Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка



Скачать 423.5 Kb.
страница9/10
Дата31.12.2017
Размер423.5 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
В третьей главе описан формирующий эксперимент, который включал в себя учебный курс: «Хочешь ли ты быть хозяином своей судьбы?», представляющий собой цикл лекций о смысле жизни как психологическом образовании, его основных характеристиках, его роли в судьбе человека. Ряд занятий был посвящен проблеме предопределенности судьбы, характеристике «жизненного пространства личности», «моделей» человеческой судьбы, обусловленных отношением человека к времени собственной жизни, роли школы и процесса образования в судьбе человека. В процессе преподавания курса проводились практические занятия с элементами тренинга, и дискуссии по наиболее значимым темам, школьники писали сочинения о своей настоящей, прошлой и будущей жизни, выполняли специально подобранные упражнения (составление графика жизненного пути, «Карты будущего», коллективное сочинение сказки «Смысл жизни и любовь»). Перед началом эксперимента и по его окончании была проведена диагностика, зафиксировавшая изменения, произошедшие в ходе эксперимента. Основные результаты эксперимента заключались в следующем:

1. Произошли изменения в представлениях о смысле жизни вообще и смысле собственной жизни: контент-анализ анкет показал, что в экспериментальной группе существенно увеличилось количество ответов, содержащих альтруистические категории в представлении о смысле жизни (с 19,7% до 35,2%, значимость критерия хи-квадрат – 0,050), повысилась значимость коммуникативных (с 83% до 89%, значимость критерия хи-квадрат 0,021) и когнитивных категорий (с 33% до 39,3%, значимость критерия хи-квадрат 0,034). Увеличилось количество положительных ответов на вопрос: «Произошли ли у Вас изменения в понимании смысла жизни?» - с 38,6% до 62,5%. По данным теста «Пространство моей жизни» подростки стали реалистичнее относиться к своему возрасту, ощущать интерес к своему периоду жизни - в два раза увеличилась группа детей, у которых ощущаемый ими возраст адекватен настоящему (с 25% до 43,2%), и существенно уменьшилось число школьников, которые хотят вернуться в детство (с 12,5 % до 5,7%). Учащиеся стали более реалистично относиться к своим жизненным планам, увеличилось количество положительных ответов о необходимости «психологических часов» с 44,3% до 61,4%, значимость критерия хи-квадрат 0,030), подростки стали указывать более адекватную степень реализованности жизненных планов (p<0,05).

2. В результате формирующего эксперимента произошли значимые изменения в отношении подростков к собственному Я по параметрам «дружелюбие» (p<0,05), «самоуважение» (p<0,05), «самоотношение» (p<0,05), «самопонимание» (p<0,05), а также к своим возможностям самостоятельно принимать решения (p<0,05). Показательным является несколько более частое обращение подростков к характеристикам своих интеллектуальных способностей (рис.3).


Рисунок 3. Изменения в экспериментальной группе по параметрам Я-концепции

В ходе формирующего эксперимента изменилось отношение подростков к занятиям, возрос интерес к участию в эксперименте. По отзывам школьников, их привлекала возможность свободно высказывать свое мнение, приобретать знания не ради отметки, а чтобы понять самые главные вопросы, которые каждому из них задает жизнь, понять, что быть хозяином своей судьбы, значит стать свободным в выборе решений, быть ответственным за их реализацию и за последствия для собственной жизни (подробный анализ отношения школьников к эксперименту и его влияние на становление Я-концепции дан в психологических очерках, характеризующих отдельных подростков).

Таким образом, в результате формирующего эксперимента получены позитивные сдвиги в формировании Я-экзистенциального как целостного образования, существенно обусловливающего общий процесс становления Я-концепции подростка.

В третьей главе также изложены подробные психологические очерки, написанные на основании монографического изучения отдельных подростков, включающие в себя длительное психологическое наблюдение по специально разработанной программе, ознакомление с биографией и особенностями жизни, воспитания в семье отдельных подростков, контент–анализ их сочинений, анкет, а также результаты формирующего эксперимента. Данные монографического исследования показали, что, несмотря на индивидуальные особенности и различия в обстоятельствах жизни и воспитания, психолого-педагогическая поддержка, направленная на повышение значимости Я-экзистенциального в жизни подростка оказывает позитивное влияние на становление его Я-концепции. О наличии позитивных изменений можно было судить как по значимым различиям экспериментальных показателей констатирующего и формирующего эксперимента, так и по отношению подростка к ходу самого эксперимента, заинтересованности в его результатах. Данные монографического изучения свидетельствуют о том, что на фоне значительных индивидуальных различий отчетливо выступают некоторые общие характеристики смысложизненного аспекта становления Я-концепции подростка. Монографическое исследование также показало, что несмотря на проявление неустойчивости в подростковом возрасте Я-концепция представляет собой иерархическую систему, в которой может происходить смена преобладающих компонентов.

Изучение индивидуальных вариантов Я-концепции показало, что на формирование смысложизненных ориенаций, в частности, на Я-экзистенциальное оказывает существенное влияние личностная направленность подростка, а также особенности актуальной ситуации, в которой он живет, психологический климат в семье, положение среди сверстников. Получены данные, свидетельствующие о влиянии преподавателя на смысложизненные ориентации подростка. Учитель, не просто передает знания, но воспитывает отношение у школьника к учебному предмету, как к «связующему звену» с его будущей жизнью. В очерках показано, что в процессе формирования смысложизненных ориентаций может изменяться психологическая сущность тревожности, которая начинает оказывать позитивное влияние на становление Я-концепции, т.е. у подростков с выраженным Я-экзистенциальным, наблюдается «культивируемая тревожность» (А.М.Прихожан, 2007), один из вариантов которой является регулятором активности, обеспечивающим индивиду организованность, ответственность. Произошли изменения в отношении подростков к своим недостаткам. У подростков, с завышенной самооценкой и неадекватно высоким мнением о себе и демонстрацией уверенности в себе, самооценка снизилась, стала более адекватностной. Было установлено, что существуют соответствия основных экспериментальных показателей и данных монографического изучения, особенностей становления Я-концепции у подростков. Результаты монографического изучения не просто иллюстрируют данные экспериментального исследования, они выявляют индивидуальные варианты процесса становления Я-концепции в подростковом возрасте и значимость формирования рефлексивного отношения подростка к собственной жизни в этом процессе.

Выводы

1. В исследовании дан психологический анализ феномена Я-экзистенциального, как одного из основных компонентов Я-концепции, характеризующий рефлексивное отношение к жизни и включающий в себя представления о смысле собственной жизни, отношения к ней как к единому смысловому «пространству», осознанию своего места на этом пространстве и стремлении к активной реализации своих жизненных планов.

2. Показано, что хотя в подростковом возрасте Я-экзистенциальное только начинает формироваться, оно существенно воздействует на общий процесс становления Я-концепции подростка.

3. Показано, что у современного подростка наибольшую значимость в представлениях о смысле жизни имеют коммуникативные, статусные, гедонистические, семейные категории, в меньшей степени проявляется альтруистическая составляющая смысложизненных ориентаций.

4. Эмпирически подтверждена теоретически разработанная двухуровневая модель позитивной Я-концепции подростка, отражающая основную направленность ее позитивного становления. Показано, что осмысленность жизни (основной экспериментальный показатель сформированнованности смысложизненных ориентаций) имеет положительные корреляционные связи со всеми базовыми компонентами Я-концепции подростка.

5. Выявлена возрастная динамика формирования у подростков осмысленности жизни. Наиболее многочисленную группу с низкой осмысленностью жизни составили шестиклассники – 41,8%, наибольшее количество школьников с высокой осмысленностью жизни восьмиклассники -47,6%.

6. Выявлены гендерные различия в формировании смысложизненных ориентаций у подростков. Со статистической достоверностью показано, что у девочек процесс становления Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами - они в большей мере, чем мальчики демонстрируют направленность на будущее, более позитивно относятся к прошлому, показывают большую уверенность в том, что процесс жизни насыщен смыслом. Девочки в большей мере озабочены реализацией своих жизненных планов.

7. Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент показал значимые позитивные изменения в формировании Я-экзистенциального и в содержании базовых компонентов Я-концепции подростка. Результаты формирующего эксперимента и данные монографического изучения показали, что неустойчивость Я-концепции может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления.

8. Разработаны рекомендации для педагогов, психологов, направленные на организацию психолого-педагогической поддержки процесса становления позитивной Я-концепции в подростковом возрасте.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница