С. И. Кордон основы методологии: системодеятельностный подход. Категории пермь 2005 С. В. Комаров, С. И. Кордон. Основы методологи: системодеятельностный подход. Книга



страница39/58
Дата30.12.2017
Размер3.39 Mb.
ТипКнига
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   58
виртуальном, когда схема описывает объект, который еще только проектируется;

актуальном, когда объект уже существует и его схема его схема используется как средство организации поведения и деятельности (например, когда горожанин использует схему метро для планирования маршрута своей поездки).

В последнем случае схема, с помощью которой организована та или иная деятельность частично конструирует актуальный объект, заданный на основе данной схемы.

Что касается направляющих схем, то они существуют в особом контексте. Структура этого контекста задается структурой коллективной коммуникации, в которой возникает новая мысль и которая становится предметом обсуждения участников, стоящих, по крайней мере вначале обсуждения, на разных позициях. Такая коммуникация предполагает разные действия ее участников: изложение новой мысли, ее аргументация разными способами, стремление к пониманию, возражения и контрвозражения, использование аргументов, диалог. Направляющая схема тоже задает определенную реальность, но уже для другой цели – вовлечь участников коммуникации в обсуждение и направить их мышление и понимание в определенную сторону. Эта реальность так должна повлиять на слушателей, чтобы они поняли и приняли эту реальность, видение, представление. При этом схема меняет условия понимания и создает необходимые предпосылки для движения коллективного мышления в определенном направлении. Если онтологические схемы используются для получения новых знаний, то направляющие – для мыслительной коммуникации. При этом схемы в познании мыслящего индивида являются формами самоорганизации его сознания, а для пользователей – воспринимающих, понимающих эти схемы являются основным способом понимания и осмысления. Они задают им события новых реальностей и стоящие за этими реальностями объектные представления.

Заметим, что использование направляющих схем является более гибким и более связанным с ситуацией диалога. Условный характер схем здесь проявляется в том, что в дискуссии, особенно в самые острые ее моменты, когда возникает конфликт пониманий и интерпретаций, используемые для коммуникации схемы могут носить внешне случайный и несерьезный характер («возьмем какой-нибудь…» или «представим себе»…). Однако это внешняя несерьезность представляет собой умелое использование условного характера схем, позволяющее ведущему убедить оппонентов в своей правоте. Направлять могут не только схемы, но также и стратегия ведения дискуссии, а если она изложена письменно – то язык и жанр произведения.

В мышлении направляющие схемы возникают в связи и по поводу онтологических: направляющие схемы создают в коммуникации предпосылки построения и принятия онтологических схем, а последние служат основой для дальнейших рассуждений, движения мыслящей коммуникации и построения в связи с этим движением новых направляющих схем. Таким образом, в коммуникации направляющие схемы становятся онтологическими, а онтологические используются в качестве направляющих. Возможно, что некоторые направляющие схемы так и не становятся онтологическими и отбрасываются на последующих стадиях как «строительные леса», которые становятся излишними при завершении всей постройки.

В процессе подобной коммуникации меняется сознание, понимание и содержание представлений, прежде всего у слушающих, но также и у ведущего. Полученные новые знания, понятия и картины являются их совместным, коллективным продуктом. Но возможны другие типы коммуникации, где движение происходит только у слушателей. Так, в учебной коммуникации ведущий – педагог – использует заранее заготовленные направляющие и онтологические схемы, понимание которых его учениками и освоение операций с этими схемами и составляет процесс обучения. В обучающей коммуникации онтологическая функция и функция понимания схем становятся центральными. А вот в убеждающей коммуникации, к которой относятся общение следователя с подсудимым, врача – с пациентом, воспитателя с воспитуемым, схемы используются в целях убеждения, чтобы навязать собеседнику представления, которые он не хочет принимать.

Итак, в процессе мышления-коммуникации на разных его этапах возникает множество онтологических и направляющих схем. Достаточно часто оказывается, что продукт такой дискуссии – это единое онтологическое и органическое построение, причем по этому продукту совершенно невозможно установить, какой вклад в его создание внесли онтологические схематизации, а какой – схемы в их направляющей функции. Все семиотические образования, представляющие собой онтологические и направляющие схемы, а также полученные на их основе знания, генетически связанные между собой процессом коммуникации – познания – объяснения – обоснования, называются семиотическими организмами.

Все семиотические образования, входящие в такой организм, возникают в ситуации разрыва, которая восстанавливается с помощью метода семиотической реконструкции. Подробно такая ситуация разрыва и возникновение на ее основе как средства его преодоления семиотических образований, рассмотрена в разделе 5.1. Этот метод включает в себя: реконструкцию социально значимых проблем и затруднений, как ситуацию разрыва, предположение о том, что такая ситуация может быть разрешена за счет изобретения, создания и употребления определенных семиотических образований (знака, схемы, семиотического организма), реконструкцию формирования такого семиотического образования, анализ его строения и возможных линий развития новых семиотических образований.

В семиотическом организме отдельные его части органически связаны друг с другом, поскольку преодоление, разрешение одних ситуаций разрыва предопределило возникновение других. Все эти образования функционируют в тесной связи друг с другом, образуя единую семиотическую среду, семиосферу. Одни схемы вводятся для объяснения конкретизации или обоснования других схем, ряд схем задают контекст для построения других схем, отдельные схемы и знания объединяются на основе схем, которые позволяют их объединять, строить из них различные конфигурации. Отдельные знаки, схемы и знания в семиотическом организме функционируют не сами по себе, а находятся в различных отношениях друг с другом. Но эти отношения выявляются только путем реконструкции генезиса семиотического организма и ряда других породивших его процессов – коммуникации, познания, обоснования и т.п. Пока не произведена подобная реконструкция, мы можем только полагать что данное произведение искусства или науки, отдельная наука, проект здания или системы и т.п.

Схемы, наряду с понятиями и знаниями, являются основными познавательными инструментами современных общественных и естественных наук. Они позволяют транслировать знания из одной научной области в другую, при этом трансформируя их и, таким образом, связывать разные области знания в единую картину мира. В мышлении можно выделить два противоположных процесса:

образование замкнутых предметных областей,

процесс схематизации, позволяющий их объединять вместе в единые конфигурации.

Последний процесс является ведущим, хотя роль его недостаточно осознана. Напомним, что значительная часть великих открытий в науке представляла собой либо создание новых схем (гелиоцентрическая система Коперника и таблица Менделеева) и средств и способов новых схематизаций (особенно в математике).

Схема является знаковым образованием и потому обладает свойствами знака и может выполнять все те функции, которые несет на себе знак. С семиотической точки зрения отождествление на схемах и приписывание объектам знаний из другой области обеспечиваются механизмами замещения и означения. Однако для схемы эти механизмы могут быть достаточно сложными и требуют предварительного построения специальных системных представлений, в рамках которых такое отождествление становится обоснованным. Поэтому схему в силу ее означающих возможностей можно использовать как знак. В некоторых случаях схема, сохраняя свои специфические функции схемы, превращается в знак. Однако специфическая особенность схем состоит в том, что их значения устанавливаются и имеют силу в рамках определенной реальности – познавательной, коммуникативной, игровой и т.п.

Говоря о знаке, мы употребляем два ключевых слова – «замещение» и «означение». При анализе схем используются другие ключевые слова: описание и средство – средство организации понимания и деятельности.

Как и в отношении знака, можно говорить о материале, из которого построена схема. Однако отдельно взятый простой знак лишен собственной структуры. Схема обладает конструкцией, что предполагает ее анализ, структурирование, операции преобразования.

Знак может превращаться и превращается в самостоятельный предмет, но на это обычно не обращают внимания, поскольку используется он прежде всего как средство деятельности. Напротив, при употреблении схемы в первую очередь обращают внимание на ее предметность – на ее строение и предметные возможности, позволяющие решить с ее помощью ту или иную задачу.

Знаки вводятся в ситуации, когда уже сформировалась некоторая объектная область, но по какой-то причине человек не может действовать с объектами этой области – они громоздки, труднодоступны и т.п. Заменяя эти объекты знаками и действуя с ними, человек получает возможность достигнуть нужного ему результата. При этом частично перестраивается сама деятельность и по другому понимаются исходные объекты. Схемы тоже могут означать некоторую предметную деятельность (например, схема метро), но эта их функция – подчиненная. Более важны другие функции схем – понимания, выявления новой реальности, организации деятельности. Здесь нет какой-либо объектной области, которая означается схемой. Напротив, сама схема своим появлением создает новую объектную и предметную область. Схема схематична в том смысле, что не может выполнять функции ни модели объекта, ни его теории.

Схема как и знак может быть включена в деятельность анализа, синтеза или преобразования ее, однако чаще всего с ней работают как с реальностью. Схема задает определенную реальность, которая потом переживается и осваивается. Схема, как и знак, может служить средством организации деятельности, но в этом отношении ее возможности гораздо шире. Как средство организации деятельности схема может выступать в роли программы построения деятельности. С помощью специальных организационных схем осуществляется и регулируется человеческая деятельность.

Схемы сами по себе не являются объектами, кроме тех случаев, когда являются объектами оперирования с ними – построения, преобразования и т.п. Однако часто, особенно в случае онтологических схем, они задают объекты. Схема не описывает объект, а именно задает его: полученные на схеме знания приписываются объекту и тем самым его конституируют. При этом схема выступает в роли источника знаний об объекте. Новые знания при этом получаются на схемах или в связи со схемами.

Схемы играют ключевую роль при построении рассуждений. При этом они ниоткуда не выводятся, но сами являются источниками рассуждений. При этом каждая схематизация представляет собой определенную целостность и организует последующие рассуждения. Все движение мысли объединяют и организуют именно схемы. Без схем мышление не могло бы состояться, но после того, как оно «встало на ноги» исследователи начинают вполне успешно обходиться без них.

5.6. Знаковые системы

Разные знаковые системы отличаются друг от друга прежде всего своим знаковым пространством, его размерностью, т.е. числом измерений, которым обладает пространство данного языка. В зависимости от числа измерений разные языки отличаются друг от друга своими возможностями эффективно описывать те или иные свойства объектов, а также своей емкостью – объемом знаний, который могут нести на себе знаки данного языка. В человеческой деятельности используются три вида знаковых систем:



Речь. Устная речь человека имеет одно измерение подобно времени. В произнесенной фразе невозможно ничего изменить или переставить.


Каталог: wp-content -> files
files -> Материя и ее основные свойства
files -> Розарий Матери Марии для восстановления чувства собственного достоинства Во имя я есмь то что я есмь, Иисуса Христа, я посвящаю этот розарий проявлению совершенного видения Христа в
files -> Философия, сформировавшаяся в эпоху античности, в последствии тысячелетия выполняла свои функции хранения и умножения теоретического знания, служила
files -> Реферат к кандидатскому экзамену по философии техника: сущность, закономерности развития и роль в жизни общества
files -> Основные черты мусульманской правовой системы Источники мусульманского права
files -> Реферат проблемы свободы личности и творчества в философии Н. А. Бердяева Аспирант Ефимова О. М
files -> Ангел-дэва из Нефритового храма Наука исцеляющей любви Служба перед диктовкой
files -> Классификация прав человека. Основные принципы прав человека История развития понятия прав человека. Основные проблемы, связанные с реализацией прав человека
files -> Основы управления знаниями


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   58


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница