Задачи как средство формирования опыта исследовательской деятельности учащихся


О методической системе формирования фундаментальных знаний по курсу общей физики



страница10/17
Дата30.07.2018
Размер0.86 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17

О методической системе формирования фундаментальных знаний по курсу общей физики

В.И. Коломин,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей физики Астраханского государственного университета



С
овременная система высшего образования вместе с подготовкой высококвалифицированного специалиста-профессионала предусматривает формирование широкообразованной творческой личности. Формирование такой личности в условиях вуза невозможно без существенного усиления фундаментализации образования. Это обусловлено следующими причинами.

1. В настоящее время фундаментальные науки являются наиболее эффективной основой современного производства. Все шире вовлекаются считавшиеся ранее далекими от практики достижения таких фундаментальных теорий, как релятивистская физика, квантовая механика, лазерная и плазменная физика, физика элементарных частиц и т.д.

2. На базе фундаментальных наук приобретаются не только глубокие профессиональные знания. Эти науки развивают творческое мышление специалиста, способности к исследовательской работе, стремление к профессиональному росту, к конкурентоспособности на рынке труда.

3. Современная научная картина мира, построенная на фундаментальных науках, стала неотъемлемой частью общечеловеческой культуры. Через нее осуществляется связь с гуманитарной составляющей университетского образования, без чего формирование широкообразованной личности также невозможно [3].

Фундаментализация образования сегодня является приоритетным направлением государственной образовательной политики и предметом научно-педагогических и научно-методических исследований.

В данной статье рассматривается возможная методика преподавания физики как фундаментальной составляющей высшего естественнонаучного образования. Учитывая широту и разнообразие в трактовке понятия «фундаментализация» образования, следует конкретизировать содержание этого термина применительно к физическому образованию. Прежде всего, это выделение основы курса (ядра знаний) для изучения последующих дисциплин, которая остается инвариантной при изменении профессиональной деятельности человека в непрерывно меняющихся условиях.

Фундаментализация физического образования включает в себя еще два важных аспекта, без рассмотрения которых курс физики не может быть фундаментальным. Это знания, на основе которых формируются научное мировоззрение человека (физическая картина мира) и знания о методологии научного познания, так как и мировоззрение, и методология также являются инвариантами (на данном уровне развития науки) и опираются на то же инвариантное ядро физических знаний. Все три аспекта взаимосвязаны. Если первый аспект решает в большей степени образовательную задачу фундаментального курса физики, то два других решают в основном развивающую и воспитательную задачи этого курса. Можно сказать, что наличие инвариантного ядра в широком смысле (объединяющего все три аспекта) делает курс физики фундаментальным.

Разрабатываемая методика не ставит целью формирование мировоззрения или освоение методологии научного познания при изучении курса общей физики, но она, безусловно, предусматривает все три аспекта фундаментального физического образования. Изучая физику, студенты знакомятся с эволюцией физической картины мира, включающей в себя три этапа:



  • механический;

  • электродинамический;

  • квантово-полевой,

а также приобретают знания по методологии физического познания, соответствующей трем типам научной рациональности:

  • классическому;

  • неклассическому (или квантовофизическому);

  • постнеклассическому (или эволюционно-синергетическому).

Чтобы физическое образование было в полной мере фундаментальным, необходимо особо выделить применение современных математических и информационных методов в курсе физики. На основе перечисленных «признаков» фундаментализации можно сформулировать ее определение.

Под фундаментализацией физического образования следует понимать четкую ориентацию на стержневые знания (инвариантное ядро) основных дисциплин, формирующих научное мировоззрение, а также способствующих приобретению мощного арсенала общих методов и универсальных средств решения задач, возникающих на пути познания природы. Это прежде всего методы анализа, синтеза, индукции и дедукции, моделирования и системного мышления, учет всеобщей связи и универсального эволюционизма, математической постановки и алгоритмизации решения теоретических задач, классического, неклассического, постнеклассического мышления и т.д.

Физическое образование в вузах представляет собой единство двух составляющих: фундаментальной и профессиональной. Первая представляет собой неизменную инвариантную составляющую, вторая – вариативную, изменяющуюся в связи с профессиональной направленностью.

Что касается профессиональной составляющей, то она достаточно полно представлена в отечественных методических исследованиях, несмотря на то, что задачу профессионализации в вузах решают также общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Какой должна быть фундаментальная составляющая, этот вопрос рассматривается только в курсе физики, и исследований на эту тему в настоящее время очень мало.

Анализ состояния физического образования на специальностях и направлениях бакалавриата, где физика не является профилирующей дисциплиной, убеждает, что оно продолжает оставаться неудовлетворительным [1]. Данные констатирующего эксперимента показывают, что знания студентов разрознены, не связаны и фрагментарны. Не способствует фундаментальным знаниям (в методическом плане) и значительная часть учебной литературы по общей физике.

Характерной особенностью современного курса физики является его рациональность. Уделяется большое внимание удобству изложения, компактности, краткости курса, в то время как основное внимание должно уделяться, по-видимому, эффективности изложения (обеспечению усвоения, удобству восприятия учебного материала на основе применения современных методик обучения).

Поэтому можно утверждать, что существует определенное противоречие. С одной стороны, низкие, не соответствующие современному уровню знания по физике у студентов, с другой – недостаток литературы со строго выраженной методической идеологией, ориентированной на восприятие материала, а также высокие требования образовательного стандарта, которые предъявляются к знаниям по физике как фундаментальной науке.

Фундаментализация естественнонаучного образования предполагает построение структуры и содержания дисциплины на основе принципов методологии научного познания. В основу структуры курса должна быть положена логика той науки, которая изучается как учебная дисциплина.

В качестве теоретической основы исследования взят известный в философских и психолого-педагогических трудах общенаучный метод познания – логический. Согласно этому методу, логика движения мысли в сознании отдельного человека, в общем и целом, в сокращенном и снятом виде воспроизводит логику исторического развития мышления, совпадает с ней.

Проявлением этого метода в методике преподавания физики является принцип параллелизма между познанием в общественно-историческом смысле слова и учебным познанием.

Изучая физические теории в соответствии с логикой познания, легко показать эволюцию физической картины мира как смену механической, электродинамической и квантово-полевой, а также последовательность возникновения различных типов научного мышления: классического, неклассического и постнеклассического.

Логический метод предполагает уделять главное внимание физической теории как наивысшему выражению системы физических знаний. Этому способствует высокий уровень и большие возможности курса общей физики. Анализируя отдельные этапы познания физических теорий, мы добиваемся более глубокого усвоения физических знаний и формируем теоретический способ мышления.

Логический подход дает возможность «свернуть» громадный массив информации до вполне обозримых и легко воспринимаемых при обучении объемов, то есть позволяет создать такую структуру, которая одновременно будет являться и рациональной, и эффективной. Это имеет существенное значение в условиях постоянного ограничения имеющихся временных ресурсов, определенных на изучение курса.

Сказанное выше позволяет сформулировать основные положения методической системы формирования фундаментальных знаний по курсу общей физики, которые должны состоять в следующем.

1. В выявлении инвариантного фундаментального ядра курса физики.

2. В выделении составных частей ядра в соответствии с четырьмя аспектами фундаментального физического образования:

– содержательного (предусматривающего изучение стержневых физических знаний – инвариантного ядра);

– мировоззренческого (способствующего формированию представления об эволюции физической картины мира как смены механической, электродинамической и квантово-полевой);

– методологического (демонстрирующего методологию научного познания, а также последовательность возникновения различных типов научного мышления: классического, неклассического и постнеклассического);

– информационно-математического (иллюстрирующего современные методы компьютерного моделирования в курсе общей физики).

3. В реализации этих частей в методической системе на основе логики научного познания (рис. 1).



Современное физическое образование и его составляющие

Рис. 1
Как видно, логический метод – это метод, естественно связанный с фундаментализацией курса общей физики, так же как фундаментализация курса предполагает применение логического метода.



Инвариантное ядро курса общей физики Таблица 1

Каталог: sites -> default -> files
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
files -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
files -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
files -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
files -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница