С. И. Кордон основы методологии: системодеятельностный подход. Категории пермь 2005 С. В. Комаров, С. И. Кордон. Основы методологи: системодеятельностный подход. Книга



страница6/58
Дата30.12.2017
Размер6.13 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58
Методология всегда соотносится с какой-то деятельностью, но не с вещами – предметами этой деятельности. Может быть методология прогнозирования запасов нефти или проектирования города, но не существует методологии нефти или города. Всякая деятельность строится из определенной последовательности действий . Устойчивые комплексы таких действий образуют процедуры. Правила построения этих процедур описаны соответствующим методом. Метод – это знание о способе выполнения некоторой деятельности. Если специалист в своей деятельности сталкивается с задачей, он должен вспомнить или найти описание методов ее решения. Затем ему необходимо выполнить в соответствии с содержащимся в нем правилам определенные процедуры или последовательности действий, т.е. осуществить определенную деятельность. Результатом или продуктом этой деятельности будет получение определенного результата или достижение поставленной цели (см. схему 2.1)..

Схема 2.1.


Если же специалист сталкивается с проблемой, то у него нет никаких знаний о методе ее преодоления и он не знает как построить соответствующую деятельность. И эта проблема оказывается неразрешимой не только для него лично, но и для всех специалистов в данной сфере, всего их профессионального сообщества. Возможно, подобные проблемы встречались в какой-то другой сфере деятельности и там нашли способ их разрешения. Но в силу глубокой специализации профессий и знаний и отсутствия непосредственных контактов между представителями разных специальностей и наук, маловероятно, чтобы они когда-нибудь узнали об этом.

Возникает потребность в создании специальной области знания, которая бы изучала методы, применяемые в каждых из многочисленных областей человеческой деятельности – науке, культуре, образовании, технике, управлении и т.п. Чтобы эти методы можно было использовать в других сферах, их нужно представить в некотором, освобожденном от конкретных особенностей данной деятельности, виде, но так, чтобы другие профессиональные группы специалистов могли их понять и ими воспользоваться в своей деятельности. Для этого метод решения той или иной проблемы нужно разложить на последовательность определенных действий. Эти действия также должны быть описаны в самом общем виде, так, чтобы представители любой профессии могли свою аналогичную проблему разложить на ряд задач, способ решения каждой из которых им хорошо известен.

Методология существует для изучения методов решения проблем, возникающих в разных областях человеческой деятельности и их переноса для решения проблем в других областях. Предметом изучения и применения методологии являются методы, используемые при преодолении трудностей в разных областях человеческой деятельности. Слово «методология» буквально означает знание о методе, знание о тех методах, в –соответствии с которыми строятся различные виды человеческой деятельности.

Полученные знания, как показано на схеме 2.1, методология использует для создания новых методов, необходимых для разрешения новых проблем в любых областях жизни общества. Очевидно, что способ преодоления проблемы должен быть как-то внутренне связан с характером самой проблемы. Поэтому методология изучает также структуру проблем, возникающих в совершенно разных областях жизни общества и выявляет структуры проблемных ситуации, которые могут сопровождать самые разные по своему – происхождению и природе проблемы.

Практическое применение методологии является более широким. Она используется не только для преодоления существующих проблем, но и для выявления скрытых, а также обнаружения потенциальных проблем, т.е. для проблематизации. Другая сфера современного применения методологии связана с многочисленными задачами, требующими для своего решения участия представителей разных профессий. Примером таких задач являются экологические проблемы, решением которых занимаются математики, физики, химики, биологи, экологи, медики, проектировщики, инженеры, экономисты и т.п. Частые провалы в экологии объясняются тем, что каждый из этих специалистов видит проблему со своей, узкопрофессиональной точки зрения, и предлагает, соответственно, узкопрофессиональный вариант ее решения – тогда как сам объект – экология, не является ни химическим, ни физическим, ни техническим, ни социальным – а и тем, и другим, и третьим, и еще много каким вместе. Поэтому ни одна область знания не может предложить какого-то способа подхода к таким задачам и метода организации работы и знаний различных специалистов для их решения.

В создании методологии как области знания и деятельности есть несколько своих трудностей.

А. К поискам методов разрешения проблемных ситуаций можно подойти по разному. Можно их открывать, находить в практике реальной жизни, как это делают естествоиспытатели, когда открывают новый закон или новое явление природы. Однако новый метод или новая деятельность не существуют независимо от человека, как явления или законы природы. Их нужно еще создать точно так же как инженер конструирует новое устройство или механизм. Однако правила такого конструирования не произвольны – иначе методологи превратились бы во бы всемогущих волшебников.

Б. Неясно, каким образом методологи смогут помочь представителям конкретных профессий разрешить их сугубо специальные проблемы. Чтобы понять суть и тонкости каждой из них, нужно обладать достаточно высокой профессиональной подготовкой. Поскольку методологи занимаются проблемами всех сфер жизнедеятельности людей, где бы они не возникали, они должны знать все обо всем, что невозможно. Если же сами методологи начнут специализироваться по определенным направлениям деятельности, то будет потерян универсальный характер методологии, когда она может методы решения проблем из любой сферы общества может перенести для решения проблем любой другой сферы.

Но даже если представить, что эта трудность понимания проблемы специалистов будет каким-то образом преодолена и методолог сумеет не только разобраться в ней, но и предложить новый метод решения, то возникнет новая. Для профессионалов этот методолог – дилетант, полузнайка, и они не могут доверять предлагаемому им способу действия в их сложной ситуации.

В. Если будет создана такая область знания, в которой описаны способы решения любых проблем любой области знания и деятельности – политики, экономики, медицины, экологии, техники, педагогики и т.п. – то мы получим некоторую сверхнауку или супернауку, способную подсказать любому профессионалу что ему делать в той или иной ситуации. Методология в таком виде станет претендовать на то, чтобы заменить собой все другие науки и специальности. Достаточно владеть методологическими знаниями и навыками и человек может успешно работать в любой области. Но при этом заметим, что методологи смогут решать не все проблемы, а только те, для которых у них есть разработанные методы их преодоления.

И тем не менее потребность общества в знаниях о методах человеческой деятельности и умению решать возникающие в ней проблемы столь велика, что в истории цивилизации постоянно присутствовало стремление создать такую область знания и сферу деятельности – несмотря на связанные с этим опасности и потребные при этом колоссальные усилия.

2.2. Области знания, претендующие на статус методологии

В системе современного научного знания существует целый ряд областей, целью которых является либо изучение методов решения проблем, либо даже разрешение этих проблем. Мы дадим краткую характеристику каждой из них с единственной целью – определить, в какой степени эта область знания способна действительно помочь в решении любых проблем, возникающих перед людьми.

2.2.1. Эвристика


Напомним, что методология имеет дело с проблемами, а проблема представляет собой задачу, решение которой отсутствует и в прошлом общественном опыте, и в накопленных обществом знаниях. Поэтому общим для всех и всяческих проблем является то, что, что их решение требует использования особого вида мышления - творческого мышления, его способностей и возможностей. Обычное мышление человека носит аналитический характер: оно ведется в форме строго рассуждения, отдельные этапы которого отчетливо выделены, а внешне представлены в речевой деятельности рассуждающего человека. При этом человек четко осознает содержание своих мыслей и ход своего мышления, и при этом постоянно контролирует их и строит в соответствии с общепринятыми правилами формальной логики. Сутью творческого мышления является интуитивное мышление. Здесь отсутствуют четко выделенные этапы, а значительная и основная часть поиска решения протекает неосознанно, вне контроля за его ходом и соблюдением правил логики. Поэтому процесс мышления для самого человека протекает в форме скачков, быстрых переходов - и решение может быть получено сразу, в готовом виде, неожиданно для того, кто его нашел, поскольку человек в таком случае не в состоянии осознать того процесса, в результате которого этот ответ был получен.

Эвристикой называется область знания, которая изучает закономерности творческого мышления. Ее конечной целью является обнаружение скрытых от сознания стратегий поиска решений в творческом мышлении. Такие стратегии называются эвристиками. На их основе пытаются разработать особые методы творческого мышления, а также особые способы организации и управления творческим мышления, из которых наиболее известным является мозговой штурм (брейнсторминг). Предполагается, что применяя эти особые приемы организации мышления людей, можно помочь им решить любую проблему в той степени, в какой ее решение требует творческого мышления. Поскольку применение этих приемов и методов не зависит от содержания самой проблемы, эвристика может выступить в качестве универсальной методологии решения любых проблем.

Однако условием применения методов эвристики является четко сформулированная проблема. Неизвестно, насколько успешно могут применяться эвристические приемы и способы решения к нечетко сформулированным проблемам, а ведь часто самой сутью проблемной ситуации является отсутствие четкого понимания той проблемы, которая эту ситуацию порождает. Но главным ограничением эвристики является ее ненадежность: специалисты по использованию эвристических методов не гарантируют, что эти методы позволят придти к успешному решению в каждом отдельном случае. Все что они обещают, это создание определенных психологических предпосылок отыскания такого решения




      1. Методология науки

Универсальность методологии науки строится на универсальном характере применения самой науки в современном обществе: та или иная сфера практической деятельности строится в соответствии с предписаниями исследующей и регулирующей ее области научного знания, а сама наука, в свою очередь, строится по правилам и нормам методологии науки.

В анализе науки нужно различать деятельность, направленную на получение нового знания, т.е. процесс научного исследования, и результаты этой деятельности - полученные готовые знания. Правда, эти результаты несут на себе «следы» того пути, которым они были получены, и по ним можно восстановить, реконструировать ход самого исследования. Деятельность научного познания подчинена решению научных проблем. Каждая проблема в науке требует определенных средств и методов ее решения. Но это не значит, что для решения каждой новой проблемы нужно создавать свои особые методы. В любой отдельной науке можно выделить некоторую совокупность средств, приемов и методов, практически оправдавших себя в решении целого класса проблем данной науки (например, экспериментальные методы). Они выделяются в группу конкретно-научных методов исследования. Наряду с ними существуют методы исследования, которые являются общими для целой группы научных дисциплин. Существуют методы познания, которые являются универсальными и используются почти во всех областях научного знания. К ним причисляют методы математики и формальной логики.

Кроме этой системы конкретно-научных, междисциплинарных и универсальных методов, существует практика перенесения методов, которые дали хорошие результаты в одной области знания, в другие существенно отличные от нее. Таким путем сформировалась экспериментальная археология. Возникает необходимость выполнения особой работы по обобщению и развитию тех методов исследования, которые были созданы и используются в частных науках. Эта необходимость привела к появлению методологии науки, которая занимается изучением средств, методов и приемов исследования, позволяющих получить новое знание в науке.

Задачей специалиста в области методологии науки является изучение процесса научного исследования , его основных этапов и структуры, и выявлении в нем методов средств и приемов, применяемых в самых разных областях научного знания. Такое исследование должно выявить определенные правила и нормы проведения научных исследований и получения научных результатов. В зависимости от того, соблюдены ли в процессе получения знаний эти нормы и правила, отделяют науку от псевдонауки, истинные научные результаты от ложных, обоснованные выводы от необоснованных.

Первая трудность с реализацией таким образом сформулированной программы построения методологии науки связана с ее всеобщим универсальным характером: каким образом можно построить методологическую картину научной деятельности, которая бы оказалась адекватной самым разнообразным типам научного знания. Для этого выбирается одна конкретная наука, которая по тем или иным соображениям объявляется лидером современного научного знания. Далее тщательно исследуют процессы, методы и средства получения и представления новых знаний и полученные выводы, принципы и схемы стараются применить к другим типам наук. Традиционно таким лидером считается физика. Поэтому понятия и представления о методах проведения физических исследований и построении и проверке физических теорий составляют основное содержание современной методологии науки. Однако методологический анализ других специальных областей знаний, например, математики, не говоря уже об исторических и, вообще, гуманитарных областях знания, показывает непригодность или ограниченную представлений и понятийных средств методологии науки, построенной на опыте изучения физики. Существует несколько моделей построения и развития научного знания, используемых в практике современной науке, которые существенно различаются между собой. Так, в психологии, наряду с так называемой научной психологии, построенной в соответствии с идеалами физикалисткой методологии, успешно развиваются другие направления исследований, построенные на основе совершенно иных правил и норм деятельности ученых, в частности, психоанализ. Поэтому методология науки в современном ее состоянии не может даже претендовать на роль методологического знания, применимого к анализу всех известных наук.

Если методология науки - тоже наука, исследования в которой должны строиться в соответствии с нормами и принципами научной деятельности, то мы оказываемся в замкнутом кругу: чтобы формулировать критерии идеалы научности, нужно провести методологический анализ научной деятельности, но для этого нужно выстроить такую область научного знания как методология науки, а для этого надо предварительно откуда-то получить эти идеалы и принципы, чтобы в соответствии с ними построить методологию науки и осуществить с ее помощью исследование методов и средств научной деятельности.

Представление о том, что методология науки появилась как самосознание науки в форме науки же, содержит в себе противоречие: чтобы осознать науку как науку, надо предварительно иметь представление о том, что представляет собой наука, то есть что к ней относится, а что нет. Построить методологию науки, пользуясь только средствами, выработанными самой наукой, невозможно. Прежде, чем осуществить этот методологический анализ, нужно выработать для него специальные методы и средства, прежде чем заниматься методологией науки, следует определить - что собой представляет наука и чем она отличается от остальных видов деятельности и знания. Кстати, исторически так оно и произошло: известные нам факты говорят, что во всех переломных точках, характеризующих развитие науки, методология складывалась раньше, а наука появлялась и оформлялась внутри нее. При этом методологическое мышление выступало не только в качестве более объемлющей системы знания, но также и в качестве средства порождения специфических элементом научного мышления.

Изменилось само представление о научной деятельности и ее роли в развитии общества. До середины ХХ века научными исследованиями занимали одиночки или небольшие коллективы ученых. Влияние результатов научных исследований на общество было в целом не очень значительным. Теперь все изменилось: наука и результаты исследований стала оказывать революционное влияние на все стороны жизни общества и государства. Раньше наука развивалась сама собой, ее представители познавали окружающий мир и систематизировали полученные ими знания. Измение и рост науки были продуктом естественно-исторического процесса. Но теперь возникла задача управлением развития науки и наука становится предметом и объектом сознательной и целенаправленной деятельности. Начиная с середины ХХ века с наукой начинают как-то работать, ее организуют и реорганизуют, ею стремятся управлять, разрабатывая различные научные программы, планы и проекты. Появились организаторы науки, для которых она выступает как множество научных учреждений и организаций, в которых действуют научные сообщества и группы и которые руководствуются своими специфическими целями и ценностями. Возникли сложные задачи управления взаимоотношениями между прикладными и научными исследованиями, между исследованиями и разработками, между исследованиями, ведущимися в разных областях деятельности. В связи с этим нужно было решать проблемы распределения ассигнований, определения наиболее эффективной стратегии проведения исследований и т.п. Если раньше научные исследования развивались как бы сами по себе, естественным образом, и их результаты появлялись тогда, когда они могли появиться, то теперь все чаще и чаще ставится задача получить эти результаты в определенном виде к строго определенному сроку, и под этот срок выделяются средства, оборудование и кадры.

Этот новое положение с наукой и научной деятельностью в обществе ставит перед методологией науки совершенно иные проблемы: люди, которые управляют наукой, стремятся воздействовать на развитие исследований, их содержание и методы. Но непосредственно на них влиять они не могут, а могут лишь опосредованно: через изменение экономических, организационных, социокультурных и социально-психологических условий научной деятельности. Но для решения этих проблем необходимо по другому поставить вопрос о содержании методологического аспекта научной деятельности и ее результатов, а именно - рассмотреть эту деятельность в контексте всей структуры организации деятельности в обществе, т.е. с позиции методологии более общего характера, чем только методология научной деятельности.





      1. Системный анализ

Этот подход к построению универсальной методологии разрешения проблем основан на определенном универсальном способе представления любой системной ситуации как некоторой системы. Система представляет собой некоторую целостность, которая задается набором системных объектов. Она должна быть представлена с помощью блок-схемы. Такая блок- схема изображена на схеме 2.2. Основу системы представляет некоторый процесс - изменение. То, что изменяется - вещество, энергия, информация, финансы и т.п. обозначено стрелкой «вход». А то, что получается в результате этого процесса, стрелкой «выход».

При этом системный анализ использует модель «черного ящика: сама система обособлена от среды. Известны вход системы как возможности воздействовать на нее, и выход - как результаты такого воздействия.

Сведения о внутреннем содержании системы отсутствуют. Чтобы описать такой «черный ящик», определяют - как то или иное количественное изменение параметров входа влияет на количественное изменение параметров выхода, а затем строится математическое уравнение, выражающее форму зависимости параметров входа от изменения параметров выхода.






Вход Процесс Выход

Схема 2.2.


Системная концепция полагает, что каждая система составлена из своих подсистем и, в свою очередь, является подсистемой более обширной системы. При этом связь между системами выглядит таким образом, что вход данной системы является выходом одной системы , а ее выход - входом другой, что и изображается на блок-схеме ( см схему 2.3).


Каталог: wp-content -> files
files -> Материя и ее основные свойства
files -> Розарий Матери Марии для восстановления чувства собственного достоинства Во имя я есмь то что я есмь, Иисуса Христа, я посвящаю этот розарий проявлению совершенного видения Христа в
files -> Философия, сформировавшаяся в эпоху античности, в последствии тысячелетия выполняла свои функции хранения и умножения теоретического знания, служила
files -> Реферат к кандидатскому экзамену по философии техника: сущность, закономерности развития и роль в жизни общества
files -> Основные черты мусульманской правовой системы Источники мусульманского права
files -> Реферат проблемы свободы личности и творчества в философии Н. А. Бердяева Аспирант Ефимова О. М
files -> Ангел-дэва из Нефритового храма Наука исцеляющей любви Служба перед диктовкой
files -> Классификация прав человека. Основные принципы прав человека История развития понятия прав человека. Основные проблемы, связанные с реализацией прав человека
files -> Основы управления знаниями


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница