Задачи как средство формирования опыта исследовательской деятельности учащихся



страница9/17
Дата30.07.2018
Размер0.86 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

Мотивационный этап


Учитель. Если на пути светового потока, идущего от пламени свечи, поместить круглодонную колбу с водой, то на экране получается изображение пламени. (Демонстрирует эксперимент.)

Как можно охарактеризовать круглодонную колбу с водой?



Ученик. Это прозрачное тело, имеющее две выпуклые поверхности.

Этап «создания» понятия о физическом объекте – линзе


Учитель. Запишем ПЗ 4: Какие еще объекты преломляют свет так, что можно получить изображение предмета на экране? Как будем решать эту задачу?

Ученик. Необходимо варьировать прозрачные объекты и пытаться с их помощью получить изображение пламени свечи на экране.

Учитель. Какие объекты вы предлагает исследовать?

Ученик. Прозрачные тела, имеющие различные поверхности: тело с двумя выпуклыми поверхностями (как круглодонная колба, но из другого материала); тело с двумя вогнутыми поверхностями; тело, имеющее одну плоскую поверхность и одну выпуклую поверхность; тело, имеющее одну плоскую поверхность и одну вогнутую поверхность; тело, имеющее выпуклую и вогнутую поверхности.

Учитель. Как будем фиксировать результаты эксперимента?

Ученик. В таблице, состоящей из двух столбцов: в первом столбце будем изображать тела, которые дают изображение пламени свечи на экране, во втором – те, которые не дают изображение.

Учитель. (Проводит серию опытов.)

Внимательно рассмотрите тела, которые дают изображение предмета на экране и тела, которые не дают его. Попытайтесь выделить общий для каждой группы тел признак.



Ученик. Тела, у которых середина толще, чем края, позволяют получить изображение пламени на экране, если их показатель преломления больше, чем показатель преломления среды, в которой они находятся.

Тела, у которых середина тоньше, чем края, не позволяют получить изображение пламени на экране при том же условии.



Учитель. Прозрачное тело, ограниченное сферическими поверхностями, называется линзой. Первая группа тел называется выпуклыми линзами; вторая группа тел – вогнутыми линзами.

Итак, мы установили, что вогнутая линза не дает изображение предмета на экране, если ее показатель преломления больше показателя преломления среды, в которой находится линза.

Возникает вопрос: можно ли получить изображение предмета с помощью вогнутой линзы? Выскажите свои предположения.

Ученик. Возможно изображение, которое дает вогнутая линза, мнимое, поэтому оно не получается на экране. Необходимо посмотреть на предмет через такую линзу и попытаться «зафиксировать» глазом изображение предмета.

Учитель. Проверим это предположение. (Демонстрирует эксперимент, предлагая учащимся посмотреть на пламя свечи через двояковогнутую стеклянную линзу.) Что вы видите?

Ученик. Кажется, что изображение пламени свечи находится с той же стороны от линзы, что и само пламя.

Учитель. Сформулируйте ответ на ПЗ 4 по результатам эксперимента.

Ученик. Любое прозрачное тело, ограниченное сферическими поверхностями, позволяет получить изображение предмета. В некоторых случаях изображение, даваемое линзой, действительно образуется на экране, в других изображение только кажется существующим.

Учитель. Запишем ПЗ 5: Как преломляются световые лучи в линзе? Предложите метод решения этой задачи.

Ученик. Необходимо выделить узкие световые пучки и направлять их на линзы под разными углами, наблюдая каждый раз ход пучка после преломления.

Учитель. (Демонстрирует преломление света от лазерной указки в собирающих и рассеивающих линзах.)

Что вы наблюдаете?



Ученик. Выпуклые стеклянные линзы, находящиеся в воздухе, после преломления отклоняют световые пучки к оптической оси, а вогнутые, наоборот, отклоняют световые пучки дальше от оптической оси.

Учитель. Направим на линзу сразу несколько световых пучков и пронаблюдаем их ход после преломления. (Демонстрирует преломление параллельных световых пучков в собирающих линзах.) Что вы видите?

Ученик. Параллельные пучки лучей, проходя через линзу, дважды преломляются и потом пересекаются в одной точке.

Учитель. Эта точка называется фокусом, а расстояние от оптического центра линзы до фокуса называется фокусным расстоянием линзы. Линза, которая преобразует параллельный пучок лучей в сходящийся, называется собирающей линзой.

Проделаем аналогичный эксперимент с вогнутыми стеклянными линзами. (Демонстрирует преломление параллельных световых пучков в рассеивающих линзах.) Что вы видите?



Ученик. Вогнутые стеклянные линзы создают расходящийся пучок света.

Учитель. Такие линзы называют рассеивающими. У рассеивающей линзы фокус мнимый, т.к. в этой точке пересекаются продолжения преломленных лучей. Сформулируйте и запишите в тетрадях ответ на ПЗ 5.

Мотивационный этап


Учитель. Мы установили, что все линзы преломляют падающие на них лучи и позволяют получать действительное или мнимое изображение предметов. Кроме того, как и другие тела, линзы могут быть различных размеров. Возникает вопрос, зависит ли преломляющая способность линзы от ее толщины? Как решить этот вопрос?

Ученик. Нужно рассмотреть через две собирающие линзы различной толщины, какой-либо предмет, расположив их на одинаковом расстоянии от него.

Учитель. (Демонстрирует увеличение размеров букв текста, рассматриваемого через две собирающие линзы.) Что вы видите?

Ученик. Линза с более выпуклой поверхностью увеличивает сильнее, чем линза с менее выпуклой поверхностью.

Учитель. Это означает, что разные линзы имеют разные преломляющие способности.

Этап «создания» понятия о физической величине «оптическая сила линзы»


Учитель. Итак, запишем факт: линза с более выпуклыми поверхностями позволяет получить более увеличенное изображение предмета (сильнее преломляет падающие на неё лучи), чем линза с менее выпуклыми поверхностями.

Запишем ПЗ 6: Ввести величину, характеризующую преломляющую способность линзы. Как решаются задачи такого типа?



Ученик. Необходимо выполнить следующие действия:

  1. разработать способ числовой оценки свойства;

  2. подобрать название и обозначение физической величины;

  3. записать определительную формулу;

  4. ввести единицу физической величины;

  5. составить определение величины.

Учитель. (Фиксирует на доске действия метода.)

Предлагаю сначала предсказать, какова зависимость между толщиной линзы и её фокусным расстоянием, построением хода луча после преломления в ней. Выполните построения в тетрадях. У вас – три минуты.



Ученик. (Выполняют построения в тетрадях.)

Учитель. Итак, какой вывод можно сделать из построений?

Ученик. У линзы с более выпуклыми поверхностями фокусное расстояние меньше, чем у линзы с менее выпуклыми поверхностями.

Учитель. Проверим это предположение экспериментально. (Демонстрирует преломление параллельных световых лучей в двух линзах.)

Обобщите результаты двух экспериментов и сформулируйте вывод о зависимости между фокусным расстоянием линзы и увеличением предмета.



Ученик. Линза, у которой фокусное расстояние меньше, увеличивает сильнее, т.е. она сильнее преломляет лучи. Можно сказать, что она оптически сильнее.

Учитель. Преломляющую способность линзы характеризует физическая величина, называемая оптической силой линзы. У линзы с каким фокусным расстоянием оптическая сила больше?

Ученик. У линзы, фокусное расстояние которой меньше, оптическая сила больше.

Учитель. Физическая величина, обратная фокусному расстоянию линзы, называется оптической силой линзой и обозначается буквой D. (Записывает на доске название, обозначение и определительную формулу оптической силы линзы). Установите единицу этой физической величины.

Таким образом, предлагаемая методика позволяет учащимся одновременно с усвоением знаний программного материала осознать способ их получения, а значит обучить учащихся основной школы научному методу познания физических явлений.





Каталог: sites -> default -> files
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
files -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
files -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
files -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
files -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница