С. И. Кордон основы методологии: системодеятельностный подход. Категории пермь 2005 С. В. Комаров, С. И. Кордон. Основы методологи: системодеятельностный подход. Книга



страница16/58
Дата30.12.2017
Размер3.39 Mb.
ТипКнига
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   58
Сп Зн Цели

Табло Знания


Ор Ср

д123,…
ИсМ Пр












Схема 3.10.


Цель. Цель формируется в терминах необходимости, требования. Прежде всего она задает конечный продукт, перечисляет требования к этому продукту. Но кроме этого в цели может содержаться указания на условия, при которых должен быть получен этот продукт, имеющиеся возможности или ограничения на эти возможности.

В деятельности цели могут быть конечными и промежуточными, частными, последовательно ведущими к конечной цели:


Ц1  Ц2 Ц3 ... Цn  Цконечн
Соотношение частных и общей цели, указанной в стратегии исследования. Если человек осуществляет деятельность, заданной частной целью, то тем самым он осуществляет частную деятельность. Стремясь достичь частной цели, индивид может потерять общую: выберет такие средства деятельности, которые будут способствовать достижению частной, но препятствовать реализации конечной цели.

Вообще цель деятельности является элементом субъектной части структуры деятельности, но она подчиняет себе ее субъектную и объектную части. В конечном счете выбор цели определяет выбор всех остальных компонентов деятельности: исходного материала, применяемых орудий и средств, способа деятельности. Однако непосредственно от цели перейти к подбору остальных составляющих структуры деятельности нельзя. Цель лишена операционального характера, она не содержит ни указаний к деятельности, ни даже потребности в таких указаниях.

Для этого нужно поставить задачу на осуществление данной деятельности. Задача переводит цель в операциональную плоскость. Она состоит из двух частей:

характеристик желаемого результата деятельности (продукта),

описание наличных условий (ситуации) деятельности.

Считается, что мы решили задачу, если сумели определить все остальные компоненты деятельности.

Но основание самой цели, которая детерминирует всю структуру деятельности, лежит вне данного акта деятельности. Поэтому для того, чтобы продолжить анализ деятельности, понять, что ее определяет, мы должны выйти за пределы этого акта.

Знания. В деятельности знания могут выступать в двух видах:

a) Необходимые для выполнения данной деятельности. Это интериоризированные индивидом знания, то есть индивид рассматривает ситуацию деятельности – ставит перед собой цель и задачу, решает ее, осуществляет саму деятельность – на языке этих знаний. Так, многие виды деятельности строятся по разному, в зависимости от того, какого рода знаниями индивид обладает.

b) Знания, которые используются в данной деятельности в качестве средств и которые необходимы только для данного конкретного акта деятельности. После его окончания они не нужны и выбрасываются (например, метеосводка для летчика). За пределами деятельности такие знания могут быть организованы в оперативные системы – системы знаний, которые рассматриваются как системы средств, необходимых для решения определенного класса задач.

Способности. Существует два различных подхода к проблеме способностей. Естественнонаучный подход рассматривает способности как свойства, природные задатки индивида, существующие в нем вне и независимо от какой-либо деятельности. Задача заключается в том, чтобы исследовать законы появления способностей, механизмы их развития и условия их проявления.

В теории деятельности способности рассматриваются как элемент деятельности. Это такие свойства личности, которые имеют значение только будучи соотнесенными со структурой деятельности и ее компонентами. Способности возникают не сами по себе, а в результате специального освоения индивидом в процессе обучения способов деятельности. Только когда индивид осуществляет деятельность определенным способом, эти способности актуализируются, проявляются.

Следовательно, наличие способностей – это функциональное в рамках деятельности свойство индивида, позволяющее ему реализовать различные способы деятельности и благодаря этому осуществить соответствующую деятельность. Поэтому в методологии проблема способностей состоит в том, чтобы разработать принципы, средства и методы формирования способностей. Способности рассматриваются не как данные от природы, а как объект деятельности.

По своему характеру способности делятся на исполнительские и интеллектуальные – в зависимости от того, чем мы преимущественно действуем – руками или головой. Способности организуются в особые структуры, соответствующие акту деятельности и используемым в нем способам и приемам. Манипулятивной, оперативной стороне деятельности соответствует такой тип деятельности как навыки. Если деятельность носит более сложный характер и включает в себя помимо манипуляций с объектами деятельности еще и мыслительные операции, то от индивида требуются умения. Умения включают наряду с навыками еще и знания.

Методология не отрицает существования врожденных способностей, просто она рассматривает их в зависимости от их значения для акта деятельности. Поэтому в каждом таком акте формируется особая структура способностей. Основными в ней являются функциональные способности. Их состав b свойства задаются самой деятельностью:

используемым в этой деятельности способом,

оперированием всеми применяемыми в соответствии с этим способом средствами,

осуществлением необходимых в соответствии с этим способом действий.

Функциональные способности индивида являются для деятельности основными. Кроме них у индивида могут существовать генетические способности. Они формируются не только в процессе обучения индивида, но и в ходе его индивидуального развития. Генетические способности также играют определенную роль в деятельности. В зависимости от этой роли генетические способности делятся на:

вспомогательные, которые необходимы для проявления основных способностей и могут оказать помощь индивиду в критических ситуациях или если какие-то его функциональные способности развиты недостаточно;

побочные, связанные с индивидуальными особенностями и особенностями метода обучения.

В зависимости от сочетания функциональных и вспомогательных способностей индивид может действовать предусмотренным и непредусмотренным способом.



Средство. Средства деятельности – это множество объектов, которые сами по себе в процессе деятельности не преобразуются, но участвуют в преобразовании исходного материала как необходимое условие. Средства могут изменяться под влиянием своего участия в деятельности (например, изнашиваться или ломаться), но для самой деятельности это процесс посторонний, внешний, необязательный. То из средств, которым человек воздействует на исходный материал, называется орудием. В некоторых видах деятельности таких орудий может быть несколько, а для некоторых такое орудие указать сложно.

Все эти объекты деятельности являются материалом деятельности. Но в структуре деятельности они выполняют разные функции и чтобы это различение сохранить мы оставляет термин «материал» только за исходным материалом. Но разные типы средств различаются между собой по тем функциям, которые они выполняют в процессе деятельности, а не по своей субстанции, материалу. Поэтому средства могут носить самый разнообразный характер. В качестве средств могут выступать вещи, знания, социальные организации и даже люди. правило, средство является искусственным по своему происхождению, т.е. специально создается для использования в функции средства. Вне деятельности объекты, которые потенциально могут быть использованы в качестве средств, организуются в специальные оперативные системы. В такой системе средства объединены в классы, соответствующие определенным типам задач. Примером может служить фармация.

Каждое средство представляет собой кентавр-систему. Его использование имеет два аспекта:

1) Аспект искусственного: каждое средство используется в соответствии с определенной целью и связанной с ней задачей. В этом случае средство выступает в качестве специального орудия, осуществляющего искусственное преобразование исходного материала:


Ор




Каталог: wp-content -> files
files -> Материя и ее основные свойства
files -> Розарий Матери Марии для восстановления чувства собственного достоинства Во имя я есмь то что я есмь, Иисуса Христа, я посвящаю этот розарий проявлению совершенного видения Христа в
files -> Философия, сформировавшаяся в эпоху античности, в последствии тысячелетия выполняла свои функции хранения и умножения теоретического знания, служила
files -> Реферат к кандидатскому экзамену по философии техника: сущность, закономерности развития и роль в жизни общества
files -> Основные черты мусульманской правовой системы Источники мусульманского права
files -> Реферат проблемы свободы личности и творчества в философии Н. А. Бердяева Аспирант Ефимова О. М
files -> Ангел-дэва из Нефритового храма Наука исцеляющей любви Служба перед диктовкой
files -> Классификация прав человека. Основные принципы прав человека История развития понятия прав человека. Основные проблемы, связанные с реализацией прав человека
files -> Основы управления знаниями


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   58


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница