Возможности рефлексивного мониторинга в обеспечении качества образования



Скачать 139.41 Kb.
страница3/3
Дата30.07.2018
Размер139.41 Kb.
1   2   3
Тактический (этап «вход»): управление формированием компетентности субъекта посредством предъявление нормы-образца, актуализация его опыта, обеспечения оптимального уровня психологической готовности, формирование мотивационно-ценностного и эмоционально-оценочного отношений, достижение адаптивного уровня развития.

  • Оперативный (этап «процесс») рефлексивный мониторинг становления компетентности на основе формирования теоретической и технологической готовности субъекта в процессе организации индивидуального освоения нормы-образца и стимулирования творческого усвоения нормы-образца группой, достижение уровня интеграции.

  • Стратегический (этап «выход»): самоуправление формированием компетентности на основе становления результативной готовности субъекта в процессе оценки и коррекции присвоения нормы-образца, достижение индивидуализации.

    Оптимизация названных процедур связана, в первую очередь, с разнообразием методов, средств и форм, то есть технологий обеспечения качества образования.

    Выполняя функции контроля качества образования, рефлексивный мониторинг оптимизирует продвижение субъекта как в профессиональном плане, так и в личностном. Здесь возникает эффект развития определенной области приложений сущностных сил субъекта и его саморазвитие средствами осваиваемого содержания образования.

    К числу достоинств рефлексивного мониторинга можно отнести нежесткое предъявление эталона освоения компетентности, гибкие и вариативные формами контроля и регуляции образовательного процесса и оптимальное сочетанием процедур рефлексивного мониторинга (само- и взаимооценки, контроля, коррекции), что в конечном итоге обеспечивает высокий уровень саморазвития субъекта.

    Данные процедуры основаны на само/взаимо/контроле и само/взаимо/оценке, что позволяет достичь кумулятивного (накопительного) эффекта использования измерительных процедур.

    Педагогический мониторинг выступает средством управления в традиционной парадигме менеджмента, рефлексивный мониторинг отражает специфику рефлексивного управления и ориентирован на удовлетворение, прежде всего, личностных потребностей быть субъектом собственной деятельности, то есть осуществлять самоуправление по полному функциональному циклу воздействия (анализ, планирование, организация, контроль, регулирования). Обеспечение данного цикла информационным ресурсом в рамках рефлексивного мониторинга составляет центральную задачу технологического блока мониторинга.

    Рефлексивный мониторинг может рассматриваться как внутренняя работа личности по управлению своим развитием: данное положение фиксирует имманентную, имплицитную природу становления человека как субъекта собственной жизни, как личности и профессионала.

    Рефлексивный мониторинг профессиональной компетентности реализуется на всех этапах, уровнях управления и востребует самооценочную информацию от всех субъектов образовательного процесса.

    Для педагога рефлексивный мониторинг выступает основным каналом оперативной обратной связи и средством непрямой трансляции педагогических требований, осуществления мотивации, стимулирования и контроля процесса формирования компетентности обучающихся.

    Для обучающихся это средство, инициирующее процессы самоуправления (самоанализа, самопланирования, самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции), востребующие рефлексивное осмысление и переосмысление собственных ориентиров развития.

    Рефлексивный мониторинг предоставляет возможность субъекту корректировать образовательный процесс через совместное планирование с педагогом целей, задач, содержания и конкретных технологий образования.

    Эффективность рефлексивного мониторинга в организации обеспечивается построением его целостной концепции, в реализации – разработкой адекватных концепции технологий на основе:


    • принципа человекосообразности (природо- и культуросообразности), моделирующего логику профессионального и личностного становления человека в образовании в содержательных характеристиках знаниевого, практического, творческого и эмоционально-ценностного (оценочного) компонентов его компетентности;

    • операционализированных критериев отслеживания качества образования (модель, норма-образец компетентности);

    • управления качеством человекообразования на всех уровнях и всеми видами управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление).

    Рефлексивный мониторинг рассматривается как формирующая стратегия на уровне управляющей системы, как фасилитирующая практика на уровне рефлексивного управления и форма развития субъекта на уровне самоуправления в процессе его образования.

    Ценность рефлексивного мониторинга заключается в обеспечении всех субъектов образования информацией о процессе формирования компетентности обучающегося, характере педагогического управления, что служит основой для принятия адекватных и оперативных управленческих решений и реализации всех функций педагогического менеджмента.

    Описанные положения рефлексивного мониторинга нашли свое применение в процессе управления развитием дошкольного образовательного учреждения [3], в ходе подготовки студентов педагогического факультета к будущей профессиональной деятельности [4].

    В качестве основных выводов относительно возможности рефлексивного мониторинга в обеспечении качества образования можно отметить следующее:



    1. Дидактические основы фиксируют норму-образец компетентности, выраженный квалиметрическим эталоном, факторы и технологии его достижения на всех уровнях (стратегический, оперативный, технологический), этапах (вход, процесс, выход), целевых ориентирах (адаптация, интеграция, индивидуализация) управления человекообразованием (традиционное, рефлексивное, самоуправление).

    2. Роль педагогического мониторинга как информационного ресурса значима для всех функций, этапов, уровней управления и выработки управленческих решений по обеспечению качества образования.

    3. Рефлексивный мониторинг, основанный на механизмах рефлексивной, самооценочной деятельности студентов в процессе творческого освоения самостоятельно конструируемого и осваиваемого содержания может стать эффективным средством обеспечения управления профессиональной подготовкой педагога, если разработана его концепция и технологии отслеживания результатов реализации дидактических основ профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования.


    Библиографический список:

    1. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: «Магистр», 1999. – 112 с.

    2. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: Человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. – 1995. – № 3-4. – С. 104-113.

    3. Программа развития дошкольного образовательного учреждения (из опыта работы МДОУ № 90 г. Барнаула): Учебно-методическое пособие. Авторский коллектив ДОУ № 90 под руководством и научной редакцией А.А. Майера. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. – 113 с.

    4. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие. Ромашина С.Я., Давыдова О.И., Шарапановская Е.В., Атемаскина Ю.В., Майер А.А. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 298 с.

    5. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов. – М.: МГТА, 2001. – 301 с.

    Каталог: Journal -> vestnik -> ARHIW -> N1 2004 -> rtf -> ikt
    ikt -> Возможности рефлексивного мониторинга в обеспечении качества образования
    ARHIW -> Валеологическая составляющая последипломного образования педкадров
    ARHIW -> Сущность валеологической культуры человека и ее показатели
    ARHIW -> Межпредметных связей
    ARHIW -> Использование информационных технологий при формировании информационной компетентности студентов медицинских вузов
    rtf -> Психологические аспекты работы с детьми одаренными в сфере информационных технологий
    rtf -> Использование гештальт подхода к проблеме адаптации студентов первого курса педагогического университета


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3


    База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница