Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка


Апробация результатов исследования



Скачать 423.5 Kb.
страница8/10
Дата31.12.2017
Размер423.5 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Апробация результатов исследования. Содержание и ход эксперимента докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии МГОУ; в работе круглого стола «Проблема личности: вчера и сегодня», на конференции «Л.И.Божович и современная психология развития» Психологического института РАО (1999г.); симпозиуме «Социальная психология-XXI век», г.Ярославль (1999г.); на XIII, XIV научных симпозиумах «Психологические проблемы смысла жизни и акме» Психологического института РАО (2008, 2009гг); на семинаре «Роль нестандартных уроков в создании обучающей среды», в МОУ гимназия №4 г.Дзержинский (2008г.); на 4 Международной научно-практической конференции МГОУ«Левитовские чтения» (2009).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка из 212 наименований. В приложении представлены полученные материалы и результаты исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, изложены гипотезы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе изложен анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблемам Я-концепции и смысложизненным ориентациям как фактору становления личности. Можно выделить две ветви в исследованиях проблемы Я-концепции:1.Непосредственное изучение феномена Я-концепции 2.Исследования, посвященные более общей проблеме «Я».

Проблему Я-концепции рассматривали представители интеракционистской, функциональной, психодинамической, когнитивной, гуманистической психологии. В работах У.Джеймса, Ч.Кули, Д.Мида, М.Розенберга Я-концепция характеризовалась как совокупность представлений о самом себе, сопряженных с их оценкой, т.е. как особая форма самосознания. С точки зрения Э.Фромма «Я» является активным центром, организующим структуру всех видов реальной и потенциальной деятельности человека, «когнитивисты» (Л.Фестингер, А.Бем) рассматривали проблему Я-концепции с точки зрения теорий когнитивного диссонанса и самовосприятия. Представители гуманистической психологии (Г.Олпорт, К.Роджерс, Р.Бернс) стремились к рассмотрению целостного человеческого Я и его личностного самоопределения. В теории самоактуализации А.Маслоу проблема Я-концепции выступает как необходимость более полного познания самого себя, своей природы, максимальном использовании своих возможностей и внутренней «синергии» личности. Наибольший вклад в изучение Я-концепции внес Р.Бернс, который рассматривал ее как динамическую систему представлений о собственном Я, включающую в себя три структурных элемента: когнитивный («образ Я»), эмоционально-ценностный, проявляющийся в системе самооценок, и представления о характере реализации собственной личности в конкретной деятельности. Большой заслугой Р.Бернса является обстоятельная разработка проблемы практической значимости Я-концепции и ее роли в воспитании.

В отечественной психологии проблема Я и Я-концепции исследовалась как проявление самосознания С.Л.Рубинштейном, А.В.Петровским, И.И.Чесноковой, В.В.Столиным. А.В.Петровский выделяет среди множества образов Я три стороны: представления о собственной внешности, своих способностях, социальной значимости, далее он характеризует эмоциональную сторону Я-концепции и представление о своих волевых качествах. По мнению И.С.Кона структура Я представляет собой не случайный набор компонентов, а систему когнитивных, эмоциональных и поведенческих признаков. В работах И.С.Кона впервые встречается термин «Я-экзистенциальное», которое по мысли автора является компонентом структурной модели «самости» и представляет регулятивно-организующий принцип индивидуального бытия.

Проблема смысла жизни и смысложизненных ориентаций издавна интересовала философов и психологов. Оригинальный вклад в рассмотрение этой проблемы внесли разработки В.В.Розанова, Н.А.Бердяева, Е.Н.Трубецкого, С.Л.Франка, Ж.-П.Сартра, В.Франкла, П.Тиллиха и многих других.

В отечественной психологии в последние годы достаточно интенсивно велись исследования смысла жизни как психологического феномена, имеющего свою специфику возникновения, свои этапы становления, существенно обуславливающего жизнь человека, его судьбу (В.Э.Чудновский, 1997, 2006). Опубликованы материалы симпозиумов, посвященных психолого-педагогическим, философским, социологическим аспектам проблемы смысла жизни (1997, 2001, 2002, 2004, 2006).Большой вклад в разработку данной проблемы внесло исследование Д.А.Леонтьева «Психология смысла» (2003). Появились разработки конкретных аспектов данной проблемы, непосредственно связанные с практикой жизни: смысложизненный аспект процесса образования (В.Э.Чудновский, 2009), возрастной аспект проблемы смысла жизни (Г.А.Вайзер,2001), особенности становления смысложизненных ориентаций у детей и подростков «группы риска» (Т.И.Шульга, 2008), смысл жизни и профессия (Д.Н.Завалишина, 2004), смысложизненные ориентации в многомерном пространстве труда учителя (Л.М.Митина, 2008), смысл жизни и проблема педагогического творчества (Е.А.Максимова, 2001) и целый ряд других. Практические аспекты проблемы смысла жизни обобщены в подготовленом коллективом авторов пособии для студентов педагогических ВУЗов «Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога» (2008).

Большой интерес для цели нашего исследования представляют работы, посвященные рассмотрению концепции «экзистенциальной педагогики» (М.И.Рожков, О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.Н.Дружинин, А.В. Шершнева, Е.В.Журавская, Л.В.Байбородова и другие). Согласно данной концепции объектом экзистенциальной педагогики является субъективное отношение ребенка к событию в его жизни, ее предмет - педагогическое сопровождение этого события, помощь в развитии его личности и индивидуальности. Главная задача экзистенциальной педагогики – стимулировать саморазвитие ребенка на основе рефлексивной оценки происходящих событий, воспитывать умение самостоятельно выбирать свою жизненную позицию и нести ответственность за ее реализацию. Несомненно, такая направленность – позитивное явление в современной педагогике. Вместе с тем, авторы этих работ, на наш взгляд, недостаточно реализуют принцип формирования у учащихся рефлексивного отношения к жизни, который существенно обуславливает содержание и эффективность методов педагогического воздействия.

Оценивая в целом состояние исследований проблемы Я-концепции и путей ее становления, следует отметить, что в зарубежной и отечественной литературе существует немало интересных разработок, раскрывающих отдельные аспекты данной проблемы. Однако имеющиеся результаты недостаточно обобщены, мало исследован смысложизненный аспект становления Я-концепции.

Для целей нашего исследования особый интерес представляют сформулированные Д.А.Леонтьевым наиболее общие характеристики смысла как психологического феномена: контекстуальность (смысл чего-либо определяется всегда через отношение к более широкому контексту), и интенциональность (смысл чего-либо указывает направленность движения) (Д.А.Леонтьев, 2003). Именно эти характеристики, по-нашему мнению, составляют основу «экзистенциального Я» как психологического феномена. При рассмотрении данной проблемы из экзистенциальной философии и психологии (М.Хайдеггер, К.Ясперс, Ж.-П.Сартр, С.А.Франк, Н.А.Бердяев, А.Камю и многие другие) мы берем идею «несовпадения человеком с самим собой», поиска смысла своего существования, открытия себя как конкретного бытия – в мире. Понятие Я-экзистенциальное сформулировано нами в исследовательских целях, при этом имелась в виду возможность экспериментального изучения смысложизненного аспекта становления Я-концепции подростка. Данный феномен мы понимаем как «единицу», основную «клеточку» экспериментального изучения избранной проблемы исследования. Основной направленностью исследования является экспериментальное и эмпирическое изучение места Я-экзистенциального в целостном процессе становления Я-концепции подростка. Мы исходим из того, что общим экспериментальным показателем Я-экзистенциального является феномен «осмысленности жизни» (Д.А.Леонтьев ,1993)



Во второй главе представлена разработанная на основе теоретического анализа «модель позитивной Я-концепции подростка» (рис.1), а также результаты экспериментального изучения поведенческих характеристик, отражающих процесс становления у подростков рефлексивного отношения к собственной жизни.

Разработана двухуровневая модель позитивной Я-концепции подростка. Первый уровень данной модели составляют базовые компоненты Я-концепции: Я-физическое – представления о своей внешности, здоровье, физической привлекательности, Я-умственное – представления о собственных интеллектуальных способностях, Я-эмоциональное – представления о собственной чувствительности, темпераменте, Я-социальное – представления о принадлежности к определенной социальной группе, представления о собственных коммуникативных способностях, самооценка как обобщенное представление подростка о собственной личности, когнитивная составляющая – познание себя и окружающего мира, поведенческая составляющая - представления о характере реализации собственной личности в конкретной деятельности. Отдельные элементы этого уровня, приобретая свойства экзистенциальности, становятся составляющими второго уровня сформированности Я-концепции подростка: жизненно значимые для него смысловые профили, представления о смысле собственной жизни, постепенно развивающаяся способность ориентироваться в ней как в едином смысловом пространстве, стремление выстраивать и реализовывать свои жизненные планы. Формирующееся на этой основе Я-экзистенциальное (общим экспериментальным показателем которого является осмысленность жизни) с возрастом оказывает все большее воздействие на общий процесс становления Я-концепции подростка. Мы исходим из того, что данная модель задает основное направление психолого-педагогической поддержке становления позитивной Я-концепции подростка.

Следует отметить, что, хотя Я-экзистенциальное в подростковом возрасте только начинает формироваться, это новообразование оказывает заметное воздействие на общий процесс становления Я-концепции подростка. Известно положение о необходимости внимательного отношения к новообразованиям, которые только намечаются, но будут определять процесс личностного развития в будущем (Л.И.Божович, 2008) Возникновение Я-экзистенциального невозможно без осмысленности жизни. Осмысленность жизни, взаимосвязана со всеми компонентами Я-концепции и со всеми параметрами Я-экзистенциального.

Рисунок 1. Модель позитивной Я-концепции подростка.


В ходе исследования рассмотрено содержание основных компонентов Я-концепции, выявлены основные типы поведения, которые проявляются в Я-концепции подростка. Согласно экспериментальным данным параметр – «Авторитарный тип» имеет среднегрупповое значение 8,64±3,48, «Эгоистичный тип» 7,65±2,62 , «Дружелюбный тип» 8,48±2,95 и «Альтруистический тип» 8,55±2,94. Результаты параметров самоотношения и самооценки показали, что подростки данной выборки относятся к себе позитивно, среднегрупповые значения 56,7±11,04. Полученные нами экспериментальные данные свидетельствуют, что современные подростки в большей мере ориентируются на оценку себя другими людьми, чем на самооценку, по сравнению с подростками 60-х годов ХХ века (данные исследования Е.И.Савонько(1968)).

Проявляют интерес к себе 71,33% школьников, значительно меньше их волнует отношение к ним окружающих – 9%. Отмечена большая значимость для подростков внешности 8,4±1,86. Данная выборка испытуемых характеризуется средней самооценкой по шкале «Интеллект» 9,9±2,25, что согласуется с данными по шкале «Ум»- 6,8±1,60 (адекватный уровень). Вместе с тем, лишь 4% упоминаний относятся к интеллектуальным способностям. По компоненту Я-социальное экспериментальные данные свидетельствуют о «нейтральном» отношении к школе (шкала «Ситуация в школе» 4,2±1,22), по шкале «отношения в семье» 5,2±1,85 и по шкале «общение» 13,16±3,81 подростки показали среднюю удовлетворенность. По данным контент-анализа сочинений социальные категории (556 упоминаний) занимают у подростков второе место после «нейтральных характеристик» (1253упоминания). Экспериментальные данные показали отчетливо выраженные гендерные различия, в проявлении поведенческих характеристик, отражающих особенности Я-концепции подростка: девочки более подчиняемы (t=-2,324, значимость 0,021), подозрительны (t=-3,656, значимость 0,000), зависимы (t=-2,096, значимость 0,037), но и более дружелюбны (t=-2,713 значимость 0,007), и альтруистичны (t=-2,008, значимость 0,038). У них больше, чем у мальчиков параметр шкалы «саморуководства» (t=-2,427, значимость 0,016). Показательно, что мальчики относятся к себе позитивнее (балл по «самоотношению» у мальчиков 57,47, у девочек 55,98), это согласуется со статистически значимыми более высокими значениями показателя по шкале «самообвинение» (p≤0.05).Естественно, что Я-физическое более значимо для девочек, они чаще используют описание внешности (p≤0.05). Девочки чаще упоминают о принадлежности к какой-либо социальной группе, в том числе семейной (p≤0.05), чаще используют эмоциональные категории (p≤0.05), у девочек выше тревожность (t=-0,701, значимость 0,871).

Характеризуя возрастные различия, отметим положительную корреляцию с «Эгоистическим типом» (r=0,161*) и отрицательную корреляцию по «Подозрительному типу» (r=-0,121*). С возрастом подростки менее склонны к самопринятию (r=-0,178**), наряду с этим возрастает интерес к собственной личности (r=0,181**). С возрастом увеличивается ценность авторитета среди окружающих (r=0,127*, при значимости 0,05*) и уверенности в себе (r=0,159*). Показательно, что восьмиклассники по сравнению с шестиклассниками чаще используют характеристики своих интеллектуальных способностей(r=0,179**).

Для изучения смысложизненного аспекта Я-концепции существенный интерес представляет рассмотрение параметра «Осмысленность жизни», который является основным экспериментальным показателем уровня сформированности смысложизненных ориентаций. В данной выборке подростков среднее значение осмысленности жизни по всей выборке составило 98,84 баллов при стандартном отклонении 15,11 (табл.1).

Таблица 1.

Среднегрупповые значения по субшкалам теста «Смысложизненные ориентации» Д.А.Леонтьева




Субшкалы

Значения

Цели в жизни

27,06±5,6

Процесс жизни

27,88±6,13

Результативность

22,43±4,4

Локус контроля Я

19,62±3,41

Локус контроля жизнь

26,64±4,99

Осмысленность жизни

98,84±15,11

В ходе исследования выделено три группы с различной степенью осмысленности жизни (рис.2). Группа с низкой осмысленностью жизни составила 42 человека - 24% от общего количества. Большинство в этой группе шестиклассников - 47,6%, семиклассников - 28,6%, восьмиклассников – 23,8%. Группа со средней осмысленностью самая многочисленная – 110 человек - 61,45%, шестиклассников- 29%, семиклассников -36,36% , восьмиклассников- 34,54%. Группа с высокой осмысленностью самая малочисленная и составляет 27 человек - 15% от общего числа выборки. Шестиклассников в этой группе -22,2%, семиклассников - 36%, самое большое число восьмиклассников - 41,8%. Таким образом, с возрастом повышается уровень осмысленности жизни (рис.2).

Рисунок 2. Состав групп с различными степенями осмысленности жизни

Исследование параметра Я-экзистенциального – «ориентация в смысловом пространстве жизни», показало, что самые высокие среднегрупповые значения имеет ориентация подростков на «настоящее» - процесс жизни (27,88±6,13), но для них важно и будущее время - параметр «цели в жизни» (27,06±5,6), ориентация на прошлое в подростковом возрасте не столь актуальна (22,43±4,4). Подростки данной выборки считают, что жизнь контролируема(26,64±4,99), значения по параметру локус контроля Я, т.е. “уверенность в себе” ниже (19,62±3,41).

По результатам графического теста «Пространство моей жизни» оказалось, что у подавляющего большинства подростков 98,3% есть представление о собственной жизни как едином смысловом пространстве и ориентация на важнейшие события в жизни человека на этом пространстве. Более 60% подростков планируют создание семьи и рождение ребенка достаточно поздно в 26-30 лет, по-видимому, это отражение современной социальной ситуации, когда происходит повышение возраста вступления в брак. 5,6% подростков данной группы вовсе не планирует рождение ребенка. У большинства подростков проявляется чувство взрослости – стремление быть старше своих лет. Контент-анализ сочинений показал, что у подростков существует представление о едином временном пространстве, но более подробно и эмоционально описывается подростками настоящее время, их сегодняшние проблемы, заботы, интересы.

Для выявления параметра представлений о смысле жизни использовалось анкетирование. Контент-анализ показал, что первое место занимают коммуникативные категории - 81,56%, при описании смысла жизни подростки пишут о значимости общения, о том, как важно иметь друзей, познавать других. В 67,5% анкет отмечается категория «Статусность» - подростки подчеркивают важность для реализации смысла жизни положения в обществе и среди сверстников. В 56,42% анкет подростки пишут, что для них смысл жизни в получении удовольствий – «побольше гулять», «играть в компьютер», «получать от жизни все удовольствия». «Семейные» категории отмечены в 55,86% анкет – подростки видят смысл жизни, в том, «чтобы твоей семье было хорошо», «чтобы иметь возможность оставить наследство внукам». Многие школьники пишут о самореализации 51,4%(естественно таких ответов больше в старших классах): «не останавливаться на том, чего достиг, совершенствоваться». «Когнитивная» категория упоминается в 37,43% анкет, где дети пишут о желании «познать больше», «понять людей, окружающий тебя мир». «Альтруистические» категории встречаются в 21,22% анкет – дети пишут как важно «уметь пожертвовать своими интересами ради других людей», «уметь отдавать все до последнего».17,8% анкет свидетельствуют о достаточно высокой сформированности у их авторов экзистенциальных категорий: «ощущать свою свободу», «смысл жизни в жизни после смерти, чтобы тебя помнили», «смысл жизни в любви», «чтобы самому делать свою судьбу». Со статистической достоверностью установлено, что чем выше уровень осмысленности жизни, тем более значимы: альтруистические намерения (t=2,434, значимость 0,016), стремление к самореализации (t=4,038, значимость 0,000), экзистенциальность (t=4,082, значимость 0,000), отношения в семье(t=1,989, значимость 0,048) и желание познания(t=4,724, значимость 0,000).

Анализ смысловых профилей - категорий, которые приобретают свойство экзистенциальности, т.е. они становятся для подростка жизненно значимыми и оказывают влияние на формирование смысложизненных ориентаций, показал, что у подростков преобладают статусные, коммуникативные, самореализационные категории смыслов. Важно, что с возрастом дети чаще выбирают экзистенциальные (r=0,257**) и самореализационные категории (r=0,229**), что по нашему мнению связано с формированием Я-экзистенциального.

При исследовании параметра, отражающего стремление к реализации жизненных планов оказалось, что у большинства подростков (68%) существует представление о собственной жизненной перспективе. Вместе с тем, школьники указывают нереально высокую реализованность жизненных планов, считая, что уже реализовались в жизни на 60-70%, по-видимому это свидетельствует о недостаточной сформированности рефлексивного отношения к жизни: они уже имеют некоторые представления о смысловом пространстве жизни, но оценивают степень реализации своих жизненных намерений, в основном ориентируясь на данный момент времени.

Исследование показало наличие достаточно отчетливо выраженных гендерных различий в проявлениях Я экзистенциального. У девочек в большей мере сформированы цели в жизни, придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; выше эмоциональная насыщенность процессом жизни, они более позитивно относятся к прошлому, больше уверены в возможности контролировать свою жизнь. С другой стороны у них более высокие показатели по параметру «самообвинение», что можно интерпретировать как более критическое отношение к себе. Статистически достоверно доказано, что у девочек осмысленность жизни выше, чем у мальчиков (p<0,05). Изучение гендерных различий по параметру «представления о смысле жизни» показали, что мальчики чаще употребляют в ответах гедонистические (данные по критерию хи-квадрат 7,723, значимость 0,005) и статусные категории (критерий хи-квадрат 7,793, значимость 0,009), а девочки семейные (критерий хи-квадрат 41,041, значимость 0,000). У девочек в большей мере проявляется ответственность за реализацию своих жизненных планов. Показательный факт, на вопрос: «Нужны ли вам «психологические часы», позволяющие измерить степень реализованности своих жизненных планов?», положительный ответ дали 71% девочек и лишь 20% мальчиков.

Подводя предварительные итоги этого этапа исследования, отметим, что у 71% подростков проявляется значительный интерес к себе. Положительная корреляционная связь между параметрами «возраст» – «эгоистический тип межличностных отношений» может свидетельствовать о большей выраженности по мере взросления эгоистических устремлений, это подтверждают данные характеризующие представления подростков о смысле собственной жизни. Более половины подростков пишут о желании «получать удовольствия», «играть в компьютерные игры». Показательно, что альтруистические устремления составили лишь пятую часть содержательных категорий Я-концепции современного подростка. Вместе с тем следует отметить положительную корреляцию между факторами «возраст» - «осмысленность жизни»-«альтруистические представления о смысле жизни». Таким образом, по мере формирования с возрастом рефлексивного отношения к жизни у подростка повышается значимость альтруистических устремлений. Подобную тенденцию можно наблюдать по отношению к становлению «Я-умственное» - лишь 4% подростков оценивают свои интеллектуальные способности. Вместе с тем, чем старше подростки, тем выше этот показатель (r≥0,01,r=0,179**). Следует отметить значимые расхождения между параметрами локус-контроля «Я» и локус-контроля «жизнь», что можно интерпретировать как свидетельство того, что подростки более уверены в возможности управлять жизнью вообще, чем стать хозяином собственной жизни.

Показательно нежелание большинства подростков давать оценку своим умственным способностям: подросток стремится как бы уйти от такой оценки, ибо она весьма личностно значима и как показывают «классические» исследования самооценки, может быть причиной возникновения аффекта неадекватности. (Л.С.Славина, 1998). Можно считать, что повышение тревожности и связанные с ней негативные аффективные реакции – одно из проявлений неустойчивости Я-концепции подростка.

Об этом свидетельствуют, в частности и обилие так называемых «нейтральных характеристик» - смысловых категорий, малосвязанных с основными компонентами Я-концепции и предпочитаемые подростком, поскольку они менее личностно значимы. Далее о неустойчивости свидетельствует сосуществование в содержании Я-концепции противоположных качеств, например, «эгоизм» - «альтруизм», проявления тревожности, что существенно обусловлено значимостью эмоциональной составляющей подростковой Я-концепции.

Как показывают результаты исследования, эмоциональная составляющая играет особую роль в становлении Я-концепции подростка: она как бы пронизывает все остальные «Я», с одной стороны, создавая «энергетику» становления Я-концепции, с другой - проявляясь в негативных переживаниях, тревожности. Сама неустойчивость Я-концепции подростка может быть причиной отрицательных переживаний. По-видимому, упоминавшееся выше обилие нейтральных характеристик в содержании Я-концепции во многом объясняется стремлением «защитить» удовлетворяющую подростка, но неустойчивую самооценку, не акцентировать внимания на личностно-значимых категориях Я-концепции. Контент-анализ сочинений показал, что наибольшую значимость в представлениях подростка о своей настоящей, прошлой и будущей жизни имеет эмоциональная составляющая, и, в частности, проявления тревожности, особенно у девочек. Вместе с тем, как показывают результаты монографического изучения школьников и данные наблюдения за их поведением в ходе формирующего эксперимента, обращение подростка к экзистенциальным проблемам своего «Я», помогает «обуздать» негативные переживания, уменьшить проявления тревожности. Но, наряду с проявлениями неустойчивости Я-концепция подростка – это определенная иерархическая система, в основе которой относительное преобладание отдельных ее компонентов. Показательны в этой связи экспериментальные факты, свидетельствующие о постепенном повышении значимости Я-умственного и сохранении этой тенденции на протяжении всего подросткового возраста. Можно говорить о системообразующем влиянии на становление Я-концепции подростка феномена осмысленности жизни (общий экспериментальный показатель уровня сформированности смысложизненных ориентаций).

Модель позитивной Я-концепции нашла свое экспериментальное подтверждение: Я-экзистенциальное является «ядром субъективной активности» Я-концепции, синтезирующим в себе функциональные связи с ее базовым уровнем. Наибольшее количество значимых корреляционных связей осмысленности жизни с компонентами Я-концепции составил 44 из 67. Так, с Я-физическим – 5, с Я-социальным – 12, с Я-эмоциональным – 4, Я-умственным –2. С поведенческими характеристиками – 9, с самооценкой – 8, с когнитивной составляющей – 4.Экспериментальный показатель «осмысленность жизни» также значимо коррелирует с составляющими Я-экзистенциального. Из 35 выявленных 24 корреляционные связи значимы. По смысловым профилям – 6 значимых, по представлениям о смысле жизни- 9, по ориентациям в смысловом пространстве – 5, с реализованностью жизненных планов – 4.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Я-экзистенциальное взаимосвязано со всеми компонентами Я-концепции, через основной показатель «осмысленности жизни», что дает возможность утверждать о позитивном развитии Я-концепции, если в ее структуре Я-экзистенциальное занимает значимую позицию.

Можно полагать, что рефлексивное отношение к жизни способствует ориентации Я-концепции на наиболее значимые жизненные ценности. Мы исходим из положения о том, что хотя Я-экзистенциальное в подростковом возрасте только формируется, оно может оказывать существенное влияние на общий процесс становления Я-концепции подростка. Для подтверждения этого положения был проведен формирующий эксперимент.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница