Введение актуальность


Роль гендерных особенностей в развитии творческого воображения дошкольников



Скачать 147.26 Kb.
страница6/14
Дата30.01.2018
Размер147.26 Kb.
ТипЗакон
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
1.4. Роль гендерных особенностей в развитии творческого воображения дошкольников
Идея «бесполой» педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, гендерных особенностей привлекают в последнее время все больший круг ученых, в том числе педагогов и психологов, находят отражение в разноплановых исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной психолого – педагогической науки [50, с. 17-22].

Прежде чем перейти к обозначению роли гендерных особенностей в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в частности творческого воображения дошкольников, следует определить тот категориальный аппарат, который поможет наиболее глубоко проникнуть в научные основы полового воспитания.

Основополагающей в разделе «половое воспитание» мы считаем категорию пола, который определяется как многогранное понятие, рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. Проблема пола вызывала интерес в обществе с древних времен и исследовалась историками, философами, этнографами, физиологами, медиками. Как психолого-педагогическая проблема она начала изучаться со второй половины XIX века В. М. Бехтеревым, А. П. Нечаевым, И. П. Павловым, М. М. Рубинштейном и др. [8, 30, 31, 42, 51, 52].

Теоретико-методологическим основанием нашего исследования стали положения междисциплинарного, гендерного и целостного подходов к решению поставленной проблемы.



Междисциплинарный подход позволяет на основе интеграции знаний, накопленных в различных областях наук (философии, социологии, психологии, педагогики), проанализировать представления о поле как важнейшей человеческой характеристике, предназначении мужчины и женщины, о различных взаимоотношениях полов, определить сущность гендерного аспекта в психофизиологической, интеллектуальной, социальной, мотивационно – потребностной, поведенческой сфере и т.д.

Во многих древних мифологиях мужчина выступает как носитель активного, социально-творческого начала, а женщина – как пассивно-природная сила.

Современные гендерные исследования базируются на философских взглядах андрогинности – сочетании мужского и женского начал в человеке, их взаимодополнительности, партнерских взаимоотношениях [41, с.19-37].

Исследованием различий в социальных ролях, позициях, прав и обязанностей мужчин и женщин издавна занимались этнографы. Именно они показали, что эти различия варьируются в разных странах, у разных этносов и определяются множеством факторов, как социальных, так и внесоциальных – географических, климатических и биологических. Однако разделение понятий биологического пола (sex) и социального (gender) произошло относительно недавно.

С позиций социологического знания И. Гофману принадлежит теория гендеризма. Понятие «гендер» (от англ. gender – род, пол) вошло в терминологический аппарат социальных наук, начиная с 60-х годов XX столетия, и использовалось при описании социальных, культурных, психологических аспектов «женского» в сравнении с «мужским» [14, с. 27-30]. В 80-е и 90-е годы XX в. научное понимание гендера строится на всестороннем исследовании женственности и мужественности и связанных с ними культурных и социальных ожиданий, гендерные отношения рассматриваются как важнейший аспект социальной организации (Т. Гурко). Социологами отмечается, что семья и родительские установки оказывают огромное влияние на становление полоролевых стереотипов в представлении детей дошкольного возраста.

Психологическому знанию в течение длительного времени отводилось ведущее место в накоплении, изучении и систематизации материала по проблемам пола, включающего изучение таких проблем, как психологические различия между людьми разного пола, социальная полоролевая дифференциация и идентификация, культурные стереотипы маскулинности и фемининности, особенности социализации мальчиков и девочек, мужчин и женщин, психологическая идентификация личности как представителя определенного пола (И.С. Кон, В.Е. Каган, И.С. Клецина и др.) [26, 28, 29, 31]. Термин «гендер» в психологии возник в середине XX в. и первоначально был отграничен от понятия «пол». «Пол» указывал на биологический статус человека, давал ответ на вопрос, кем является данный человек – мужчиной или женщиной. «Гендер» относился только к социально-психологическому статусу человека с точки зрения маскулинности или фемининности [33, с.29]; культурные ожидания и стереотипы, относящиеся к маскулинному и фемининному поведению, стали называться «гендерными» [59, с.73-84]. Такое разграничение понятий для психологов, однако, не являлось жестким правилом, поскольку нередко происходило пересечение категорий: многие половые различия возникали за счет сочетания социальных и биологических факторов.

Современные гендерные исследования в педагогике базируются на концепции полоролевого воспитания Л.И. Столярчук и ее последователей [60]. В начале XX столетия отечественные ученые (Е. А. Аркин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкин и др.) интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитания дошкольников [2,15, 25, 30, 39, 47, 52]. Причем сам термин «половое воспитание», в зависимости от взглядов автора, описывающего его, трактуется по-разному.

Так, Хрипкова А.Г. и Колесов Д.В. определяют половое воспитание как процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола [48, с.4].

В интерпретации Бочкарева Л.П. половое воспитание выступает как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни [29, с.14].

Костяшкин З.Г. говорит, что половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет – воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля [17, с. 65].

С точки зрения некоторых современных педагогов – психологов, половое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек – феминного, у мальчиков – маскулинного.

Для нашей работы значимым является исследование М.А. Радзивиловой, описывающей возможности воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации.

В изучении проблемы полового воспитания девочек и мальчиков выделяются три направления исследований:

- психологический подход, ориентирований на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола (С. И. Голод, Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Д. В. Колесов, А. Г. Хрипкова и др.);



- этический подход, сосредоточивающий внимание на нравственно-этических аспектах полоролевого воспитания, воспитания чувства чести и достоинства мальчиков и девочек (Л. А. Арутюнова, Л. А. Байкова, Р.С. Буре, А. М. Виноградова, В. М. Гоголиная, О. Р. Кунц, Т. А. Маркова, В. С. Мухина, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина и др.);

  • функциональный подход, посвященный формированию сексуальной культуры дошкольников (Ю. В. Гаврилов, А. В. Мереное и др.).

Педагогическая направленность проявляется в комплексном и дифференцированном изучении содержания, условий, форм, методов, средств и результатов полоролевого воспитания в разные исторические периоды и на современном этапе в дошкольном возрасте. Проанализировав имеющиеся программы, можно констатировать тот факт, что современное воспитание перестает носить бесполый характер, так как некоторые из них уже имеют гендерную направленность: программа «Детство» (Т.И. Бабаева и др.), «Детская одаренность» (Л.Г. Белякова, Р.Г Казакова), «Основы нравственно-эстетической культуры» (И.С. Васильев), «Половая социализация ребенка в семье и школе» (Л.Г. Татаринова), «Концепция построения развивающей среды» (В.А. Петровский), «Я – человек» (С.А. Козлова), «Экология детства» (P.M. Чумичева) и др. Однако не все они ориентированны на личностное становление мальчика и девочки с учетом психических познавательных процессов, некоторые затрагивают вопросы сексуального просвещения, половой дифференциации и идентификации [64, с.70-73].

Гендерный подход создал предпосылки для анализа понятия «гендер» как новейшего обозначения, современной интерпретации проблемы взаимоотношений полов (И.В. Костикова) [17, с.7]. В связи с чем, понятия «половое воспитание», «полоролевое воспитание» потребовали пересмотра с позиций гендерного подхода как метода научного анализа, предполагающего гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма – принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности (А.А. Митрофанова). С развитием гендерных исследований в педагогической науке термин «гендер» стал синтезировать биологические, социальные и индивидуальные маскулинные и фемининные особенности людей. Следовательно, биологические, физиологические, социокультурные, психолого-педагогические характеристики маскулинности и фемининности стали называть «гендерными особенностями», а отношения между представителями разных полов «гендерными взаимоотношениями».

Гендерные особенности индивидов, их гендерные отношения пронизывают всю культуру, общественное устройство, государственные институты, методы принятия решений и стиль мышления и воображения. Они накладывают мощный отпечаток на язык, обычаи, искусство, нередко на интерьер дома и даже на производство. Таким образом, целостность гендерного подхода весьма актуальна в реалиях нашего времени.

Методологическое значение для нашего исследования имеют положения целостного подхода к воспитанию (Е. В. Бондаревская, А. Н. Варщиков, В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков) [6, 22, 39, 46, 53]. Работы этих ученых дали, несомненно, ценные научные результаты в развитии исследуемой проблемы. Так, в исследованиях общения дошкольников Т.А. Репиной обнаружилось, что дети в детском саду сами объединяются в группы по признаку пола и это разделение становится наиболее выраженным к старшей группе.

В рамках этого подхода реализация проблемы полоролевого воспитания находит свое отражение в различных видах деятельности: познавательно-речевой, коммуникативной, изобразительной, трудовой, творческой, игровой и др.

Возвращаясь к вопросу о роли гендерных особенностей в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста, мы констатируем тот факт, что формирование мужского и женского начал осуществляется в различных видах детской деятельности с помощью представлений, образов, ситуаций, слов, чувств, действий. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера, формируется мышление, воображение, мечты и фантазии. У них разная мозаика, архитектоника мозга.

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы (воссоздающее воображение), восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках, творческих играх и ситуациях. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики "ура!"). У девочек – проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды).

Чем старше становится дошкольник, тем более творческий, сознательный, активный характер приобретает построение образов. Ребенок не просто копирует, воссоздает жизнь такой, какая она есть, а в изображении тех или иных ситуаций, персонажей вносит много изменений, своих элементов, свободно комбинируя впечатления жизни с содержанием выдуманных историй (сказок, рассказов, мультфильмов и т.д.).

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства – куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки [21].

Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы «принцессами» и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот.

У девочек рисунки ярче и с большим количеством мелких деталей. Все, о чем говорил педагог, присутствует: и фигурные окна, и фонтаны, и деревья, и необычные цветовые решения. У мальчиков почти каждый рисунок – новое, неожиданное принципиальное решение: дом – космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и т.д.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего, человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.). Детализация описания предмета, действия, события позволяет достаточно долго поддерживать интерес и внимание девочек на нем.

Как отмечают исследователи, девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они как правило прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания [34].

Качественно процессы восприятия, мышления, памяти, воображения у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических – образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее).

В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане «забивают» мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас.

Так как творческое воображение дошкольников представляет собой сложную переработку полученных представлений, дополнение одних образов элементами других в процессе полоролевой (гендерной) социализации, далее приводится список индикаторов, посредством которых педагоги могут осуществить полноценный гендерный анализ в группах дошкольников в разных деятельностях, взаимодействиях, сферах в процессе развития творческого воображения, мышления, творчества в целом [58, с. 25-29].

Мальчики и девочки – это два разных мира, развитие которых идет по-разному. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают; не одинаково организованы их психические процессы, по-разному функционирует мозг – этот важнейший человеческий орган, от развития которого зависит, каким станет ребенок, каков будет его интеллект, насколько будет богата его эмоциональная сфера, хороша ли у него будет память, каковы будут особенности мышления, насколько будет развито воображение и творческая индивидуальность.



ВЫВОДЫ по первой главе:

В теоретической части исследования на основе анализа разнообразной литературы было дано психолого-педагогическое обоснование процесса развития творческого воображения старших дошкольников в гендерном аспекте.

Характеристика творческого воображения бала представлена в рамках воображения как психического познавательного процесса. Было обозначено, что воображение – это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии. Творчество – сложный процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, центром. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (т.е. социально значимым открытием) и субъективно новым (т.е. открытием для себя). У детей – продукты творчества второго рода. Хотя это не исключает возможность создания детьми объективно новых открытий.

Изучив имеющиеся исследования по проблеме специфики развития, коррекции и совершенствования творческого воображения у детей дошкольного возраста, мы убедились, что она является одной из важнейших в психолого-педагогической практике. Справедливо считается, что главный путь ее решения – рациональная организация всего образовательного процесса ДОУ.

В результате анализа каждого из них различными авторами, мы пришли к выводу о том, что методически грамотно и ответственно проведенная работа посредством гендерных индикаторов позволит педагогам создать условия для выстраивания гендерных отношений в дошкольном детстве и задаст перспективу для полимодельного развития творческого воображения девочек и мальчиков с учетом гендерных особенностей.



Каталог: assets -> files -> diplom
files -> Психологическая компетентность педагога в работе с детьми
files -> Методические рекомендации по выполнению дополнительного раздела выпускных квалификационных работ по направлению «Реклама и связи с общественностью»
files -> I. Общие положения Статья Правовой статус Устава Петуховского района Курганской области
files -> Планы семинарских занятий по курсу «Социология» для студентов всех форм обучения
files -> Единый государственный экзамен
files -> Рабочая программа дисциплины дв5 Религии народов мира
files -> Вопросы к экзамену содержание термина «литературная критика»
diplom -> Тенденции развития проблемы соотношения международного и национального права


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница