Ю. М. Шилков Интерсубъективные факторы развития



Скачать 202.69 Kb.
Pdf просмотр
страница9/18
Дата12.05.2018
Размер202.69 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18
и другие). Но на рубеже XIX–XX вв. радикальные изменения в физике, а затем и в других областях научного знания, заставили усомниться в правомерности кумуля- тивного подхода к научному познанию. Кумулятивные взгляды подверглись критике со стороны ряда методологов науки ХХ в. Формируется антикумулятивный подход в понимании процессов изменения научного знания. Согласно К. Попперу, научное раз- витие представляет собой вовсе не постепенное накопление знания, а столкновение конкурирующих теорий, вследствие которого старые теории могут быть опровергну- ты, а новые будут подвергаться критике и ожидать момента своей фальсификации.

Тем самым развитие науки предстает как процесс отбрасывания старых теорий и разработки новых теорий.
Анархическая эпистемология П. Фейерабенда наметила другой антикумулятив- ный ход развития науки. Когнитивная ситуация несоизмеримости научных теорий и методов познания демонстрирует негативные последствия интерсубъективного взаимодействия. В науке господствует принцип вседозволенности, согласно которому все теории и методы равноправны и в равной степени неприемлемы, ибо они ограни- чивают творчество субъектов познания. Теоретическая несоизмеримость указывает на то, что теории строятся в терминах разных, отличных друг от друга языков. По мнению Фейерабенда, чем больше выдвигается гипотез, тем благотворнее склады- вается ситуация в научном общении и познании. Во всяком случае, таково интре- субъективное назначение принципа пролиферации, способствующего размножению гипотез. Таким образом, в действии как кумулятивных, так и антикумулятивных факторов проявляются интерсубъективные свойства развития научного знания. еще большую наглядность интерсубъективная природа научного развития приоб- ретает тогда, когда во взаимоотношения вступают научные школы. Научная школа — это, безусловно, феномен интерсубъективной реальности, в которой взаимосвязаны синхроническая и диахроническая модальности ее измерения. Интерсубъективная квалификация научной школы выражена в интеллектуальной (когнитивной), ком- муникативной (общий язык и терминология) и эмоционально-ценностной общности исследователей разного ранга и разных поколений, разрабатывающих под руководс- твом лидера выдвинутую им исследовательскую программу. Преемственность зна- ний является тем интерсубъективным фактором («стержнем»), который интегриру- ет познавательные и коммуникативные отношения внутри данной научной школы.
Именно благодаря тому, что результаты, добытые предшествующими поколениями ученых или соратниками одного поколения школы, немедленно осваиваются и ис- пользуются другими поколениями и сотрудниками, в школе создаются условия для продуктивной работы коллектива на данный момент времени. Интерсубъективные возможности научной школы проявляются не только в формировании и сохранении исследовательской традиции, в предпочтении определенных экспериментальных и теоретических практик, стиля публикаций и их последующей популяризации. По- жалуй, еще более важным представляется то обстоятельство, что в исследователь-
 См.: Поппер К. ) Логика научного исследования. М., 2004; 2) Предположения и опровержения.
Рост научного знания. М., 2004.
Ю. М. Шилков. Интерсубъективные факторы развития научного познания
69




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница