Теоретико-методологические аспекты исследования проблем планирования жизни


Методология исследования особенностей планирования жизни студентов



Скачать 262.71 Kb.
страница4/12
Дата31.12.2017
Размер262.71 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

1.3. Методология исследования особенностей планирования жизни студентов


Молодежная политика- необходимое условие социального прогресса, развития общества. Основными проблемами, имеющими теоретическое и практическое значение, являются глубокое изучение места и роли подрастающего поколения в социальном развитии общества, анализ «социального портрета» различных отрядов молодого поколения, изучение запросов, интересов, ценностных ориентаций молодежи во всех сферах жизнедеятельности, формирование активной жизненной позиции, стиля жизни и поведения, особенностей адаптации в различных социальных сферах, жизненных планов и их реализации, резервов социальной активности молодежи, ее включенности во все сферы социальной жизни.

В социологии молодежи сложилось три подхода к молодежи:



  1. Научный подход. Он присущ ученым, изучающим молодежь в ее становлении и развитии с учетом тех конкретных исторических социальных условий, в которых происходит ее жизнедеятельность;

  2. Критически-осуждающий, или негативистский, подход. Он характерен для тех социологов, которые называют молодежь «потерянным», «растерянным», «равнодушным», «опоздавшим», «взрывающимся» и т.п. поколением;

  3. Восторженно-оптимистический подход. Он проявляется в идеализации и захваливании молодежи16.

Главными принципами научного исследования молодежи являются:

  1. Исторический подход к проблемам молодежи. Социология молодежи исследует специфические особенности молодежи как социально-демографической группы, вскрывает причинную обусловленность изменений, происходящих в жизни вступающих . – С. 69.в жизнь поколений в конкретных исторических условиях17.

  2. Анализ фактического образа жизни молодежи. Молодежь должна изучаться как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне.

  3. Анализ путей постоянного развития молодежи. Следует учитывать, что каждое новое поколение молодежи вырастает в несколько измененных, не тех, что были прежде, условиях.

  4. Дифференцированный подход к молодежи. Нужно помнить, что молодежь не представляет собой гомогенной группы.

  5. Понимание образовательной, профессиональной, культурной, национальной и социально-политической неоднородности молодежи, наличия в ее среде различий, которые часто оказываются решающими в тот или иной момент развития общества.

  6. Обусловленность молодежных проблем господствующими в обществе социальными отношениями, возможность их решения лишь на базе социально-экономических и политических преобразований. Роль и место молодежи в общественных делах на том или ином этапе развития общества определяются тем, какие имеются возможности для реализации ее способностей и энергии, и в то же время тем, насколько активно сами молодые люди участвуют в жизни общества18.

В современной западной социологии модно выделить три подхода к исследованию проблем молодежи:

  1. Антропологический, включающий в себя попытки исследовать молодежь методами классического психоанализа, применить к ней теоретические построения социал-дарвинизма.

  2. Культурологический, в основе которого лежит постулат теории поколений.

  3. Интеграционный подход, заключающийся в синтезе разных сочетаний двух других.

В процессе проведения эмпирического исследования об особенностях планирования жизни студентов СПБГУ учитываются и подтверждаются либо опровергаются следующие аспекты:

Жизненный план студентов-выпускников представляет собой взаимосвязанное единство профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов, содержание каждого из которых отражено в его мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов)- эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в связи с планированием), субъектном (представления о субъекте его осуществления)'компонентах, соотнесенных с каждой из профессиональной, семейной и личностной сфер жизнедеятельности. Профессионально-карьерный план представлен совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с организацией профессиональной деятельности и карьеры; матримониальный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с созданием семьи, условиями ее существования и развитием себя как члена семьи; эгометарный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, касающихся развития собственных способностей и взаимоотношений со значимыми другими, достижения субъективно приемлемых условий для саморазвития.

Виды жизненных планов студентов-выпускников (карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям) устанавливаются на основе субъективных оценок выраженности целесредственной взаимосвязи или отсутствия взаимосвязей между каждым из профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов.

Структура каждого из видов жизненных планов имеет свою' специфику, проявляющуюся в различиях ведущих целей и средств их достижения. Выраженность каждого из видов-жизненных планов .у студентов-мужчин и у студенток обусловлена различными ведущими индивидуально-психологическими детерминантами. Специфика структурированности и реалистичности как характеристик жизненных планов обусловлена их видом и полом студентов19.

Жизненный план студентов-выпускников может быть рассмотрен как включающий в себя профессионально-карьерный, матримониальный и эгоме-тарный планы, содержание которых отражено в его мотивационно-организационном, эмоционально-оценочном и субъектном компонентах.

2. Виды жизненных планов могут быть карьерно-ориентированными, эгометарно-ориентированными, матримониально-ориентированными^ и функционально-автономными по целям в зависимости от выраженности взаимосвязей^ (цель-средство,' часть-целое,; причина-следствие, функционально-автономное соотношение) между каждым из; профессионально-карьерных, матримониальных; иэгометарных планов.

3. Структура и характеристики каждого: из видов жизненных планов могут иметь специфику в;, зависимости - от индивидуально-психологических особенностей студентов-выпускников20.

Жизненный план студентов-выпускников представляет собой эмоционально окрашенные решения, в соответствии с ведущими ценностями и мотивами личности, о целях и способах их реализации в значимых сферах жизнедеятельности. Эти решения »отражены в мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов), эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в1 связи с планированием) и субъектном (представления о субъекте его осуществления) компонентах жизненного плана. Содержательная отнесенность каждого из компонентов жизненных плановик одной из профессиональной, семейной, личностной сфер представляет собой, соответствующий этой сфере профессионально-карьерный, матримониальный или эгометарный планы, их взаимосвязанное единство составляет жизненный план студентов-выпускников.

В качестве критериев, классификации жизненных планов выступают цель, приписываемая студентами-выпускниками одному из профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов в их доминирующей' целесредственной взаимосвязи», или отсутствие взаимосвязей. Эмпирически установлены виды жизненных планов студентов-выпускников карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям.

3. Своеобразие структуры и содержание компонентов каждого из видов жизненного плана обусловлены половой принадлежностью студентов-выпускников.

Карьерно-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет следующие особенности: ведущая цель - устройство на надежное место работы, опосредуемая достижением уверенности в себе (цель эгометарного плана), освоение новых профессиональных навыков (средство профессионально-карьерного плана) и социальных гарантий (средство профессионально-карьерного плана). В женском варианте данного вида жизненного плана ведущие цели - профессиональное развитие, достижение признания со стороны коллег и комфортные условия деятельности, опосредуемые собственным социальным- статусом (средство эгометарного плана), освоением новых семейных ролей (средство матримониального плана), достижением комфортных условий для саморазвития (цель эгометарного плана); социальными контактами, освоением новых профессиональных навыков;и социальными гарантиями (средство профессионально-карьерного плана).

Эгометарно-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет индивидуализированные цели, опосредованные созданием семьи, (цель матримониального плана) и социальными контактами (средство, матримониального плана. В ^женском варианте данного4 вида жизненного плана ведущие цели - саморазвитие и достижение комфортных условий для него, опосредованные самосовершенствованием в семейной сфере (цель матримониального плана), устройством на надежное место работы (цель-профессионально-карьерного плана), завоеванием- уважения среди членов« семьи (цель матримониального плана), собственным авторитетом в семье и социальными контактами (средства матримониального плана).

Матримониально-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет следующие особенности: ведущая-цель - достижение чувства защищенности в семье, опосредованная созданием семьи (цель матримониального плана), достижением признания со стороны» коллег (цель, профессионально-карьерного плана) и значимых других (средство плана личностного роста), собственной' профессиональной компетентностью (средство профессионально-карьерного плана) и дисциплиной (средство матримониального плана). В женском варианте данного вида жизненного плана ведущей целью является достижение комфортных условий проживания в семье, опосредуемое достижением уверенности в себе и уверенности в завтрашнем дне (цели эгометарного плана), собственным авторитетом в семье (средство матримониального плана).

Основной особенностью функционально-автономного по целям жизненного плана является отсутствие взаимосвязей между целями профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов.

Виды жизненных планов различаются по .их структурированности и реалистичности у студентов-мужчин и студенток. Структурированность как характеристика жизненного плана, представляет собой субъективную5 оценку выраженности характера: (направленность и содержание) взаимосвязи профессионально-карьерного;. матримониального и эгометарного планов: в конкретном виде жизненного плана. Наиболее структурированы карьерно-ориентированные жизненные планьк студентов-выпускников, наименее - функционально-автономные. по целям жизненные планы студентов-мужчин:; Наиболее реалистичны матримониально ориентированные: жизненные планы студентов-мужчин и эгометарно ориентированные планы студенток, наименее - карьерно и эгометарно ориентированные, а также функционкционально-автономные по целям жизненные планы студентов-мужчин и матримониально- ориентированные жизненные планы студенток.

Таким образом, проблема планирования жизни молодыми людьми исходит в большей степени от культурного развития человека, от его антропологического типа (норм морали и традиций, семейных устоев, географического типа и т.д.)

Планируя жизнь в процессе обучения, студенты сталкиваются с образовательным знанием. Образовательное знание составляет основу антропологии образования – как взгляд на образование с позиций становления в нем человеческой реальности во всей ее полноте, во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях. Антропология образования представляет собой единство мировоззренческих (ценностно-смысловых) и теоретико-методологических (инструментальных) оснований построения практики развивающего образования как практики становления полного, всего человека; человека – как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с другими, как индивидуальности перед лицом Абсолютного Смысла бытия – перед Богом. 

Понятие «антропология образования» может быть прочитана двояко. С одной стороны, это ответ на вопрос: как должно быть построено современное образование с точки зрения общей системы человекознания. Здесь важнейшее значение имеет ряд системообразующих принципов – принцип развития, принцип событийности, принцип субъектности, принципы природо-, культуро-, социосообразности и др., которые задают общий смысл, строй и содержание образования. С другой стороны, любое образование изначально должно строиться как особая антропопрактика, практика вочеловечивания человека, практика становления «собственно человеческого в человеке».






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница