениями милиционера, врача, пожарного.

— Беда может нагрянуть внезапно, когда ее не ждешь. Каждый из нас может оказаться в такую минуту один. Что же делать?

— По какому номеру мы будем вызывать пожарную команду, если вдруг появится дым и огонь? Наши действия?

— Нам, нужно вызвать врача на дом?

— В вашу квартиру пытаются ворваться незнакомые люди? Ваши действия?

Игра «Добрые дела».

Раздаю детям бумажные сердечки и предлагаю складывать в «коробочку добрых дел», но при этом ребенок должен сказать, что хорошее он сегодня сделает или уже сделал. Я кладу сердечко в коробочку и говорю: «Я подклею книги». Дети: «Я научу Сашу рисовать машину», и т. д.

— Вы посмотрите, как интересно жить! Сколько хороших дел можно сделать для людей! Только не надо лениться. Давайте все вместе вспомним пословицы и поговорки о добре, о добрых делах.

Деревья смотри в плодах, а человека — в делах.

Жизнь дана на добрые дела.

Жизнь пройти — не поле перейти.

Поживи подольше, так увидишь дольше.

Добрые люди живут долго.

Добрый человек — что солнце и луна — для всех светит.

— Дети, пройдите, пожалуйста ,тихонечко на свои места. У каждого на столах лежат карточки с заданиями (объясняю, как с ними работать).

— Вижу, вы растете добрыми и хорошими людьми. Вечером, когда вы пойдете домой каждый из вас получить вот такие цветики — семицветики, дома вместе со своими родителями подумайте и напишите на каждом листочке хорошие дела, которые вы вместе с ними могли бы сделать для детского сада, для двора в котором вы живете, для своих друзей.

— Ребята, вы родились и живете в государстве, которое не только заботится о вас, но и стремится к тому, чтобы вы росли счастливыми, защищенными от всяких бед детьми и чтобы никто не посягал на вашу жизнь, ведь самое главное право, которое у вас есть — право на жизнь.

Posted in КонспектыLeave a Comment on Конспект нод по правам ребенка «Знакомим детей с Конвенцией по правам ребенка»

Конспект лекций дисциплина «Технологии делового общения» Раздел «Психология делового общения» курс семестр


МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА»

(ФГБОУ ВПО «РГУТиС»)

Факультет туризма и гостеприимства

Кафедра философии и социально-гуманитарных знаний

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Дисциплина «Технологии делового общения»

Раздел «Психология делового общения»

1курс 2 семестр

Разработчик:

Ст. преподаватель Баклагина Н.Ю.


Москва, 2014 г.

Рецензент Перепелкин Е.Г. доктор мед.наук профессор

Баклагина Н.Ю. Психология делового общения

Конспект лекций: М.: РГУТиС, 2014

Конспект лекций содержит аспекты психологии делового общения как составной части комплекса психологических наук. Основная задача этого цикла лекций — дать полный и необходимый комплекс психологических знаний и умений в области делового общения, и в других сферах взаимодействия с людьми. Пособие предназначено для студентов и может быть использовано в учебном процессе образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Содержание

Блок I Общение как социально-психологическая проблема

Тема 1 Введение. Предмет, основные категории и задачи курса «Психология делового общения».

Тема 2. Деловое общение: структура, функции и виды. Управление деловым общением.

Тема 3. Перцептивная сторона делового общения.

Тема 4. Коммуникативная сторона делового общения.

Тема 5. Психологическая культура вербального общения.

Тема 6. Невербальные особенности в процессе делового общения.

Тема 7. Интерактивная сторона делового общения.

Блок II. Деловое общение, его виды и формы.

Тема 1. Деловая беседа как основная форма делового общения.

Тема 2. Психологические аспекты переговорного процесса. Деловое совещание.

Тема 3. Психологические особенности публичного выступления.

Тема 4. Деловая дискуссия

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Posted in КонспектыLeave a Comment on Конспект лекций дисциплина «Технологии делового общения» Раздел «Психология делового общения» курс семестр