Задачи как средство формирования опыта исследовательской деятельности учащихся


ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИООНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



страница13/17
Дата30.07.2018
Размер0.86 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИООНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.А. Твердохлебова, кандидат педагогических наук, Астраханский государственный
политехнический колледж



Л
юбые знания человек приобретает для того, чтобы пользоваться ими, решать с их помощью соответствующие задачи [1]. Это означает, что выпускник среднего специального учебного заведения (колледжа), будущий техник-эколог, должен уметь самостоятельно решать практически значимые задачи, возникающие в его будущей профессиональной деятельности с применением приобретенных за время учебы знаний.

В своей практической деятельности эколог ежедневно решает задачи, которые связаны с разработкой технологии (способа, метода) либо по нахождению параметра, характеризующего состояние объекта окружающей среды, либо с очисткой объекта окружающей среды от вредного воздействия. Например, разработать способ очистки природного газа от сероводорода, водных ресурсов от нефтяной пленки, почвы от засоленности, разработать метод по нахождению влажности сыпучих материалов. Такой тип задач назовем «Разработка технологии (метода) выполнения деятельности с определенными объектами окружающей среды в определенных условиях».

Данная задача может быть решена с применением законов и методов физической науки, так как физика является главным инструментом сохранения окружающей среды и создания альтернативных технологий, сберегающих природные ресурсы.

Для овладения методом решения задачи, в формулировке которой указана цель деятельности специалиста, необходимо на занятиях по физике организовать обучение студентов-экологов планированию определенной системы действий. Причем метод решения такой задачи должен быть обобщенным, так как доказано, что „обобщенный метод позволяет грамотно, осознанно и быстро достигать цели действия в обширной области деятельности” [2, с.50].

Приведем обобщенный метод решения задачи «Разработка технологии (метода) выполнения деятельности с определенными объектами окружающей среды в определенных условиях».

1. Выделить цель, для достижения которой нужно разработать технологию.

2. Выделить объект окружающей среды, на который нужно воздействовать.

3. Выделить свойства объекта окружающей среды, которые должны быть изменены в соответствии с указанной целью.

4. Подобрать явления, процессы, воздействия, позволяющие изменить выделенные свойства так, чтобы они соответствовали требуемым.

5. Выделить условия, необходимые для осуществления этих явлений, воздействий.

6. Разработать принципиальную схему технического устройства (экспериментальную установку).

7. Проверить принципиальную схему установки (технического устройства) на соответствие требованиям безопасности человека и окружающей среды.

8. Рассчитать энергетические затраты.

9. Составить перечень оборудования.

10. Составить программу изменения свойств заданного объекта окружающей среды в соответствии с указанной целью.

Покажем, как, опираясь на данный метод, можно спланировать деятельность студентов по решению задач соответствующего типа. Рассмотрим следующую задачу. Во многих областях промышленности необходимо постоянно контролировать значение влажности газов. Для определения влажности используют целый набор различных приборов. Предложите наиболее простой способ определения влажности газов, если в качестве измерительного устройства у вас имеются только аналитические весы. Никаких химических реактивов, в том числе и сорбентов, у вас нет.

Первое действие этого метода: разработать способ для нахождения влажности газа, используя только аналитические весы.

Во втором действии требуется выделить объект, на который нужно воздействовать. Таким объектом является газ, содержащий водяные пары.

В третьем действии выделяем свойства объекта: газ, содержащий водяные пары, имеет определенный объем и температуру.

В четвертом действии подбираем явления, процессы, воздействия, позволяющие выделить сконденсированную воду или кристаллики льда из водяных паров для дальнейшего взвешивания на аналитических весах: конденсация водяных паров или кристаллизация полученной воды.

Далее (пятое действие) выделяем условия, необходимые для осуществления этих явлений. Такими условиями будут являться резкое понижение температуры газа или вымораживание воды на сильно охлаждаемых поверхностях.

Шестым действием разрабатываем принципиальную схему установки:

Седьмое действие: проверяем установку на соответствие требованиям безопасности человека и окружающей среды. Предлагаемое устройство безопасно для человека и окружающей среды.

Название восьмого действия остается без изменений.

Далее (девятое действие) составляем перечень оборудования: 1) газ в сосуде с теплоизоляцией; 2) сильно охлаждаемая поверхность; 3) кювет для сбора сконденсированных водяных паров; 4) аналитические весы.

В десятом действии составляем программу по изменению свойств заданного объекта: заполнить сосуд газом; внести в сосуд с газом сильно охлажденный предмет; собрать воду (лед); взвесить с помощью аналитических весов массу воды (льда); определить влажность газа.

Обучение студентов планированию своих действий при решении будущих профессиональных задач экологического характера возможно, если:



  1. показать образец планирования действия по решению конкретной задачи и организовать деятельность студентов по выполнению действий, входящих в содержание метода;

  2. организовать решение конкретных задач экологического характера под руководством преподавателя;

  3. организовать выделение обобщенного метода решения задачи данного типа;

  4. обеспечить усвоение обобщенного метода решения задач данного типа;

  5. научить планированию своих действий по решению конкретных задач с опорой на обобщенный метод.

Доказано, что такой подход позволяет осуществить формирование у студентов профессионально значимых умений техника-эколога в процессе обучения физике.

Литература



  1. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

  2. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. Часть 1 Учебное пособие. – Астрахань: Изд-во Астраханского пед. ин–та, 1995.




Каталог: sites -> default -> files
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
files -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
files -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
files -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
files -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница