Возникновение и становление социальной педагогики (соп) как теории и практики



страница8/25
Дата01.07.2018
Размер1.53 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25
Профилактический уровень. Профилактика — это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи. На данном уровне деятельность социального педагога строится на принципе предоставления достоверной информации. Эффективность профилактической деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей.

Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога: при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога; при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Этапами диагностики являются: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.



Реабилитационный уровень. Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения.

Цикл социально-педагогической помощи семьям, использующим физические наказания детей, включает в себя все компоненты помощи: знакомство, оценка проблемы; планирование работы; выполнение намеченных действий; подведение результатов.

Задача социального педагога — создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать. Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.
34. Воспитательное пространство образовательных учреждений в современных условиях.

Структура системы воспитания в системе общего образования состоит из образовательных учреждений различных типов и видов, а именно: дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей. Развитие воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и понимаю других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Развитие воспитания в общеобразовательных учреждениях. Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей.

Обновление процесса воспитания в общеобразовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

Развитие воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Значительные возможности для современного решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных образовательных программ.

Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования - реальный путь утверждения вариативности в системе образования. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном, конкурентном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Воспитательное пространство школы можно рассматривать, как совокупность разных по своему характеру сред, каждый из которых влияет на процесс формирования и развития личности ученика, любая из таких сред не возникает сама собой, их специально создают исходя из тех целей, которые ставит перед собой школа, при построении своей воспитательной цели. Например, в Нижнем Новгороде есть школы с художественно – эстетической средой – создание особенного климата школы за счет света цветовой гаммы с учетом их возраста: для мл. шк. – чистые, открытые, теплые тона; для стар. – более холодные тона.

Можно включить следующие компоненты:



  1. внешний вид учителя и ученика, отражается на формирование его эстетического вкуса, качестве знаний, т.к. яркая одежда отвлекает от учебной деятельности;

  2. коммуникативные навыки общения у педагогов, т.к. они являются примером для подражания воспитанников;

  3. внутреннее убранство школы (стены воспитывают).

35.  Социальные предпосылки и условия становления социально-педагогического знания.

Первый период развития социально-педагогической деятельности начался еще в эпоху существования первобытных обществ и длился вплоть до XVII века, включив в себя время существования как рабовладельческих, так и феодальных государств. Объясняется это наличием на самых ранних этапах человеческой истории проблем социализации, а, следовательно, и необходимости их решения. Но если при характеристике социально-педагогических идей в первобытном обществе можно говорить лишь о практике воспитания, то период появления первых цивилизаций древнего мира можно считать временем формирования социально-педагогической мысли. Связано это с появлением письменности и закреплением за педагогическими идеями конкретного авторства в письменных источниках. Неоценимый вклад в развитие социально-педагогической мысли внесли античные философы.

Рождение социальной педагогики как науки является своеобразным ответом на общественную потребность в теоретических и прикладных исследованиях проблем взаимодействия человека и быстро изменяющейся окружающей его среды. Дело в том, что в конце XIX века под влиянием глобальных изменений в обществе обострились социально-педагогические проблемы в микросреде. Кардинальные преобразования в обществе и промышленном производстве, рост городов, войны, эмиграция, быстрое и болезненное расслоение общества на бедных и богатых повлекли за собой разрушение семей, ценностных ориентаций, детскую безнадзорность, рост детской преступности и многие другие негативные явления. Во второй половине XIX века начинает расширяться заказ педагогике и системе общественного воспитания.

Предпосылки формирования социальной педагогики как отдельной отрасли научного педагогического знания постепенно вызревали в недрах российского общества. Исследования ученых подтверждают, что теоретические истоки социальной педагогики кроются в многовековой массовой практике воспитания детей, подростков, молодежи; в народной педагогике, в этнопедагогике, в трудах выдающихся отечественных философов, педагогов, психологов: Бердяев, Соловьев, Ушинский, Толстой, Макаренко, Шацкий, Сорока-Росинский, Выготский, Леонтьев и др.

В настоящее время социальные предпосылки продолжают влиять на становление социально-педагогического знания (многонациональность в школах, наркомания, асоциальное поведение молодежи и т.д.). В связи с постоянно меняющимися условиями жизни в обществе, меняется и общественный запрос педагогике и социальной педагогике.

36. Социальное проектирование, сущность и виды.

Социальное проектирование — звено социального управленческого цикла, представляющее собой социальную технологию, нацеленную на диагн актуальных и перспективных социальных значимых проблем.. В основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры: противоречивость социального объекта; многовекторность развития социального объекта; невозможность описания социального объекта конечным числом терминов любой социальной теории; многофакторность бытия социального объекта; наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в отношении развития социального объекта; субъективные факторы формирования социального ожидания, социального прогноза и социального проектирования; факторы, определяющие разные критерии оценки зрелости развития социального объекта.


Социальное проектирование используется как один из компонентов целенаправленной деятельности, когда разрабатываются различные варианты решения новых социальных проблем. Оно применяется также при подготовке социальных планов и программ по регулированию коренным образом преобразуемых процессов и явлении, которые ранее не нуждались в детальной проработке и управлении. Основа проектирования предвидение и прогнозирование. Результат проект модель.


Выделяют следующие ТИПЫ социального проектирования. Поисковое проектирование. В деятельности социального педагога подобный вид проектирования встречается при преодоление какого-либо межличностного конфликта, проблемы, задачи. Логика: современное состояние объекта  построение «древа проблем» с учетом известных закономерностей объекта развития  построение модели возможного состояния в исходный промежуток времени. Нормативное проектирование. Социальный педагог прибегает к нормативному проектированию при разработке программы коррекционно-реабилитационный работы с несовершеннолетними.

Социальное проектирование использует специальные методики. Методики — это способы достижения цели. Среди методик проектирования следует выделить следующие: методику матрицы идей, методику вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации, методику мозгового штурма, методику синектики. Методика матрицы идей — это когда на основе нескольких независимых переменных составляются различные варианты решении. Методика вживания в роль помогает получить более точное представление о том, что нужно сделать в процессе проектирования. Метод аналогии является общенаучным и логическим методом, с помощью которого на основе подобия, сходства предметов в каких-либо свойствах, признаках или отношениях формулируется предположение (прогноз) о наличии указанных свойств, признаков или отношений у явления, которое выступает объектом проектирования. Метод ассоциации - предусматривает сочетание приемов приспособления, модификации и полной реорганизации. Методика мозгового штурма — связь с генерацией идей, с их равноправной конкуренцией, с возможностью сопоставления. Он осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, осуществляются оценки, экспертиза фактов, полемика мнений. Методика синектики - Согласно данной методике несколько предложенных идей рассматриваются отдельно друг от друга, а потом между ними устанавливаются определенная взаимосвязь и взаимозависимость.

Среди характеристик социального проектирования особое место занимают условия — система социальных явлений и процессов, оказывающих определенное влияние на проектную деятельность. Условия проектной деятельности включают в себя множество компонентов — отношения, процессы, среда, действия, вещи, деятельность, средства и т. При проектировании систем СПД представляет собой функционально-временную последовательность социальных действий, а проект — особую форму отображения потребностей, интересов, установок, стремлений, выраженных в определенной знаковой форме.

37. Основные СПфункции ОУ различного уровня.

Социально-педагогические функции выполняют система профтехобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждения дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по организации детского и молодежного движения.

Можно выделить основные СПфункции

- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;



  • способствовать развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

  • участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.

  • тесно сотрудничает с учителями, школьными психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, то проявляет понимание и интерес к его работе;

  • оказывает всестороннюю помощь отдельным ученикам (воспитанникам) и группам, используя методы групповой педагогики, работает с учительским коллективом;

  • воздействует на позитивное изменение социального поля в школе.

  • осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

  • изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

  • определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

  • организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

- способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

  • содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

  • осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

  • взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница