Тема: «Психологические особенности этнических стереотипов современной молодежи»



страница5/7
Дата30.12.2017
Размер205 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7

Информационный блок. Цель этого блока - знакомство студента с  психологическими знаниями о стереотипах, этносах, национальных особенностях характера и о себе, о межличностном взаимодействии. Задача психолога - подготовить содержание, объём научной информации и степень её сложности. Психолог может или заранее приготовить листы с написанной информацией, или на занятии оформить вместе со студентом  «шпаргалку» по изучаемым вопросам.


Диагностический блок. Цель - изучение и познание студентом своих возможностей совместно с психологом. Особенность этого блока от обычной диагностики в том, что ход и результаты диагностики достаточно открыты для студента. В данном случае психолог подбирает методики, которые были бы понятны самому студенту, были бы быстры и просты в исполнении, легки в подсчетах и доступны в анализе результатов.

Рабочий блок. Цель этого блока - способствовать развитию у студента самостоятельной работы над собой. Задача психолога - продумать и предложить такое «домашнее задание», которое стимулировало  бы его  к самопознанию и саморазвитию. Упражнения не должны отнимать много времени на их выполнение и оформление в дневнике. На первых этапах такие задания могут носить творческий, эмоциональный характер; в дальнейшем  можно вводить задания, требующие волевых усилий и самоконтроля.

Рефлексивный и проектировочный блоки как завершают в целом работу со студентом, так и имеют место  на этапе решения  одной из поставленных задач.

Рефлексивный блок. Цель  этого блока - осознание студентом  произошедших в нем изменений, оценка этих изменений,  принятие (или нет) новых способов решения поставленных перед ним задач, осознание изменений в окружающем его мире. Задача психолога – предъявление студенту фактов изменения (или не изменения) в нем самом и вокруг него, помощь в вербализации изменений, фиксации нового опыта. Психолог должен избегать таких вопросов, на которые студент может ответить только «да» или «нет».

Психолог вместе со студентом, просматривая всю папку, делают акцент на поставленных в начале  задачах, отмечают наиболее яркие моменты, трудности. Психолог помогает в формулировании  «Я – высказывания», не предлагая своего представления об изменениях студента. На этапе рефлексии необходимо оформить лист достижений красочно, необычно и ярко.

Проектировочный блок. Цель - постановка  студентом новых задач развития. Задача психолога состоит в том, чтобы, с одной стороны, помочь студенту взглянуть в будущее и самоопределиться в направлении своего развития.  С другой, - показать, каким способом студент достиг поставленной задачи, продемонстрировать этапы в достижении цели, такие как -

ЦЕЛЬ – ЗАДАЧА - РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ – РЕФЛЕКСИЯ - НОВАЯ ЦЕЛЬ.

При проектировании нужно избегать формального подхода к постановке новых целей, не подгонять студента, если он не готов осознать новую задачу,  дать время на латентный (скрытый) период в формировании нового этапа развития.



2. Бланки

Бланки имеют различную форму и содержание, в зависимости от тех  целей и задач, которые ставит психолог на занятии. В основу бланка могут быть положены следующие приёмы:

Ø      Метод неоконченного предложения.

Ø      Опросник.

Ø      Таблица.

Бланки могут быть использованы психологом, во-первых, для акцентирования  конкретных  задач, вопросов, качеств, способностей или состояний; во-вторых, для  фиксации актуального уровня развития студента. Обязательным условием заполнения бланков является указание временных параметров.

Рассмотрим ряд конкретных примеров.

«Письмо самому себе» (основной приём – метод неоконченных предложений). Студенты заполняют бланк, составленный в виде письма, адресованного самому себе. Текст письма составляет сам психолог, подбирая такие предложения, которые будут  работать на  решение определенной задачи развития данной группы студентов. Заполненные бланки запечатываются в конверты, которые собирает психолог. Студентам объявляется время получения письма (в конце месяца, года, в начале следующего года и т.п.). В назначенное время студенты получают письма. Обсуждение изменений, произошедших с ними за данный период, может стать основой  для занятия.

Примером письма может выступать следующее:

«Я считаю, что у меня есть определенные этнические стереотипы. Так, на мой взгляд, цыгане отличаются….

Русские отличаются…

Ярко проявляются национальные черты и у представителей…

Эти стереотипы помогают мне…

Имеющиеся у меня стереотипы мешают мне…

Когда я пройду данный тренинг…»

3. Арт-терапевтические приемы

Арт-терапевтические методы, которым присуще свободное, спонтанное рисование, развитие фантазии и воображения, имеют огромное значение в социально-психологической практике. С раннего возраста каждый человек рисует, лепит, и что-то творит, и этот процесс является естественным. Изображая что-то на рисунке, или создавая творческую работу из пластилина, человек выносит свои эмоции и переживания во внешний мир, в свою работу. Это путь обнаружения своего внутреннего знания и путь обращения к нему. Творя, человек сам формулирует познаваемое и, благодаря изображению, сам знакомится с собой, со своим внутренним миром и может переосмыслить события. В основе  арт-терапии лежат процессы, активизирующие рефлексию. Изображение открывает возможность самопознания и саморазвития, внутренний мир человека становится видимым и понятным окружающим его людям.

Арт-терапевтические методы применяются как средство гармонизации внутренних процессов, активизации процесса рефлексии, как инструмент для развития и саморазвития личности, как путь к разрешению социальных и этнических конфликтов, налаживанию и выстраиванию отношений в группе и др.

Арт-терапевтические методы предполагают широкий выбор различных материалов: наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью, часто используются журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин и др. При этом выбор материала имеет большое значение: он способствует выявлению области внутреннего конфликта и влияет на степень готовности к эмоциональному самовыражению, т.к. адресуясь через эмоции и мышление к сущностным психологическим силам, особенности материала помогают вывести эти силы из пассивного состояния.

Основными этапами арт-терапевтического метода являются:

1.Свободная активность перед творческим процессом.

2.Процесс творческой работы.

3.Интуитивное познание: процесс рассматривания.

4.Процедура “Что ты видишь?”: описание, исследование, взаимосвязь компонентов, связывание и интеграция. Данный этап работы является очень важным (кульминационным) моментом:

-задавая вопрос: “Что Вы видите?”, -  психолог приглашает студента описать то, что тот увидел на своей картине, т.е. вводит его во внутренний мир;

-другой аспект касается чувств родителя - то, что его слушают, означает начало доверия;

-все, что увидел студент, - результат его самовыражения, которое ведет к изменению восприятия изображения, а, следовательно, к изменению его внутреннего опыта, к самопознанию.

Отмечая трудности в использовании арт-терапевтического метода, нужно помнить, что:

-процесс изображения должен быть спонтанным;

-необходимо грамотно простроить процесс осознавания;

-необходима проработка картины-высказывания;

-очень существенно, как обходиться с тем, что рассказывают о себе студенты, когда делают видимым свой внутренний мир. Психолог должен быть осторожным в оценке, когда студент доверяет ему свою проекцию внутренней жизни. Важно помнить, что психолог также проецирует, а значит, его собственная внутренняя жизнь вмешивается в его восприятие внешнего мира и, возможно, он может увести студента с его пути;

-ни в коем случае нельзя насильно принуждать к участию в практике. Нужно заранее оговорить, что любой из студентов всегда может отказаться от дальнейшей работы, однако при этом не должен мешать остальным.



Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

• эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных богатств);

• осквернение религиозных или культурных символов;

• религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ее ценностей и обрядов);

• изгнание (официальное или насильственное);

• сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас, религий или полов, обычно в ущерб интересам одной группы);

• репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав человека), уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические расправы, нападения, убийства).

Кроме того, в тренинге ставится важная проблема "границ" толерантности. В мире существуют группы людей, которые, с одной стороны, отражают многообразие жизни, но, с другой стороны, нередко воспринимаются большинством как антисоциальные явления. Преступники, представители сексуальных меньшинств, наркоманы - все эти люди, несомненно, являются "иными" в нашем обществе. Как относиться к ним? Должна ли толерантность быть безграничной, а мы - терпимыми и снисходительными в таких случаях? В связи с этим возможна еще одна позиция. Можно жить, как бы не замечая этих фактов, равнодушно проходя мимо них. Будет ли подобное отношение толерантным? Или толерантным будет активное противодействие их распространению? Таким образом, проблема границ толерантности - это еще и вопрос о границах между толерантностью и безразличием, конформизмом, равнодушием.

Важной целью тренинга является формирование у студента способности активно защищать права человека, выражать протест против любых форм дискриминации. Наша задача - не просто научить толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание плюс сотрудничество плюс дух партнерства.

Для решения поставленных целей используются различные методы: социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры; социодраматические, бихевиориальные, когнитивные и экспрессивные методы; упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами; техники присоединения, которые формируют навыки ведения позитивного диалога, умения выслушивать собеседника, а также техники, фиксирующие состояние "здесь и теперь".

Общие рекомендации по проведению тренинга

Программа рассчитана на 11 занятий продолжительностью от 1 часа до 1 часа 20 минут. В случае необходимости количество занятий может быть увеличено. Число участников не должно превышать 15 человек.

Помещение. Важно, чтобы для проведения данного тренинга была выделена отдельная комната, в которой от занятия к занятию сохранялась бы неповторимая творческая атмосфера формирования толерантного сознания. По мере проведения тренинга она наполнялась бы "толерантной" атрибутикой (продуктами творчества студентов) и позволяла бы студенту сразу погружаться в атмосферу занятий без длительной предварительной подготовки.

Требования к ведущему. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание (предоставление информации, развитие определенный навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы).

Ведущему также важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их, так как участие в группе оказывает сильное воздействие на формирование личности студента. Особенно это касается групп, которые по окончании тренинга не распадаются (например, группы, организованные на базе школы). Промахи ведущего в таких группах могут в дальнейшем серьезно отразиться на их участниках.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Два занятия отличаются по своей структуре от остальных. На первом занятии принимаются правила групповой работы (за соблюдением которых ведущему предстоит следить в течение всей работы группы), добавляется вводная часть (ознакомление с проблемой) и процедура знакомства участников тренинга. Восьмое занятие целиком посвящено проведению игры.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница