Введение актуальность


Система заданий с учетом гендерных особенностей, направленных на развитие творческого воображения старших дошкольников



Скачать 147.26 Kb.
страница8/14
Дата30.01.2018
Размер147.26 Kb.
ТипЗакон
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14
2.2. Система заданий с учетом гендерных особенностей, направленных на развитие творческого воображения старших дошкольников
На данном этапе на основе гендерного подхода нами представлена разработанная в ходе анализа психолого-педагогической литературы и полученных эмпирических данных программа, направленная на оптимизацию развития творческого воображения девочек и мальчиков в условиях дошкольного учреждения. Данная программа базируется на подходе, основу которого составляет учет возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей дошкольников разного пола в процессе развития высших психических функций Л.С. Выготского [15], а также концепции полоролевого воспитания Л.И. Столярчук [60, с.22-24]. Схема реализации и подробное ее описание представлены в материалах главы. В приложении даны варианты конспектов занятий, речевых упражнений и игр, использованных в ходе формирующего эксперимента.

Анализ существующих программ и различных пособий позволил подобрать наиболее эффективные задания, упражнения и игры для развития творческого воображения, адекватные возможностям и интересам девочек и мальчиков. Содержание занятий определялось на основе традиционной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой (1985). Однако нами было частично использовано содержание таких источников и пособий, как: «Психогимнастика в детском саду» Алябьевой Е.А. [4]; «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии» того же автора [5]; «Творческие игры старших дошкольников» Вороновой В.Я. [13]; «Практикум по креативной терапии» Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. Грабенко Т.М. [23]; «Развивайте у дошкольников творчество. (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией)» Казаковой Т.Г. [27].



Название программы: «Я – девочка и Я – мальчик».

Целью данной педагогической стратегии является: активизация детей, а также коллективное осознание и поддержка личного микроопыта девочек и мальчиков в процессе развития их творческого воображения.

Программа призвана способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей в педагогически организованных условиях:

1. Реализация программы включает работу в однополых и в смешанных подгруппах детей как в регламентированной, так и в нерегламентированной деятельности, а также организацию материальной развивающей среды, общей для девочек и мальчиков.

2. Основная стратегия психолого-педагогического воздействия на детей определена как проживание заданной темы в игровой форме, что согласуется с принципом ведущего вида деятельности в дошкольном


возрасте.

3. Следующим принципиальным моментом является предъявление ситуаций для «проживания». Опорным материалом для этого служат неотструктурированные, неотдифференцированные или диффузные детские впечатления и их микроопыт ежедневного общения со взрослыми и сверстниками.

4. Обращению к детским впечатлением способствует работа над текстами художественных произведений, проигрывание ситуаций и их анализ, а также выполнение продуктивных видов деятельности.

5. Несомненным и ценным вкладом педагога в процесс взаимодействия с детьми и друг с другом может быть признан собственный жизненный опыт и видение гендерных отношений. Продуктивным моментом этих взаимодействий следует рассматривать углубление и утончение, а также построение гендерно-чувствительного орнамента отношений в группе детей.

Выявленные на констатирующем этапе исследования особенности сформированности творческого воображения девочек и мальчиков определили необходимость выбора приоритетных направлений в его развитии детей разного пола и осуществления соответствующей коррекционно-развивающей работы по следующим направлениям:


  1. расширение знаний и представлений детей обоего пола о социальных ролях мужчин и женщин (творческое разрешение ситуаций);

  2. использование гендерно маркированных упражнений и игр, направленных на обогащение социального опыта мальчиков и девочек (оригинальность их использования, гибкость и комбинированность заданий).

Компоненты программы:

Организационный момент:

1.Гендерная мозаика.



Основная часть:

2.Гендерные ситуации.

3.Детские гендерные рассказы.

4Гендерный образ.



Заключительная часть:

5.Гендерная игротека.

6Секреты для девочек и мальчков.

7. Гендер в детской художественной литературе. «Книжная полочка». Названные компоненты согласуются с традиционными структурными моментами в организации занятий с детьми дошкольного возраста в процессе интеллектуального, психического, художественно-эстетического, эмоционального развития, при этом им придается гендерная направленность.



Методическим инструментарием программы выступают: моделирование игровых ситуаций; фрагменты сюжетно – ролевых игр; эпизоды из жизни группы; мини – рассказы; отрывки их художественных произведений; имитационные игры; ролевые ситуации.

Непременным атрибутом всех используемых приемов должны быть комментарии педагога, задающие гендерный фокус. Педагогическое резюме должно корреспондировать с детским опытом и быть стимулом для дальнейшего развития детей Тематический план программы представлен в Приложении 1.

«Гендерная мозаика» направлена на активизацию девочек и мальчиков, создание позитивно окрашенной атмосферы для воссоздания творческих образов. Методической формой этого этапа стали игры – приветствия для девочек и мальчиков, игры – настрои, игры на установление контакта, игры на развитие чувства принадлежности к группе. На данном этапе мы апеллировали к детскому чувству «мы», создавая условия для многостороннего проявления детского «Я» и задавая гендерный фокус течению процесса.

«Гендерные ситуации» способствуют включению и погружению детей в атмосферу символического проживания собственного и группового гендерного опыта, а также эмоциональной актуализации гендерного «Я» девочек и мальчиков. В виде раздаточного материала используются картинки-ситуации, изображающие взаимодействия (играющие мальчик и девочка, ухаживающие за животными уголка природы дети и др.). Выходной стратегией данного момента явилось позитивное принятие и интегрирование актуального опыта в целостную архитектонику личности дошкольников.

«Детские гендерные рассказы» побуждают детей к артикуляции – проговариванию на основе представлений, воображения, мышления собственных эмоциональных переживаний, связанных с их социополовой характеристикой. Были зафиксированы спонтанно придуманные истории детей, поэтому все детские инициативы в этом контексте поддерживались и переводились в плоскость взаимоотношений в группе сверстников. Гендерные рассказы анализировались с детьми, мы старались придать им социальный и личностный смысл. Таким образом, в целостный контекст жизни группы сверстников мы органично встраивали предъявленный детский микроопыт, что также способствовало расширению практики и культуры артикулирования гендерного опыта девочек и мальчиков.


Каталог: assets -> files -> diplom
files -> Психологическая компетентность педагога в работе с детьми
files -> Методические рекомендации по выполнению дополнительного раздела выпускных квалификационных работ по направлению «Реклама и связи с общественностью»
files -> I. Общие положения Статья Правовой статус Устава Петуховского района Курганской области
files -> Планы семинарских занятий по курсу «Социология» для студентов всех форм обучения
files -> Единый государственный экзамен
files -> Рабочая программа дисциплины дв5 Религии народов мира
files -> Вопросы к экзамену содержание термина «литературная критика»
diplom -> Тенденции развития проблемы соотношения международного и национального права


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница