Введение актуальность


Творчество как предмет исследования психолого-педагогической науки



Скачать 147.26 Kb.
страница3/14
Дата30.01.2018
Размер147.26 Kb.
ТипЗакон
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
1.1. Творчество как предмет исследования психолого-педагогической науки
Творчество как предмет исследования привлекало внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры. Интерес к этому предмету глубок, о чем можно судить хотя бы по уходящему в глубь веков и неугасающему стремлению создать «теорию творчества». Многократные попытки эти не были строго научны, потому как не давали научного воспроизведения законов объективной действительности, не представляли собой логически завершенной системы знаний, а описывали в большинстве случаев действительность на уровне поверхностных явлений, идеалистически.

«Творчество – в прямом смысле – есть созидание нового» [29, с. 17]. В общепринятом смысле творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности».

На рубеже XIX – XX столетий начала складываться «наука о творчестве» как специальная область исследования, именовавшаяся «психологией творчества».

Вопросы «теории и психологии творчества» рассматривались совместно в практике педагогики и психологии. СО. Грузенбергом было выделено несколько типов попыток построения «теории творчества».

Во – первых, философский тип, имеющий две разновидности – гносеологическую и метафизическую. Первая – главная задача в познании мира в процессе художественной интуиции (Платон, Бергеон Шопенгауэр, М. Беран, Н.О. Лосский). Вторая – раскрытие метафизической сущности в религиозно – эстетической интуиции (Псенофак, Сократ, Аквинский.

Во-вторых, психологический тип. Одна из его разновидностей направлена на сближение с естествознанием и связана с рассмотрением проблем творческого воображения, интуитивного мышления, творческого экстаза и вдохновения; объективизации образов, творчества первобытных народов, детей, творчества изобретателей – «эврология», особенности бессознательного творчества (во сне) и т.п. Другая разновидность – ответвление психопатологии (Ломбразо, Норрау, Пере и др.). Проблемы этого типа гениальность и помешательство, влияние наследственности, алкоголизма, пола, суеверия, особенности творчества помешанных, медиумов.

В-третьих, интуитивный тип с эстетической и историко-литературной разновидностями. Первая разновидность – раскрытие метафизической сущности мира в процессе художественной интуиции (Платон, Шиллер и др.); ее интересуют вопросы художественной интуиции в музыке, живописи, архитектуре и ваянии, танцах и т.п., вопросы зарождения художественных образов, происхождение и строение художественных произведений, восприятие слушателя, зрителя. Вторая разновидность историко-литературная. Здесь в центре внимания оказывается народная поэзия, мифы и народные сказки, ритм в поэзии, литературные импровизации, психология читателя и зрителя [7].

Характерные исследования того времени и их главной особенностью явилось то, что в большинстве из них не усматривалось отчетливой связи с производственной действительностью; деятельностью людей и внимания, и сосредотачивалось либо на художественном, либо на научно – философском творчестве. Проблема эффективности созидания ценностей также не была актуальной.

В творчестве видели наиболее выраженную свободу проявления человеческого духа, очень трудно или неподдающуюся научному анализу. Идея о существовании объективных законов творческой деятельности человека, которые могут быть открыты и использованы в целях повышения творческого потенциала, казалась мало вероятной.

В то же время (конец 19 – начало 20 века) кроме исследований художественного и научно-философского творчества возникло техническое.

Несмотря на то, что количество описания творческой деятельности человека и попыток их эмпирических обобщений, постоянно накапливается, принципиальный облик исследований в основном не изменился. Общество не имело острой потребности в такого рода исследованиях.

Появление лиц, становящихся в свое время творцами в искусстве, происходило стихийно. Но обстоятельства резко изменились, исследования эффективности творчества, и прежде всего научного, оказались под воздействием острых жизненно важных требований общества. Проблемы изучения научного творчества, условий и механизмов его образования приобрели в настоящее время исключительную актуальность. Исследования в области психологии творчества направлены на научно обоснованное решение практических вопросов: какие условия способствуют эффективной работе учено, как определить качество личности, обеспечивающее ее . успех в научной деятельности, как формировать творческое воображение, творческое мышление, творческие способности, как строить научные коллективы, какова возрастная динамика общества.

Вообще интерес к творческим людям возник в глубокой древности [32]. Еще Конфуций (551-479 до н.э.), сопровождаемый свитой своих учеников, путешествовал от одного китайского царства к другому, занимаясь литературными трудами. Философ размышлял о талантливых детях, умеющих нестандартно мыслить, предлагал отбирать их и интенсивно развивать. Эта идея была подхвачена. Такие дети получали образование при дворе правителя. У них высоко ценились все форы творческой фантазии, и они выступали как гаранты будущего национального богатства.

И. Платон (427-347 до н.э.) полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей.

Говоря о педагогах средних веков, нельзя не сказать о выдающемся чешском педагоге Я.А. Коменском (1592-1670 гг.), который отмечал в свое время: «... необходимо требовать, чтобы дарования не оставались необработанными, как дебри лесов или пески пустынь, но, чтобы они были возделываемы тщательно ...». И.Г. Песталоцци (1746-1827 гг.) говорил о гармоничном развитии всех сил и способностей человека.

Подробнее стоит остановиться на русских ученых и педагогах прошлого века. Так, Л.Н. Толстой (1828-1910 гг.) – великий писатель, философ, педагог, основоположник школы для бедных людей, ставил перед собой задачу – научить детей творчески мыслить, формировать их духовные потребности и нравственные качества. Содействовал тому, чтобы образование было свободным, а это свобода самой личности.

Н.И. Пирогов (1810-1881 гг.) – русский ученый, военный врач, был крупным деятелем по народному образованию и педагогом второй половины 19 века. Он рекомендовал подразделить школы на классические и реальные; говорил, что необходимо учитывать и считаться со склонностями детей, у одних – это гуманитарные, у других – реальные занятия.

Выдающиеся педагоги разных времен (Ш. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) считали, что построение педагогического процесса, конкретных дидактических приемов не может осуществляться без учета индивидуальности. В.А. Сухомлинский замечал, что «у каждого человека есть задатки, дарования, талант к определенному виду или нескольким видам деятельности. Как раз эту индивидуальность и надо активно распознавать, направлять жизненную практику ребенка по такому пути, чтобы в каждый период развития он достигал, образно говоря «своего потолка».

Проблема творчества и его развития у детей продолжает волновать ученых и по сей день. В психологии она в полной мере связана с именами Л.С. Выготского («Воображение и творчество в детском возрасте») [9]; Н.С. Лейтеса, который много времен уделял исследованию развитию дарований, издал большое количество работ по проблеме развития творческих способностей [35, с. 147-165].

В настоящее время проблемой «творчества» занимаются такие ученые, педагоги, психологи как А.В. Петровский, B.C. Юркевич, В.Э. Чудновский, О.М. Дьяченко, Ю.З. Гильбух, И.П. Волков и др.

Стоит упомянуть и о зарубежных ученых, которые в разные годы занимались проблемой творчества и развития у детей и взрослых. Большое внимание этим вопросам уделяли такие известные на западе психологи как Г. Оллпорт, А. Кестлер, Дж. Гилфорд и др. К. Роджерс – гуманистическая психология – считал, что основной мотив поведения человека – это стремление к самоактуализации [48]. Самоактуализируясь, люди становятся более творческими. «Гениями не рождаются» – труд немецких ученых Т. Мелхорн и X. Мелхорн, которые считали, что «задача каждого общества -развивать способности всех его представителей» [37]. Такую особенность, что среди неуспевающих больше детей с творческими способностями и развитостью творческого воображения, умеющими нестандартно мыслить, чем среди «отличников», заметил П. Торренс. Именно он создал систему тестов, выявляющих творческий потенциал у детей, которыми мы пользуемся по сей день.

В последнее время детское творчество получило всеобщее признание. Оказалось, что и в такой тонкой области, как творчество детей, гармония вполне» проверяется алгеброй». Выделяются наиболее существенные моменты в творчестве ребенка, делаются серьезные попытки помочь ему в овладении разными творческими деятельностями, попытки научить творчеству с учетом индивидуальных, возрастных и гендерных особенностей. Не случайно сейчас так популярны детские кружки, студии, музыкальные школы, школы искусств и т.п. Конечно, ведется еще много споров о том, чему и как учить и воспитывать детей, как сделать общение и взаимодействие неожиданно – ярким, творчески оформленным, оригинальным, но тот факт, что работа должны быть творческой, развивающей общий кругозор, мышление, воображение, мировоззрение в целом, уже не вызывает сомнений.

Из вышесказанного следует, что проблемой творчества, развития его у детей занимались и занимаются множество исследователей прошлого и современности. Потребность понять природу процесса творчества возникла, как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность с целью повышения ее эффективности.


Каталог: assets -> files -> diplom
files -> Психологическая компетентность педагога в работе с детьми
files -> Методические рекомендации по выполнению дополнительного раздела выпускных квалификационных работ по направлению «Реклама и связи с общественностью»
files -> I. Общие положения Статья Правовой статус Устава Петуховского района Курганской области
files -> Планы семинарских занятий по курсу «Социология» для студентов всех форм обучения
files -> Единый государственный экзамен
files -> Рабочая программа дисциплины дв5 Религии народов мира
files -> Вопросы к экзамену содержание термина «литературная критика»
diplom -> Тенденции развития проблемы соотношения международного и национального права


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница